人教版语文八上第二单元复习

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人教版语文八上第二单元复习篇一：人教版八年级上语文第二单元重点课文复习材料

阿长与《山海经》 复习材料

主题：作者通过写儿时与保姆长妈妈相处的几件事，刻画了一个善良、朴实而又迷信的长妈妈的形象，表达了对长妈妈的尊敬、感激和思念之情。

线索：“我”对长妈妈的感情变化

写作手法：欲扬先抑

阿长形象：地位低下、不被重视、饶舌多事、粗俗、不拘生活小节、迷信、无知、淳朴、真诚善良、关心和热爱孩子

问题探究：

1、“但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”这表明“我”对绘图的《山海经》的心情是_念念不忘的渴慕。

2、文中“她确有伟大的神力”一句，写出“我”这样认识的原因是：

因为别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

3、在“我”眼里引起“我”渴慕《山海经》的

老人是怎样一位老人？ 是一位和蔼 ，喜欢孩子，喜爱读书并很有知识的老人。

4、作者为何把一个地位低下、没有文化的女人和《山海经》连在一起写？

因为阿长给童年的鲁迅买《山海经》一事，在鲁迅心中印象深刻，难以忘却。表现了鲁迅对一位普普通通的劳动妇女美好品质的歌颂和赞美。对她的死鲁迅感到沉痛和怀念。

5、课文24、25段分别描写了我拿到《山海经》后的动作和心理;这样写的用意是充分表现“我”的意外惊喜和激动心情。

6、赏析“哥儿，有画儿的’三哼经’,我给你买来了。” 这句语言描写符合长妈妈的身份，她不识字，只能抓住《山海经》有画儿的特点，也表现出她粗中有细，对我真诚的关爱。

7、文中“我”对长妈妈的态度发生了怎样的变化？是何原因产生了这样的变化？

由不大佩服、厌烦变成充满了敬意，因为她能把“我”的心事放在心上，并完成“我”的心愿。

8、“我似乎遇着了一个霹雳”这是何种修辞手法？作者为何会这样？

比喻。因为“我”感到非常意外受到了极大的震动。

9、课文标题为何用《阿长与<山海经>》，而不是《长妈妈与<山海经>》？

1）因为我讨厌她，憎恶她时称呼她“阿长“，对应课文前半部分的抑笔。

2）“阿长”是一个没文化没品味的名字，与《山海经》联系在一起，构成一个矛盾的题目，让人好奇，吸引读者。

3）题目是作者46岁写时的口气，用“阿”字有亲切的语气。

10、第十九段大量篇幅写远房叔祖，有何作用？

1）交代事情的起因

2）叔祖和长妈妈恰成对比，突出阿长的热情和对孩子的关心。

11、22段说“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就对她说了、”试揣摩一下“我”此时的心理。 作者对长妈妈不抱任何希望，只是对她说说而已。反映了作者对长妈妈心存隔膜、轻视。

《背影》复习资料

主题：本文通过写作者八年前和父亲在浦口车站分别的事，刻画了一个感人的慈父形象，表现了父子情深，抒发了作者对父亲深切的思念之情。

问题探究：

1、《背影》一文以背影为线索展开内容。

2、《背影》一文开篇交代家庭境况，其作用是什么？

开篇交代不幸的家庭背景，点出事情的起因，,渲染了悲凉的气氛，为下文“背影”的出现做铺垫，更能衬托父爱的可贵，表达儿子的感激之情。

3、文中写了哪四次背影？各有什么作用？ 第一次：开头写难忘背影，作用是开门见山地点题，表达作者对父亲的思念与感激之情。 第二次：父亲过铁道买橘时的背影，作用是细致地刻画背影，体现父亲对“我”关爱至深与“我”的感动。 第三次：父子分别时看到父亲混入人群时的背影，作用是表达了作者的伤感与不舍。 第四次：别后读信时再现背影，作用是体现了作者对父亲的怜惜与思念。

4、文中实写哪两次背影？为什么要重点写？

第一次：父亲过铁道买橘时的背影。 因为这个背影在故事情节是全文的主体，最能体现父亲的爱子之情,所以写得最详细. 第二次是父亲离去混入人群中的背影。

这个背影表达了“我”的情感：被父爱感动，一旦分手，格外依恋，想到父亲前程艰难，又格外悲悯辛酸。

5、作者运用了细致的动作描写来刻画“望父买橘”这个背影？请对此处的动作描写进行赏析。 本句运用了一系列的动词，用“攀”、“缩”等词，描绘出父亲为我买橘的艰难，表现父亲对儿子的关爱、体贴之情。

（方法点拨：动作描写的作用主要是表现人物的心情或性格。）

6、文中四次写到我的流泪，简要分析其出现在何处？各蕴含着怎样的情感？ 第一次流泪，是悲伤之泪。因为祖母去世，回家奔丧时看到家境的惨淡，心情沉重； 第二次流泪，是感动之泪。因为看到父亲老态蹒跚地爬过月台为我买橘的背影，我的心受到触动，顿悟父爱，真挚的情感达到最高点，潸然泪下。 第三次流泪，是惆怅、不舍的泪。因为看到父亲的背影消失，想到父爱深厚，想到自己之前的不理解而流泪，想到与父亲离别而流泪。 第四次流泪，是怀念、怜惜之泪。想到父亲年迈，身体不佳，痛惜怀念父亲而流泪。

7、父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之处”中，“事已如此”是指什么？父亲说这话的用意是什么？”

“事已如此”是指祖母去世，父亲失业，家境惨淡。父亲说这话是担心儿子因家庭的变故伤心,安慰儿子。

8、找出父亲与“我”送别时所说的几句话，说说怎样理解？

（1）“不要紧，他们去不好。”体现父亲放心不下，爱子心切的关切之情。

（2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”体现父亲对“我”的疼爱无微不至。

（3）“我走了，到那边来信。”体现父亲的关切与牵挂之情。

（4）“进去吧，里边没人。”父亲担心儿子的行李无人照看，体现出父亲的体贴关爱之情。

9、“我那时真是聪明过分”中的“聪明”如何理解？ 这是反语，表达对当时不理解深沉父爱的追悔和自责。从感情色彩来说，是褒词贬用。

10、父亲买橘举动很艰难，作者却写他“心理很轻松似的”，如何理解？

1）父亲照顾了儿子，为儿子做了事，感到满足和欣慰。

2）故作轻松，宽慰儿子。

《老 王 》复习材料

主题：通过记叙“我”与老王交往的几件小事，展现了老王艰难、凄惨的生活情况，突出了老王善良、朴实的性格特点，表达了作者对生活不幸者深切的关怀和同情，含蓄地提出关爱不幸者的社会问题。

线索：我和老王的交往（事线）

【本课考点及落实】

1. 文章所写的事情很琐碎，时间跨度也长，作者是怎样连缀成文的？（文章的线索） 作者是以自己与老王的交往为线索：坐老王的三轮车；一家人对老王的照顾；在服务费上双方都很客气；三轮改平板三轮后对老王一样很关心；老王在生命的最后日子里也要探望我们等几件事。把这些事件连缀成文，作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。在描述老王的三点基本情况时是按逻辑顺序编排的：一是职业，二是生理缺陷，三是居住条件。下面三段，是按时间顺序，回忆老王的工作与为人。

2. 文章如何刻画老王这个人物的？老王是怎样一个人？ 文章通过动作描写、语言描写等来刻画老王这个人物的，老王是一个孤苦伶仃，善良、乐于助人、有一颗金子般的心的人。

3. 以善良去体察善良。在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？

对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？ 作者的善良表现在：照顾老王的生意；付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋也要给钱；三轮改平板三轮，作者关切询问他是否能维持生活等。 老王的善良表现在：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；受了人家好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前还拿着香油鸡蛋来看望我们等。

结尾一句话，应这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧疚”。

4. 作者为什么能够那么关心老王？

杨绛夫妇是高级知识分子，对一个目不识丁的最底层的劳动者竟然这样关心，主要是由于在作者夫妇心目中，人是平等的，人与人之间应该相互关爱，有人道主义思想。爱与善良是联系在一起的，爱包含善良的因素。杨绛夫妇非常善良，有善心。

5. 把握课文内容，既要注意老王的“善”，又要注意老王的“苦”。

课文写老王，主要就两个字：善和苦。文章的精神是说，这样好的人却这样苦，为什么在新社会里，老王还处在那样苦难的状态，而且每况愈下，社会应该怎样关心不幸者，作者提出了这些问题让读者思考。

6. 重点段落研讨：“有一天，我在家听到打门„„那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”

部分。

① 老王为什么在去世前送给“我”香油和鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点？（知恩图报、心地善良。）

② 老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？（老王怕“我”真的托人给他送钱，怕给“我“添麻烦。体现了老王的朴实、善良。

7、第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这里运用了什么修辞手法？说明老王当时处境怎么样？

.对老王进行了外貌、神态的描写。“开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里”一句运用了夸张、拟物的修辞手法，突出老王步履艰难、身体僵直的形象。 表明老王已经病入膏肓、奄奄一息了，从而突出其境遇的悲惨，为他的死作铺垫。

8、第八段中最能反映老王的形态和神态的两个词语是什么？ 直僵僵的，面如死灰。

9、老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？含义？ 老王虽然生活贫困，身体极度虚弱的老王不可能送“多得数不完”的鸡蛋。作者认为：鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，这种情义是无法计量的。

10、第11段中“我强笑说„„”，这里的“强”应怎样解释？“强笑”表达了“我”怎样的心情？ 强是勉强，看到老王病成那样，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

11、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？

因为我们经常照顾老王的生意，送鱼肝油给他，关心他，他感到人情不还过意不去，所以上门谢恩。

12、文段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水”，从这“抱歉‘中可以看出”我“具有怎样的品格？ 具有人生而平等，富有同情心，具有善良的品格。

13、课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。“因为他来表示谢意，我却拿钱去侮辱他？”你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他？请说说你的理由 。 不是。我误解过他，现在我明白了老王的谢意，不是要钱，我感到愧疚。“侮辱”一词就表现了作者这种心理。

14、作者为什么会感到“愧怍”？ 因为“我”觉得幸运者有责任关爱不幸者，“我”觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”，而且呼吁大家关注不幸者。

15、当时作者夫妻在“文革”期间受了磨难，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？ 以“我们家”的境况和老王相比，“我”觉得自己还是“幸运的。”

16、老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我”的钱？请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：老王“是否知道我领受他的谢意”？ 因为老王知道“我”一定不会不给钱的，会找人捎去，这样会增加麻烦。老王体贴“我”，所以就收了钱。

17、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？怎样理解？

“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。有两层意思：一）表明作者对没有能力从根本上帮助老王的深深的愧疚。二）幸运者应该关爱不幸者，应尽力帮助他。

18.P 81. 研讨练习二

1．①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

2．①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

3．①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

人教版语文八上第二单元复习篇二：人教版八年级下语文第二单元复习

人教版语文八上第二单元复习篇三：人教版八上语文第二单元复习课件 课文内容

人教版语文八上第二单元复习篇四：人教版八年级下语文第二单元复习

人教版语文八上第二单元复习篇五：人教版八上语文第一二单元复习

人教版语文八上第二单元复习篇六：人教版八年级下语文第二单元复习

人教版语文八上第二单元复习篇七：人教版八年级语文下册第二单元复习重点

第二单元复习重点

【重点难点提示】

1．把握作者思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。

2．领悟文章中优美、含有哲理的语言，进而理解文章主旨。

3．掌握作者运用多种表达方法传达文章主旨的写法。

4．掌握一些常见的修辞手法及其作用。

【典型例题分析】

例1 阅读《雪》，回答问题。

1．作者在描绘“江南的雪”时，创造出一种怎样的氛围？

精析：

分析作者在作品中的氛围，可以从作者使用的词语入手分析，作者在选择使用词语的时候会流露出自己的感情倾向。

作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。

答案：

作者创造出一种美好、快乐，充满生机的氛围。

2．你觉得作者对江南的雪及北方的雪的描绘，表达了怎样的思想感情？

精析：

本题是为了从总体上初步把握文章的主要内容及主要思想。本文的主旨比较隐晦，可以有不同的理解。 答案：

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

3．作者为什么会对朔方的雪情有独钟？

精析：

虽然在作者笔下，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。

这时，“朔方的雪花”出场了，它是以孤独、不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它“在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。 答案：

因为北方的雪像一个斗士，充满了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁建军一以贯之的前行动力。

4．结合全文理解下列语句，探究括号里的问题。

（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

精析：

设题意图是通过理解文中关键性语句，更深地品味文章的内涵。

答案：

1．“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2．“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3．北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

例2 朗读《雷电颂》，回答问题。

1．历史剧《屈原》的写作背景及写作意图分别是什么？

精析：

本题的意图是使同学明白：一篇文学作品的产生，都与作者生活的年代、社会背景有着非常密切的联系，在学习、理解文章的时候，一定要弄清写作背景。

答案：

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并且悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起****高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治。郭沫若借历史上的屈原的悲剧，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。作者对伟大诗人屈原的“独立不移”“坚贞不屈”“光明磊落”的崇高品质的塑造，撼动了进步人民的灵魂。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮部分。尤其是“雷电颂”一幕中的独白，激起过多少爱国人士的共鸣。这段著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌和向往。屈原和雷电同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人们可以在这个历史形象中看到中华民族的时代精神。

《屈原》的创作在当时具有深刻的现实意义，它大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争意志，有力抨击了蒋介石集团的法西斯暴政。《屈原》在当时国民党统治的中心——重庆上演，轰动了整个山城，产生过巨大的影响，每次演出观众都爆发出雷鸣般的掌声。

2．课文中运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么。

精析：

象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。要注意从整体上领会文中各种事物的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。

本文中一些物象的象征义：

（1）风雷电：象征变革现实的伟大力量。

（2）洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

（3）有形的长剑、无形的长剑：有形的长剑，是屈原被囚禁前的佩剑；无形的长剑指坚定的信念。

（4）没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。

（5）“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

答案：

“风雷电”的形象象征了人世间追求正义、光明的变革力量。

3．《雷电颂》在艺术上有什么特色？

精析：

对文章艺术特色的概括，涉及到文章的写作手法，作者在文章中寄托的思想感情，文章中使用的各种修辞手法等各个方面。在分析概括的时候要把它们逐一地列举并加以分析。分析中要能举出具体的例子，做到言之有据，言之有理。

答案：

（1）想像瑰丽奇特，闪耀着革命浪漫主义的光辉。

这段独白想像奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的诗学风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想像，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原和宇宙间伟大的自然力疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地。借助他们的神力，使诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。这样，就使历史中的屈原的形象显得更加神采飞扬，光辉夺目，全文雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着高昂的革命浪漫主义的激情。

（2）象征手法的运用，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。

（3）运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。

人教版语文八上第二单元复习篇八：人教版八年级上册第二单元复习

人教版语文八上第二单元复习篇九：新人教版初中语文八年级上册单元记忆理解考点复习第二单元

初中语文八年级上册单元记忆理解考点复习

（第二单元）

一、作家作品

1.《阿长与<山海经>》的作者是鲁迅。

2.《背影》作者朱自清，字佩弦，散文家、诗人、学者。作品收在《朱自清全集》里。 3.《台阶》作者李森祥。

4.《老王》作者杨绛，作家、文学翻译家。

5.《信客》作者余秋雨，我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家，主要著作有《文化苦旅》《秋雨散文》《山居随笔》等。

二、字音字形

三、词语积累 重点词语：

絮说：絮絮叨叨地说。

震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 诘问：追问，责问。 粗拙：粗糙低劣。 惶急：惊慌害怕。

疏懒：懒散而不习惯受拘束。

1

狼藉：乱七八糟的样子。簌簌：纷纷落下的样子。

典质：（把财产、衣物）典当、抵押出去。典，当。质，抵押。 赋闲：失业在家。 勾留：短时间停留。 迂：言行守旧，不合时宜。

蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 颓唐：衰颓败落。

触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。 情郁于中：感情积聚在心里。 琐屑：细小而繁多（的事）。 交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。 祸不单行：不幸的事接连发生。 光景：境况；状况；情景。 踌躇：犹豫，拿不定主意。 尴尬：神色、态度不自然。 低眉顺眼：形容驯服、顺从的样子。 微不足道：非常小，不值得一提。 大庭广众：指聚集了很多人的场合。 滞笨：呆滞笨拙。 愧怍：惭愧。 焦灼：非常焦急。 伎俩：不正当的手段。 颠沛：困顿，受挫折。

噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。 莫名其妙：没有人能说出其中的奥妙。 四、名句精华

1.仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵。（鲁迅《阿长与<山海经>》） 2.我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（朱自清《背影》）

3.一个人的生命究竟有多大意义，这有什么标准可以衡量吗？提出一个绝对的标准当然很困难；但是，大体上看一个人对待生命的态度是否严肃认真，看他对待劳动、工作等等的态度如何，也就不难对这个人的存在意义做出适当的估计了。（马南邨）

4.《背影》中车站送别时买橘的一段。

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人教版语文八上第二单元复习篇十：人教新课标八年级语文第二单元复习上)

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