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小班区域规划
无论在家里还是幼儿园，幼儿一日活动的大部分时间是在室内度过，所以，室内环境规划尤其重要。适宜的区域环境规划，有利于幼儿按照自己的能力和兴趣，自主地选择区域、玩具和伙伴，主动进行游戏活动、探索活动和交往活动；也有利于我们教师更好地观察幼儿，更好地组织班级活动，促进师幼良好的互动。
将区域空间进行合理的规划是组织开展区域活动的第一步。
首先，我们本着“以幼儿为本”的区域空间的理念规划区域。区域设置的根本出发点是为了促进幼儿的全面发展，我们要站在幼儿的立场进行规划和设计，要符合幼儿当前年龄特点，满足幼儿内在需要、兴趣和爱好，无论是区域的外部结构，还是内部设置，都要能因其足够的“吸引力”而唤醒幼儿的好奇心和好感，呼唤幼儿参与其中的冲动，在较大的自由度下，幼儿根据自己的能力进行学习享受学习的乐趣，满足内心需求，在自由选择晚班的过程中，幼儿的同伴交往能力也会逐步得到发展。
其次，区域规划，要因地制宜、合理布局。我们幼儿园有着独特的条件，有着独立的寝室、活动室。我们将寝室充分利用起来，开展区域活动，活动室和寝室正好分割为动静两个大区，利用两个区的空间、物品进行了合理的规划。将一部分固定的床改为活动床，午睡时把床摆开供幼儿午睡，非午睡时间集中摞放在寝室一角，这样就腾出和大的活动空间进行区域规划，我们利用这个空间设置了建构区、表演区和角色扮演区供幼儿进行活动。
第三，空间的布局、规划要科学合理。规划的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。
1、区域的数量与大小要适宜，我们在设置区域时充分利用寝室、活动室原有条件，使区域固定，并严格控制进区人数，选择小班孩子能接受，操作性强的方式，让孩子拿着自己的照片牌选择区域，假如某个受欢迎的区域被填满了，你就必须选择另外的区角，这样既能充分发挥孩子的自主性，能有自由选择进区的机会，又能很好的控制区域的人数，调整游戏纪律便于幼儿随时参加活动。我们在设置区域的过程中针对幼儿进区率高的区域我们会不断的进行调整，以满足幼儿的需求。
2、在规划时区域“动区”和“静区”要有意分开，避免相互干扰，因此，我们充分利用寝室有限区域，将“动区”和“静区”分别放在两个活动室，寝室设为“动区”，活动室设为“静区”。例如：建构区较为噪杂，和其他区域联系不多，我们设置在了寝室的边角空间，一方面保证了较宽敞、平整的搭建空间，避免了因幼儿来回走动破坏搭建的物品，另一方面又保证了搭建活动的连续性，可以将上午没有搭完的东西下午继续搭。阅读区、益智区、美工区、生活操作为较为安静的区域，我们将他们放在了活动室内，相邻或相对而设，即可产生联系有互不影响。
3、开放与封闭程度要有所差异。因教育功能的不同，不同区域对外开放与封闭程度的要求也有所差异，我们选用了玩具架、橱柜做出适当的隔离，还利用了一些空中吊饰对区域进行适当隔离。一般情况下，表演区，角色区等动区的空间，可以规划成开放或半开放的形式，有利于幼儿往外延伸活动，保证幼儿有充分的活动空间，也有利于区内交往，例如:我们将娃娃家和表演角放在一起，设置成半开放状态，不但相互之间可产生联系，并且活动空间相对较大，可以往外延伸，有利于幼儿活动。
4、区域之间的联动。科学合理的空间布局不仅要有外部结构上的显著体现，更要有区域功能的内部联系，这是开展区域活动的生命力所在。这里是一个快乐餐厅，是一个角色区，它相邻阅读区而建，可以说是一动、一静的两个区域，同时活动肯定会受干扰，我们在活动时就采取了轮流开放的方式，避免了在活动时相互干扰。但也并不是一成不变的，这两个区我们也会让它们产生联动，有时也会同时开放，活动时当客人在等待就餐的过程中或餐后，可以到阅读区去看会书，避免了等待过程中产生的烦躁心理。我们将自然角、益智区、阅读区、美工区相邻而设，可以将自然角里的观察活动与阅读活动、科学认知、艺术表现有机融合，美工区与阅读区相邻，可以让阅读区的文学元素和美工区的创意表现互为素材，从而将阅读、创作、审美、讲述等活动有机融合，融为一体。
在规划区域是除了要有合理的空间布局，我们还本着整体上和谐有序、动态变化调整、安全卫生的原则进行区域规划。
一个班级的区域环境是班级教育环境的基本构成。空间布局、色彩搭配和谐有序，是提高区域活动质量的重要基础，不仅能给幼儿视觉上的舒适，更能带
给他们心理上的愉悦和轻松。从而引发他们更多主动的、积极的行为。幼儿园区域的主色调有蓝色、绿色、黄色、和粉色等，我们在进行区域空间规划时，就大量的运用了这些颜色。例如我们选择的地垫，在建构区我们用了蓝色和绿色，蓝色能消除紧张情绪，使人在不知不觉中感到优雅和宁静，绿色是和平色，能促进身体平衡，对消除疲劳和消极情绪有一定的作用，这两种颜色都有利于幼儿能全身心的进行搭建活动。
动态变化调整，一个班级的区域环境一经确定，各区域的空间位置一般会趋于相对稳定。如：娃娃家是一个常设区，它的位置应该是相对固定的。但是，由于幼儿的兴趣和需要总是在不断变化的，当对某一区域的活动失去兴趣啥时，我们就会根据具幼儿的兴趣和需要，及时变换或增设新的区域。另外，我们会随着主题活动的进程变化，某些区域也会适应新主题的开展。如现在的主题活动是大大小小，我们的美工区、阅读区、益智区都开展了与本主题有关的的活动，并投入了相关材料。
安全卫生。无论是相对固定的区域，还是经常变化调整的区域，保证幼儿在其中的活动安全是最基本的要求。阅读区、美工区、益智区的光线要充足明亮。表演区、建构区的音量要大小适中；所以我们橱柜的高度、透明度，都以幼儿的活动情况保持在教师的视线之内为宜；叠高的材料要稳固，悬垂的材料都非常轻盈；封闭的空间都保持了空气的畅通，美工区靠近水源，便于幼儿清洗、整理。
总之，我们在区域规划设置时本着“以幼儿为本”的理念创设区域，促进幼儿全面发展为根本出发点，才能真正实现“促进每个幼儿富有个性的发展”的人文教育目标，让幼儿在自由、自主的活动中创造、发展。
第六章 幼儿园区域环境的规划与建设
幼儿园区域是教师有意识、有目的地为幼儿的游戏和学习活动，创设涉及多种职能领域的区域。区域活动是由教师创设的或教师和幼儿共同创设的，涉及各种职能领域的游戏和学习区域，并提供相关的操作材料，引导幼儿自由选择游戏和学习区域，在与同伴的交往过程中发现问题和解决困难，获得社会化。区域活动材料是教师把实施教育目标、学习内容、游戏活动等所依托的材料，以一定的层次和序列投放于各个相应的区域内，隐性指导幼儿的游戏过程，暗示幼儿的学习，使幼儿从中获得认知经验。
第一节 幼儿园常设活动区环境建设的规划与指导
一、常设活动区环境创设的种类和划分
（一）区域的种类
活动区域的种类要尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要，在幼儿兴趣、需要和发展水平的基础上，创设生活区、角色游戏区、语言区、情绪区、数学区、建构区、科学区、表演区、美工区等。尽可能创设符合幼儿兴趣和发展需要的各种区域环境，满足幼儿活动和游戏的需要。
（二）区域的划分
各幼儿园、各年龄班的规模和人数是不同的，在区域创设中，教师要考虑本园和本班的实际情况，尽量创设能满足幼儿需要的活动区域。一般来说，60平方米的活动室，30—35人的班级能创设6个左右活动区，平均每个区容量5—6人，这样，幼儿与区域数量基本相同，也便于幼儿自由选择。空间面积有限的幼儿园还可以扩大区域活动的设置空间，利用幼儿园的门厅、走廊、阳台的空间。一般来说，图书柜和操作台可以作为活动区域的分隔物，以扩大幼儿区域活动的空间，真正把幼儿园的空间留给幼儿。
二、常设活动区环境建设的要求
（一）区域活动与集体教育活动的互补
1、区域活动分担集体教学的内容。
区域活动让教师把学习内容“下放”到区域中，这样既保证了集体教学内容的落实，又给了幼儿更多的自主学习、自我探索的时间和空间。
2、区域活动作为集体教学的延伸。
区域活动发挥了“善后”作用，在区域里投放相关的玩具和材料，能使幼儿进一步理解
和内化集体教学中学习的内容，使集体教学的内容得以补充和延伸。
3、区域活动和集体活动在相互参照中修正自身。
区域活动既可以作为集体教学的补充和延伸，也可以以独立的形式存在。因为区域活动具有自身特有的操作框架，即区域活动的理论基础、设计理念、材料投放原则与方法、评价机制等，这使区域活动能以独立的形式和集体教学活动并存。这对于集体活动而言，多了一个参照物，无疑会加快幼教改革的步伐。
（二）活动区的活动生成新主题
1、利用活动区的活动生成新主题。
在幼儿园的区域活动中，幼儿通过对不同材料的探索、操作，经常会产生新的问题，教师可以选择其中幼儿感兴趣的、有价值的问题，生成相应的主题活动。
2、创设与主题活动相适宜的活动区。【小班区域规划】
（1）根据主题目标调整活动区域。活动区域的设置可以随着主题活动目标和实际需要随时进行调整、更换。如幼儿参观了超市，了解超市的布局、用途、购物规则后，对超市的兴趣更加浓厚。教师就可以和幼儿共同商讨，在活动室货走廊、门厅里布置出超市，划分出食品区、生活用品区、收银区。如果条件允许，还可以将食品区划分出休闲食品区、冷冻食品、面点、熟食、饮料等不同的食品区，让幼儿自己进行分类、统计。
（2）根据主题发展投放多功能材料。活动区域的教育功能主要是通过引导幼儿材料的交互作用来实现的，材料不同，幼儿的操作方法也不同，在活动中获得的知识经验也不一样。为了更好的实施主题目标，教师应该试着“让材料说话”，让材料对幼儿起到一种暗示和讲解的指导作用，使主题目标物化。
三、区域活动的指导 一、区域环境创设中教师指导策略
（一）平行介入指导。
教师主动接近幼儿，与幼儿用相同的活动材料进行操作和游戏，以自己的动作、角色语言及对角色的态度，作为对幼儿的示范、启发和引导。
（二）合作介入指导。
教师加入幼儿正在进行的，但还是由幼儿控制的区域活动或游戏的进程。教师除了对幼儿的语言和行动作出基本反应外，偶尔可以提出问题，以角色身份加以指点，以发展活动和游戏的行为。
（三）指导性介入指导。
由教师建议或开始区域活动，教师参与时就有或指导老师、或游戏角色的的身份，以控制或部分控制幼儿区域活动，而且常常教给幼儿新的活动方法。
四、区域环境建设中材料支持策略
（一）适时替换与更新材料
单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。
（二）提供有层次性或递进性的材料
材料的提供并不是越多越好,而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。
（三）提供可以与幼儿互动的材料
材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用，不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，而且有助于幼儿获得有益的讲演。
三、区域活动中幼儿本位体现
（一）幼儿的作品展示。
幼儿在区域中的作品一定要在环境中展示出来，平面的可以张贴，立体的可以陈列在桌柜上，摆放的、建构的可以拍摄图象。一方面是对幼儿劳动成果的尊重，另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径，以激发幼儿持续参与活动的愿望。
（二）暗示引导幼儿的图文。
图文图示可以是老师精选的，也可以是幼儿和家长收集的后老师筛选的，内容与幼儿的区域活动息息相关，同样也是属于幼儿自己的环境元素。
（三）幼儿的设计图纸或规则标志。
区域的规则是小朋友自己商定不断变化的，为了提醒大家遵守规则，幼儿自己画了标志放在了区域里。
第二节 幼儿园区域环境中的标志和规则的建设
一、创设和遵守标志、规则的意义
1、学会自制和合作
区域活动的标志、规则大都是老师和幼儿共同商量指定和设置出来的，而且是符合幼儿的游戏和活动需要的，因为幼儿在活动中能够不断感受到这些规则所带来的公正和便利，幼儿的规则意识明显增强，逐步地从原来老师强制下的“要我做”，变为“我应该做”，不仅在情感上接受规则，而且在行动中学会了自制、合作，能够为了实现某一目标而自觉付出。
2、增强主人翁责任感和社会规范意识
（1）摆脱以自我为中心。在区域活动中，标志和规则是从幼儿自身活动方便的角度，从公众的利益出发而制定的，排除了个人化倾向，而且对规则的遵守将打破幼儿思维的自我化定势，使幼儿学会从他人的角度来思考问题、解决问题，同其他幼儿和睦相处，使幼儿摆脱以自我为中心，提高幼儿自身的社会化发展水平。
（2）理解标志和规则的意义。在社会区域活动中，我们经常观察到，大班幼儿比较关注角色行为的“规则性”，他们开始感知生活中角色的活动。一旦某个幼儿活动中违反了规则，就会受到同伴们的纠正和指责。通过活动，幼儿开始认识人们的活动与其环境、条件之间的关系，并逐步地理解、把握各种职业社会成员的“工作职责”和“职业道德规范”。
（3）从体验到内化。良好有序的活动环境需要各项规则的制约，更需要幼儿自觉遵守和维护这些规则。幼儿对规则的遵守有一个从体验到内化，从他律到自律的过程，教师要促进这个过程的发展和提高，增强幼儿的规则意识和修正规则、执行规则的能力。
（4）学会合作与竞争。幼儿在区域活动中处理他们之间的纠纷和分歧的行为，便是幼儿学会协调、适应、合作的过程。一些合作活动、竞赛性游戏，是促进幼儿社会化的最好方式。
3、解决交往中的实际问题
许多幼儿在区域活动的交往中缺乏技巧，其中之一就是不能以合适的方式向别人提出要求和进行批评，而标志的灵活运用在一定程度上帮助幼儿解决了这个难题。如当幼儿发现客人老师穿着皮鞋走进阅读区的时候，幼儿就能敏锐地发现，他们会立即指着区域入口处的小脚印婉转而礼貌地提醒客人们爱护班级设施。
4、发挥创造性和表现力
当幼儿在为活动区域、班级及幼儿园设置标志、制定规则的时候，是基于自身的内在要求，处于自发的行为倾向，是个体自主创新的一种有益活动，因此，充满了童趣，展示出极强的表现力和创造力。
5、促进道德观的形成
标志和规则是对人们行为的规范和约束，是协调人与人之间关系和行为冲突的社会性标准。对于规则本身的遵守，是一个人道德发展水平的重要体现，在区域活动中幼儿通过活动
和游戏形成“礼貌、守纪、公平、平等”等道德规范以及相应的行为价值观，发展幼儿的道德行为。同时，标志和规范是社会意识的反映，区域活动中的标志和规则反映着一定的社会价值取向，渗透着某一特定的价值观。通过幼儿在区域活动中对标志的理解和执行，将幼儿的视线引向了家庭、幼儿园之外的更广阔的社会，将幼儿对自身的关注引向了与他人、与社会之间的关系，激发了幼儿热爱生活、关心他人的积极情感。
二、区域中的标志及活动规则
《幼儿园教育纲要（试行）》指出：教师要在共同的生活和活动中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。幼儿阶段其基本的规则意识是他律，但自律的规则意识开始萌芽。我们分析幼儿活动中的规则可以分为以下两种情况。
1、必须遵守的强制性规则：其标准由成人把握，告诉幼儿什么是好的，什么是坏的，什么是允许的，什么是被禁止的。
2、自发活动产生的活动规则：就是大多发生在区域活动的过程中产生的规则，它的产生往往建立在幼儿自觉的意志之上，是幼儿活动之间的一种“契约”，这是一种自律的规则。
【案例】 幼儿园的阅读区是一个温馨、安静的区域，不少阅读区域里铺着地毯，还投放了各种可爱、柔软的靠垫，受到幼儿的欢迎和喜爱。但有时候介入活动的幼儿人数多了，有的幼儿就会在阅读区里蹦跳，或大声喊叫，或乱扔靠垫，原来安静的区域变得很混乱。针对这一现象，教师曾多次组织幼儿讨论这个问题的解决办法，并加强了纪律检查，但效果并不明显。有一次，教师偶然发现了一个教学上使用过的“静”字标志，就随手放在了阅读区的书架上，谁知幼儿很快发现了，并你一言、我一语的讨论了起来。有的说：“我认识这个字，它叫静。”有的说：“这是告诉我们，在阅读区看书要保持安静。”有的说：“我在医院里也见过这个字。”更有意思的是，当再有人大吵大闹时，他们就会指责说：“你没有看到这个‘静’字吗？”
【分析】 该例说明幼儿对“标志”非常感兴趣，而且他们敏感地捕捉到了标志与规则之间的内在的联系。标志是规则的一种表现形式，是以一种简约化的线条、直观的形象来提示人们这是什么地方、应当注意些什么。因此，幼儿园的区域中可以以标志作为特定环境中认识工具和表现手段，引导幼儿走入规则的意识，让规则内化为幼儿的自觉行为，做到知行合一。
三、让幼儿学做规则的主人
第1篇：幼儿园区域活动计划
主指导区：
美工区
1、折纸:提供彩色手工纸、剪刀等
2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等
3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等
4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等
5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。
训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。
初步学习用正方形的折叠方法。
初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。
引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。
科学区：
1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等
2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等
3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等
4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等
5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。
尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。
能运用多种工具了解水的特性,探索玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。
激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。
训练幼儿的观察能力。
益智区：
1、图形分类:分类盒、不同形状的图形等
2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干
3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等
4、图形拼图:七巧板等。
学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形状特征进行分类。
培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。
学习有规律的图形排序。
语言区：
1、看图讲述:提供语言图书等
2、故事拼图:提供拼图等
3、表演讲述:提供指偶表演台、小指偶等
4、双语认读:字卡、英文字母卡等;【小班区域规划】
培养幼儿喜欢看图书,初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容,教育幼儿爱护图书。
初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简单的故事内容。
激发幼儿对文字、英语的兴趣。
建构区：
提供自制的大型纸箱积木、小型积木；提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。
在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。
能根据意感或命题进行有目的建构活动。
培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。
教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。
音乐区：
提供:录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等;
引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。
培养幼儿大胆表现,激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感。
第2篇：幼儿园区域活动计划区域活动，是根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、区域总目标：
1、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。
2、能在各种材料的吸引下积极参加活动，在活动中感到快乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。
4、在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而培养幼儿的控制能力和责任心。学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
5、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。
二、月目标：
3月份
1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规则。
2、探索区：对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。
3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。
4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造能力和动手能力。
5、剪纸、印染区：对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。
4月份
1、角色区：对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。
2、探索区：会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。
3、语言区：能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。
4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手能力。
5、剪纸、印染区：在原有印染的基础上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。
5月份
1、角色区：了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。
2、探索区：《给豆豆搬家》，会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。
3、语言区：学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。
4、美工区：分组学习多种方式装饰扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。
5、剪纸、印染区：继续学习折四方连续，并学着自己勾画图案，剪出图案。
6月份
1、角色区：在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
2、探索区：不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
3、语言区：在教师的指导下运用废旧材料制作自己感兴趣的图书，体验成功的喜悦。
第3篇：幼儿园区域活动计划提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。
那怎样才能开展好区域活动呢？要说的话题会很多，今天我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。
一、区域活动的设计、准备
我这里要说的区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。
在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢？
1、创设良好的区域环境。
(1) 突出特色。
要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。
(2) 引发学习兴趣。
在创设区域时，要充分利用儿童的好奇心，激发和培养幼儿的学习兴趣，儿童只有在新颖的创造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的快乐。我们可以利用自然物设置悬念，例如：美丽的春天到了，在自然角中饲养了一些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀充满好奇：小蝌蚪的眼睛长在哪里？小蝌蚪喜欢吃什么？小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿？教师利用这些悬念激起幼儿渴求知识的欲望，然后引导幼儿每天进行观察，从而让幼儿对小蝌蚪产生浓厚的兴趣，同时展开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的知识。
(3) 让幼儿与环境互动。
互动的前提是幼儿要能根据自己的生活经验看懂、读懂环境。 “环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”， 符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的教师布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上面摆有各种表演道具，可是活动时孩子们却跟着背景音乐反复地走台阶，根本没有理会旁边放置的各种表演道具。后来另一位老师把“台阶”撤掉，其他老师坐在“舞台”前的椅子上，安静等待，不一会儿，孩子们纷纷拿起来“道具”，随着音乐跳起舞。在这个案例中，教师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。先前的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活经验中缺乏的，在他们的经验中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当后来把“台阶”撤掉后，教室的空地符合了幼儿对“舞台”的认识，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。因此我们创设区域环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有经验。
2、活动材料的准备和投放。
这方面的内容专家学者们都进行了很多探讨，大家对此已经有不少了解,我只是把一些观点和我自己的一些理解综合了一下。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢？
（1）区域活动材料的投放原则
① 材料的安全性和艺术性
② 材料的针对性和计划性
③ 材料的目标性和探究性
④ 材料的层次性和动态性
⑤ 材料的丰富性和趣味性
安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
艺术性：注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
针对性和计划性：幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
探究性：材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。
层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样。
形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。
功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。
品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。
一提到“丰富”可能不少老师会发愁：去哪儿找那么多材料？其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。
趣味性：有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
(2) 材料投放需要注意的问题。
丰富的材料≠越多越好
活动区材料应该是丰富多彩的，但丰富的材料并不等于越多越好。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易造成幼儿玩得分心，玩花了眼。
有价的材料≠越美越好
精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。然而，我们更应注意材料有没有促进幼儿学习和探究的价值，绝不能仅看其外表。如果只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。
推广的材料≠人人适宜
老师们在投放材料时，都十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的经验，但这些经验并不一定长盛不衰、处处灵验、人人适宜，我们应将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择。
投放了材料≠解放教师
有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？大家都能给出否定的答案。因为开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，这其实给教师提出了更高的教育素质要求。
二、区域活动的指导
区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分，主要包括两个部分：幼儿的主动参与和教师的协助参与。在这个环节里，存在的问题就是教师包办的多、幼儿主动的少；教师提供的成品多，幼儿动手制作的少；教师灌输的多，幼儿体现自主的少……我们目前最重要的就是要转变观念，在区域活动中大胆冲破陈旧观念，放手让幼儿自由、自立、自主地活动。
1、让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。
在区域活动中，教师的“教” 与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择 “我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。
为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权力下放给幼儿，让他们自主地决定、主动地探索学习，如在美工活动区中，刚开始请孩子练习编辫子，能力较强的孩子编了几次就掌握了，觉得活动太简单了，孩子不感兴趣了，于是老师让幼儿在编好的辫子上做文章，有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫，有的孩子把辫子做成门帘，还有的孩子尝试盘贴成花朵的形状或其他好看的图案，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论，这样一直调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是多么的重要。
2、教师协助参与，促进幼儿发展。
在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。
区角活动的指导中，教师的介入要适时适度。
适时指何时介入，当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入，如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。
适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，善于等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。前面舞台的例子，教师看到幼儿一个劲儿走台阶并没有直接去告诉孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉台阶，孩子们注意力就到了舞台上。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，将所有幼教工作者不断进行探索的课题。
第4篇：幼儿园区域活动计划幼儿园的活动区域具有多样性，自由性和趣味性，能促进幼儿全面发展。幼儿园的各种活动的探索过程要比探索的结果重要，区域活动正好为幼儿提供探索的机会，让幼儿在动手操作中加以认知，区域活动不仅是集中教育活动的延伸、拓宽与补充，而且应与集中教育相结合。教师通过观察记录，根据活动情况及时进行修正、补充。
方案一：幼儿园区角活动设计方案
一、幼儿园区角游戏内容
区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。
二、区角游戏的设计与指导的原则
区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则：适宜性原则、发展性原则、整体化原则。
三、各年龄层区角安排
小班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。
中班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。
大班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。
幼小衔接班：表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。
四、各年龄层进区时间
进区时间：小班每天保证2小时，中班每天保证1个半小时，大班每天保证1小时，幼小衔接班每天保证40分钟。
进区时间参考：餐前、餐后、下午游戏时间、离园活动等等。
五、区域活动要求
1. 各班教师设计适合本班幼儿特点的区域活动，并根据主题活动的更换不断更新区域材料，。
2. 教师要保证每天幼儿进区的活动时间和活动质量，并做好相关的记录。
六、各年龄层区域活动内容参考、目的及教师指导
方案二：幼儿园区角活动设计方案
一、活动目标：
1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。
2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。
3、培养幼儿的耐心和专注力。
二、活动材料：
装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图
三、操作层次：
第一层；用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。（如照片1）
第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。（如照片2）
第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。（如照片3）
第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。（如照片4）
第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。（如照片5）
四、观察指导：
1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。
2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。
3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。
五、提示
1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。
2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。
3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。
方案三：幼儿园区角活动设计方案
活动目标：
1、通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作并获得成功的情感。
2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的习惯。
活动重点：通过活动体验与人交往的快乐。
活动难点：活动结束后能收拾好各活动材料。
材料投放：
能干的小手：做柳条、春天的花、打扮春天
小小建筑师：建构示意图、各种积塑 、建构春天的公园
缠绕的本领：各种材料做成的花、毛线、彩纸、皱纸
发现秘密：观察种子的变化并记录
听听讲讲：给字找朋友、图书、儿歌的卡片、故事录音
动动脑筋：数字卡片、吸铁石、图形配对、量一量、称一称
小舞台：小话筒、表演头饰、各种乐器、节奏卡
活动流程：激发兴趣——实践操作——分享快乐
一、激发兴趣
我们又要开始玩分区活动了，今天我们又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看谁能玩得好，玩得开心！
二、实践操作
1、幼儿按意愿自选活动区和玩伴。
2、师观察幼儿与新投入材料的互动性，加以引导。
3、重点观察：美工区，鼓励幼儿大胆尝试与操作。
三、分享快乐
1、幼儿说一说，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的时候有没碰到困难？怎么解决的？
2、幼儿评一评。你觉得他今天成功了吗？什么地方最成功的？（为什么没成功？你觉得可以怎么做？）
3、教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。
方案四：幼儿园区角活动设计方案
一、材料提供
勺子（大、中、小）“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作层次建议
a．用大勺勺红枣、腰果。（娃娃口大）。
b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。
除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。
c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。
除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。
三、提示
观察重点：
a．幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。
b．哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。
指导建议：
a．“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。
b．还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体（如腰果）开始，从大到小，从粗糙到光滑。 夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。
剥豆（生活劳动）（小班）
一、材料提供
a．蚕豆（事先浸泡过的）、毛豆或四季豆等；
b．小盆子若干（用来放剥好的豆及豆壳）；
c．剪刀和剥豆器等小工具。
二、操作层次建议
第一层次：幼儿用手剥豆（可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆）。
第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。
第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。
三、提示：观察重点与指导建议
a．小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。
b．在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥；有的是拉掉两侧的茎剥；还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。
c．当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。
d．让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。
为了进一步做好全县集体林权制度改革国家级公益林区划调整和界定工作，根据省林业厅《关于开展森林生态效益补偿基金落实检查情况的通知》和《关于国家级公益林区划落界工作和相关成果报送的通知》文件精神，结合我县实际，特制定本方案。
一、总体目标
根据林权制度改革和公益林区划界定办法，对集体（个人）公益林的范围、面积、林种、树种、权属情况进行调查，确定我县集体（个人）国家级公益林面积，建立健全管护经营和补偿资金使用管理制度，有效保护林业经营者权益和公益林资源。
二、工作任务及时限要求
本次区划界定任务为0.95万亩集体（个人）林地，界定时间从2016年6月1开始，到6月21日结束。
三、区划界定原则
（一）生态优先、确保重点，因地制宜、因害设防，集中连片、合理布局，实现生态效益和经济社会效益的和谐统一。
（二）尊重林权所有者和经营者的自主权，维护林权的稳定性，保证已确立承包关系的连续性。
（三）现场界定，签定界定书，履行合法手续，做到权属清楚，事权划分和经营主体明确，并取得县乡政府和所有者或经营者的认可。
四、区划界定方法
（一）组织实施
国家级公益林界定工作坚持县政府统一领导，由林业局负责业务指导，基层林场（站）具体实施。首先根据国家级公益林区划范围标准划定辖区内公益林范围，其次由区划界定技术人员会同林权所有者或经营者现场界定，填写“国家级公益林现场界定书”，最后由乡镇林业单位负责人、界定技术人员、林权所有者或经营者在界定书上签字确认。凡林权所有者或经营者不愿意区划为国家公益林的，乡镇林业单位应采取宣传动员教育等措施，力争纳入国家公益林；凡国家公益林地域交叉的，按照“重点公益林区划范围”叙述顺序区划界定；国家公益林区划界定后，应根据国家公益林资源管理办法，与林权所有者或经营者签订林地管理协议。
（二）界定用图
1∶10000地形图。
（三）面积确定
现场绘制1∶10000地形图，确定区划界定国家级公益林小班位置和范围，计算小班面积，确定各林权所有者或经营者林地面积，填写小班（农户）面积登记表，并现场同林权所有者或经营者签订国家级公益林现场界定书。
五、区划界定工作步骤
（一）现场区划界定
以二类调查结果为基础，结合集体林权制度改革，对符合重点公益林区划条件的森林和林地，实行小班区划和调查，将符合的区域和小班作为国家级公益林地，落实到山头地块。
（二）界定结果公示
以村为单位，公示界定结果，期限为5天。
（三）签订管护合同
根据林地区域的实际情况，按管护经营难易程度，将区位地块分片划定管护经营区，并根据不同的权属情况签订管护合同，落实管护责任。
1、集体林：林场（站）与村集体、村集体与护林员签订管护经营合同。
2、个体林：林场（站）与个人签订管护经营合同。
（四）整理归档
国家级公益林档案包括区划界定材料、护林员花名册、管护经营合同、监管合同、补偿基金发放表、公示材料、相关法律法规文件等资料。
六、区划界定工作内容及技术标准
（一）生态区位的确认
国家确定我县的生态区位为渭北黄土高原沟壑区。
（二）区划界定范围划定的依据
以二类调查结果和林地保护利用规划成果为划定公益林范围的依据，公路沿线、河流两岸、村庄周围水土流失严重地区集中连片的有林地、疏林地、灌木林地。
（三）区划界定工作内容
1、国家级公益林区划界定到森林、林木、林地的所有者或经营者。
2、林班号、小班号指界定书所指的林班或小班号，一份界定书内有多个小班时，小班号都要填写。一份界定书内所涉及的范围应地块相连、二级林种一致。【小班区域规划】
3、二级林种指森林法规定的五大林种的属种。防护林分为：水源涵养林、水土保持林、防风固沙林、护岸林、护路林、其它防护林；特种用途林分为：国防林、实验林、母树林、环境保护林、风景林、名胜古迹和革命纪念林、自然保护区林。
4、林地权属：本次界定林地权属全部为集体（个人）。
5、林木权属分集体、个人两种填写。
6、界定地块所在的地形图图幅号。
7、公益林现场界定书以乡为单位统一编号。例：001、002、003……
8、地形示意图，按四至界限绘制详细的示意图。
9、相关材料务必经界定人员和林权所有者签字、盖章。
10、根据确定或量算的面积，填写界定地块面积统计表。
七、补偿基金
2016年国家级公益林集体（个人）补偿基金每年每亩14.75元，县上每年每亩扣除管理费1.75元，实际兑现到户为每年每亩13.0元。
八、检查验收
按照区划界定成果全面符合标准的要求，基层场（站）界定成果检查小组要按照100％比例，全面检查验收界定成果。
九、提交成果
（一）区划界定成果说明书及其附件
1、区划界定成果说明书
2、检查验收报告
3、国家级公益林区划界定工作有关文件及相关材料
（二）统计表
1、国家级公益林区域分布情况总表
2、国家级公益林面积分工程类别统计表
（三）图面材料
集体（个人）重点公益林分布图
十、工作要求
（一）加强领导，夯实责任。成立县国家级公益林区划界定工作领导小组，由主管县长任组长，县林业局、财政局、审计局、监察局主要负责人为成员，领导小组下设办公室于县林业局，林业局主管副局长兼任办公室主任，负责处理日常事务；同时成立区划界定成果验收小组，负责总体验收工作。各相关林业单位也要成立区划界定和检查工作小组，由主要领导任组长，全面负责辖区内国家级公益林区划界定和检查工作。各成员单位要分工负责、密切配合，协同推进区划界定顺利开展。
（二）广泛宣传，营造氛围。各国有林场（站）要深入宣传我县国家级公益林的分布范围、生态区位、管护经营责任、国家及地方有关的管理规定等。县林业局要在国家级公益林分布区的主要路口、显著位置设宣传碑，采用图示法公布各管护责任区范围、面积、管护责任主体等内容，提高全社会对重点公益林保护管理重要性的认识。
（三）明确重点，严把政策。为保证国家级公益林区划界定的准确性和严肃性，区划界定结果公示不得少于5个工作日；经所属的村委会确认后，县政府和林业局方可与林权所有者或经营者签订《国家级公益林现场界定书》。按照工作要求，国家公益林的区划界定工作务必于2016年6月21日前完成。
计划一：幼儿园园务周工作计划
时间：第十周（4月9日——4月13日）
具体内容：
一、行政事务
1. 教师上交修改和调整好的五年发展规划和教师个人专业发展档案。（周五之前发送业务园长邮箱）
2.完成20xx秋季新生摸底上报工作。(各班主任)
二、教育教学
1. 各班进一步加强班级常规管理，重点是幼儿学习习惯和卫生习惯的培养。
2.各教研组重点做好 第十周、第十一周的课程审议。
3. 大班、小班各上交一份园本教研的方案。
4．行感知网的学习。
5．评优课:闻静佳、陈鑫瑜(星期五)
6．理论学习：艺术教学理论(陈英芳)
四、安全、卫生保健、后勤工作
1．做好“太仓市儿童龋齿筛查/填充登记表”的检查及发放家长确认书和通知单的后续工作。(徐红芬)
2．园内保育员培训一次。(王丽菊周四中午12:30)
3．邀请南京消防专业人员来园进行消防安全讲座和现场模拟逃生演练活动。（周一12:50）
4．上交安全过程性资料.(徐红芬)
计划二：幼儿园园务周工作计划
保教工作：
1、周二晚教研会:王园长对全体教职工进行主题为“加强教师队伍建设与提高教师职业道德”的培训。
2、各班根据各年级组的课程安排制定周计划，突出班级特色。
3、各班做好教师节幼儿园活动的准备计划工作。
4、各班继续做好班级的学期家访工作，家长和老师应仔细、认真填写家访表，确保学期班级家访工作能起到最大效应。
5、新生班级幼儿的课间操练习和幼儿的常规训练。
6、中大班做好晨谈时新闻播报工作。
7、各班级幼儿园活动照片、教师观察笔记（图文并茂）、课程及时上传。
8、已开设的特色班周计划每周一上午整理上交办公室及时上传幼儿园网站。
行政后勤：
1、保健：
1）做好班级带药幼儿的统计检查工作；
2）检查督促好班级保教、消毒等记录；
3）保健医统计好新生班幼儿的健康幼儿园档案；
2、幼儿保健计划：本周进行新学期幼儿健康指标评估数据采集，包括幼儿身高、体重、头围、胸围、视力等方面。
3、班级幼儿一日生活、消毒等各项保教记录建立完善（班级通风、消毒、幼儿带药、喝水等各项记录），家长可以随时监督检阅；
家长工作：
1、幼儿园继续开始实行“家长户外接送”制度，请家长遵循幼儿园的接送时间。
2、周五班级反馈幼儿一周生活学习情况，请家长认真对待，下周一带回您反馈的家园联系册。
计划三：幼儿园园务周工作计划
时间：第十七周（6月17日——6月21日）
具体内容
行政事务：
1.公办教师上交新发展规划，园部撰写审核。（6月17日前上交）
2.撰写幼儿评语并发园部审核。
3.做好学期结束工作。（相关资料整理）
4.组长整理教研组相关资料，准备期末上交。
教育教学：
1.做好中心骨干教师考核。
2.中心内行政示范课。
3.参加艺术幼儿园讲座及活动观摩。（周一9：20到达人员：xx）
4.教育学会展示课。
5.以教研组为单位开展折纸、弹唱等训练，为基本功竞赛做准备（教研组长）
后勤保育：
1.召开期末膳食会议和家委以及发展委员会会议。
2.做好幼儿龋齿预防的宣传工作。
3.全园幼儿体格评价表下发到班级。
4.完善本学期保健资料。
5.各班级上交给类总结。
6.进行本学期期末安全演练。
本文来源：http://www.guakaob.com/jianzhugongchengkaoshi/557349.html
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