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阅读既要通过对课文的语言的分析，引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，我每节课都要根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。
教学《桂林山水》这篇课文时，我巧设悬念，设计了这样的导言："同学们，这节课老师带你们去一个地方。"学生一听精神大振，跃跃欲试。我马上接着说："什么地方呢?"说完板书：桂林。"哦!"学生焕然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀?那里是怎样的景象呢?而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，我顺势引上一语："桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人?"去过桂林的学生马上回答："桂林山水!"我接着说："对!桂林山水甲天下，今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!"接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。当然，设计导言因文而异，方法大概有以下几种：以中心命题的课文，适宜"开门见山，直接释题";那些节选的文章，则需要"交代出处，简介作者";成语故事、童话、寓言一类的课文，可以在导言中"揭示中心，说明道理"……总之，导言应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性，既要激发学生的求知欲望，又应引导学生定向思维。
讲解一篇课文，推敲导言固然重要，斟酌结语也不容忽视。结语的形式多种多样：有的可以结合板书设计，有的应照应导言设计，有的应扣准文题设计，有的应抓住中心设计，有的应根据写作特点或训练要求设计，从而达到"课尽趣尚浓"的效果。还是《桂林山水》一课，我结合板书设计了这样的结束语："同学们，游览结束，桂林给我们留下了怎样的印象呢?"学生马上随着老师的手势，借助板书和板画，同老师一齐吟诵：桂林山水甲天下，那里的山又奇又秀又险，那里的水又静又清又绿，这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，人们荡舟漓江简直就是"舟行碧波上，人在画中游"。这样一来，课虽然结束了，但意犹未尽，给学生留下了继续学习的艺术空间。
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