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小学英语教学故事——“意外”的精彩
浯潭小学 庄丽红
[事件描述]
那是在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。
我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。
而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”
[事件反思]
在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生
上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。
在上面的这几个教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。
英语课上的纪律问题是我们农村小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一
处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”
而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，个方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到这些境界须具备一定的素质和条件。
首先，教师要有一定的语言技巧。1、语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水，要惜话如金，以片言百意，言尽而意有余。2、语言要准确。有的放矢，要针对对眼前的困境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木。3、语言要有愉悦性。比喻新颖、
幽默、含蓄，力求妙趣横生。否则，教师疲惫学生无趣。
其次，教师要有丰富的学识后盾。一个优秀的教师，起码要通所教学科的知识，不断钻研。对于不是本学科的知识也得懂得，尤其是心理学、教育学等知识更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是分不开的。教育是一门教人育德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、才能、禀赋等，就谈不上教育。
最后，教师的态度和自制力是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，我要在平时加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。而且，要有应变机智做保障，还要注意积累各方面的生活经验。只有这样，才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
小学教师英语教育故事篇二：我的小学英语教学故事
我的小学英语教学故事
我是一名农村小学英语教师，我从事英语教学工作才一年。虽然教学经验不足，但我对教学工作认真学习，深入研究教法，并虚心向别人学习。在教学工作中我通过自己学习摸索并向他人借鉴。我总结了自己的一些教学形式 , 主要体现在以下方面 , 在英语课堂中我采用多样化活动教学。就是在教学中把音乐、简单的动作、游戏、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地 "活"起来。 歌曲在英语课堂教学中是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，我用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于小学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中， "猜一猜"、"模仿秀"、等游戏都是常做的。利用游戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。
"书本是死的，人是活的 "，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。激发学生的创新意识，为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。
要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。"对于老师而言，"每堂课起码要对得起天真可爱的孩子"。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，"何必跟自己过不去呢？"有这么一句话，"生气是拿别人的错误来惩罚自己"。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。"学着爱上你的教学，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。"只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。
小学教师英语教育故事篇三：教育故事--英语教师
我的教育故事
记得今年刚开学的时候，踏入校园，我也像一年级的小朋友一样怀着激动而紧张的心情。第一次进入小学进行教学英语，我带着我的教案和书本走进教室，怀揣着一颗惴惴不安的心和学生打招呼。
三年级的学生是第一次接触英语，没有语言基础。我必须教会他们怎么打招呼，我大声地说：“Good morning, boys and girls.”出乎我的意料，有的小朋友竟然会说，由他们带着，其他小朋友也跟着说“Good morning”，他们不知道我叫什么，借着这个机会，我接着介绍我自己，以及开始本课时要教授的知识点，my name is„ .
“Hello, I’m Xiao Dan.”说的时候我用手指着自己,反复说了几遍之后,我便带着动作问”What’s your name?”一开始学生可能不明白什么意思,但是我加上了动作的自问自答,反应快的小朋友很快就明白了我的意思,高高的举起了小手,我与几个小朋友进行了几轮示范的,有些一开始不会的学生也开始胆怯地举起小手,我请他们起来与我对话,但是有的学生似乎很害怕, 不敢开口,而且结结巴巴的,我鼓励她:”不要怕,老师和你一起说。”接着我先说了一遍，然后鼓励她与我一起说，没想到她说的不仅声音响亮，而且发音也十分标准，我借机表扬了她，这一表扬举手的同学就更多了。
接下来的日子，通过我对这位同学的观察发现，她对英语产生了浓厚的兴趣，上课的时候总是把小手举得高高的，另外几位学生与她相似，他们非常期望在课上表现自己的语言能力，并得到老师的肯定。
在这次教学过程中，我发现教师的引导对学生兴趣的培养具有十分重大的意义。教师的鼓励与表扬，让学生找到自信与勇气，让他们敢于“犯错误”，敢于表演。
小学教师英语教育故事篇四：我的小学英语教学故事
我的小学英语教学故事
黄河小学 卢荫荫
我是一名农村小学英语教师，我从事英语教学工作不到两年。在南漳资教期间，英语教学作为副业并未作为主要教学内容进入我的教育职业规划当中。当时的主要精力投入到班主任工作和语文教学上。因此英语教学经验不足，来到黄河小学之后，上学期让我承担全校的英语教学工作。没有班主任工作的烦扰，主要精力可以放在我的英语教学上。不再一心两用，而是专心钻研英语教学方法。在教学工作中我通过自己学习摸索并向他人借鉴。对英语教学我有了以下几个方面的体验：
一、活动带动认知
在我的英语课堂上，我多采用活动教学。就是在教学中把音乐、动作、游戏、比赛等融入到知识的传授与学习中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，让学生从活动中体会到学习的快乐。
二、歌曲导入：体验式教学
孩子们天生活泼好动，喜欢表现自己。而且小学阶段的英语主要是激发学生学习英语的兴趣，教授简单的英语知识。所以我更加侧重于让学生在自己的表现中体验英语学习的成果。用简单的英语歌曲，孩子们学习起来容易，易于传授。同时我又给每首歌都编了简单的动作，这样孩子们接受起来更是喜欢，孩子们学习英语的积极性极大地被调动起来，他们积极地参与课堂，享受英语学习的过程。
三、游戏教学，寓教于乐
游戏是孩子们的最爱了。许多家长、老师谈游戏色变。其实对于游戏，我们只要适当地引导孩子，“游戏”这个横亘在我们和孩子之间的纸老虎也很快会被撕扯下他脆弱的面纱。在平时和学生的沟通交流中，我会经常了解他们玩游戏的情况。因为我从不对游戏抱着那种宁愿“错杀一千，不留一个”的专制暴君的态度，所以学生们也都不会畏惧，有时甚至兴致勃勃地跟我讨论他们最近正在玩的游戏。有了这个有效的资源，所以我在平常的英语教学中， 利用游戏教学，改变学习策略，将孩子们喜欢玩的游戏搬到英语教学中，真正地实现"在玩中学，在学中玩"。
四、学科植入、综合学习
"书本是死的，人是活的 "，为了激发学生们的学习英语的兴趣，我会对教材进行适当地增添删补，让他们不那么刻板地死啃书本，而是激发他们的创新意识。同时，为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。让他们在综合性知识的学习中体会英语这门语言的学科功能。
总之， 真正的教学，是在了解学生的基础上，为他们设计出适合学生年龄特点、地段习俗的学习课程。这本身也要求教师自己要端正教学态度，深入扎实地钻研教学技术。对于一名小学英语教师来说，小学英语教师在社会上的地位并不是很高，尤其在农村地区，学生和家长对这门学科也不是很重视。对这门学科的教授，很大程度上要求
我们农村英语教师有自身的坚持。在平时的教学中，保持一个良好的心态。"爱上你的教学，爱上你的学生，去享受每一堂课。"我想，有了这样的态度，我们的英语教学或许就不再那么令人烦恼了。
小学教师英语教育故事篇五：小学英语教学故事
小学英语教学故事——让教育充满爱
“素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”的确，爱是教育的前提，爱与教育不可分离。
这个学年，我任教六（2）班英语。这个班学生一直以来都没能养成良好的学习习惯和行为习惯，上课思想开小差，做小动作者居多，课堂纪律性也比较差。因为我早已领教过他们的“厉害”，故今年还算“游刃有余”。每当新接手他们班的语、数老师叫苦不迭时，我还在暗自得意自己的“招数”有效。正当我陶醉在“风平浪静”的日子里不能自拔时，这周一发生的事情打破了这份“平静”。
按照惯例，每个周一早上六（2）班都在晨读英语，这个周一也不例外。像往常一样，我精神抖擞地走进教室，准备开始我一天的繁忙之旅。可是，眼前的场景令我所料不及：扫把、拖把东倒西歪，废纸、食品袋散落一地，几个男生你追我赶，其他在座学生也乱哄哄，可谓一片“狼藉”。“好好的一个早自修，就这样被你们糟蹋了”想到此，我的怒火一下子就串起来了，再想起他们平时差强人意的表现，我更生气了，于是不管三七二十一就劈头盖脸地把他们批评了一顿。过了几分钟，我冷了下来，同时一种放任自流的消极想法油然而生，“你们真的令我很伤心，失望，你们不想学英语，以后也不用学了，我不管你们了，随你们
怎么样子，你们的学业成绩好坏都与我无关。”就这样在冷冷的交代中下课了。
但就在中午，我来到办公室意外收到了一张卡片，上面写道：“Miss Duan，您别生气了，今天我们表现很差，值日没有做好，晨读也没读，让您失望。扪心自问，您真的放得下我们吗？全然不顾我们这些喜欢您的孩子了吗？不能吧，不然您还生气干嘛，还强调您的寒心干嘛，还强调您要对我们放弃干嘛？而如果您去问每一位同学，他们心底愿意被您放弃吗？Miss Duan，我们很顽皮，经常惹您生气，可我们会改正错误的，请给我们一点儿时间，我们会努力的！”面对卡片上的笑脸，我的心情一下子豁朗了。想想也许这样说伤害了好多学生，实在不应该。于是，我手持卡片走进教室，真诚地向同学们道歉，教室里响起热烈的掌声。也许就在阵阵掌声之中让我和学生拉近了距离，使我们更亲近了。果然，在近两周的英语课上，积极举手发言的人多了，调皮捣蛋的人不见了，课堂教学效率也大大提高了。
小学英语教学故事——教育需要耐心
小俊是班上有名的捣蛋鬼，每次上英语课他都会变了样来吸引别的学生的注意力，一直让我很头疼。作业也经常不做，为此我还特意找他谈了好几次。可是效果并不好，他根本不理会英语，上课做别的事经常扰乱课堂秩序，作业根本不做，找他谈起不到任何作用，对他我也只有摇头叹气的份。渐渐地我也没拿他当回事了，也不会去理会他，只要他不要太过分，我也就让他在课堂上“自娱自乐”。 我以为这样的情况会一直这样持续到毕业。上段时间主任去听了我一节课，在课堂上她发现了小俊的“格格不入”。课后，小俊跟我谈起了小俊，我才意识到自己的错误做法。
在课堂上我们应该关注每一个学生，的确，小俊这种情况的形成，我有很大的责任。因为我对他的置之不理，让他养成了在英语课堂上的“特殊待遇”：不用听课、不用跟读、不用回答问题、不用做作业等等。因为他知道，英语老师不会对他怎么样。回过头来想想自己的做法，很后悔为什么没有对他再耐心点。如果我能对他耐心点，对他友善点，多尊重点他，也许就不会像现在这样了。经过师父这么一说，我开始在课堂上关注起了他，开始发觉他细小的闪光点，偶尔也会表扬他。也许是很久没被表扬了，似乎我的表扬起到了点作用。第二天小俊拿着作业本跑到办公室来给我改作业，我很开心，因为这是这学期他第一次主动做作业，还主动拿到办公室来给我改。我高兴，是因为他进步了。也许我的表扬迟了，也许他又会老毛病重犯，但是我不会放弃他，我会友善地对待他！
其实在我们每个班级中，像小俊这样的学生或多或少总有存在，那就请我们的老师多一点耐心，多一点友善，尊重每一个学生。特别是在低年级的时候，更不能放弃这样的学生，不要让他们养成这种“特殊待遇”。
作为老师，我们当然希望自己的学生各门功课都学得很好，各方面都表现得很好。这是我们的理想，我们的追求。实际上总有一些学生不能尽如人意。由于主客观原因，有的学生一时学习成绩较差，甚至学习失败。这时，做老师的、当家长的要耐心，要沉得住气，不要急，不要逼，不要把学生一时的学习失败看得太重。更不能冷语相伤，讽刺挖苦学生。要知道老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。只有热爱学生、善待学生，才能为人师表。做老师的对学生要宽容，要友善地对待他们。只要学生养成学习的好习惯，做人的好习惯，我们的教育目的就基本达到了。至于学习得快一点还是慢一点，能力大一点还是小一点，并不是最要紧的。现代社会，信息剧增，一个人穷尽一生，知识也学不完。教育的目的在于培养学生的自尊心、自信心，养成良好的学习习惯，掌握学习方法，懂得怎样进行学习。将来长大成人以后，可以根据社会发展和自身发展的需要，主动去学习，去深造，去扩展，去探究，去创新。
小学英语教学故事
小学的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流 在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。
形式多样的竞赛和游戏激发情景。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：朗读小明星—培养他们正确的语音语调；词汇无敌星—积累丰富的词汇量；多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力；诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。
小学英语教育教学故事
我从事英语教学工作以来，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式,效果不错。主要体现在以下方面,
一、在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说"兴趣是最好的老师"，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如"please，stand down."（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的。
二、我在平常的英语教学中，"猜一猜"、"传话筒"、"模仿秀"、"猜一猜"等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。"书本是死的，人是活的"，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在三年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把"Stand up，sit down．"这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在四年级的学生学习了描述人感觉的单词后，我尝试让学生利用这六个单词进行讲故事比赛，只用简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发学生的学习举趣，也提高了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。
总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
我的英语教育故事——小学英语词汇教学
词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生上课以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟，而记单词又主要以机械记忆为主，对于枯燥的单词教学容易产生厌倦感，上课时很难达到教师期望的效果。而词汇教学在整个义务教育阶段有着至关重要的作用，魏尔金斯（1972）曾精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们应尽量采取丰富多彩的教学方式，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们在课堂上就能掌握好新单词。一般而言，词汇教学可以采取以下几种方式进行。
（一）、直观教学法
直观就是通过实物体、图片、动作、表情等让学生印像深刻，从而提高记忆力。
（二）、说唱法
让学生听歌谣、说Chant，在说唱中学英文，是一种非常有趣有效地学习方法。欢快的音乐、生动的flash画面，具有很强的感染力，学生可以跟着唱，手脚并用，这样不但增加趣味性，也符合学生爱玩的心理。通过说唱歌谣，学生也能很快记住新词。
（三）、踩地雷法
教师准备好一些新学的单词卡片，抽出一张告诉学生这个是地雷，例如规定单词pen为地雷，然后学生读教师所呈现的单词，当看到地雷pen时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他说：One，Two，bomb！每到这时学生都很开心，再反复多练几次就能把新单词掌握了。
（四）、比拼法
教单词时分好男、女组，两组大比拼。小孩子都有好胜心，抓住了这个特点，孩子们学的时候就很卖力，怕输。然后一男一女依次混读，读不到的就站着，看最后相同的人数中，男女生谁站的最多，那一方就输了。然后再给他们机会，再带读，再比，这样他们自然就会用心学，好把对方打败。几次轮流下来差不多就把新单词学会了。
（五）、打老鼠法
这个是从小朋友玩游戏中得到的启发。就是叫学生拿着单词卡片到讲台前蹲成一排，按一定顺序突然站起来，下面的学生则要大声读出他手上的单词,对了的老师就敲打他的头，并继续蹲下，如果学生读错了，那拿着单词卡片的学生就要说出正确的读音，并可以站起来休息。这样就可以知道他们还有哪些单词没学会，再多教几遍。直到打完所有的老鼠。这个游戏既激发了下面学生的激情，同时也锻炼了讲台上的学生，不会让他们无事可做，让学生们在不知不觉中读准，记熟了单词。
利用以上的词汇教学艺术，可以克服过去的单词孤立，讲得过多，练习少，吸收少，边学边忘的缺点。总之，在英语教学中尽量采用灵活多样的词汇教学手段，即能增加授课的趣味性，又能激发学生学习词汇的兴趣，从而降低了学习难度，提高了英语课堂的有效性。
小学教师英语教育故事篇六：小学英语教学小故事
小学英语教学小故事 以 图 促 学
小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。
复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。
我先对A组说：“I like fruit very much，fruit？”
A组的一位学生说：“I like mangoesmango , please？”
我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。 我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。
这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。
-------------------------------------------------------- 让每个孩子都成为主角
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。
记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”
我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。
岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好。
“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。
有的说：“我认为，这就好比电视剧里的演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主
笔，字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！
长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入美妙的境界，既帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗？
-------------------------------------------------------- “颜色”的故事
今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？
随着***，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green……课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。
“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。
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让英语生活化
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
“Hello Boys and girls, Nice to meet you . I‟m your English teacher. You can call me ‟Ms wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。 我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我„王老师‟，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我„Ms Wang‟的话，我会更加高兴。” 话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Wang”的叫声。 接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。
等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。
我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。 正在这时，下课***响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。
在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。
看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。 -------------------------------------------------------- 宽 容 的 魅 力
今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do Ihave？How many...do I have？对方猜着回答：You have...
就在这时，我注意到教室的角落，小旭同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在……”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“小旭，what do you have？here？” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．Ｉdrawing a picture.”
我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, 小旭has a special thing. Do you what is it? 让我们一起来问小旭吧?” 全班同学都好奇地说：“What do you have?”
出乎我意料，平时金口难开的小旭竟然脱口而出：“I have picture。”
只教一遍就会说了。 “Very good!”我连连称赞道。
接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There‟s teacher. She‟s Miss tong. There arestudents, too.
孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。
英语教学小故事 俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在
英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好
动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Twinkle，twinkle，little star．”；“The farmer in the dell．”；“Ten little Indians．”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。
对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。 “书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，例如我在教学生学习动物词时，添加了一些书本上没有的但是学生较感兴趣的动物单词。如“lion，ox，wolf”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey．．．．”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。激发学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。每堂课后，我要扪心自问“这堂课，孩子们学到了什么？”对于老师而言，“每堂课起码要对得起天真可爱的孩子”。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，“何必跟自己过不去呢？”有这么一句话，“生气是拿别人的错误来惩罚自己”。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。“学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。”只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。
我的英语教学小故事
本专业是中文教育的我，一毕业却与英语结下了不解之缘，本以为小学英语简单得很，可日子一长，才知道小学英语不好教。尤其是刚接手六年级，肩上的担子很重。 一开始很多人便对我说了这么一个规律：三年级的学生因初次接触英语而新奇，四年级的学生随着时间的流逝兴趣逐渐冷淡，五、六年级的学生存在着兴趣的可谓少之又少。面对六年级的学生，我决定采取高压手段。一个学期过去了，学生们在我的高压下学英语的兴趣荡然无存，甚至对我望而
生畏。如果不是发生了那一件事，我想我的教学方式不会改变得那么快，教学水平更不会得到提高。
那是去年一个星期二的早上，预备铃响了，我像往常一样往教室的方向走去。只见教室像炸开了锅似的，教室里一片狼藉。于是，我在教室里大声吼了起来，随即命令他们打扫卫生。只听见他们在小声嘀咕什么，我装着没事的样子侧耳倾听，一个学生抱怨到：“英语太没意思了，每天就是背那些怎么背也背不会的单词，还有句子，看见我就头昏……”几
一想，为什么在老师的眼中，太阳只能是红色的?说这个老师的知识面窄?他的工作态度不端正，不仔细备课?说他缺乏教学经验?„„追究其根本原因，都是传统应试教育惹的祸。我们25岁以上的这批人多是在应试教育下长大的，思维单一，追求唯一的答案，死板，教条。这种陈旧的教学观念以不适应新时代发展的要求，我们要从实际行动上更新教学观念，把新的教学理念运用到实践中，尊重学生，爱护学生，把他们真正当成自己的朋友。在学习过程中，能多从他们的角度个学生也纷纷地打开了话匣子， 出发想问题，不要因为我们的一言一行限制孩子们想象力和
这堂课后来我是怎样上的我已经不记得了，只是学生们私下里议论的话却深深地烙在了我心上，我感到从来没有过的失败。从那以后，我开始学习英语新课改理念，观摩优秀教师示范课。在课堂上，我注重激发学生学习英语的兴趣，通过唱歌、故事、歌谣、做游戏、角色扮演、看动画片等多种形式让学生在玩中学习，在学习中玩。渐渐地，我发现学生们学英语的兴趣提高了，而且和我的关系近了，每次下课学生们都兴致勃勃地问我：“Miss Li，下节课咱们学什么？”当他们亲切地用英语和我打招呼时，我想他们是真的爱上了英语。记得有一次，我教学生学ice cream，学生记不住它的发音，我就临时编了一个有趣的关于Baby想吃ice cream却几次都没吃到的故事，学生边听边笑，在笑声中他们不但记住了ica cream的读音，还记住了它的拼写，还能说句子like ica cream. I want to eat ice cream.等句子。还有一次，英语课的学习内容关于in,on,under,behind,beside等方位介词的区别，学生们总是分不清楚，于是我在黑板上画了一座小房子，折了一只小鸟，把小鸟放在不同方位来解释，结果学生们很快明白了这些词的用法。下课时，学生们都围着我说：“老师你不但英语水平高，美术水平也不赖哦，什么时候也教教我们画画和做手工呀！”我听了美滋滋地笑了。
英语教学小故事
一次英语课上，我让学生用三种颜色 yellow(黄色)，red(红色)，blue(蓝色)与三种事物boat(小船)，sea(大海)，sun(太阳)进行自由组合搭配。待学生画完之后，老师看了学生的作品，很多学生都用黄色画小船，红色画太阳，蓝色画大海。但只有一个学生用黄色画太阳，红色画小船，蓝色画大海。老师以为他溜号，不认真，才画错了。于是就严厉地对他说：“太阳怎么是黄色的?”可那个学生的回答却另老师很意外，他怯怯地说：“老师，我画的是傍晚的太阳，我看见傍晚的太阳是黄色的。”
看完了这段话，我陷入了沉思。首先，我们在课上或课后处理问题时，为什么语气不能亲切一些，态度和蔼一些，保护孩子们幼小的自尊心呢?基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。俗话说“兴趣是最好的老师。”如果在课上一旦提出与教师不相符的意见，老师就批评，指责，认为学生不可理喻，那么孩子还能喜欢这个老师吗?还能对他所教的科目感兴趣吗?没有兴趣，还能谈得上进一步发展吗?其次，我们所教的孩子是多么了不起，他们善于观察周围事物的细微变化，一切事物在他们的眼里都是那么有趣，那么神奇。他们不受常规观念的左右，具有创新意识，这是值得我们欣慰的。但反过来想
创造力的发展。我们时常应该静下心来听听他们的想法，给他们发言申辩的机会，千万不要把他们中一些未来的发明家，科学家扼杀在萌芽中。
我不知道这件事对那个学生心理产生怎样的影响?为什么我们不对善于思考问题，乐于创新的孩子进行鼓励，赞扬，让他们展开想象的翅膀任意翱翔呢?为什么要有严厉的眼光，冰冷的话语训斥他们呢?为什么不培养学生学习的勇气和自信心，让他们用自信的口气回答老师的问题呢?其实即使学生真的犯了错误，我们也要讲究处理方法，使他们既不伤害自尊心，又能改正错误。英语课程改革提倡建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在学习过程中，应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。这是一门教学艺术，需要我们在实践中去思考，去总结。新课程理念要求教师转变教学角色，分清主次，以学生为中心，服务于学生，把学生当成自己的朋友，看到错误，要诚恳地指出，帮助他们不断进步；看到优点，要及时进行表扬，鼓励，使其得到更好的发展，做到有的放矢。
总之，新一轮课程改革已经开始，教师要关注学生的全面发展，培养他们积极的学习态度和 持续的学习兴趣，在与他们共同学习的同时，我们一定要爱待，尊重每一个学生。教师的眼中不应有差生，在日常的教学中要善于发现学生的闪光点和点滴进步，鼓励他们积极思考，自主创新，以学生为主体，促进他们的主动发展。
一个英语教学小故事
教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思，使自己成为研究者而不是“教书匠”。目前，许多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分教师觉得教学研究很深奥，甚至认为是与己无关的事。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。如何进行反思呢？笔者认为可从以下几方面着手: 一、讲自己的教育故事
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。
课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，笔者在参与本地区这类教研活动时发现，授课教
师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。
笔者认为教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位教师都应关注自己教学中的细节并对此进行描述。
例1:一位深受学生喜爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:
“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，昨天上课前与一位女学生聊天时才得知是因为我这几天走进教室时表情严肃，导致了课堂气氛紧张。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关！”
这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于教师进行多角度思考。如上例中，这位教师所在教研组就此进行了理论与实践相结合的研讨。教师们都各自反思了自己是否有类似的情况，总结出:学生在课堂上的很多表现其根源还出在教师身上。在英语课堂上，焦虑是影响学生口头表达的重要心理障碍。怕说错是形成学生焦虑过多的原因，而教师情绪的好坏往往会直接影响学生的学习情绪。教师在教学中的确应注意此类问题。
教师在自我叙述中需反思自己的教学行为，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改之。这种叙述还可以启示同行，引起共鸣，最终达到教师参与教研的目的。
二、讲自己的教学故事
教师在讲述“教学故事”时，应注重教育实践以及解决问题的过程，即遇到了什么问题，问题发生后是怎样解决的，解决过程中是否发生了其他的事件。
教学叙事的具体做法可以是教师讲述自己执教的某节课，也可以叙述某节课中发生的一件事。教学叙事可以是教师个人教育事件的叙述，也可以叙述集体备课或课后集体讲座中的收获与遗憾，教师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。
例2:有一位青年教师想了很多办法来帮助英语学习有困难的学生。下面这则教学日记记录了她的教学困惑:
“近来，我发现班里有几个学生见到我时不打招呼了。通过和这几个学生的诚恳交谈，我知道了原因。英语课堂上开展小组活动时学生的积极性很高，但我发现不是每个学生都能积极参与这类小组活动。为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能„动‟起来，我便将他们组成一组，并亲自参与这个小组的活动。但由于这几个学生期中考试的英语成绩不及格，班里有些学生便将这个小组戏称为„红灯区‟。我真没想到我的一片好心竟还有这样的副作用。”
例1和例2只能说是一份教学实录，并不是真正意义上的教学叙事。因为它们没有反映出教师本人的“反思”以及反思后所引起的教学改进和教学重建。所以，笔者建议教师对自己的实录做些补叙，即把自己对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”“假如我当时能……”等方式来表达自己对改进教学的思考。这样，教师就将自己的感想和对相关教育理念的理解融入到了课堂教学
实录中，使之成为夹叙夹记的反思。例2中的教师和她的同行在连续几次的教研活动中都在探讨在小组活动中怎么分组会为最佳搭配，并就此成立了课题组。下面是这位教师的一则补叙:
“小组划分有多种方法，应视教学情况来定:可按学习能力和水平划分;可按学习任务的难易度划分;还可按学生的人际关系划分;也可以随机抽签划分。无论怎样划分都要把握一个原则，即能充分调动学生积极性，并能使小组成员相互协助、共同合作，以提高每个学生的学习成效，并达到所设定的学习目标。”
关注发生在自己教育生活中的故事，并通叙述这些故事进行反思与分析，是教师投身教育研究的前奏。这样的教育叙事反思行动能有效地提高教师的教学研究能力，并能促进教师的专业发展。
小学教师英语教育故事篇七：浅谈小学英语教学中的故事教学
浅谈小学英语教学中的故事教学
故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，故事对儿童具有一种普遍的吸引力，生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来，我尝试着把故事教学引入小学英语教学中，收到了较好的教学效果。根据几年来的工作实践，谈谈自己对小学英语故事教学的两点体会：
一、故事教学的重要性
（一） 故事教学可激发学生学习英语的兴趣
小学生年龄小，生性好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但兴趣难以持久。对一些老套的教学方法和活动设计他们感到厌烦。然而，孩子们唯一忠心耿耿地是听故事，百听不厌。所以说在英语课堂教学中如果穿插进故事内容，那将会受到事半功倍的效果。
二）故（事教学能培养学生的语言表达能力
学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼
此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。
（三）故事教学有利于培养学生综合语言能力
根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合语言能力逐步呈螺旋式提高。
（四）故事教学能很好地渗透文化意识
通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。
由此可见，故事教学在小学英语教学中的重要作用。
二、故事教学的几点做法
（一）设计贴近学生现实生活或学生感兴趣的故事内容。
学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们学习的积极性。什么样的故事题材才是孩子喜闻乐说的呢？一是紧贴学生现实生活的。教师应当选择学生生活环境和活动范围以内的内容。二是生动活泼、富有童趣的。例如，我在教学开心学英语第一册中第11单元的cake ,bread ,cheese ,salad ,soda ,ice cream这六个词汇教学时就为学生设计了这么一个故事： One day , a little dog is playing on the grass .He plays and plays .He is hungry .
Then he goes home to eat something .When he gets home ,at first ,he sees some cake ,then he says , “Ha ha! Cake ,I like cake . ”Then, he eats the cake .And then he continues to eats bread ,cheese ,salad , ice cream and drinks some soda .After the dinner .He goes to the grass and play again.这个故事生动活泼、富有童趣。所以，在这一课的词汇教学时，学生学得很轻松，而且也很积极参与教学活动，收到我意想不到的教学效果。
（二）充分做好故事教学的课前准备。
为了更有效地开展故事教学活动，课前的准备工作不容忽视。一节完美的小学英语故事教学课教学，必须具备丰富的教学用具，如图片、人物卡片、头饰等，这些都必须根据故事内容进行适当的选取和采用。准备完教学用具后，教师还应该在课前首先熟悉故事内容，并且进行多次练习故事讲述，并认真设计好故事教学的每个教学环节，为故事教学的顺利进行做好充分的准备。
（三）认真上好故事教学的每一个教学环节。
在小学英语故事教学中，我们教师要想真正上好每一节课，应该遵循以下教学步骤：
1 、整体感知故事内容
在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。
2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。
3 、再次熟悉故事
4、背诵故事
5、复述故事
复述故事的形式多总多样，比如角色扮演。这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。并且也可为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。再如续讲故事。教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。
在小学英语教学中，我们应该多尝试实施故事教学，锻炼学生用英语讲故事的能力。但在讲故事的过程中我们也要遵循学生的心理需求，根据学生的年龄特点编写切合学生实际又令学生感兴趣的英语故事进行教学，让学生沉浸在听故事和讲故事的乐趣中，真正调动学生学习英语的积极性和主动性，并更好地激发学生学习英语的兴趣。
小学英语教学中的故事教学
小学英语教学中的故事教学
故事的用途
故事——孩子们的最爱，故事对儿童具有一种普遍的吸引力，生动、有趣的故事能够唤起孩子们的兴趣。可以说我们从小到大都沉静在故事中，故事伴随了一代又一代孩子的成长。可见故事对孩子的影响之大。如何把孩子对故事的喜爱引入到学习中？利用故事来教学是否可以提高孩子的学校效率？通过学习观察，我发现：
一、故事教学的重要性
（一） 故事教学可激发学生学习英语的兴趣
小学生年龄小，生性好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但兴趣难以持久。对一些老套的教学方法和活动设计他们感到厌烦。然而，孩子们唯一忠心耿耿地是听故事，百听不厌。所以说在英语课堂教学中如果穿插进故事内容，那将会受到事半功倍的效果。 激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。
那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。
小学教师英语教育故事篇八：小学英语教学小故事
小学英语教学小故事
小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。
复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。
我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？” A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？” 我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。
我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”
C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。
这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。 --------------------------------------------------------
让每个孩子都成为主角
蔷 薇
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。
记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”
我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。 （紧接第3页）
岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好。
“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。
有的说：“我认为，这就好比电视剧里的演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主笔，字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！
长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入美妙的境界，既帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗？
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“颜色”的故事
张勤利
今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？
随着***，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green„„课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，
大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。
“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。 小学英语教育故事
廖军诚同学是三、四班一位多动的孩子，课上总会突然的发出一个奇怪的响声,课上也有时会突然走到某某的身旁"偷"喝他的一口饮料或忽然地推谁一下.对于他,我是伤透了脑筋,他总会弄出点意外的事让我难以应对.而在当今的时代,对孩子的教育重在引导,一味的批评打击只会让他变得更顽劣.
他的课堂作业已经连续三天没有完成了,下课一让他补作业,他就借口说上厕所,然后就一去不返.把他叫到楼上来,他趁我不注意就溜.我知道对于他不能再纵容下去,可如何让他改变呢?今天的大课间,我把他叫到身边:"这几天你为什么课上不爱写作业呢?"他腆着个小肚子撅着个小嘴拉着脸默不作声."别的同学都写完了,你看后面的一大摞子作业本,唯独缺少你一个,你想搞特殊化吗?你不想好好学了吗?"我话音一落,他竟然"噗嗤"的笑了出来.看来和他讲道理行不通,于是我话锋一转:"爸爸妈妈每天很辛苦的挣钱是为了谁?"" 为我.""可你三天都没完成课堂作业了,你对得起妈妈吗？看你每天穿得漂漂亮亮、干干净净的,妈妈多喜欢你啊!如果你在学校还不好好表现,她得多伤心啊!""嗯,妈妈给我做饭洗衣,还陪我学习.我要什么妈妈就给我买什么."他的脸上表现出了少有的深沉和严肃,我接着说:"其实,你很聪明,不比咱班的任何一个同学差， 只要你肯努力，你一定会相当优秀的!"他抬起眼睛看着我,一副可怜兮兮的样子,我接着说:"以前你写作业很快,老师还经常表扬你.其实你有能力按时完成课堂作业,只是你贪玩了.老师也为你感到难过.""我错了老师!"我一看机会来了,就顺势说:"三天没完成作业的事我先不告诉你妈妈,但是你得快点把作业补上!老师想给你一个好好表现的机会."他很诚恳地对我说:"谢谢老师,我肯定能补上,明天一定交给你!"我也用信任的目光看着他:"我相信你!"
谈话到此结束，他虽然顽皮好动,但据我的了解,他讲信用,而且他不说谎话.看着他走出教室渐渐离开我的视线,我的心头涌上了一丝轻松的感觉……
小学英语教育故事 小学英语新课程标准中倡导人文教育，指出“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”在日常教学中师生之间难免会出现一些不和谐的音符，何况对于我这个刚刚走向讲台的新老师来说，不得不说是一个挑战，我是三、五年级的英语老师，学生年龄的不同决定了我处理课堂突发事件的方法不同。 孩子天生好奇、爱动、注意力集中时间短，所以一些调皮的孩子一节课很难坚持下来，我们三年级有一个叫李阳的男孩，那天我上课上到一半他就开始不遵守课堂秩序了，四条腿的板凳，他只坐一条腿，身子扭来扭去，俨然一副无视课堂纪律的样子，不时东张西望看看其他同学，然后跟老师打小报告，“老师，某某同学手里在玩东西”，“老师，她在后面用笔戳我”，当我点名让某个同学回答问题时，他会第一时间说出他或她的外号，引得全班同学哄堂大笑，课堂秩序瞬间热闹过度，我本身是支持快乐轻松学习英语的，小学生嘛，就是得顺着他的天性来学习，可是快乐轻松的气氛，不是某个同学去取笑另外一个同学来获得的，而是积极与向上与英语学习有关的才好。他所做的这一切，我全都注意到了，一面讲课，我一面思考，怎样处理这样一件始料未及的事情呢？既要做到不伤害到孩子的自尊心，又不让他在同学面前丢失了面子，还得让他学好本节课的内容。
于是，我利用让同学们自己读课文的几分钟里，走到李阳同学面前悄声对他说，“李阳同学，你知道吗？你的数学老师，语文老师，都说你这一段时间表现很好，上课认真听讲不做小动作了，也不打扰其他同学听课了，学习进步了很多，同学对你的评价也很好，说你是一位聪明好学的同学，那你的英语是不是也都学会了呢？”他摇了摇头，有些不好意思低下头说：“没有”，我抓住时机紧接着说：“像你这样聪明的同学，肯定一学就会的，不信待会我们再学点新东西，看看你能不能学会，好不好啊？”李阳同学很爽快的答应了“行，老师”，我接着说：“好，那就请把你的身体坐直，好好听老师讲课，我会随时注意你的。”
我走向讲台又开始讲课，果然，这次他把注意力有集中到听课上了，我对他微笑了一下，表示我对他的鼓励，他表现得非常好，整节课下来，没有做小动作，也没有打扰其他同学听课。 通过这样的事件我自己也感悟到许多，作为老师，在教育教学中一定要善于运用自己的
智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件，只有这样，才能顺利的完成课堂教学任务，如果我当时当着全班同学的面训斥他，取笑他，那结果会怎样呢？他会不会因为你的批评而讨厌你，害怕你，从此失去了学习英语的兴趣呢？我不禁长长地舒了口气，幸好我没那样做。
好孩子是夸出来的，而不是批评、打骂出来的，或许你关心的话语会比你的批评强十倍。将心比心，以诚待诚，天真无邪的孩子不会让你失望。
小学教师英语教育故事篇九：小学英语故事阅读教学中
小学英语故事阅读教学中“Top-down”模式的探究
【摘要】
故事阅读教学在现阶段的小学英语课堂教学中占有越来越重要的地位，故事阅读也是培养学生阅读能力的重要手段和方式。因此，怎样处理好故事阅读教学成了几年来，我们小学英语教师不断积极探究的一个课题。目前，小学英语课堂教学中，常见的故事阅读教学模式主要可分为“Bottom-up”和“Top-down”两种，但我们在教学中，往往充分利用后者，因为阅读的目的更重要的是获取整体篇章的信息，而不是单纯地掌握语言形式。
本文将结合实际的课堂教学案例，分别从故事阅读教学的三大环节
“Pre-reading” ， “While-reading”和“Post-reading”来详细地分析说明
“Top-down”的教学模式。
【关键词】故事阅读教学；“Top-down”模式
故事阅读教学在现阶段的小学英语课堂教学中占有越来越重要的地位。因为现行的很多主流教材都根据全语言输入的原则及小学生喜爱故事的特点，把每个单元或模块的第一部分设计成了有趣的小故事。同时，故事阅读也是培养学生阅读能力的重要手段和方式。《新课标》对分级语言技能目标的要求如下：小学毕业生应达到英语二级水平，其中读的技能——能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；看懂书面语言信息的传递、吸收和分析处理。因此，怎样处理好故事阅读教学，也就成了几年来，我们小学英语教师不断积极探究的一个课题。
目前，小学英语教学中，常见的故事阅读教学模式按照部分和整体的关系主要分为：“Bottom-up”和“Top-down”两种。1 ）“Bottom-up”是指自下而上的方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落和全文。2 ）“Top-down”是指自上而下的方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。
前者是传统教学中常用的手段，后者则是阅读中整体语言教学的理论基础。应该说好的阅读策略是两种方式的结合，但在现在的小学英语故事课堂教学中，
我们往往充分利用后者。因为，阅读的目的更重要的是获取整体篇章的信息，而不是单纯地掌握语言形式。，并且“Top-down”教学模式的优势有以下几个方面：
1、促进学生思维的发展；2提高学生获取信息、处理语言材料的能力；3、符合语言学习的特点；4、让学生能拥有掌握语言、运用语言的成功感。
下面我将就“Top-down”教学模式，结合不同年段的实际课堂教学案例，分别从故事阅读教学的三大环节 “Pre-reading” （阅读前）， “While-reading”（阅读中）和“Post-reading”（阅读后）来详细地分析说明。
一、“Pre-reading” （阅读前）
. “Pre-reading”是阅读的准备阶段，可被视为新课的“导入”。教师应运用启发的手段，如问答、讨论等引入与本课有关的话题，激活学生具有的相关知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并调动学生的主体意识和参与意识。
其内容可以是学习兴趣的准备、文化背景的介绍、扫清阅读障碍的知识准备等。
而形式则多种多样，可根据学生的情况及教学需要进行选择，如说唱歌谣、师生问答、预测内容、猜测词汇、“头脑风暴”等。
本环节的时间最好控制在3-5分钟。
【案例1】北师大版小学英语二年级下册《Unit11 I can climb》
教师先和学生一起表演唱一个学生在一年级时所学的该教材上的歌谣：“An elephant can walk, walk, walk, walk. A frog can jump, jump, jump, jump. A fish can swim, swim, swim, swim. An egg can roll, roll, roll, roll.”。然后教师边做动作边说：“Yes. An elephant can walk. A frog can jump. And a fish can swim. How about other animals? ”，并提示和示范学生：“Such as, a bird can fly.”。接着学生说出了很多类似的句子，如：“A tiger can ran.”, “A monkey can climb.”, “A butterfly can fly.”, “A duck can swim.”等等。
评析：
教师先选择了一首与本课教学内容相关的歌谣，和学生一起表演唱，既唤醒了学生的记忆和身心，又活跃了课堂气氛。接下来教师用歌谣中的句子自然地导
入下一环节，并用启发的手段让学生说句子，在锻炼学生听说能力和发散思维的同时，也为学生对故事的理解扫清了句型方面的知识障碍。
【案例２】北师大版小学英语五年级下册《Unit11 Uncle Jack’s farm.》 教师在free talking时和学生进行问答：
T: What day is it today?
Ss: It’s Wednesday.
T: What’s the weather like today?
Ss: It’s cloudy.
教师在黑板上展示出一张表格如下：
教师把表示“cloudy”的符号画入“Wednesday”下面的格子中，然后继续提问： T: What was the weather like yesterday?
S: It was windy.
T: What was the weather like the day before yesterday?
S: It was sunny.
T: Can you guess? What’s the weather going to be tomorrow? My be… 教师引导学生用句型“It’s going to…”来回答，
S: Maybe, it’s going to be rainy.
T: How about on Friday?
S: Maybe, it’s going to be cloudy on Friday.
T: What’s the weather going to be on Saturday?
S: Maybe, it’s going to be rainy.
T: And Sunday?
S: Maybe, it’s going to be sunny on Sunday.
教师根据学生说的天气情况完成表格的填写。
评析：
教师由“free talking”中的一个常见问题“What’s the weather like today?”引入天气, 然后通过师生问答一周天气情况的方式，让学生在语境中充分感知了有关天气的表达，并理解了本课故事中的重难点句型“It’s going to be…”，用一种平常而自然的方式对课文中即将出现的有关天气的知识做好了理解和运用上的铺垫。
二、“While-reading”（阅读中）
本阶段的是学生理解整个故事和获取较详细的篇章信息的重要过程。教师可以利用图片或视频，带着学生使用猜测、讲述、提问、讨论等方式和学生一起学习故事，让学生在读的过程中去理解和获得关键信息。
在此过程中，教师应始终不离全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观的手段，如用黑板或投影呈现归纳全文内容的图解、表格等，帮助学生构建一定的语义图象，理清全文的脉络，从而理解故事的内容。教师也可设置细节性问题或让学生填表等，让学生带着任务进行阅读，然后讨论、讲解。但应注意的是，讨论和讲解应只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，可适当举例或对比，但不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。
教师在这个过程中应充当学习活动的组织者﹑引导者﹑和促进者，而不是知识的灌输者。
【案例1】新标准版小学英语第五册《Reading for pleaser The little red hen》 教师针对三年级学生的学情，把课堂教学环节设计如下：
1、整体呈现故事：通过两三句简洁的语言直接引入故事，并提出一个简单问题，让学生带着问题观看本课故事动画片，然后回答问题。
2、看图讲故事：通过课件呈现故事的图片，然后逐图讲解故事，并板书和故事线索有关的重要句子。
3、自读完成任务：提出三个较难的问题，请学生自读课文并回答问题。
4、跟读课文：学生看教材，听录音跟读课文。
5、归纳总结全文：让学生讨论从故事中得到的启示，然后教师总结出示故事的主题：“No pains, no gains.”。
评析：
中低段的英语阅读教学相对于高段来说更侧重于听、说方面的训练，因此教师的教学设计突出了“讲”故事的过程。教师先进行了故事的整体呈现，让学生对故事的主要情节和人物有了初步的认知后，就借助图片引导学生进行合理的猜想与假设，使学生积极主动地参与到“讲”故事的过程中。让整个课堂教学不仅生动有趣，更重要的是培养了学生的观察、记忆、想象和创新能力，真正深入了学生的思维层面，调动了他们的深度参与。后面设计的几个教学环节，教师也兼顾到了对学生自读能力的初步培养，以及对阅读材料的信息获取和思考。充分挖掘出故事中对学生学习及生活有积极意义的思想闪光点，在教学中自然的渗透，使学生在强化语言知识的同时，在潜移默化中提高思想品质。整个“While-reading”过程都贯穿了对学生的听力、口语表达能力以及思维的训练。
【案例2】北师大版小学英语五年级下册《Unit11 Cooking with Mocky.》 教师把“While-reading”部分的教学设计成如下几个主要步骤：
1、引入新课学习：教师提出问题，学生通过猜测和回答引出今天要做的东西“蛋糕”，并通过让学生自读课文找做蛋糕的材料，引出和简单学习一些新单词。
2、抓住主线学习故事：结合故事图片提问，学生通过回答每幅图的提问，对做蛋糕的前三个步骤进行理解和学习，并找出相应的图片在黑板上贴出前三步。
3、引导学生自读故事：提出相关任务，让学生通过自主阅读，找出制作蛋糕的后三个步骤，并完成相应的连线练习。然后，结合课文图片，检查学生的任务完成情况，让学生说出自己找到的答案，一起学习，并在黑板上贴出制作蛋糕的后三个步骤。
4、整体理解故事：教师针对故事提一个问题，让学生带着问题观看课文故事动画片，整体理解故事，然后对老师提出的问题做出回答。
5、跟读课文：学生看教材，跟着磁带朗读课文。
评析：
小学教师英语教育故事篇十：小学英语故事教学论文
小学英语故事教学要先于词汇，语法教学
哈尔滨市方正县第三小学校 张学春
我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求，明确了教学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。
【故事教学的理论依据探究 】
1.语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。故事需要有趣味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系。语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量，因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究，笔者认为可以进一步深化和拓宽，可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律，在此基础上如何构建有效的故事教学模式。
2.通过故事教授外语的方法（三文治故事教学法），它能让学生从已知的母语过渡到未知的英语，起到桥梁的作用。在小学高段和低段开展故事教学，在教学模式设计上构建“背景铺路，听力开道，提问深化，线索回顾”的教学模式，解决了学生的学习动机问题。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度，推断、猜测字义的训练。同时，教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。对小学英语故事进行教学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。
3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究
我将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。我校英语组将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上，开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。
综上所述，目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习策略差异对故事教学的影响，故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨，对理论的挖掘有待深化，本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果，进一步推动故事教学的改革和完善。
【影响小学生进行英语交际的因素方面】
一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制。缺少无意识学习时间。三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出。
从词汇的学习上来看，目前，词汇提取模型的研究，是一项卓有成就的研究。“连接主义模型”是一个由心理学、哲学和计算机科学界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主义认为，一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。这为故事教学中，通过难易得当的上下文猜测新词提供依据，从长期
效果来看，间接学习词汇有利于外语词汇的意义的记忆。
【基于心理语言学的小学生故事的教学模式】
直接词汇和句法学习在故事学习前为显形学习，故事理解过程中语言知识的学习转化为隐性学习。语言技能的培养在呈现过程中侧重听的能力培养，呈现与理解同时进行，教师在呈现每一部分时必须提问，促使主动听和阅读。故事创作为输出过程，侧重说和写的能力，故事内容的结局选择须开放，让学生有创作空间，教师也可选择一个场景或人物或时间给学生创作。
故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感，了解英国文化，乐于英语表达自己等优势，现已被广大教师普遍使用，我国越来越多的教师尝试英语的故事教学法。心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，故事教学是全人教育理念的体现。
【基于心理语言学的小学生英语故事教学意义】
1.基于心理语言学的小学生英语故事教学能明确故事教学的目标和意义 故事教学对外语教学的启示在于：Loyce Caruthers指出，在读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。Besty从学习共同体的角度阐述讲故事与学习共同体的关系，能让学生形成一个学习共同体。在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间，通过分享个人的真实故事的形式，建构一个学习共同体。学习成员的视野在讲故事提供的氛围中变得开阔，相对于传统的教师讲授型课堂，教师的思维由封闭走向开阔，课堂由专制走向民主。Hamilton通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。
2.推动故事教学的改革和完善，发挥故事教学优势
因此，笔者认为有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。但是，教育实践中所面临的最大问题是：目前，小学的班级基本为大班，学生分享和共同创造故事的时间和空间受到限制，学校不可能让每个教师在每个班级对每个学生开展故事教学。一个重要的解决办法就是：教师可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处。
故事教学更能使儿童学的快，掌握的牢固，因为：1“故事教学”可以学生在“做”中学。因为儿童具有边学边玩（Learning by doing ）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。2, 故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。3， 故事可以使孩子们牢固的记住感兴趣地简单的词和短语。许多故事中会出现一些重复的句子，孩子们在听故事或复述时，能轻易的记住一些简短的句子，故事中反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至在某些尝试不经意的运用的恰到好处。4， 听故事不仅可以提高儿童的听，说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。因为，孩子们的想象力是丰富的，
在孩子听完故事之后的扩充阶段，身为引导者的教师可引导学生自由发挥，这个阶段就是对孩子创新能力及想象力的培养 。 5， 故事教学可以激发孩子的兴趣。由于孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点，讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣 。另外， 符合整体式语言教学理念整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义
故事课教学的思考 忧虑心情是外语学习中很重要的情感因素之一。一般说来，忧虑少的学生比忧虑多的学生在外语学习上要成功得多。外语学习中的忧虑心情是指学生需要用外语进行表达时所产生的恐惧和不安心理。导致忧虑心情产生的原因可能是学生自己的个别特征，也可能是学习活动形式或教学方法。自尊心较弱、缺乏冒险精神的学生产生忧虑心情的较多。这些学生一般胆小、害羞、怕在众人面前丢脸，不敢开口说英语。本课以学生对口型进行故事表演为切入点，消除了学生的忧虑心情，让机会表现自己，增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的心理基础。
在小学英语教学中，我认为应在学习故事教学中进行教授词汇和语法；这样学生们就能够轻松地学习记忆单词，理解了故事情节，激发起他们的学习兴趣，不会因记单词而感到枯燥无味，产生不必要的压力。
小学英语故事教学要先于词汇，语法教学
哈尔滨市方正县第三小学校 张学春
2013
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