有念得语

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有念得语篇一
《有关读书的评价语》

有关读书的评价语

"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。

大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。

请听一听那富有感情的朗诵。

你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了， 那老师就把它送给你吧!

经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 "读书百遍，其义自见"，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。

默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。

你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。

你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。

让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧！

这段话并不好读，也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！

读得真好！准确、流利，还很有感情！

这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！

果然不出所料，比老师读得还好呢！

瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？ 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！

好，你读得比以前好多了。要保持下去。

如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。

你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？

虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！

里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。

同学们读得真美，很有味，这就行了。

古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？

读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。

同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。 你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!

读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!

读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!

这个字念得不够好，跟老师再念一遍。

老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!

你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。

你读得比老师还要棒!

要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？

很欣赏你读书时专注、入神的样子。

你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。

你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。

你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。

你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……

你能积极举手，勇气可嘉！

你真有毅力！虽然一次次读错，但你都能一次次克服，读得真不错！ 后鼻音读得真准，请你带领大家读一遍好吗？

读读背背，我看谁的记忆力好。

有念得语篇二
《朗读的语气有哪些》

朗读的语气有哪些

喜悦--气满声高。《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。

悲伤--气缓声沉。《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。

赞美--气平声柔。《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。

焦急--气短声促。《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。

狠毒--气粗声重。《"你们想错了"》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。

愤恨--气足声硬。《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气，发音铿锵有力，表达出对侵略者的愤恨之情。

陶醉--气舒声平。《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句，如诗如画，朗读时轻轻送气，声音平稳稍慢，听来使人浮想联篇、陶醉其中。

不同的语气可以表达出不同的情感，只要同学们平时好好体会，一定还总结出许多种使用"语气"的方法，把课文读得更加有感情。

朗读课文有哪些技巧？

首先对课文要熟悉，有感情，语气有轻重，注意节奏。重要的是对课文有个整体的理解和把握，才能决定使用什么样的感情和语气。1、朗读的基调： 基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须有宏观的把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。2、朗读的语气： 语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气具有重要的表达作用。它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，调动听者的情绪，造成某种意境，增强语言的表现力。 情感语气 、人物语气、形式语气。3、朗读的节奏： 朗读的节奏表现在“有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。” 4、朗读的个性： 每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。所谓：一千个读者心中有一千个哈姆雷特。补充：还要加上合理的想象。离开了对文章的准确理解，声音技巧自然成为无源之水、无本之木。只有用恰当的声音去表达对文章的理解，朗读才有生命力。简单的说，归纳出来就是1 要有感情，把自己的真实的想法读进去，重点的地方重读，平常的地方要清楚。2 不要读错字音，字词，读准。3 表情也要随课文变化，比如说：“中国从此站起来了！”一类的话，要铿

锵有力，表情严肃才好。

有念得语篇三
《体验感悟中有效阅读的点滴方法》

体验感悟中有效阅读的点滴方法

作者：邱格香

来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第01期

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0069-02 语文是一门情感性很强的学科。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加强了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，新课标下的语文阅读教学如何培养学生体验感悟学习的能力，引领学生进入学习新境界，有效提高阅读能力，具有重要的意义。如何指导学生加强体验感悟，有效进行阅读呢？

一、美读熏陶法

朗读，是语文教学的一种重要手段，《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”余映潮先生说过“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。课堂上，让学生通过朗读、默读、吟诵、咏唱，分角色读、分组读、串读、赛读、品读、赏读灯多种美读形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感。通过读让学生自己读出自己的“生活”，读出属于自己的那份情调、韵味、意趣，让学生在“读”中，以声传情，以情带声，声情并茂，声醉情痴。所以，教师每教一篇文章，都要拿出足够的时间让学生“读”课文走进文本，立足生本，精心指导朗读，及时进行反馈，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，让我们的阅读教学实至名归。

二、联想共鸣法

联想法是由一事物想到另一事物的心理过程。联想在阅读过程中的作用是不可低估的，古希腊哲学家阿波罗尼斯说过：“摹仿只会仿制它所见到的事物，而想象连它所没有见过的事物也能创造。”。联想，主要是进行忠于生活的还原式思考。”在阅读过程中，阅读者并不只满足于“读懂”“纸面上的话”，其主要目的在于读到书上所没有的东西。这就要求阅读者对所读的知识不能仅仅停留在理解上，而且要在理解的基础上进行探索的联想，从而有所发现，有所创新。好的作品往往会给读者留有广阔的思考空间和遐想天地，在阅读文本时结合联想法，学生富有创造性和个性化的解读，，能与作者产生心灵的共鸣。如朱自清的《春》，在阅读教学中教师就可引导学生运用联想法充分感悟春的新、力、美，如沐春风，如感春雨，融入春景。

三、领会感悟法

课堂教学中，面对文本，教师应重在引导学生主动地、冷静地品味、感悟、思考。通过设置唤起学生生活经验的教学情境或教学活动，引导学生去感悟语言、感悟生活、感悟作品的内涵。一般来说，要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、体味、揣摩、领会。引导学生静静地读，投入地读，在读中走进文本，在读中主动探求新知，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶，从而领略文本意蕴。让学生的体验从文本飞向更为宽广的大干世界、万向人间、自我心灵、社会人生等，从而培养学生的悟性，激活学生的灵性，让学生知有所获，情有所感，理有所悟。

四、读写结合法

叶圣陶先生指出：“读和写是语文教学中非常重要的两个因素，是语文教学的重点和难点。”“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。加强读写基本功训练，读写结合是提高学生阅读和写作能力的有效途径。课堂上我们可以运用以下方法：1.点仿式快速读写法。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片段都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。2.抓住实物的特征来仿写。如：人教版七年级上册第三单元的课文都是一些文质兼美的写景散文，作家们善于观察，抓住四季劲舞的特点，写出了春、夏、秋、冬中的景物的美。学习朱自清的散文《春》-文中写春草这部分时，教师可让学生抓住秋天的草的特点来写，他们信手拈来。因为现在正值秋天，学生课间常在学校的草地上玩耍，对草的观察也很仔细，又品读了作家写春草段落。他们仿写起来就非常容易了。3.抓重点词语扩写。抓重点词扩写，就是训练学生写作要具体。习作泛泛而写，不具体是现在学生作文的通病。训练学生抓住重点词扩写研究是一种很好的方法。在学习《白兔和月亮》这一寓言故事时，教师可让学生抓重点词“无忧无虑”想象：夜晚，小白兔怎样无忧无虑地玩耍，抓住“心旷神怡”一词想象白兔是怎样心旷神怡地赏月。

阅读教学中教师要善于挖掘教材的潜力，针对学生作文中存在的问题，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，有效地进行模仿和创造。

生活即语文。语文学习应在教师的指导下，让学生充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过朗读、联想、体味、领悟、模仿等方法有效提高阅读能力，进一步提高语文素养。

有念得语篇四
《朗读在语文学习中具有十分重要的作用》

朗读在语文学习中具有十分重要的作用

编号：5792867

作者：刘常琼 所属班级：绵竹市齐天学校 地区：/四川省/德阳市/绵竹市 创建时间：2010-09-18

新的《小学语文课程标准》对各学段的阅读教学目标都提出了几乎相同的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，由于各级学校的考试都不测试学生的朗读能力，这使得很多小学语文教师对学生的朗读训练缺乏足够的重视。我赞同《新课标》倡导朗读，是因为朗读在小学的语文学习中具有十分重要的作用。

朗读有助于学习内容的记忆。在朗读时，由于眼睛、耳朵和口腔肌肉群并用，人的大脑接受的是来自多种器官的复合信号，朗读形成的信号刺激强度高，其记忆效果也将非常好。 朗读通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等变化，可以将这些文字无法表达的、语句里面所包含的更深一层的含义呈现出来。古人所说的“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。学生在朗读的过程中可以逐步地去体会作者的情感、立意和思想，当他们在此基础上用带有感情色彩方式去朗读文章，又会强化对文章思想、情感的感悟，加深对文章的理解。

朗读有助于培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。反复诵读是培养语感的最佳策略。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，而语感则是指人对语言的感受、认识、把握能力，人凭借自己的语感，判断自己的语言用词是否准确、语法是否正确、所表达的意思是否准确、得体。熟读成诵，久而久之，学生可从诵读中进一步领悟作者谋篇布局、谴词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，增强语感，以后写作时自然得心应手，这将使学生受益终身。朗读材料多数是具有文学艺术性的名篇佳作，在声情并茂的朗读过程中，可以使学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

学习语文的目的，就是培养听、说、读、写的能力。在语文学习中应该足够重视朗读，争取是每个学生都达到新课标提出的要求——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 “正确”，就是用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚，不落字，不添字。“流利”， 词语要连续，句子不读破，并能根据文章表达的思想感情确定合适的朗读速度。“有感情的读”，就是把文章的思想感情准确地表现出来，读出自己的味道。

我学习了川大附小清水河分校张德英老师的韵味赏心阅读法很受启发。特别是读出味道的十种方法：读到脸上、手上、脚上、心上；读好特殊关键句子；看手势读；层层叠加读；加衬词读；创设情景读；双簧读；读出画面；分角色读；读出不同的节奏„„十种方法让朗读变得十分有趣。

例一：加衬词读

我家住在大海边

天蓝蓝，海蓝蓝， （啊，好美！）

我家住在大海边，（羡慕啊！）

海边有个月亮湾，（ 真的？）

湾里有条打鱼船。 （船上有什么？）

船上有位老爷爷，（他在干啥？）

他的故事说不完。（说不完！）

例二：重复叠加读：叠加人数、声音或一些词读

我家住在大海边

天蓝蓝，海蓝蓝， （海蓝蓝）

我家住在大海边，（大海边）

海边有个月亮湾，（月亮湾）

湾里有条打鱼船。 （打鱼船）

船上又位老爷爷，（老爷爷）

他的故事说不完。（说不完）

张老师还讲到一定要读好关键句子，特别是关键词，关键词不同意义不同。例如：

1、问句。

①你愿意/和我一起/种稻子吗？你愿意/和我一起/除草吗?你愿意/和我一起/收稻子吗?

2、带感叹号的句子。

种稻子太辛苦，我怕弯腰！锄草太辛苦，我怕手起泡！

3、读好祈使句。

①明年/我们要跟你/一起种稻子！②明年/我们要跟你/一起种稻子！③明年/我们要跟你/一起种稻子！④明年/我们要跟你/一起种稻子！

朗读原来可以这么做。有趣，符合孩子的特点，印象深刻，这种做法能非常有效的吸引孩子学语文，有效地培养孩子学语文的兴趣，有了兴趣，还有什么教不好，学不好的呢？

手舞足蹈的诵读，文字的魅力在脑海中划下一道道深深的印迹。口中有声，眼前有画。情在朗读中飞扬 ，情在学生心灵中燃烧。书声琅琅，童心朗朗。韵味赏心的朗读，让精神的溪流来了一次欢乐的跳跃，心灵也享受到一次亲近的澄明与丰盈。

张老师指导的朗读，把语文基础知识训练全融合在了朗读之中，看起来是那么简单，那么轻松，效果却是那么的扎实，那么的内涵丰富。

浅谈朗读在语文学习中的作用

霍藻棉小学 梁淑华

【内容摘要】 在小学语文学习中，朗读有助于学生识字；朗读是理解课文的重要手段；朗读有助于培养良好的语感；朗读有助于积累语言，规范语言；朗读有助于学生接受美的熏陶。所以，我们在教学过程中，要明确朗读的目的，保证朗读的质量，指导朗读要到位，这样，才能很好地发挥朗读的作用，使学生更好地学习语文。

【关键词】 朗读 作用 落实

朗读是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最常用的方法之一。《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。在语文学习实践中，老师都会让学生在课前预习、课堂学习、课后复习时朗读课文，朗读贯穿于语文学习的整个过程。可见，朗读在语文学习中发挥着重要作用。

一、朗读有助于学生识字。根据小学生心理发展规律，认识了新的知识，必须多次重复出现，也就是复习，才能把短暂记忆变成长久记忆。当他们认识了生字新词后，朗读课文是最好的复习巩固。同时，朗读可以帮助学生自能识字。《语文课程标准》中提出：“能借助汉语拼音认读汉字。”低年级的课文都注上拼音，学生可以借助拼音朗读课文，不认识的字在朗读中不断重复出现，留在学生大脑的印象就会由模糊慢慢地变得清晰。这样，学生在朗读过程中，

就能认识很多生字。

二、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。因而教师应首先训练他们朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。此外，在学习课文时辅之以朗读这一重要的声音因素，让多种器官同时参与，就可以通过语音的抑扬顿挫，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

三、朗读有助于培养良好的语感。我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”

朗读对学习语文的重要性

现在不少中学生虽然经过了多年的语文学习，但在脑中储存的语言材料仍寥寥无几，表达上笨口拙舌，阅读理解能力差，写篇文章非常吃力。产生这种现象的根源是在语文学习中忽视了朗读这一必要环节。

朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。新课标明确的列出了“古诗文背诵篇目”，大量诵读这些经典名文，批判地继承我国古代文化遗产，可以加强学生的人文修养，陶冶情操，丰富语汇，对提高其语文素养有着极其重要的意义。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。另外，朗读所获得的语言积累、句法习惯，能提高学生运用语言文字的能力并矫正语病。因为实际上人们在写作时很少作明确的缜密的语法分析，更多的是得益于经验。所以朗读是培养语感，增加积累，提高语文素养的最有效方法。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他能在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。结果，每一种外语，他都仅用了三到六个月的时间就学会了。

我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”只有这样，我们才可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

曾经有这样的一个事例。某间中学的一位语文老师在2004年对两个班进行了一项朗读的实验，一个班要求学生每天早晚读大声朗读，而另一个班则没有作任何的要求，让学生自由沉默地背诵记忆，结果在高考的时候，严格要求朗读的班级，总体成绩比没有要求大声朗读的班级高出了10几分。

由此可见，大声朗读不但能够培养对语文的兴趣，能够增强语感，提高对文章的理解能力，更能够提高语文成绩，提高自身的语文素养。同学们，现在赶紧拿起课本，大声地把自己的感情读出来吧！不仅仅为了提高自己的成绩，更为了提高自己的语文素养！

朗读的重要性

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的„„”“又像这个„„又像那个„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生

入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能

体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

浅谈朗读的作用和好处

汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。

一、课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。美国著名教育家吉姆．特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。

二、朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表

有念得语篇五
《在有效的朗读中培养语感》

在有效的朗读中培养语感

作者：王琳琳

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期

叶圣陶曾说“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。学生只有通过对课文的熟读精思，才能领略文章丰富的内涵，因此有效的朗读对于培养学生的语感非常重要。那么怎样才能做到有效朗读呢，我认为以下方法值得借鉴。

一、表情朗读

通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验有表情地朗读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验字、词、句、段、篇，抑扬顿挫等语言色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵，培养语感。如在教《凡卡》一课时，我要求学生先通过默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”这一层，了解凡卡的悲惨生活，然后点拨凡卡学徒生活的艰辛并进行朗读指导：一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎样读呢？随后学生们自由地有表情地大声朗读，仔细体味细节处的情感变化，感情的跌宕起伏，节奏的时缓时急等感受人物的喜怒哀乐，领悟作品的思想内涵。

二、比较朗读

通过对语言文字进行“增”、“删”、“替”、“调”等方式，使学生感受语言的精炼、形象、细腻，学会准确地运用语言来表情达意。如我在教《“精彩极了”“糟糕透了”》一文时，讲到“我”在家写了小诗并得到妈妈的赞扬后这一片断，当读到“一分钟，两分钟，三分钟，……十分钟过去了……”这段文字时，我建议把它删掉，这样读起来更简洁。于是请同学读了一次，大家马上表示反对，认为效果不好。经过讨论交流，学生说：“看似啰嗦，实则是对爸爸很久还未到家，而我迫切期待心情的最好阐述”。我马上抓住这一契机，请该生再读。通过比较朗读，小说所蕴含的思想内涵和要带给读者的思考渐渐浮现出来。

三、角色朗读

通过分角色的朗读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，培养学生自主创新的精神。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。

四、观察插图读

教材中不少课文配有色彩鲜明、充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰。如在教学《荷花》的课文插图时，通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由已地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。“言为心声”，学生就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，优美的语句变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。

五、想象读

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学古诗《游园不值》，把全诗通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的美丽画面已经印在他们的脑子里了。

六、引读

即通过教师娓娓动听的语言，声情并茂的描述，创设引入情境，将学生带入其中使其身入其境，情融其人。在古诗文的教学中，往往用这样的方法创设情境，把学生带入诗人所描绘的场景之中，使学生的心情随作者喜而喜，随作者悲而悲。如指导朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》第三、四句时，教师抓住数字65年、780个月，23739个日日夜夜，激情描述：国破家亡，生灵涂炭，金兵横行，移民苦盼，他们“南望王师又一年”。句句导读读出了悲愤，读出了绝望。情景创设，拨动了学生情感之弦，使他们透过情感积淀很自然地进入了课文的氛围，从而产生共鸣。

总之，要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从有效的朗读入手。

有念得语篇六
《101冯巩的155句经典语,太有才了,这才是真正的幽默!》

101冯巩的155句经典语，太有才了，这才是真正的幽默！ 我们一定要1 姑娘们啊！哪有那麽多白马啊？找个驴凑合得了，别等到有一天驴都被抢没了，剩一堆骡子...

2 所谓美女，三分长相七分打扮、所谓气质，三分才气七分装蒜、所谓温柔，三分忍让七分压抑。 3 下辇子要做筷子，就不孤单了！ 4 你的话，我连标点符号都不信。 5 此处不留爷，自有留爷处。处处不留爷，爷回家做家务。

6 铁公鸡还会留点儿铁锈呢，你根本就是个不锈钢公鸡！

7 陪我一起数星星吧，你智商低你就数月亮吧！

8 我太佩服我自己了，有时候照镜子的时候都给自己磕头！

9 最有魅力的人是“康师傅”天都有成千上万的人泡他。

去一次幸福街，看看那有些破旧的老街，颠簸的路面，相视一笑在心里告诉自己不管以后路有多难走10 想你想得饭都吃不下，真是太恶心了！

11 其实我以前个子挺高的，只不过后来经常洗澡缩水了而已。

12 为什麽我一直感觉不幸福，难道是当幸福来敲门的时候，我不在家

1、干掉熊猫，我就是国宝！ 2、别和我谈理想，戒了！ 3、跌倒了，爬起来再哭~~~

4、低调！才是最牛B的炫耀！！ 5、不吃饱哪有力气减肥啊？

6、真不好意思，让您贱笑了。 7、我能抵抗一切，除了诱惑„„

8、老子不但有车，还是自行的„„ 9、点的是烟、抽的却是寂寞„„

10、不是你不笑，一笑粉就掉！ 11、人又不聪明，还学别人秃顶。

12、绑不住我的心就不要说我花心！ 13、再牛b的肖邦，也弹不出老子的悲伤！

14、活着的时候开心点，因为我们要死很久。 15、请你以后不要在我面前说英文了，OK？

16、我这人从不记仇，一般有仇当场我就报了。 17、没什么事不要找我，有事更不用找我！

18、我那么喜欢你，你喜欢我一下会死啊? ，我们终会幸福

19、我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我？

20、男人的话就像老太太的牙齿，有多少是真的？！

21、问：你喜欢我哪一点？答：我喜欢你离我远一点！

22、执子之手，方知子丑，泪流满面，子不走我走。

23、诸葛亮出山前，也没带过兵！凭啥我就要工作经验？

24、珍惜生活——上帝还让你活着，就肯定有他的安排。

25、雷锋做了好事不留名，但是每一件事情都记到日记里面。

26、师太，你是我心中的魔，贫僧离你越近，就离佛越远„„

27、初中的体育老师说：谁敢再穿裙子上我的课，就罚她倒立。

28、自己选择45°仰视别人，就休怪他人135°俯视着看你。

29、如果你看到面前的阴影，别怕，那是因为你的背后有阳光！

30、我允许你走进我的世界，但绝不允许你在我的世界里走来走去。

31、人永远不知道谁哪次不经意的跟你说了再见之后就真的再也不见了。

32、一分钟有多长？这要看你是蹲在厕所里面，还是等在厕所外面„„

33、爱，就大声说出来，因为你永远都不会知道，明天和意外，哪个会先来！

34、你永远看不到我最寂寞的时候，因为在看不到你的时候就是我最寂寞的时候！ 如果我35、听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！

36、今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！

37、铁饭碗的真实含义不是在一个地方吃一辈子饭，而是一辈子到哪儿都有饭吃。

38、就算是一坨屎，也有遇见屎壳郎的那天。所以你大可不必为今天的自己有太多担忧。

39、如果中了一千万，我就去买30套房子租给别人，每天都去收一次房租。哇咔咔~~充实！

40、“恋”是个很强悍的字。它的上半部取自“变态”的“变”，下半部取自“变态”的“态”。

41、再过几十年，我们来相会，送到火葬场，全部烧成灰，你一堆，我一堆，谁也不认识谁，全部送到农村做化肥。

42、我爸说过的最让我感动的一句话：“孩子，好好学习吧，爸以前玩麻将都玩儿10块的，现在为了供你念书，改玩儿1块的了。”

43、同志们：别炒股，风险太大了，还是做豆腐最安全！做硬了是豆腐干，做稀了是豆腐脑，做薄了是豆腐皮，做没了是豆浆，放臭了是臭豆腐！稳赚不亏呀！

有念得语篇七
《阅读理念下的语言和精神兼得的策略》

阅读理念下的语言和精神兼得的策略

语文课毕竟姓“语”,应抓住文本语言这条主根,语文教学才是最本色、最有魅力。因此,在阅读教学中,语言训练要落在实处,而文本中的情感因素也不容忽视,它是提升学生精神世界最直接的依托与载体。两者都不可偏废,就要将学生的语言训练(工具性)和精神建构(人文性)紧密联系,并努力实现统一。但这几年,由于教师对语文学科性质的片面理解,导致在课堂教学中存在着工具性的弱化,人文性的过盛,文化性的越位,严重制约着学生的语文素养的提高。下面,就结合教学实践,谈谈如何在阅读教学中实现发展语言与建构人文精神的有机融合。 1吹尽黄沙始到金:阅读教学要把根留下

《语文课程标准》指出,要让学生“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。语言的学习应该在语言实践中完成,语言实践的过程就是语言的内化和外化的过程。所以,引导学生学习课文语言时,应以理解内容、领悟情感为经,以语言训练为纬,使语言形式和语言内容兼顾,内化和外化兼收。

1.1咀嚼词句刍其味。 叶圣陶先生认为,至于文字语言的训练,最重要的是训练语感。吕叔湘先生也曾指出,语文教学的首要任务,是培养语感。要想培养语感,要从咬文嚼字开始,咬文嚼字,就是品尝好词佳句。咀嚼词句需要教师对语言有独特的敏感,反复、认真咀嚼才会感悟文句中的妙处。

如:《她是我的朋友》中的一个句子就值得咀嚼。

句子:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。

让学生咀嚼这个句子,这个句子中的哪些地方让你感受到阮恒的害怕?学生自由谈感受,等谈到颤抖一词时,师追问:颤抖是什么意思?你能做做这个动作吗?你能通过颤抖一词听听阮恒心里的想法吗?你能把自己的感受送到文字中吗?最后师小结:是啊!作者抓住阮恒动作的描写把阮恒的心理活动淋漓尽致地表现出来,值得我们好好品味,其实文中抓住阮恒动作的描写呈现阮恒的心理活动的地方很多,待会我们好好咀嚼咀嚼„„

教者在这句话的教学中,抓住重点词句,细细咀嚼,由表及里,由浅入深地对文本进行对话,让学生充分研读的基础上自主感悟,自学内化,感悟阮恒越来越深的恐惧。这样,一头连着工具性,一头连着人文性,岂不妙哉!

1.2语言补白品其韵。 现代接受理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含着许多“不确定”与“空白”。即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽,恰恰是不忍点破的韵外之致,只可意会的弦外之音,布局谋篇的匠心独运。 如《她是我的朋友》第11段的教学,我是这样设计练习的:

练习:尽管阮恒极力掩饰,还是被医生察觉了,医生问:“?”

阮恒

然后医生用轻柔的声音安慰“。”

男孩立刻停止了哭声,

好像刚才什么事也没有发生一样。

同学们,课文有一个小插曲,阮恒在献血时这样紧张、痛苦,忽然他又好像什么事也没发生一样,这到底是怎么回事?请读十一自然段,在横线上填入语言、动作、心理活动等描写。 这样巧妙地安排课文第11自然段的补白,让学生加入神情、动作的描写,融入了写作方法的运用,其实是对前环节语言习得的一个展示,这样的补白不但使学生的书面表达能力得到了锻炼,而且更好地帮助了学生理解了文本的内涵,让语言的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。

2铅华落尽见真淳:语言和精神兼得

学生的精神建构与提升,只有扎根在丰厚的语文土壤中,精神的种子才能在学生的生命中

生根、发芽。语言虽然是一种文化符号,但它同时承载着浓浓的情和意,学生语言的顺畅表达是需要文本精神导引的。当学生的身心完全被文本精神所浸润时,课堂才会焕发出令人陶醉的入化境界。

2.1细读文本——未雨绸缪。 细读文本,就是教师对言语此在的细读。从字、词、句等言语材料入手,细致分析言语的表达手法,修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语多侧面的内涵。也就是说解读文本首先要充分尊重文本,要善于抓住文本解读的关键处。 如《呼风唤雨的世纪》这一课

这篇课文是一篇说明文,它介绍了20世纪科学技术的空前辉煌,文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景,唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。那么如何让学生在课堂中即习得语言,又唤起学生热爱科学、学习科学、探索科学的浓厚兴趣呢?这就要教师细读文本,发现语言形式的秘密,加以训练,又要让学生的身心完全被文本精神所浸润。而这一课的第四自然段,在深入细读文本时,你就会发现作者用分号把两部分内容科学发现和科学发明清楚地介绍出来,同时语言上非常地精确,如:登上、潜入、洞察、探索等动词搭配得当,又有一定的顺序,从上到下,从远到近。所选的事例又是非常地典型。因此,解读好这一段的言语形式的秘密,就能为你的课堂增亮。

文本细读本就是一个人享受阅读、品味文学之美的过程,是修炼自己内功、修炼自己精神生命能量的法门。“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规”。

2.2驰骋课堂——水到渠成。 语言和精神兼得是一种教学理念,它打破了一味追寻“精神”的解读平衡,构筑起在文本语言文字丛林中走进走出,走一个来回的新解读平衡。语言和精神兼得也是一种教学策略,寻找语言和精神兼得的落脚点,设计语言和精神兼得路线图,展开语言和精神兼得阅读场,实现语言和精神兼得最优效。追寻“语言和精神兼得”的阅读教学,让学生在课堂上,得知文本内容涵义,得见文本形式秘密,语文老师们又何乐而不为呢? 如《呼风唤雨的世纪》第四自然段的教学

2.2.1默读第四自然段,说说作者列举了哪些发明和发现?用一句话来说说。2、课文仅仅介绍的是这些吗?为什么?你能举出20世纪还有哪些发明和发现吗?3、这些发明和发现,能不能像作者那样用举例的方法介绍下来,中间用分号分开?4、这些发明和发现给我们的生活带来了那些方便,能选其中的一个说说吗?5、如果古代的王公贵族来到现代,他们会想些什么?说些什么?

我在教学中安排的两处设计,是语言训练,模仿书中的语言和自由表达。可又不是纯粹的机械地进行语言训练,让学生说出20世纪还有哪些发明和发现,再仿作者的表法方式进行模仿训练,不但体会到20实际是个呼风唤雨的世纪,还学到了表达方式。不难看出,学生情动而辞发的语言表达中,就自然流露出20实际科技的敬佩与自豪。显然,只有当我们的教学能同时兼顾语言和精神两个方面,在语言训练中建构精神,在精神建构中发展语言,语言和精神在阅读教学中才能同构共生。

总之,我们只有把发展学生语言与建构学生人文精神有机联系与融合起来,才能使我们的语文课堂更加体现学科个性,更好地建构充满语文味的课堂,更有效的实现语文阅读教学的目标和宗旨。

参考文献

[1]顾燚 《让生活托稳抛给孩子的球——浅议小学语文提升言语训练的教学策略》 读与写(教育教学刊) 2011/08

[2]钟明 《浅谈“本色语文”下的小学语文阅读教学》 教育实践与研究 2010/11

[3]曹海 《言语训练,语文学习之本真》 小学教学参考 2010/27

[4]刘碎英 《 立足语言训练,加强有效表达》 文教资料 2010/16

有念得语篇八
《插上新理念的翅膀 让语文课堂飞得更高》

插上新理念的翅膀 让语文课堂飞得更高

泊头市实验中学 孟祥征

摘要：新课程基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。它重在体现“以学生发展为本”的思想；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中要注意影响有效性的几个误区，坚持以往有利于学生发展的教学因素修正那些有碍于学生发展的教学行为，完善教学思想与活动，处理好语文教学中的继承与发展、传统与创新。

关键词：新课程理念 误区与应对 意识

新一轮基础教育课程改革，确立了体现时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。新课程的基本理念有四个方面的内容：一是全面提高学生的语文素养；二是正确把握语文教育的特点；三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式；四是努力建立开放而有活力的语文课程。

对于新课程理念，我们要有一个正确的认识和理解。第一，四条基本理念的核心是体现“以学生发展为本”的思想。这含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，这是课程价值取向定位问题。二是要面向每一位学生。三是关注学生全面、和谐的发展。第二，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。语文课程具有丰富的人文内涵。教学要尊重学生独特的感受和理解。语文教育具有很强的实践性。中小学的语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文

实践中受到熏陶感染的过程。学习的过程是自我构建、自我生成的过程。学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。第三，提倡自主、合作、探究的学习方式。学生独立完成和文本的对话尤其重要，也许学生的认识还幼稚，也许他们的理解有偏颇，重要的是他们凭借生活经验和知识结构对文本做出自己特有的分析和判断，获得对文本最初的独有的感受和体验。而这个过程恰是各类对话产生、深入的重要基础。第四，让学生参与教学是课程实施的核心。以学生的言语实践活动为主线，整体规划和设计语文学习方式。培养学生的创新精神和实践能力。第五，教师在学生的学习活动中是组织者、引导者、参与者。第六，教师是课程的创造者和开发者，要不断增强课程的资源意识，开发和利用语文课程资源。第七，正确认识评价，评价的本质功能在于促进发展。

有了对新课程理念的正确认识和理解，那么我们就结合一些案例来谈一谈如何在课堂教学中体现新课程理念。

首先，通过显性行为反映隐性理念，课堂上我们应该全方位地关注到学生的成长。关注到“每一位学生的发展”。既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。下面我们来看一个案例：某教师借班上公开课，课前他先调整投影仪。这位教师先试放了一张与本课无关的投影片，问坐在最后面的学生是否看得清楚，又分别问坐在几个边角的学生，观看投影的效果，直到满意为止。这位老师这样的举动说明了什么？很明显，老师的心中装着学

生，能设身处地地想着学生，不仅表现出对工作的负责，更多的是流露出对学生的关爱。

我们再来看一个案例：一个学习成绩差的学生写了一首诗，他很高兴，满怀期待地把写好的诗给他的语文老师看，而这位老师不屑地说：“考试都不及格，还写什么诗啊？”学生眼角含泪，默默地走开了。可想而知，学生在以后的语文课堂中会有什么样的表现。当这个学生把这首诗拿给另一位老师看时，这位老师仔细地阅读了这首诗，感觉诗前面的题记一下子就抓住了他的心——“山里孩子最喜欢什么？山鹰！我是一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心与信心。“这个老师感觉到这哪里是题记，是理想之光！是童心在闪耀！这个老师仔细询问了这个学生为什么不让自己的语文老师修改的原因，鼓励了这个学生一番，并指出了诗的缺点和修改意见。当第二次给这个学生修改诗的时候，老师除了和他谈诗以外，还和他谈了要学好其他学科，争取考一所重点大学。在这个案例中，同一个学生，在写诗这一问题上，受到了不同的对待。可以说这两种态度，正是新课程前后两种教学观念的体现。第一个老师的做法，首先关注的就是学生的学业成绩，无意间给学生的情绪情感造成伤害。而第二个老师，体会到了学生“怀才不遇，受尽委屈”的心情，先是安抚鼓励学生，继而就写诗的问题，学好其他学科的问题，以及处理师生关系的问题给学生以指导，体现了教师对学生情绪情感的理解和尊重。这样的教育才是走进学生内心的教育。

第二，让学生参与教学是课程实施核心，精心组织安排学生活动

是保证学生参与教学的重要前提。高效的语文课堂应是一个环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进的有机整体；应考虑教学内容与学生已有经验以及学生原有的认识结构相适应；应充分调动学生主动、积极的参与；应做到课堂信息及时反馈、及时调节；应充分有效地利用课堂教学时间，向45分钟要更高的质量、更佳的教学效果。下面我们看一个案例：有位教师在教《藤野先生》时，教学环节是这样的：

教学环节1：请同学介绍自己查找的有关鲁迅的材料。一女生声音不大的读了近8分钟。（教师点评：你们看她查阅资料多认真）

教学环节2：老师：“同学们，我们打开书，看课下注释①对鲁迅的介绍。”

教学环节3：教师用媒体将自己准备的相关材料打出，读一遍。 在上面这个课例中，这位教师安排学生读自找的作家介绍，用意是什么？（事先是否有明确要求：检索和本篇课文有直接联系的背景介绍。）学生声音很小地读了8分钟，教师并未提醒，这段时间对于其他同学来说，意义何在？教师对学生的介绍未加可否，只是又按部就班的进行自己准备的作者介绍，从学生角度而言会有怎样的感觉？教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，要重视因势利导，遵循科学的方法，才能充分调动学生的积极性，向课堂要效率。

第三，教师是课程的创造者与开发者。教师要有课程意识，无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？最后，对促进学生的发展

有什么结果和实效？在备课中，做到“备课程、备方法、备学生”。重庆外国语学校的特级教师王君在进行《诗词五首》（温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲〃秋思》、苏轼的《江城子〃密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子〃为陈同甫赋壮词以寄之》）的教学时，以“问君能有几多愁”为主题，以“愁”为线索，用两个课时完成这五首词的整合教学。

新课程的实施，使学生有了一个驰骋的天地，教师有了一个成才的舞台，课堂教学也有了深刻的变化。但是，因为课程改革才刚刚起步，许多貌似优秀的课堂教学，实际教学效果并不理想。究其原因，这些教师对新课程理念在课堂教学中的体现还存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高。

第一， 强调动态生成，忽略课前充分且精心的教学设计，结果课堂教学便“脚踩西瓜皮------滑到哪里是哪里”，有效性得不到保证。

我们以教学中经常有的拓展延伸环节为例：在教学《三峡》时，在拓展与延伸环节安排学生以“我喜欢三峡_______的_______，因为它具有________的美”的句式来写一写。并且教师给示范：我喜欢三峡隐天蔽日的山，因为它具有高峻的美。而另一位教师在设计《小石潭记》的拓展与延伸环节练习时，安排了这样一个活动：如果你是景点的导游，请你写一篇小石潭的导游词。

第一个例子中，学生基本上是从课文中找答案，停留在复习和回顾课文内容的阶段，没有充分调动想象力和激发出学生的写作热情，

有念得语篇九
《新课程理念学习心得—语文》

新课程理念学习心得—语文

XXX

通过这一个阶段的学习和反思，我对新课程改革有了更加深刻的认识，以下就是我在学习中总结出的一些心得。

新课程是一种新理念，新思想，这对每一个教师来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程关注学生全面和谐发展，尤其是重视学生的情感态度价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，在学习方式上，倡导学生转变被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式。通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到以下几点：

一、注重合作探究，提高课堂效率。课堂教学的探索过程是一个生生互动，师生互动的过程。新课程提倡“动手实践、自主思考、合作交流”为主要的教学方式。教师应有这种意识，有主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，创设能引导学生主动参与的教学环境，通过小组讨论、合作交流的环节，让学生围绕一定的学习主题展开讨论，一方面提高了课堂教学效率，另一方面又培养了学生的合作精神。

二、教师要善于读书，善于学习。新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我。在教学中学习，在学习中教学，作为一名新教师，要向课本学，向实践学，向各种信息渠道学，集百家之长不断充实自己，为教师角色的转变打下坚实的基础。

总之，在新课改理念指导下的课堂，教师还需要在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，不断完善，使其既充满活力，又富有成效！

2011-10-11

有念得语篇十
《问渠那得清如许,为有源头活水来 ——新课标理念带给高中语文教学》

问渠那得清如许,为有源头活水来 ——新课标理念带给高中语文教学的三个转变

作者：叶红梅

来源：《新课程学习·下》2014年第04期

摘 要：新一轮高中语文课程改革的实施与普及为高中语文教师的日常教学实践活动带来了三个较大的转变。从“自主探究”“社会实践活动”及“德育教育”三个大的方面入手，就新课标理念带给高中语文教学的转变进行细致的分析与研究。

关键词：新课标理念；高中语文教学；自主探究；社会实践；德育教育现代社会的快速发展对我国的语文教育提出了更高的要求与标准：既要教授给学生基础的语文学科知识，又要着重发展学生的科学探究能力、自主学习能力与实践运用能力，同时还要充分发挥语文学科的德育教育功能，促使学生个人修养及行为道德综合素质的提升与完善。通过对新课标先进理念的认真学习与仔细研读，我认为其带给高中语文教学的转变主要体现在以下三个方面：

一、尊重学生的主体地位，倡导小组合作、自主探究的新型学习方式

受到传统应试教育理念的深刻影响及束缚，高中语文教师多倾向于“满堂灌”“一言堂”的落后教学模式，即把学生单纯视作储存知识的容器，然后将教辅资料上罗列好的知识点直接生硬而古板地灌输给学生。此种教育模式一来未充分尊重学生的学习主体地位，严重限制了学生语文学习兴趣的迸发与发展；二来更是致使学生对教师产生了较强的依赖心理，自主学习能力遭受到极大打击与限制。总之，弊端重重。

新一轮高中语文课程改革的实施与普及，对这一传统而落后的教学模式发起了较强的冲击。《普通高中语文课程标准》在其基本教学理念中明确指出：“学生是语文学习活动中的真正主体，教师则是学生语文学习活动的组织者、引领者与指导者。教师应当积极创造条件为学生创设一个良好的自主学习情境，在树立学生主体意识、调动其学习积极性与主动性的同时促使学生形成良好的科学探究能力及自主学习能力，从而为终身学习和富有个性的发展奠定基础。”

学习了新课标的这一精神之后，我将其灵活运用到自身日常的教学实践中。例如，在教学《荷塘月色》这篇文章时，我向学生提出了如下问题：“《采莲赋》不管是对采莲人的描写还是对采莲生活的描写都是自由快乐的，而整篇文章的基调却是„不宁静‟„淡淡的哀愁‟，如此一来两者就产生了强烈的矛盾与冲突，所以是否可以理解为可以将文章中关于《采莲赋》的内容全部删掉呢？”之后便鼓励学生以小组为单位，同小组内的其他成员一起针对上述问题进行思考与讨论，并充分发表自己的认识与看法。有的小组赞同我的观点，更多的学生却不赞同。有的小组说：“作者对„荷塘‟„月色‟等景物的描述中都充分体现了他的一种祥和与喜悦之情，而《采莲赋》的主基调也是自由而欢乐的，因此两者是相互吻合的，不应该删去；”有的小组则

从另外一个角度反驳我的观点：“作者在整篇文章中的思想感情是有变化的，刚开始他„心里颇不宁静‟，为了寻找宁静才来到了荷塘，也正因为来到了荷塘，欣赏到了美妙的景致，心里才暂时获得了一种愉悦之感；而《采莲赋》也是作者获得短暂心理愉悦之后才联想到的，与作者当时的思想情感交相辉映，因此不应该删去。”

学生以小组为单位，进行着思想与观点上的激烈交锋。如此一来，不但将学习的主动权真正交还到了学生手中，极大地尊重了他们语文学习活动中的主体性；而且通过小组合作、自主探究的学习活动，又促使他们真正深入到文章之中去揣摩作者的思想感情与文章内涵，在发展其团队合作意识、科学探究能力、自主学习能力等综合素质的同时，帮助他们实现了对《荷塘月色》这篇文章主旨的深刻认识与更好理解，真正收获了一举多得的良好教学效果。

二、顺应语文实践性较强的特点，组织丰富多彩的社会实践活动

以往的高中语文教学模式多将语文课程单纯视作一门独立的学习科目，并没有充分认识到语文学科同学生社会生活之间的密切联系。《普通高中语文课程标准》在其教学实施建议中指出:“语文是一门以汉语为主要研究对象的学科，而汉语又是我们的母语，这就决定了语文课程学习资源与实践机会的广泛性与普及性。语文教师在日常的教学过程应当充分顺应语文实践性较强的这一特点，积极创造条件开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律，以此为契机，着重发展自身的语文运用水平及实践应用能力。”

新课标的这一指示给我的日常教学带来了较大的转变，促使我摒弃以往孤立语文学科、死板教授知识点的做法，改为多渠道、多策略的为学生创设语文实践活动的机遇与可能，力求使学生在多姿多彩的社会实践活动中更好地把握语文学习规律、实现对于所学语文知识点的更好吸收与掌握。如:在课堂“修辞格的综合运用”的学习活动中，我向学生讲解了语文主要修辞（如：拟人、对偶、夸张、顶真等）的用法，并鼓励他们以小组为单位，对现实社会生活中的修辞现象进行认真的调查与研究，并以实例的形式列举语文修辞手法在日常社会、学习生活中的广泛应用。以下即为部分学生的社会实践活动调查结果：

顶真：

山不转水转，水不转云转，云不转风转，风不转心转；（歌词）

军书十二卷，卷卷有爷名；《木兰辞》

壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂；《木兰辞》

出门看火伴，火伴皆惊忙；《木兰辞》

拟人：

熄灯一小时，让地球好好睡个觉；（公益广告）

小草在成长，请勿打扰；（公益广告）

夏虫也为我沉默，沉默的是今晚的康桥；《再别康桥》

对偶：

无可奈何花落去，似曾相识燕归来；《浣溪沙》

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒；《七律·长征》

城乡熄灭一盏盏耗能的明灯，地球点亮一点点环保的希望；（公益广告）

……

通过这一社会实践活动就将语文知识同学生的日常现实生活紧密地联系到了一起，一来促使学生感悟到了语文知识在现实生活中的广泛应用，从而在感悟语文学科独特魅力的同时积极端正自身的语文学习态度及观念；二来通过自身的亲身参与及体验，又切实帮助学生在实践活动中进一步复习与巩固了之前课堂上所学的理论知识，有利于当节知识点教学效率及质量的提高与完善；三来更是借助社会实践活动这一契机，着重对学生的语文应用意识及水平进行培养与发展，有利于学生所学知识实践运用能力的提高与完善。同时收获了一举三得的良好教学效果，影响意义不可谓不深远。

三、发挥语文学科人文性教育的功能，对学生进行德育教育的渗透

现代素质教育理念要求教师不能仅仅传授给学生基础的学科基础知识，更应通过具体的教学内容有意识、有目的地对学生进行思想政治、道德法律、心理健康等方面的渗透及教育，以此为学生的健康成长奠定良好的基础，促进学生德育与智育的平衡、协调发展。

与此相适应，《普通高中语文课程标准》在其课程基本理念中提出了相同的教育观点：“工具性与人文性的统一，是语文课程最基本的特点。语文教育工作者必须充分发挥高中语文课程人文性教育的优势，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，以此作为突破口对学生进行德育教育的渗透，从而促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，实现自身均衡而富有个性地发展。”

这就要求我们高中语文教育工作者在日常教学过程中除了要向学生传授基础、必备的语文学科知识之外，更要结合具体教学内容与学生的实际情况，对学生进行民族精神、优秀文化、

中华文明、高尚精神品格等细节的德育教育，以此实现语文课程在促进人的全面发展方面的最高价值追求。

我在语文教学实践中就把德育工作摆在了语文教育的突出位置。例如，在教学《华罗庚》这篇文章时，很多老师都是将生字词、修辞手法、写作特色、传记文体特点等梳理完之后就草草了事；与此相反，除了这些基础的知识点之外，我更侧重于引导学生透过华罗庚的生平简历体会与感悟其行为举止背后蕴含的精神与高尚道德品质。而这无疑将新课标所提倡的“情感、态度与价值观”的理论真正落实到了实处，有利于促使学生在受到优秀文化熏陶的同时，形成热爱祖国、热爱中华文明、勇于献身人类进步事业的伟大精神与高尚品格。

现代社会的快速发展要求教育工作者无论是教育理念、教学方式还是课堂教学组织形式等都要进行一个彻底且积极的改革与转变。如此方能在推动高中语文教学量的突破和质的飞跃的同时，切实促使高中阶段学生语文修养及综合素质的显著提升与进步。

参考文献：

［１］钱华．新课标新理念新教学：谈高中语文新课程给课堂教学带来的改变．中学语文，2011（36）．

［２］吴金超．高中语文新课标中的情感蕴涵．考试周刊，2011（76）．

［３］曹咏梅．论高中语文新课改对教学方法的影响．课程教育研究，2012（20）． 编辑 杨兆东

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