新课改,班主任总结

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新课改,班主任总结(一)
班主任新课改心得体会

在科技社会发展日新月异的今天,新课程改革一直是当代教育工作者所探讨研究的一个

重要课题。作为一名年轻的班主任面对思维活跃的中学生,以往的教育模式已不再实用,改

革的念头越来越强烈的在心中生根发芽。但如何改、怎样改却一直没有一个明确的方向。通

过今天对首山一中教学成果的学习,我的心里有了很大的震动,一种不甘于人后的念头深深

冲击着我,相信他们能做到的,我们一定能做的更好!改革已势在必行,曙光就在前方。结

合我校的实际我想简单从一下几个方面谈谈我的想法: 一. 我校的优势 首山一中是一所县级中学,无论是在硬件设施还是在师资配备以及生源情况上都不及我校,

这也就意味着我们在课改之路上遇到的一系列问题都会减少的多,但相同的是两校的校领导

都有着课改的决心和雄心,我相信在这种情况下,我校站在更高的起点上一定会走的更快,

更好。 二. 具体的想法 看完首山一中走过的课改之路。我的脑中

有很多想法,但是最强烈的一个感受就是,课改势在必行。可我觉得要走出一条适合我们六

中的课改之路必须要经过一个学习——实践——修改——总结,最后成功的过程。正所谓“学

而不思则罔,思而不学则殆”当我们选择课改之路的同时我们也就选择了接受挑战,而面对

困难时,学习借鉴他人的宝贵经验不失条更快的捷径,吸取他人的优点、长处,会使我们在

课改之路上少走很多弯路。

新课改,班主任总结(二)
新课改形势下如何做好班主任

新课改形势下如何做好班主任

在班主任工作中,我感触颇深,有几分劳累,几许收获,我咀嚼过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、没有遗憾的、是充实的、完美的老师。

一个班有着良好的班风,学生在此生活学习,健康成长,乐在其中;教师上课兴趣盎然,乐在其中;班主任管理得心应手,乐在其中。因此用民主平等的方式去营造良好的班风,是行之有效的。要努力去营建一个民主平等的氛围,使每个学生将这个班当作自己的家,人人都爱她,时时都想着她;与她共荣辱,同忧患可以从下面几个方面着手:

【新课改,班主任总结】

一、班主任应放下师道尊严的臭架子

要让学生真正感到在这个班集体里面,老师是其中的一员,与他们是平等的,那班主任首先应表明这一观点,告诉学生在这群体中,老师只不过是领头雁而已,这样说更应这样做。班级大事大家拿主意,然后集体作决定,切不可专制独裁,为追求一种所谓的威严而失去人心。

比如班规的制定,大家出谋划策然后举手表决,一旦形成制度就严格执行。执行时,人人都是裁决者,班干部或班主任是执行者。这样一来,谁也不愿去违反自己作出的规定,即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地,同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。

二、班主任做个标准的天平

平等地对等每个学生,关心每一个学生,不偏袒优生,漠视差生,这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中,优生犯了规,要严肃处理,差生心理脆弱,本身就有自卑感,又最易犯错,因而处事过程中,切忌伤他们的自尊,心平气和地说理教育,有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步要大力表扬,让他们找会自信。

另外一个班级中,无论男女,不管优劣,班主任都应从生活学习,思想意识等各方面地去关注。平时多走进他们,谈心交流,利用班会课共同解决一些矛盾,读一些好文章进行引导;努力走进他们的生活,了解他们的思想,再走进他的的心灵。因而班主任要扮演好教师、朋友、父母等多重角色,也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖,形成一股强大的班级凝聚力。

三、协调各科平衡,平等对等科任教师

班主任是一个班的主骨心,不让学生重主科、轻小科,尊重主科教师,无视小科教师,这一点也很重要。这一平衡工作首先班主任自己要有一个正确的指导思想。学生对科任教师的反映,科任教师对同学的看法,班主任要及时了解,在

新课改,班主任总结(三)
新课改环境下高中班主任工作的总结分析

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新课改环境下高中班主任工作的总结分析 作者:李婷

来源:《学周刊·中旬刊》2015年第01期

摘要:教育体系进行大面积的改革是一种积极的进步,它意在全面培养和提高学生的实践及创新能力,实现学生的全方位发展。这不仅对课堂教学提出了更高的要求,也对班级管理工作提出了新的要求。所以,班主任要不断总结和反思自己的班级管理工作,在吸取经验教训的同时也不断创新工作方法,使学生得到较为全面的发展。本文就班主任在新课改环境下工作作用、工作改进及工作启示三方面进行分析。

关键词:新课改 ; ;高中班主任 ;工作总结

班主任是学生思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是学生健康成长的领导者。作为高中班主任,我们要认识到自己应当承担的职责和光荣使命,扎扎实实地抓好班级工作,有针对性地对学生进行思想道德教育,促进学生的全面发展。

一、高中班主任的作用

(一)组织作用

高中班主任是班级的重要组织者,承担着整个班级的组织工作,在组建班干部团队时,应挑选有经验、有责任心、有威信、思想成熟的学生来管理班级,使班级具有凝聚力。

(二)沟通作用

优秀的班主任需要懂得如何与学生进行沟通交流,并要学会在沟通的过程中掌握技巧,既要解决问题又不能引起学生的反感。同时,在谈话中要懂得根据如学生的不同情况采取不同的沟通方式。对于心思细腻的学生,班主任需要注意沟通态度和方式,采用安慰劝解的方式进行引导;对于成绩差的学生,班主任应该激励鼓舞,帮助他们摆脱困境,迎接挑战。

(三)协调作用

班主任作为班级的领导者,既是教师,又是学生共同的“家长”,这就要求班主任做好各方面的协调工作,如学生与任课教师之间、学生与班干部之间,以及学生与学生之间的关系。v良好的关系能使班级的氛围和谐、积极、进步,也有助于学生的学习。

(四)积极引导作用

新课改,班主任总结(四)
新课改下的班主任工作

新课改下的班主任工作

—初中班干部的选择与培养

【摘要】 新课程改革背景下,学生的思想观念、道德观念都在发生深刻变化,学校、社会和家长对教师的要求更高,班主任工作面临新的挑战,而班干部的培养与选择对班主任工作至关重要,班干部不仅是班集体工作的直接领导者和具体实施者;是生个性发展的榜样和领路人;还是连接学校管理部门、班主任和学生之间的桥梁,是学生实现自我管理、自我服务的重要组织。经过一个的多月的实习,对初中班干部的选择与培养有了更深刻的了解,本文主要探讨如何选择与培养初中班干部。

【关键词】 初中班干部 选择 培养 班主任工作

经过一个多月的实习,发现在班级管理中,班干部既是班级活动的组织者、带头人,又是班级成员的行动坐标,发挥着十分重要的作用。选择和培养一支强有力的班干部队伍,不仅能够成为班主任的得力助手,协助做好班级的各项工作,成为老师和学生沟通的桥梁,成为班集体的骨干力量,也锻炼了学生自己各方面的能力。否则,事事都要班主任亲力亲为,班级工作就难以展开。因此,在新课改的大背景下,选择和培养班干部队伍势在必行。

一、新课改背景下,选择和培养班干部的必要性

新课程改革对班主任工作提出了更新的要求,主要表现在:班主任与科任教师角色的互换;班主任的协调性工作;班主任与班干部之间的协调性工作;如何更好地培养学生的自主学习能力以及情感态度价值观等。在这些大背景下,选择和培养好班干部能够使其成为班主任的得力助手,减轻班主任的负担,此外,还能发挥班干部的班集体核心力量,和联系学校管理部门、班主任和学生的纽带作用。培养一支朝气蓬勃的班干部队伍不仅是班集体建设的关键,还能使班级在新课改背景下更有正气,更积极进取。同时,正如我们所知中学生每天的生活除了学习还是学习,众所周知学习本身就是一件很枯燥的事情,如果没有任何其他的课外娱乐活动进行辅助,很难相信学生能将学习提上去。如果学生能尽情的参加到班级管理中来,不但能让学生在班级管理中获得乐趣,调剂乏味的学习生活,

还可以培养学生的综合素质,也响应了新课改要求的培养学生自主、自立能力的要求,在担任班干部过程中也能更好地培养学生情感态度价值观,增强他们的自我管理能力,为他们以后的继续深造创造一个好的开端,试想选择和培养一支素质高的班干部管理队伍,不但能使老师的工作压力大大减轻,而且还能培养学生自我管理意识,提高综合素质。因此选拔和培养一支班干部管理队伍是新课改背景下的必然要求。

二、新课改背景下班干部的选择和培养

(一)新课改背景下班主任工作的几点新思路

1.树立“法治”管理的新意识

当代中小学生绝大多数是独生子女,在家庭中的特殊地位养成了他们当中许多人强烈的自我中心意识,在他们的意识中,他们需要的就是“法律”。因此在新时期、新课程改革的背景下,班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识,让学生在班级“法治”教育、管理过程中强化民主法治意识,培养依法办事的能力,激发学习兴趣,发展自己的个性,为今后做遵纪守法的合格公民做准备。

2.班主任在实行班级“法治”时要少一些包办,多给学生一些自主

学生从小学到中学,正是自主意识逐步形成和巩固的阶段,到了初中独立性要求更强烈。如果班主任方方面面安排妥当,学生当家做主的愿望不能实现,必然会使他们的热情降低、信心大减,甚至形成强烈的对抗心理,并以沉默、消极对待、故意违抗等各种形式表现出来,最终不利于班级管理。因此,班主任在班级管理中少一些包办,多给学生自主选择的机会,班级管理才能收到事半功倍的效果。

3.班主任实行 “法治”时要少一些压制,多给学生一些民主

民主是班级管理工作开展的必备条件。在班级管理中越是压制学生,越是激起学生的逆反心理,最终效果只能是适得其反。在班级管理中,班主任要充分尊重学生的民主权利,使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能、人尽其责。

4.班主任实行“法治”时要少一些否定,多给学生一些肯定

虽然说学生的自主意识、民主意识增强了,但是只有多肯定、少否定,学生的自主意识、民主意识,自主能力、民主能力才能被激发,班级“法治”管理的

水平才能得到提高。

(二)新课程改背景下班干部的选择 1.新课改背景下选择班干部要从注重从学生实际出发,确定相应的选才标准,以下几个方面可以作为参考:

第一,重能力,主要包括组织能力、号召能力、协调能力和语言表达能力,这是当班干部的必要条件。第二,重品德表现,良好的品德是当班干部所不可缺少的。班干部要勇挑重担,为人诚实,关心集体,愿为同学服务。第三,重表率,班干部要能自觉遵守纪律,积极参加各项活动,乐于奉献,时时处处以身作则。

2.对于初一刚入校的班干部选择

对于新的班级,在班主任和同学们各不了解的情况下,很多班主任的做法是通过原始资料了解每个学生的性格,是否担任过职务,学习成绩、家庭环境等来直接任命班干部。在新课改背景下,我认为有两种方式去选择班干部:方式一,召开班级民主选择大会,组成临时班委,试用期一个月。让学生在互不熟悉的情况下毛遂自荐,每个人都勇敢地走上讲台进行班干部的竞选,发表竞选演讲,最终由班上全体同学投票,选出票数较高的同学来担任班干部。一个月后重新进行班干部的民主选举,第一任班干部和全体同学都有权利进行竞选。经过一个月的相处,同学之间都有了一个比较全面的了解,就可以很好地选出认为适合担任班干部的同学。最后选出票数较高的同学来担任班干部,这时班主任参与到票数较高的同学的职务分配,根据这一个月以来的同学们的表现来确定职务。方式二,结合班会课和课外活动课开展各项活动,给所有学生表现的机会。采用一些常见的方法来对学生进行考察,例如一分钟自我介绍,毛遂自荐演讲,三分钟故事,才艺小展示,对班级发生的事情谈看法等形式,听其言,观其行,考查学生的实际能力,并量材而用。

3.选择班干部创设班级管理岗位

(1)毛遂自荐竞选班长

俗话说:火车跑得快,全靠车带头。班长在班级管理诸多角色中,无疑起着举足轻重的作用。班长人选的产生必须做到:①学生本人自愿为班级服务,即自荐的;②班长必须由竞选产生,学生参加竞选必须提供施政方案和竞选演讲,接受全体同学的批判;③经全体同学选举后,由票数最多者当选班长,他对全体同

学负责,同时也对班主任负责。通过民主方式选出的班长,学生信服,工作好开展,容易出成效。

(2)选举产生班级管理常设委员会

班级班委会,团支部人选由学生竞选产生,其产生程序跟竞选班长类似。在选举前进行简单的动员,初中一个班一般会设立班长,副班长,团支书,学习委员,纪律委员,劳动委员,体育委员,文娱委员八个职位,另外还有由各学科的学科代表提供的职位,加起来一共在15个职位左右,这在一个教学班上占的比列是很大的,所以一般情况下能满足大多数学生的管理欲望,因此进行选举前的动员能够调动全体同学参与的积极性。

(三)新课程改背景下班干部的培养

培养班干部是组织培养班集体的重要环节。因此,在选定班干部后,班主任就要针对班干部的具体情况进行精心的培养,使他们在各方面都得到尽快的提高和成长。

1.分工明确,层级管理

根据班干部的专长和特点,给予明确的分工,授予不同的权利及职责范围,并进行一级对一级管理,一层对一层负责,使班干部既有“帅才”,又有“将才”,既有分工,又有合作,更有竞争,以此使得班级工作事事有人关心,项项有人落实,工作能迅速开展起来。

2.敢于放手,大胆使用

班主任要充分信任班干部,敢于放手,大胆使用,把他们推到工作第一线上去,给他们提供施展才华的机会。如举行故事比赛,让班干部制订评分细则,担任评委;由班干部独立主持晨读、自学等。但放手不等于不管,若遇到难题,班主任要当好他们的后盾,为他们排忧解难。

3.加强培训,注重交流

定期召开班干部会议,对班干部进行培训,表扬好的做法,指出不足及相应的改进方法,解决干部开展工作的难点,并教育干部要有奉献的精神,指出其工作的目的在于锻炼自己,所以在思想上要开拓创新,方法上要灵活多样,作风上要脚踏实地。还要求干部之间经常地交换工作方法、工作经验,由此也总结出许多较为成功的经验,如有的干部工作胆大心细,有的干部为同学做了很多实事,

有的干部处处以身作则等等,将这些经验进行推广,以使班干部共同提高。

4.实行值日班长制

【新课改,班主任总结】

实行值日班长制,即按姓氏笔划或座位顺序或学号顺序每天由一名学生行驶班长职责,他在班级常委会指导下全权处理班级这一天的日常工作。班主任要注意对每一名值日班长在上岗前培训指导,下岗后总结得失,以便学生在下一轮上岗中工作的更好。

5.实行班干部轮换制

干部能上能下,这是竞争社会的法则。作为锻炼成长中的初中班干部,也必须能上能下,将来才能适应社会发展的需要。班干部轮换要做到:①要确立新一轮班干部中上一轮干部所占的比例,具体人选由新任班长提名并经班级选举通过,以保证班级工作的连续性;同时也有利于新班干部在原任干部的指导下帮助迅速开展好工作;②每一轮干部任期至少为半个学期。时间太短,这一轮干部无法得到真正有效的锻炼;时间太长,其他学生又失去了锻炼的机会;③班主任要对每一轮班干部进行培训、指导, 让每一轮班干部真正通过管理实践积累管理经验。

【新课改,班主任总结】

6.可设立班级违纪仲裁小组

班级违纪仲裁小组由班主任、团支书、值日班长组成,负责对班级违纪学生进行处理提出意见,既维护被处理学生的合“法”权利,又维护校规、班规的严肃性。

7.考核与奖励并举,促其上进

对班干部进行定期定性考核,干部做或不做,做的好或不好,都能明显地表现出来,此举对干部的促动很大,就像催化剂一样,提高干部的积极性。

对班干部的考核可每周一次,学期末进行总考核,考核的内容有:工作态度、学习成绩、“一帮一”的效果、值日的效果等所属的职责的效果。这样,班干部有了压力,同时也就有了动力,有了竞争的意识,工作能力提高得很快。

期末进行总考核之后可述职评优,奖励做得好的班干部。期末选一个班会课,每个班干部、课代表、小组长都要上台述职—向全班同学汇报一学期来的工作情况,由全班同学投票选出“最受欢迎的班干部”、“最受欢迎的小组长”、“最受欢迎的课代表”。同时设臵其他有个性的奖项,比如:班级管理标兵、爱心天使、

新课改,班主任总结(五)
浅谈新课改下的班主任工作体会

浅谈新课改下的班主任工作体会

甘三中 白志华

国家兴亡,匹夫有责;学校成败,班主任之责;在我从教二十余年来,曾多次听领导们说:“不当将军的士兵不是好士兵,也就是说从教一生不当班主任不能体会做教师的最大快乐,以前我还真不服气,可历经两年来的班主任工作之后,我确实有所感悟,庆幸自己当一回班主任了,为自己的人师之旅加油增彩。下面就我在我校新课改下所做班主任工作浅陋的体会总结如下:

一.做好班主任必须有“五心”

1、 爱心:是管理好班级工作的先决条件。只有班主任心存爱心,对学生才能尽心尽力去教育。

2、 细心:是班主任必备的心理素养,只有细心才能做到善于观察,勤于思考,深入学生学习生活,时刻关注每个学生。

3、 耐心:是班主任工作的源泉,也是工作责任心的体现。比如对学困生和行为偏差生做到循循善诱,持之以恒,锲而不舍。

4、 公心:是做好班主任的最基本准则,学生对班主任的评价就是聚焦在班主任是否客观,公正,它体现在对学生的批评,奖励和日常管理。

5、 宽容心:是做好班级管理的必备条件,因为对那些个性化强;行为偏激的学生采取主观武断、强行压制会使他们更加逆反,甚至会强化师生关系,还可能导致学生辍学,厌学,反之

对其宽容、冷静、体贴让他平静后主动承认错误,借机沟通,还通过家长发现其优点,最后让他慢慢改变,从内心深处信服你。【新课改,班主任总结】

二. 抓好班级德育工作要六点

1.班级德育工作要“严”

常言道:“没有规矩,无以成方圆”。要想管好一个班集体日常生活井然有条,除了校规和守则之外,还要针对本班实际情况让全体学生共同参与,共同制定,反复修改补充达成最终奖惩细则来严格执行,制度面前人人平等,常抓不懈。

2、班级德育工作要“新”

班主任一定要善于创新,敢于挑战自我,善于创造性地开展德育工作。采取多种形式,如利用好每周班团会。对学生进行感恩教育(社会,父母,老师)读名人传记,班级快讯驿站专栏(张贴学生心语,班主任寄语),还有最具特色的班级荣耻缘展板,其次还有各组组长的周总结(小组人员总体评价)及每个学生的自身月反思(学习态度,日常表现及下月的努力方向)等。

3、班级德育工作要“活”

班主任在实际工作中要关注每个学生的健康发展,承认他们的差异性,培养他们的自主性与自觉性,从而促进他们的自我教育和养成教

育,这就需要我们班主任做到灵活变通,为打造高效课堂使班级尽快形成积极向上的学风,在每月评出冠亚季军组流动,并按照学校的要求每个组都精心策划组规,组训,班级也有班级格言和班级口号,格言是“我们的未来始于现在”。口号是:今天,恩未报怎能放弃;今天,梦未圆岂敢懈怠;我自信,我自强,我自尊,我最棒!让他们从中感悟人生的黄金时期就是中学时代。

4、班级德育工作还要班主任做到“言必出,行必果”,处处注意自己的言行举止,成为学生的模范。

5、班级德育工作也要班主任“用心写好操行评语”,它也是加强德育工作的有效途径。利用无声的笔与学生进行心灵的沟通,你的用心良苦会影响他们的一生。

6、班级德育工作更需要“情感教育”,利用校讯通在节假日给家长送去问候得到家长的大力支持,还对那些单亲家庭的学生,家庭困难的学生给予厚爱和帮扶。还有在每月对所有品学兼优学生物质奖励,让 他们来带动双差生,达到师生融洽,使家长满意,学生受到良好的教育。

三、关注和重视班级全科成绩【新课改,班主任总结】

遵照学校打造高效课堂宗旨,在初一阶段,采取异组同质,小组合作以优带差帮扶学习,培养合作竞争意识;待到初二时,学生已经养成自主学习的能力,为了培养年级组的尖子生和特长生,采取分层次学

习小组,按学习成绩分为甲组、乙组、丙组、丁组等、特长组、每组都有两个对子组互相评比,原则是按照月考,期中,期末等进行能上能下,宏观调控,升初三时取得显著效果、博得校领导的表扬,得到家长的感谢。

总之,班主任在日常工作中要不断积累经验,努力提高自身的素质,以高尚的人格,博大无私的爱感化学生,培养学生良好的人生观和世界观。

新课改,班主任总结(六)
班主任工作专业化

班主任工作专业化

                         

摘要新时代班主任工作急需专业化。以故事的形式确立育人的目标,以大量的亲身事例阐述班主任专业化的精神实质:怎样尊重学生、怎样理解学生、怎样宽容学生,以及班主任工作专业化的重点怎样建设班集体。

关键词:现代人;尊重;理解;宽容;班集体

一 引言

我是一名参加工作不久的年轻教师,在全面实施素质教育的过程中曾经遇到过许多苦恼。当前改革春风已经吹进了教室的每一个角落,它不但为教师指明了前进的方向,同时也为我们的工作提出了更高的要求。班主任以培养高素质人才为已任,新时期对班主任的工作提出了更高要求—专业化。一名新世纪的班主任,肩负培养下一代的重任,所以我们的思想观念与工作方式就更需要变了,现代教学不再是老师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会的发展。

班主任专业化是指班主任以教师专业化标准为提升基础,逐步具备推进班主任工作的深厚的理论素养,具备班级建设的扎实的实践能力。在此基础上,能回应新时代的伟大呼唤,参与到教育改革的大潮中去。

二 确立育人的目标

学校可以培养两种人:一种是培养传统的人,另一种就是培养现代的人。传统教育培养出的学生的思想是比较保守的,它培养出的“人才”是适应传统社会需要,这种“人才”是要被社会所淘汰的;而培养出的现代人是具有良好的品德、独立的个性和创新精神,培养出的现代人具有重在发现人的价值、全面发展、学有所用,具有良好行为习惯和鲜明个性。所以教育的目标是面向所有人,不管智力和专业高低,每个人都应该享有。所以教育要立足学生差异,面向全体学生,使他们都能有适应自身特点发展趋势,从而让每一个学生都得到自由和谐发展,使他们有一个智慧的人生。

大家都听说过《灰熊的午餐》的故事:森林里有两个男孩在行走。他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师和父母都认为他很聪明,他的能力测验成绩出色,功课优秀,还有许多可资参考的奖励证书。所有这一切都使他在学业领域中出类拔萃。而很少有人认为第二个男孩聪明。他的测验成绩一般,其他的文件证明显示他勉强合格,至多也仅仅算的上有点小聪明。

一天,当两个男孩行进在森林中的时候,他们遇到了一个问题:一头巨大、凶猛而且看上去很饥饿得灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在17.3秒内灰熊就会追上他们。考虑到他所受的巨大压力,这是一种了不起的技能。这个男孩不仅知道“距离=速度X时间”的公式,还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出来秒数,而且他也不可能去算。

 第一个男孩大惊失色,回头去看第二个男孩,见他正在镇定自若的脱下旅行靴换上跑鞋。第一个男孩对第二个男孩说:“难道你疯了,我们怎么跑得过灰熊呢!”第二个男孩答道:“没错,但我跑得过你。”

结果第一个男孩成了灰熊的午餐,而第二个还安全地逃了出去。到底谁更聪明呢?

我们要相信每一位学生的未来,不要以现在的成绩来衡量学生的一切。我们现在的教育就是培养学生具备是对事物认识、辨认、判断、处理及创造的能力,风浪中把握自己的命运,不论身处社会的哪一个位置,都能保持不断的追求、不断超越自我、完善自我,用自己的聪明才智服务社会,奉献自我,实现人生的最大价值,简单说就是:让每一个学生都能有适合自身特点的发展方式,并得到自由和谐的发展,获得终身受益的素质。这业正是育人的目标,这也正是班主任工作专业化所必须改变的观念。

三 班主任专业化的精神实质——关怀

1、尊重学生

    中学生血气方刚,自我意识、自尊心理尤为强烈,他们渴望被人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。由于涉世未深,阅历不丰,又比较稚嫩脆弱,在努力维护自尊之时易产生自卑,在渴望尊重之时易自我封闭。就因此成为青少年学生,特别是弱势群体的呼唤,成为激活他们心灵的及时甘霖。

     尊重学生其实就是尊重学生的人格,作为班主任老师,尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此,学生同样如此。教育家艾玛逊指出:教育的秘诀在于尊重。中国俗话也说, 好言一句三冬暖,因为尊重能给人以温暖,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡,使人感到友善,产生信赖感。只有尊重学生,学生才会大胆发表自己的见解,要尊重学生,教师还得从提升自身的素质着手。学为人师,行为世范。教师应严于律己,善于解剖自我,走出心理误区,力争自我超越。嫌弃和斥责都会伤害学生的自尊,引发逆反情绪和对抗行为,也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生做为检验师德的试金石,为完善自我,提高教育质量做出不懈的努力。

2、理解学生

人与人之间的理解是相互的。理解别人,才能得到别人的理解。师生之间的关系也如此。只有尊理解学生,学生才能理解你、信任你,才能对教师无话不说,甚至把埋藏在自己心底的秘密告诉你,这样师生之间就架起了友谊的桥梁,

在农村中学,学生打架也是经常发生的,作老师的只能是做学生的思想工作。比如在打架之后许多老师的做法就是把学生叫来狠狠地批评,这样只会把事情做的两败俱伤,我的做法是一般让一个学生先讲,让学生把事情的来龙去脉讲一下,然后让另一个学生讲,如果没有太大的岔路,我就会分析道理,让他们知道打架不是唯一解决的唯一方法。谁的道理站不住多一点,谁就向另一方道歉,这样问题就很好的解决了,我所在的学校是一所农村中学,平时打架也是会发生的,一次我班朱益成和朱孔龙同学为了一点鸡皮蒜毛的事情竟然大动干戈,当时我就是很心平气和地跟他们分析解释道理给他们听,事后他们都很接受,都认为自己有错,都向对方道歉,问题就得到很好的解决,这也是班主任工作专业化急需转变的观念。

3、宽容学生

人非圣贤,孰能无过。在教育过程中,我们经常会碰到学生犯错误,而教师对他们多一些宽容,定会取得悬崖提缰的良好的教育效果。宽容是爱的甘露,通过教师耐心地引导,犯错的学生会得到滋润和营养,必将使他们在自我教育中转化。我所担任的初一(2)班中有陈锋同学,一次他要求母亲要钱,但是他要钱的目的是卖刀,我得知事情的真相后,我并没有正面的批评,我是拍了拍他的肩膀说,你是男子汉大丈夫,遇到不顺心的事情,不要以消极的心态面对,他当时只是满面的泪水,这件事情后,我发现他非常的听话,现在他在学习上有非常大的进度,这次期中考试取得非常联想的成绩。

爱因斯坦小时候,把一个指南针拆坏了,却末受到父亲任何指责。拿破仑希尔小时候被父亲称为是“希尔兄弟中最坏的一个”,而他的继母恰恰认为他是这些孩子中最伶俐的一个,对他倍加关爱,在他犯错时宽容,拿破仑后来才有了巨大成就。写到这里,我想起了一则伊索寓言:风和太阳比赛,看谁能使戴着斗篷的游客脱掉斗蓬。冷风拼命地吹,想吹掉斗蓬,结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了,暖洋洋地照着那位游客,只一会儿工夫,那位游客就自动地除去了斗篷,坐在树阴下纳凉。以上的故事和这则寓言都告诉了我们一个极其浅显的道理:为人应该宽容,用专制、暴力的方法,对于解决问题往往无济于事。只要有温和、宽容地对待一切,采用正确的方法,才能把事情办好。

四 建设班集体

随着素质教育的全面实施,如何科学地建设班集体,把学生推向自主教育和自我管理的前台,充分发挥学生集体在教育改革中的主体作用,也是班主任工作专业化重心所在。

一个班级不等于是一个班集体,一个班级只能说是一个群体,一个班集体具有共同的奋斗目标、坚强的核心、健康的舆论、自觉的纪律、团结友爱、勤奋好学和奋发向上的班风。

1、有共同的奋斗目标。这个目标具有社会价值,符合学生年龄特点。集体有自己的长远目标。我把初一(2)的目标分为:个人目标、小组目标和集体目标能整合一致,取得了不错的效果。

2、有坚强的核心。班级的坚强的核心我通过转移权利,把班级的部分事情转交给班干部,使得班干部在同学中树立核心地位。使同学拥戴班干部。

3、有健康的舆论。班内有正确的价值观,做到好人好事有人夸,不良倾向大家抓。班风好,学风正。小团体主义和利已主义思想基本没有市场,但不单纯把舆论作为管束学生的手段。

4、有良好的纪律。多数成员有维护和执行集体纪律的内在要求,做到老师和老师不在基本一个样。

五 总结

【新课改,班主任总结】

争做一名优秀的班主任是我始终不变的理想,班主任的工作是繁杂的,是艰辛的,是操劳的。班主任工作专业化的路是会更漫长,相信经过努力,我们的经验会更加丰富,我们的工作能力也会有所提高。时代发展需要班主任工作专业化。班主任工作专业化 "路漫漫其修远兮,吾将上下而求索"。

 

参考文献

[1] 加德纳,<<多元智力理论>>[M].北京:教育科技出版社.2000.192~194

[2] 皮连生,<<学与教的心理学>>[M].上海:华东师范出版社.2002.234~236

[3]  刘言, <<学习的革命>> [M].西宁:青海人民出版社.1999.229~233

[4]  黄林朋,〈〈乐清教育:浅谈新课改下的班主任工作>> [J] 乐清:乐清教育局.2004.2.45

[5] 赵万泉,<<中小学课堂教学>>[M].北京:中国友谊出版社.2002.1222

 

一个班级由几十名学生组成,每个学生有其不同的个性心理。如果缺乏统一的组织纪律,就称不上是一个集体。一个健全的集体应当具有共同的奋斗目标,坚强的核心,自觉的纪律,团结友爱,勤奋好学,奋发向上的班风。班集体一旦形成,就会产生巨大的教育力量。但是良好的班集体不是自然形成的,主要靠班主任的培养和教育。下面就自己的工作实践,着重从三方面谈谈怎样建立一个良好班集体的点滴体会。

新课改,班主任总结(七)
新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究

 

新课改理念下农村中学 “说、听、

评”校本教研实践研究》

一、课题提出的背景

(一)现实基础

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革,教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中,提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为,是取得本次课程改革成功的关键,同时,这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中,碰到了许多的问题和困难,他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。因此,探索建立与新课程相适应的校本教研活动模式,建立多元开放的教学研究机制,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。

而目前农村中学,尤其是初级中学在常规教研方面仍存在一些问题,主要是:

1. 校内常规教研流于形式。

①开课质量仍有待提高。就石湫中学而言,每学期都有自己的教研活动安排,

要求是每人至少一到两节校级公开课。从开展情况看,一些教师把教研活动当作是应付检查,参与教研的积极性、主动性不高。

2001~2004年,通过“说、听、评”市级课题2~3年的落实和研究,校内开课的质量有了较大改善,教师素质有了明显加强。但还未达到我校原先设定的目标和要求,比如课题研究层次性、学科特色还不够明显,具有各学科特色的有效教研模式和策略还没有形成。因此,在原有基础上对“说、听、评”课题做进一步研究十分必要,同时提升为省级课题进行研究,更能规范教师的教研行为,更能提高教师参与教研的积极性。

②评析不到位。各教研组虽按学校要求让每一位教师开课,但评析时,有的教师三言两语,有的围绕某个知识点大谈特谈,评析不到位或评不到点子上,无形中给上课教师和听课教师造成了时间和精力上的浪费。另外,教研组对教师们的评析意见未能及时归纳总结形成书面材料,反馈给开课教师,不能让开课教师扬长避短。

2.校际教研活动的实效性也有待提高。

95年南京市倡导“课堂教学年”,狠抓教研活动起至今近10年,10年来,“课堂教学年”活动的开展,尤其是近几年我县狠抓“理论学习与备课年”活动,对课堂教学质量的提高和教研活动的开展起了很大促进作用。但从我校对参加教研活动反馈信息所作的分析看,校际教研的针对性、实效性有待于进一步提高。

3. 当前的教研活动尚未形成经验或模式,其理论缺乏指导性,其实验性

尚欠缺。

目前的常规教研局限于“听”,很少注重于“评”,常常忽略了“说”。同时各校开展常规教研模式不同,要求不一,这样就很难保证各校教研活动同时进步,同步提高。

(二)理论依据

1. 有效教学的需要。

有效教学的核心就是课堂教学的效益。
  所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括下列这些内容。
● 有效教学关注学生的进步或发展。
● 有效教学关注课堂教学效益。(模式的目的)
● 有效教学需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师对每节课自己进行反思或者通过别人帮助反思。(课后评课)

● 有效教学也是一套策略。所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。(注重说课)

为了构建科学合理的教研活动模式,为了增强全体教师的理论素养,为了提高课堂教学效益,走科研兴校之路,特提出本研究课题。

2. 校本研究理论的指导。

校本教研即“以校为本的教学研究”,着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题,从而推动新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。

校本教研强调教师即研究者,将教师的日常教学、教学研究、在职培训有机地结合起来,使教学研究成为教师的一种职业生活方式;校本教研强调团队精神和同伴互助,为教师之间的信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台,从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化;校本教研强调校长是学校教研、科研活动的第一责任人,确立科研兴校的办学理念,致力于教学研究的制度化建设和激励机制的形成,成为校本教研的领导者、组织者和参与者。

为此,我校提出“说、听、评”校本教研实践研究,就是要为教师的发展提供一个平台;把对话、交流、互动的机制引入教研。

 

二、课题的界定

“说、听、评”是学校常规教研内容之一,即“说课、听课、评课”,而我校新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究,旨在通过“说、听、评”校本教研实践,探索出农村中学校本培训、教研、科研三位一体的研究机制,切实转变教师教育教学行为,进一步提高自身业务水平,促进教师专业化和学生的发展,构建学习型农村学校。其重点是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。

①“说、听、评”教研模式中的“说”指说课。即开课教师将自己的上课意图、教学设计写成说课稿,面对所有听课教师解释和说明。“说课”的过程,是以教师对新课标、对教材的刻苦钻研为基础,以一定的教学理论为依据,并对如何制定教学目标,选择什么样的教学方法,如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程,是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。

②“听”指参与者听课、开课者上课。即开课教师要按照自己的说课思路进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)在课堂教学过程中,教师要面对课堂教学情境,有效变化上课思路,调整课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。听课教师则从学生课堂中的四种状态来评价课堂教学的效果,即学生的情绪状态、思维状态、交往状态、目标达成状态。

③“评”指评课。即参与教研活动的教师根据开课教师的说课内容以及课堂教学情况对该课给予评价,评价时评课教师必须按评课反馈表进行书面评定。其重点是诊断教师课堂教学的问题,制定教师个人的发展目标,满足教师个人的发展需求。

④“说、听、评”模式中三者之间的关系。“说、听、评”教研模式中的“说课”是基础,是为“上课”“听课”服务和准备的,“说课”是为了交代上课的理论依据,交代上课者为什么这样上而不那样上的理由,给听者即评者指明听课的方向。“上课”则是为了体现说课思路,共同发现教学中的个性或共性的问题。“评”是对前两个环节的总结,是教师之间的反思、互动与交流。

由此可见,“说、听、评” 这个循环过程,不只是直线式的低层次的循环过程,而是一个螺旋式上升的过程。

三、课题研究目标、内容:

(一)课题研究的目标。

1.促使教师教研行为自主化。通过课题研究,充分发挥教师的积极性,鼓励个性化教学。教师由被动学习变为主动学习,由被动研究变为主动研究,学校教研氛围日渐浓厚。

2.提高农村中学常规教研实效。以新课程为导向,围绕新课程实施中的问题开展研究,探索出农村中学校本教研模式,提高常规教研实效,全面提升农村中学教育教学质量。

3.促使教研、科研一体化。我们认为,教研、科研的目标是一致的,都是为更好地开展教学工作而服务,为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。通过课题研究,探索出学校教研、科研有效整合的途径。

(二)课题研究内容

1. 校本教研制度的规范化建设。

通过各种有效可行的校本教研方式,帮助教师实现从职初教师、经验教师、专家教师的跨越式发展,学校给予必要的支持以及制度上的激励和保障。我们认为,在校本教研中,制度建设是关键,教师反思是起点,行动研究是途径,教师发展是根本,共同发展是目标。在课题研究过程中,我们要完善“说、听、评”的评价体系等系列制度文档,促进学校教育教学活动的规范化建设。

2.继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式。

通过继续研究和完善“说、听、评”常规教研操作模式,使常规教研规范

化、标准化、科学化。

“说课”的具体标准或内容如下:

(一)对教材的理解和分析。1)本课内容在教材、新课标中的地位(2)本课知识点与前后知识点的联系(3)对教材的处理

(二)目标的设定。1)目标的科学性(2)目标的分类、分层(3)重点、难点确立及依据

(三)教法选择。1)教学结构及教学基本思路(2)重、难点突破方法(3)导入和过渡的设计(4)教学辅助手段的使用(5)学科教育学心理学基础

(四)学法指导。1)学生已有的知识基础(2)学生学习新知的障碍(3)学生掌握本课知识应采用的学习方法

(五)作业设计。1)作业设计目标(2)难易梯度和针对性

 “上课”具体标准或内容如下:

(一)教学目标。1)教学目标明确、全面(2)教学目标具有可达成性

(二)教学内容。1)贯彻说课思路(2)按新课标、考纲要求处理教材(3)学科导向科学、准确(4)符合学生认知规律

(三)教学方法。1)方法选择符合学生实际,注意激发学生的兴趣(2)学生参与教学活动,对学生反馈信息的收集和处理方法得当(3)注重对学生的学法指导(4)容量得当、难易适度、重点突出

(四)教学功底。1)教学结构安排合理、严谨(2)语言准确、规范

3)能够驾御课堂

(五)教学效果。1)双基训练有效、得到巩固(2)学生思维活跃、认知到位

“评课”的具体标准或内容如下:

(一)学科导向  

(二)教学结构的设计  

(三)教学目标达成过程     

(四)知识点传授方法和技巧 

(五)学法指导及学生参与  

(六)教辅手段的运用  

(七)作业设计  

(八)教学效果

3.形成常规教研和课题研究于一体的教师发展模式。

通过本课题研究,建立校本教研平台,促进和改革常规教研工作,改革传统的教师培训和学习方式,提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领,满足教师专业发展的基本需求,帮助教师更新观念、自我反省和自主学习,主动追求进步。利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等,发挥骨干教师、学科带头人的积极作用,促进同伴互助。为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台,培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。

通过课题研究的深入持久开展,带动校本教研规范有序的发展。建立教师发展学校,利用各种主题活动和教师培训,建设高素养的教师队伍。把常规教研与课题研究结合起来,形成多元化、立体的、相济并蓄的校本教研体系,把学校的各种教学研究机构建设为具有较强学习能力和实践能力的学习型组织,从而促进教师能力发展和学校的可持续发展。

4.探讨有效的新型教学模式和学习模式。

以“课题促进研究,评价促进教学”为指导,通过开展有效的教学研究实验,建立科学的教学评价体系,从而形成学校的特色、教师的特色,发展学生特长。

在素质教育和新课程理念下,改变“以课堂为中心”的教学方式,走出课

堂、走向生活,让学生在欢快中学习;改变单纯“以教师为中心”的教学模式,为学生创设主动参与的问题情境,获得充分的过程体验;改变“以教材为中心”的课程体系,扩展学习资源,拓宽学生能力发展的空间。在新课程理念的指引下,帮助教师改变教学观念,促使学生学习方式的改变,变被动学习为探究学习,变个体学习为合作学习。

5. 探讨新课改理念下各学科教研实践模式。

以“说、听、评”课题研究为载体,以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点,通过常规教研和课题研究相结合,促使教师、学生、研究人员及其他人员多方合作参与,有效构建具有各学科特色的教研实践模式。建立教案、学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等,形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动。探讨学科整体发展的课堂应用模式。确立专题研究项目和备课组子课题;

五、课题研究方法

本课题组在实施过程中,主要以调查法为主,辅之以观察法、经验总结法,

对“说、听、评”教研活动进行研究。

(一)、调查法:调查法将作为本课题组的主要研究方法之一,在实施过程中将通过教师访谈、学生座谈、问卷调查等方法,了解师生对“说、听、评”常规教研活动的意见与感受,从而获得第一手资料。

(二)、观察法:即在课题实施过程中,各课题组成员仔细观察参与活动的教师对“说、听、评”活动的投入程度,(如表情、热情等)并深入课堂听课,进一步观察学生活动状态、教师教学实践,以此来分析每一节课的教学效果和把握“说、听、评”教研活动的实效,以便及时找出利弊、优劣,进而加以改进、完善。

(三)、经验总结法:本课题组要求每位教师对自己参与“说、听、评”活动写出自己的体会、提出意见,各教研组要在学期末进行总结,在下学期写出符合本教研组实际的“说、听、评”标准,在总结、归纳、分析教师个人、教研组及其它方面意见的基础上,提出更加贴近我校实际的“说、听、评”标准。

六、课题研究过程

(一)、课题的立项、申报阶段:

1、2004、7~9月,为课题立项、准备阶段。

2、2004、9~11月,为课题申报阶段。

在立项材料准备就绪之后,由教导处写出课题立项申请,报县教科室审批,教导处再根据县教科室审批意见修改立项报告,完善之后上报市教科所申请为省级课题。

(二)、课题的研究计划为2年,(2004、12~2006、12)具体步骤如下:

1、2004、12~2005、2为课题校内试验、求证阶段。步骤为:

①、2004、12,学习和认识阶段。

教导处组织教师对市级课题“说、听、评”的有关成果和理论进行学习,同时学习省级课题立项申请,领会其中的要义和操作要求。

②、2005、1~2,选科试验阶段。

在部分学科如数学、语文学科中按照新的评价标准进行试验,在可行的前提下,再组织其他教研组按新的“说、听、评”研讨标准和评价表进行实践。

③、2005、1~2,分析、求证、总结阶段。

在经过各组试验和实践之后,教导处根据各教研组提供的材料和反馈意见,对“说、听、评”课题的立项申请中的有关内容,特别是对三个环节的研讨标准和评价表做进一步的分析、求证,在修改后再制定出比较科学的“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

2、2005、3~2006、3,为课题完善、校内推广阶段。具体步骤为:

 ①、2005、3~4,专家指导阶段。

一是学校按照“说、听、评”三个环节的程序开公开课演示,让县教研室领导观摩、评点;二是邀请教科室领导对“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表进行审核。

②、2005、3~6,对外开放演示阶段。

部分教研组按“说、听、评”模式承担县级教研活动,向兄弟学校展

示“说、听、评”三环一体的教研模式,征求兄弟学校的看法和意见,以进一步完善“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

③、2005、3~6,校内赛课阶段。

为了进一步演练“说、听、评”三环一体教研模式,主要学科按“说、听、评”模式在校内开课,同时赛课一节,以便达到熟练掌握“说、听、评”三个环节的研讨标准和评价表。

④、2005、3~6,深化阶段。

各教研组在开展“说、听、评”教研模式的基础上,酝酿本组“说、听、评”的标准,特别是对课堂教学评价表进行细化。

3、2005、9~2006、3为课题总结、提高阶段。具体步骤为;

①、2005、7~8,总结、提高阶段。

各教研组拟出本组“说、听、评”活动的新标准试行稿,按试行稿组织教研活动。

②、2005、10~2006、1,新标准实施阶段。

各组按新标准组织实施。

③、2006、1~3,阶段性成果总结阶段。

学校对“说、听、评”模式进一步总结、完善,形成相关的课题研究成果材料。

4、2006、4~2006、12,为课题结题、推广阶段。

①、2006、4~6,教师自行总结阶段。

全体教师结合自身体会,写成有关理论文章。

②、2006、7~10,准备结题阶段。

教导处准备结题材料,提供课题成果。

③、2006、11~12,结题阶段。

学校写成结题报告、材料自查,搞好结题工作,迎接市、县教科室结题。

七、课题研究对象

    承担课题研究任务的是石湫中学所有任课教师。

八、课题研究成果显示

(一)形成更规范的、具有各学科特点的“说、听、评”校本教研实践模式。

(二)建立可行的、具有各学科特点的农村中学“说、听、评”三环一体的评价标准和评价方法。

(三)真正提高教育教学质量。

1、强化教师队伍的整体素质。

①、提高教师理论素养。②、产出校内名师。③、提高市县校级公开课质量。

2、教师课堂教学效果明显提高,学校的教学质量显著提升。

3、力求学生在各类竞赛屡获佳绩。

(四)、提供典型课例。

(五)、形成可推广的课题结题报告或研究性报告。

九、课题研究条件

1、上级主管部门的支持与肯定

本课题在先期的两、三实践中得到了市教科所、县教科室、县教研室领导的肯定,通过市级课题结题给予该课题以极高的评价,认为该课题踏踏实实,是一个关注校本、关注过程的切实可行的课题。同时表示给予该课题大力宣传和智力支持。

2、学校领导高度重视

本课题在通过市级课题结题后,学校领导对该课题今后的转型、发展、深化十分关注,要求教导处总结经验,拟定立项申请,申报省级课题,进一步深化课题,巩固课题已取得的研究成果,扩大课题的影响力,使课题真正被推广。

3、基础厚实、经验丰富

本课题经过2~3年的研究全校上下对“说、听、评”的操作程序和标准有了较为深刻的认识、理解和研究,课题组成员积累了比较丰富的经验,对课题今后的发展方向,对课题目前存在的不足和问题有了清晰的认识。在这个基础对课题做进一步研究是非常切合实际的。

4、课题组成员素质强。

本课题研究成员13人,就年龄而言,平均35岁左右,精力旺盛,吃苦耐劳,爱岗敬业,是学校的青年骨干教师;就业务而言,都是师范院校毕业,专业理论比较强,本科率达50%以上,其余的正在函授本科或自学本科,是学校的教研组长或分管领导,具有较强的教科研能力。其中1人是县学科带头人,多人被评为县先进教育工作者。

十、课题研究的经费投入

学校拟投入1万元用于课题研究,大致用途如下:

1、形成理性材料及资料汇编约1000元。

2、课题组研究经费约5000元。

3、对教研组及教师个人研究成果奖2000元。

4、有关资料的编写、印刷、装订费用约1500元。

5、其他费用约500元。

附:课题研究成员

  长:洪福

副组长:赵    陈欣耘  张志君

  员:虞海青  王小国  俞同良  周跃宝  端义进 

刘春香  张东华  江克文  孙招凯

            

    石湫中学《新课改理念下农村中学“说、听、评”校本教研实践研究》课题组

2005、3、26

 

 

 

 

本文来源:http://www.guakaob.com/jiaoyuzixun/521389.html