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《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》课题
结题报告
一、课题的研究背景
初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。传统教学的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而是在于把教师的主动作用任意夸大并绝对化。当前创新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者，而不是外部刺激的被动者和正式的灌输对象；教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生构建意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 构建主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义构建。我校提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：
（一） 寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。我校提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二），寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的注重教师“教”向注重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我校提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。
（三），提出并研究“培养初中学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。 我校是国家级重点的县直属初中，在学习氛围，校园环境，基础建设，以及各种教学设施等诸多方面的确明显优于其它乡镇中学．但是由于两个主要原因，给学校带来了令人无法忽视的困境．其一，县城高中为了留住学生，从小学招生，大部分好学生都到高中就读，导致素质较好的生源大量流失；其二，近年来刚刚完成的初，高中分家撤走了很多精干教师，使我校不得不大量换血．生源质量滑坡，师资实力下降，这明显动摇了我校向来作为赤城县高中生源“龙头老大的地位．若不及时探寻一条即能及时使我校脱离困境，又完全符合新课程改革精神的路子，那我校今后的可持续发展是无法谈及的．我校进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求一种适合我校初中学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使学校的发展更具生机和活力。
（四）本课题的研究，是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。
通过对我校初中学生学习能力的培养研究，我们会逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平。到时候，学生的学习将更加自觉、更加有序、更加有效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减
负”成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和快乐。
二、本课题研究的理论依据
著名教育家苏霍姆林斯基：“真正的教育是能让学生实行自我教育的教育。”“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
前苏联著名心理学家维果茨基：“学生归根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在别的任何地方发生着长期的决定他的行为的各种影响的决战。”
叶圣陶：“教是为了不需要教。” 新课程改革要求：“提倡自主学习，探究学习和合作学习。”并特别强调：“培养学生的终极目标是让学生学会学习。”即“教”的本质是为了学，学生的学是教的基础，教师是学生学习过程的指导者，教师不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。
马克思：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”
美国教育家布鲁姆“掌握学习”理论及其模式也告诉我们，不要把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，以此培养学生自主学习的能力和创新实践能力。
从以上这些名人的话语中我们可以充分地感受到，学生自主学习能力的培养并非我校首创，而是有着其深远的历史背景和理论依托的。
三、研究的目的和意义：
本课题的研究，旨在以现代化教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教育手段，优选教育方法，根据农村初中的特点，在实施课堂教学活动中，突出学生的主体作用和地位，面向全体学生，着眼提高学生的自主学习能力，切实提高课堂教学效益，努力培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学校的教育质量和效益，使我校的素质教育进一步深化。
四、本课题研究的方法：
1.改变教师的观念，把备教材变为备学生。
多年来，说到上课，就是教师充分地查阅资料，钻研教材，然后在课堂中“一字不漏”地讲给学生听，不管基础好差，一律坐在位置上被动地听老师讲课。教师在课堂中只是根据备课的需要，蜻蜓点水似的喊几个学生起来回答问题（但那也只是几个好同学，不会影响教师预定的备课内容和进度）。一节课下来，老师讲得心满意足，学生听得无可奈何，真正能够跟着老师的思路转的只是几个好学生，大多数学生没有得到锻炼。长此以往，大多数学生的能力越来越差，班内的差生面越来越广，教师莫名其妙，并且一味地责怪学生笨，不动脑筋，紧跟而至地就是课后无孔不入地挤占学生的课余时间，搞题海战术，弄得学生整日昏头昏脑，学习效果反而越来越差。
根据这种情况，经过商量，我们分别召开了教研组长会议和全体教师会议，给每一位老师洗脑筋，改变原来的旧观念，备课时变备教材为备学生，根据学生的原有基础，设计合理的问题，使各类学生都有适宜的问题，使每位学生在上课时都有事情可做。
2、课堂教学上，让每一个教师明确教学目标，让每一个学生明确学习目标。
首先，教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。让学生的学习有针对性。教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。教学结束时，指导学生进行学习“反刍”，加深印象。
其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的自学时间可以达到的程度。如果教
师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的自主学习的积极性，使学生在学习过程中都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。
3、教师创造条件，让学生有更多的自主学习的机会。
有研究表明，80％的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生学会自主地学习，自由地发展。
教师要摒弃一贯以来的在课堂上自顾自的单向的讲解和灌输，而要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。学习上一定要给学生留足充足的自学时间，尽可能提供机会让学生自己思考、自己观察、自己动手、自己动口，真正让学生学会自学，成为学习的主人。
课堂教学时，教师在提出了教学目标，进行了适当的点拨以后，要敢于放心大胆地让学生自己去学，不要怕一时失败。提倡使用讨论式、辩论式、质疑式等能够提高学生自主学习能力的一切方法。
课外让学生有充分的选择兴趣爱好的权利。对文学有偏爱的同学，我们组织他们成立文学社，让同学们读报、评报、组织知识竞答；对理化实验有兴趣的学生，我们组织理化实验员成立学生的科学小组，对学生的科学探索给予及时的指导„„
4、创设民主、平等、和谐的课堂氛围。
受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。
教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，以崔永元似的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。
5、让学生有多样的学习形式
综合学生的学习基础、能力特长、性格、性别等因素，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则为学生编排小组，产生“小组教学”。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”、“开放式”的课堂教学组织形式。这样通过互相讨论、交流启发、集思广益，有助于全面深入地思考问题，通过互相练习，有助于提高训练效率；通过互相交往，能提供学生展示个性的机会，培养团结合作，互相竞争的精神„„
6、对学生进行必要的学法指导。【培养学生自主能力的初中英语课堂教学研究总结】
对学生进行自主学习的研究过程中，我们发现对学生进行学法指导相当关键。教师对学生的指导要力求具体明确，便于操作。既要有学习程序上的指导，又要有正确的学习方法上的点拨。当然，最重要的是要让学生从自身学习的实际出发，选择适宜自己学习的有效学习方法。
7．遵循必要的原则：
（1）实事求是的原则。要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容，完成自学目标，不过高追求，也不过于放松。【培养学生自主能力的初中英语课堂教学研究总结】
（2）循序渐进的原则。不必要求全班学生在知识的占有和能力的发挥上统一，而要经常启发学生自问是否：日有所得，月有所进呢？要经常教育那些学习落后的学生做自我的纵向比较，做经常性的自我竞赛，从一个成功走向另一个成功。只有这样久而久之，自我强化意识才能形成，自学能力也就不断提高了。
（3）课内外相结合的原则。无论多么完美的课堂教学也不可能做到充分的因材施教，不能充分地发展学生的个性。因此课外自学活动是课内学习的必要的补充，它能扩大力加深学生掌握课内所学的知识，满足和发展学生的求知欲，使每个学生的专长和才能得到充分发挥。 素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。学习英语，真正的学习主人是学生本身。假若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会的。因此，培养学生的自主学习习惯和能力是至关重要的。我在上学年担任的是七年级的英语教学，我非常关注学生的自主学习习惯和能力的培养，使之贯彻于课前课后、课内课外，并且把这种习惯内化为他们一种自觉的行为。为此，我在新课程教学实践中，对学生自主学习习惯和能力的培养作了以下几种尝试。
1、英语学习兴趣的培养是培养自主学习能力的前提。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中英语教学中，尤其大多数学生处于初学阶段，唤起和培养学生对英语学习的兴趣就是首为重要的。通过几年的教学经验，我觉得培养学生的兴趣，可采用以下方法：
（1）、用英语组织教学，激发兴趣。语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快与英语联系起来，就要教学英语化。每节课可以课前高唱英文歌曲，使人身临英语世界，事先布置值日生报告，哪怕只说两句也好，开始时帮助学生准备，让他们背诵，然后放手让学生自己准备，其他同学认真听并提出问题，找同学回答(可任意点名)。这样做的目的就是增强这些学生的自信心，学生只有开口讲英语，才是语言训练和提高的最根本的途径，从敢于在同学们面前讲话到能心平气和地表达思想，这就是收获。小组自由对话，英语课堂成为自由交际的快乐天地，俩俩对话表演，丰富的表情，流利的英语引来掌声阵阵，从课堂开始就为学生营造英语学习氛围。
（2）、创造一个轻松和谐的语言环境。课堂教学中：在实景中学习单词、句子。语法，可用实物图片，幽默的简笔画，就地取材，动作表演等，实践证明，运用情境，能充分调动学生的多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣，取得很好的效果。
（3）、运用多种学习方法，巩固学习兴趣。如玩中学、游戏中学或歌中学，把单词编成歌曲，加深记忆。学习了新课程的基本理念，在教学中引用评价，评价采用过程性评价和终结性评价，在课堂教学中把学生分成个人，两人小组，四人小组，男女生，进行课堂活动评价，对于当日、月、学期、年度表现好的同学给予嘉奖 ( 红花、红旗、一支笔、一个本 ) 通过这次评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，促进英语学习。
（4）、关注身边的英语。如饮料Sprite，coke cola及衣物上的说明，传统的英语节日，教师可借助Christmas Day, Mother’s Day，April pool’s Day向学生介绍英美风俗，了解文化背景。
2、 课前认真预习。
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备。我们都知道：新教材单词多且难，如果学生没有预习的习惯还真是一下子难掌握。因此我在平时的教学中注意穿插音标教学，并且注重对发音习惯的培养和指导，使学生能根据规律、音
标读出单词，使学生具备预习单词的能力。预习单词时，引导学生根据语音拼读规则、英语构词法、词型变化来记忆单词。
新教材以单元为单位进行编排的，在预习时先让同学们找出该单元的中心话题，在课前自主预习和操练，解决自己在学习过程中可能会碰到的困难，而我则在课堂上加以反馈、操练和运用。例如在教学Unit 9 Do you want to go to a movie?（ 七年级上）时，我要求学生在课前先对父母（家人）进行一次调查，了解他们喜欢哪类电影，这样学生在预习的基础上就很容易掌握难以记忆的comedy, thriller, documentary等单词和句型:What kind of movies do you like? 这样，他们在课堂上就会很有兴致地迫切地询问起彼此的喜好，达到了交际互动的学习目的。
3、 课内要敢说。
首先，课堂上培养学生们认真听讲，积极回答问题的习惯。让学生们认真听讲，努力在课内解决在预习中遇到的问题，并作好课堂笔记，把教师提供例句、材料等备份下来，以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时，他们主动参与更少。俗话说：没有缺点，就不会进步。从缺点中得到知识。所以，学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。
4、课后及时复习和巩固孔子曰：“学而时习之，温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会产生遗忘。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。因此，复习是克服遗忘的最有效的方法。
5、培养学生用英语写日记及摘抄的习惯。
写日记是把课堂上学到的词汇、句型综合运用的最有效的方法，只有通过写日记才能把积淀在脑海中的词汇量激活并输出；学生在记日记中遇到的不会的生词在课堂中会时常出现；一旦出现了，学生会如鱼得水地急着吸收它，而且很难忘记，并且，记日记会促使学生使用工具书，如汉英词典等，且学生在阅读中也全注意那些自己想要表达的句子，使其涉猎的语言知识更广，养成自主学习的习惯。
学生通过摘抄新旧短语、地道优美的句子、富有表现力的句型等等，加强对外语语言材料的积累，对英语语言的领悟力将会进一步提高。久而久之，学生便会主动摘录和欣赏他们眼中的好词、好句，促进了英语学习的主动性、自觉性和创造性。
以上就是在英语教学中，课题研究中的几点体会与心得。心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。为此，我们英语教师在以后的教学中要采用多种方法培养学生自主学习习惯和能力，学生具备了这些能力尤如插上了一对腾飞的翅膀，才能在知识的天空中自由的翱翔。
五、课题研究对象
本课题主要针对七、八、九年级学生，通过对他们自主学习能力的培养，搞好英语学科的教学成绩，教师掌握好的教学手段和技能，利于新课程的开展。就此方面的课题制定实施计划，搜集资料进行细致的研究。
六、课题组成员及分工
课题组组长：车 娜， 赤城县第二中学，中学一级教师，负责课题整体安排及参与课题研究的教师之间的协调工作。
课题组成员：
朱秀清 赤城县第二中学 英语组组长，中学高级教师，负责课题研究进度的协调工作。
浅谈英语课堂教学中学生自主学习能力的培养
黄泥湖学校 姜可阳
摘要：《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。本文通过诠释自主学习的内涵，分析自主学习能力培养方面的重要性，认为应通过培养兴趣；转变教法，突出主体；创设情境，自主思考；培养学生的发散性思维等方法才能真正实现学生自主学习这一目标。
关键词：英语课堂 自主学习 培养
一、自主学习的内涵 20世纪70年代末，一些西方发达国家开始提出自主学习
（Self-access Language Learning）的概念。首次真正将自主学习这一概念引入外语教学的 Holec认为：自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“令学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学学习具有主动性，独立性等特征，笔者认为这种独立行为能力很有必要运用在英语学习中。
二、培养自主学习能力的重要性
在教学理念上以学生为主体，教师为主导已经是广大教育工作者的共识。充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的主动性，鼓励学生自觉主动地进行探索是教育工作的一个重要方面，有着极其重要的意义。
（1）外语学习的特点决定学习者应该具备自主语言学习能力。教育的目标之一是使学生成为更有效的自主学习者。语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目的，更不能占据外语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性【培养学生自主能力的初中英语课堂教学研究总结】
和积极参与性，学生所获得的语言知识、语用技巧、学习策略，以及对外语学习特点的认识，都会影响他们实际语言能力的发展。因此，老师传授的语言知识与技能不可能被学生全部掌握，学生需要一个自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化大量的语言输入。
（2）《英语课程标准》也要求中学英语教学必须注重培养学习者的自主学习能力。英语学习本身是一个连贯的学习过程，中学英语教学属于基础教学阶段，以传授基本语言知识为主要任务，同时加强语言基本技能的训练。教学内容主要为英语语言知识。学习过程基本是学习新语言知识阶段，教学模式基本是逐级教学，课堂学时为5—6学时/周。课后学时无明确规定，这就需要教师帮助学生有计划地安排自己的英语学习，利用一切机会锻炼自己的学习能力，开发学习策略、行使学习的自主权，变被动学习为主动学习，并在教师的指导下学会自己选择最适合自己的学习方法，进行有效的自我监控和自我管理学习过程。
三、培养自主学习能力的方法
新课改要求教师在教学过程中尊重学生个性，充分发挥学生的主体地位。
1. 兴趣的培养
“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生发自内心地对英语产生了兴趣，这种情感的作用比教师、家长从外部来督促和要求的效果要好得多。通过激发学习兴趣的方法来培养学生学习的主动性是把素质培养隐藏在正常的教学活动之中的一种切实可行的教学手段。我们可以通过以下途径来培养学生的英语学习兴趣。
第一，运用多媒体。多媒体具有图、文、声、象合一的特点，可以使课堂教学变得更加直观，形象。教师可以利用生动的画面，动听的音乐，吸引学生的注意力。
第二，学唱英文歌，放英文电影等。这些都能点燃学生兴趣的火
花。
第三，开展课堂小游戏。
第四，适当运用态势语。大方，自然，流畅的肢体语言是学生乐于模仿的，夸张的表演设计定会给学生留下深刻难忘的印象。
第五，多鼓励，多表扬。教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节。赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。
2. 转变教法，突出主体
传统教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解，板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师教授知识。”“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。这样的教学突出了教师的导和学生的学,让学生体会到学会学习的重要性,懂得自立自主才有收获的道理,从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。
3. 创设情境，自主思考
在教学过程中，教师恰当的创设与学习内容相关的文化环境和活动情境，会在“教材-情境-教师-学生”之间形成积极的多面联系，使教学活动迅速地进入高效的学习空间。比如教“现在进行时”时，让学生代表去关窗，师生对应说He/She is closing the window.让
学生去开门时，则说He/She is opening the door.教祈使句也可请学生去开或关门窗，教师一面说Open/Close the door/window, please.在教形容词的比较等级时，叫三个学生站到前面，说：A is tall. B is taller than A. C is the tallest of all.学生通过这些真实的人或物的现场表演，学起来更加清楚明白，通俗易懂。
同时，教师培养学生自主学习，还要善于引导学生独立思考，启发引导学生碰到问题多问为什么，多方去思考解决问题的途经。学生还可以通过工具书(辅导用书、词典、网络)等自己独立思考，独立解决问题，增强自信心和成就感。
4. 培养学生的发散性思维
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
总之，学生是学习的主体，只有充分激发和培养学生学习英语的积极性，发展自主学习的能力，才能有效提高和发展学生的英语学习能力，从而提高英语的教学质量。
浅析初中英语教学中培养学生自主学习能力
揭东区云路中学 陈 苗
摘要
英语作为一门语言，贴近生活，相比数理化等抽象学科应该更为有趣。然而，在实际的教学中，许多初中生对英语兴趣并不大，有些甚至把英语当成最厌烦的学科。分析原因，笔者认为，是传统的英语课堂教学模式引起的。课堂上“填鸭式”的教学，枯燥无味，死气沉沉，学生缺乏主动性，盲目跟从老师，在学习英语的过程中并没有培养起兴趣，缺乏自主学习的精神和自主学习的能力，而这两者的缺失正是导致英语成绩提不上去的的重要原因。因此，培养学生自主学习能力尤为重要。
关键词: 英语教学 自主学习 能力培养
目 录
一、 培养初中生英语自主学习能力的重要性
二、 如何培养初中生英语自主学习能力
1.激发学生学习英语的兴趣，调动学生自主学习的积极性
2.教会学生自主学习英语的方法，培养学生自主学习英语的习惯
3.建立自主性学习合作小组，保证自主学习活动有效开展
4.充分利用好课外活动，帮助学生提高自主学习能力
浅析初中英语教学中培养学生自主学习能力
揭东区云路中学 陈 苗
《英语课程标准》中，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力，培养学生终生学习的愿望和能力、创新精神和实践能力,是基础教育阶段英语教学的基本任务。
英语作为一门语言，贴近生活，相比数理化等抽象学科应该更为有趣。然而，在实际的教学中，许多初中生对英语兴趣并不大，有些甚至把英语当成最厌烦的学科。分析原因，笔者认为，是传统的英语课堂教学模式引起的。课堂上“填鸭式”的教学，枯燥无味，死气沉沉，学生缺乏主动性，盲目跟从老师，在学习英语的过程中并没有培养起兴趣，缺乏自主学习的精神和自主学习的能力，而这两者的缺失正是导致英语成绩提不上去的的重要原因。因此，培养学生自主学习能力尤为重要。
那么，在初中英语教学中，应该如何培养学生的自主学习能力? 为此，笔者谈几点认识。
一、 培养初中生英语自主学习能力的重要性 初中英语的学习主要侧重在听、说、读、写四个方面，我们应该通过这四个方面注重培养学生自主学习英语的能力，通过学生的自主学习获得知识这才是掌握一门语言的关键。被动的学习是不可能有太好的效果，只有学生主动学习、自主学习，才能把英语学习提高到一
个新的水平。从这个角度出发，我们培养自主学习能力比学习英语知识本身更加重要。传统的教学方式使学生对老师产生了很强的依赖感，老师教什么，学生学什么，学生的自学能力缺乏，这些因素不利于学生的健康成长和全面发展。其实，“授人以鱼，不如授人以渔”，为了提高学校的教学质量，不仅要改变教师的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，还要培养学生的自主学习能力，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。
时代在不断进步，终身学习、与时俱进是时代对包括初中生在内的每一个人提出的要求。终身学习的理念应该深入每一个人的心中。所以，教会学生学会自主学习的方法，不仅可以促进学生学习成绩的提高，还可以促进个人的素质提高以及全面发展，也有利于社会文明的不断进步。这不仅要求学生要具备自主学习的能力，而且要求每一位公民都要具备终身学习的品质与能力，与时俱进，才能在知识经济时代里不被淘汰。
二、如何培养初中生英语自主学习能力
随着新课程改革的不断深入，要求我们老师改变教学模式和教学方法，不仅要注意向学生讲解英语基本知识，还要注意教会学生自主学习的方法。经济全球化的背景下，英语作为一种交流工具使用的范围更加广泛，使用的领域更加宽泛，英语的用途也越来越多，所以对英语的掌握显得愈发重要。在英语学习中，英语词汇在不断更新，因此我们只有学会主动学习英语和掌握基本技能，才能适应英语不断更新的需要，才能满足社会经济不断发展的需要。笔者认为，主要应从
以下几个方面培养初中英语学生自主学习能力：
1.激发学生学习英语的兴趣，调动学生自主学习的积极性
我们要提高初中生自主学习的能力，首先必须要激发学生学习英语的兴趣，让学生自觉、主动地投入到初中英语的教学活动中。自己主动去听英语、看英语、学英语，从而提高初中生的英语听说、读、写能力。初中英语教师可以充分利用初一新生对英语的好奇心，针对不同的教学内容采取多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣，如做游戏、情景对话、多媒体等方式，从而为学生自主学习营造身临其境、生动活泼的课堂氛围。
2.教会学生自主学习英语的方法，培养学生自主学习英语的习惯 培养学生自主学习英语的习惯，我们应该把教学的重点放在帮助学生如何掌握单词与词汇、如何掌握句型、如何背诵英语课文、如何记好课堂笔记、如何复习功课等，帮助学生打好英语学习的基础。教师在日常的教学安排中可以适当给学生提供一些时间，鼓励学生尤其是成绩较好的学生说出自己学习英语的方法，进行英语学习方法的交流，从而提高英语的学习效率。在我的课堂上，我经常交给学生一些方法，比如英语单词加上前缀、后缀如何变成另外一个单词，这样只用记住一个单词，就掌握了一组单词。掌握方法，举一反三，才能达到事半功倍的效果。
3.建立自主性学习合作小组，保证自主学习活动有效开展
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为
谈初中英语课堂教学以及学生自主学习能力的培养
相对来说，初中阶段的英语一般属于英语学习的启蒙阶段。因此，在这个阶段里，必须有效地进行课堂教学，合作性地探索课堂教学，理答性地学习课堂教学，除了教师能够有理念地进行课堂教学外，还需要在课堂外增设有选择的对学生自主学习能力的培养。在新课改之后，教师都在积极改变着各自的教学理念，努力地让自己的课堂充满学习气氛。从英语课堂教学出发，以提高学生自主英语学习能力为主要目标，对英语的本质理念进行探究。
初中英语课堂教学自主学习能力英语的课堂氛围决定着英语学习效益的如何，这不仅需要教师在课堂上以认真的态度去完成自己的教学任务，还必须对学生进行学习方法的教育，因为教学成果的唯一表现，就是学生从教师的引导教学中学到什么知识，学到多少知识。因此，教学方法的有效性很重要。学习的确是一个人的事，但是学习的效率却不是一个人能把握的，只有合作才能让知识的增进加速，才能让知识在大家的讨论中流淌于整个课堂。教师是课堂的指导者，教师的问答对课堂的质量起着非常重要的指点作用。 英语是一门语言，在教学中，只有以学生为中心，才能对学生的自主学习培养提供最有力的基础。另外，充分的语言环境是学习外语的核心根本，只有具备有利的外语环境，才能对语言的学习打造更强的实践性学习基础。在课堂教学中，教师需要对听说读写充分注意，通过语言环境的锻炼，学会应用中的交流方式；强调语言练习中的流畅度，看轻成绩重视能力，以学生为本因材施教，把实践
《培养初中学生英语自主学习能力的研究》开题报告
我所申请的《培养初中学生英语自主学习能力的研究》课题研究已经得到批准，为确保课题有效实施，推进课题的研究，特制定本实施方案。敬请各位领导、专家给予审议和指导。
一、课题研究的背景
初中英语是整个英语学科学习的重要阶段，初中英语教育的核心任务是让学生初步具备听说读写的能力，培养学习英语的兴趣，学会学习英语，所以如何培养学生的自主学习能力是英语教学改革的重点。在探索英语教学模式的实践中遇到的一些实际问题，如教材内容多、中英文化的差异等等，由于教学时间短，学习能力一般和偏低的学生接受起来尤其困难，初中英语教学究竟应培养学生哪些能力？培养能力的关键是什么等等，这些问题亟待解决。
二十年的课堂教学工作中，笔者认为培养学生的自主学习能力是非常必要的。以往常规的课堂教学多是传授知识型，老师讲解多，学生只是被动的接受知识，这样学生就失去了学习的兴趣与主动性。一堂课几乎是老师的一言堂，基础差的学生有的在课堂上呼呼睡大觉，老师真是又累又急。怎么解决这种现象？是我们英语教师急待思考的问题！教学过程是一个不断学习、积极探索、积累经验的过程。在平时课内课外对学生的教授辅导中我发现，平时自学能力强的学生不论是在理解新课、掌握知识点方面，还是在发现问题、解
决问题方面、在语言实践方面、知识的运用方面，都比平时不爱动脑筋、学习方法比较机械的学生要快的多、要好的多。
当前的初中学生学习环境比较宽松，特别是实施素质教育以来，学生们有了更为自由的时间，每周双休与节假日等等。这样的环境适合学生自主学习，也为自主学习提供了时间的保障。在当今的信息化时代——电脑在家庭里的应用越来越广泛，可以调动学生学习的积极性与主动性，根据任务让学生上网查阅资料，为学生的自主学习提供了外界环境的保障。英语新课标教材要求学生有合作学习的能力，每个单元都有以小组为单位的活动，教材里有丰富的比赛性与实用性活动的内容。这也为课题的研究提供了良好的素材。
二. 课堂研究的意义
(一)、实践意义主要体现以下三方面：
1、该课题对培养初中学生英语自主学习能力，以培养学生运用预习复习的方法获取知识，发展能力，提高英语的语言意识、进行信息交流、思维品质等科学素养为目的，既发展学生综合素质与能力，也提高教师的教学和科研水平，提高初中英语教学效益。
2、课题拟凭借上下贯通的英语教育网络，把实施英语教学的成功经验在薄弱的学校迅速推广，使身处不同环境的师生都能接受和享受到富有新时代气息的英语教育成果，和谐发展，共同进步。
3、通过课题探索，既为英语教学实践提供基础的、基本的，
前期的行动依据和理论指导，又可以从反复的教学实践中汲取营养，推陈出新，促使教师自身永葆工作青春和活力，形成良性循环。
（二）、理论意义：
1、通过该课题的研究，可以为新课程标准实施过程中如何搞好课堂教学提供感性积累、经验范式，不断丰富英语课改的理论。
2、在转型时期，通过该研究可以提供灵活思维和合理化参照。
3、在大量个案及经验筛选的基础上，对初中英语教学活动设计改革的内在文化性、功能特点、实施方案等多方面进行理论思维，进一步丰富和完善初中英语教学模式的内涵。
三、课题研究的目标
教学的目的就是在教学过程中获得最佳的教学效果，让学生掌握好这一语言。我觉得培养学生的自学能力是达到这一目的的最佳途径，因为它能十分有效地逐步提高学生的独立阅读能力、独立思考能力和独立操作能力，帮助开发他们的发散性思维，并使他们实现用英语这一语言进行交流和沟通。而且学生养成这一好的学习习惯，对他们将来的学习以及智力的提高也有着极大的帮助。另外，从学生情况、初中英语新教材的特点、信息渠道的来源三方面分析，在初中阶段培养学生英语自学能力也具有可行性。
总之我们要严格按照教学大纲的要求教学，让学生喜欢英语，乐
于学习。让英语课堂“活”起来。使学生学会自主策划组织和实施各种语言实践活动，创造性的使用语言并且能拓展延伸教材内容。分享自己与小组的学习成果。不让一个学生掉队，用耐心与智慧架起沟通的桥梁，凭借集体的凝聚力促进学生自我学习意识的提高，在短期目标的实现里让学生体会到成就感，分享喜悦。从而有效的防止学生循规蹈旧的学习策略，真正培养出学生自主学习的能力，让英语学习“乐”起来
四、课题研究的内容
1、培养初中学生英语自主学习能力；
2、对单县北城三中七年级五班（实验班）和六班（对照班）的共98名学生进行了二年的英语自学能力培养的实验研究。实验班５０人，对照班４８人，在入学成绩、班级人数、男女生比例、学生年龄以及观察指标如自觉预习人数、自觉查找资料人数、能掌握重点难点人数、能自已解决问题人数、学习英语有信心人数、英语成绩及格人数方面，两班均具有可比性。
3、实验班应用英语自学能力培养教学法：（１）．提高学生自学心理素质，（２）．课前引导学生养成预习习惯，（３）．课堂上利用多种教学方法和手段让学生自主学习，（4）．课后拓展。对照班仍用传统的讲解式教学法。
五、课题研究的重点
1、新课程背景下的自主型课堂教学策略的理解和把握。
2、教学策略培养初中学生英语自主学习能力。
3、自主课堂教学模式评价的研究。
六、课题研究的方法
1、行动研究法：本课题立足课堂教学策略的研究，在提出课堂教学改革的设计方案后，开展实践研究。在教学实施中丰富、发展和完善理论，形成体系，优化教学过程，最终把设计方案转化成可行探究型教学模式。
2、对比总结法：对自主能力培养教学与运用传统手段进行教学进行实验对比，把研究过程出现的问题及时进行分析、总结，吸取教训，探讨教学设计的技巧。
3、文献资料法：查阅、学习和研究与课题有关的教育教学理论、为课题研究提供切实可行的理论依据。
七、课题研究的步骤
刚入初一学生是培养自主学习的重要阶段，根据初一学生阶段的年龄特点，是由依赖型向半独立型过度的时期，为使学生能渐渐的培养起自主学习的能力，我准备做好以下几方面工作。
一、 注意分析初中生阶段的年龄特征，利用青少年这一时期的特点注重自主学习能力的培养，逐步克服由小学养成的机械模仿的学习习惯，引导到自主学习的方式上来。促使学生从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从被动学习向主动学习转化。
二、 全面研究掌握初中阶段英语教材和课程标准。了解每一本教
英语教学中学生自主学习能力的培养策略
摘要：加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是使学生适应信息时代的要求，也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法，达到英语课程标准学习目标的要求。本文从分析影响学生自主学习英语能力培养的因素以及如何培养学生自主学习能力两方面方面进行了一些探讨。
关键词：英语教学 原因分析 自主学习能力 策略
在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语，很好奇，也很感兴趣，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存在多大难度， 因而大多能听懂教师的讲课，考试也能通过， 在英语课程学习上的成就感基本能得到满足，继续学习英语课程的兴趣较为浓厚。然而，到了初中一年级下学期和初二年级，除了课程门数增加之外， 英语课程本身在知识量上的增加和学习难度上的加大使得部分学生开始感觉到跟不上课程进度，常表现为记不住生词、听不懂教师的讲课、难以回答课堂提问、不能流利地朗读课文等。于是，他们在英语课程学习中产生焦虑、畏难甚至厌学心理，考试也出现不及格现象，有的学生的考试成绩下降。如果学生在学习英语的初始阶段热情饱满， 那么在后期出现的课程学习分化现象， 在很大程度上应归结于学生从一开始就缺乏学法指导， 或者说教师没能培养学生的自主学习习惯、意识和能力，使学生形成学习依赖性。研究发现，中国学生在学习中， 特别是在英语学习中， 往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。此外，在教学实践中我们也常发现，在同一个班的同等水平的学生， 由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课程教学目标， 必须注重学生英语自主学习能力的培养。
自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付
一、影响学生自主学习英语的因素
影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。
（一）影响学生自主学习英语的内部因素
在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。
在心理学上,学习动机包括兴趣,需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。
目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。实施目标指向性的（target-oriented）教学有助于在学习过程中帮助学生设置长期的和短期的学习目标，可以使他们自觉地调控自己的学习行为与策略，朝目标努力。
学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。
意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。学习需要较强的意志控制能力来克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。
（二）影响学生自主学习英语的外部因素
影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。
学生学习的时间主要在学校里，学校里的诸多因素，如英语课堂教学模式，英语教材的内容组织，现代教育技术设备，英语课堂管理模式，教师群体的协作等都对他们的英语自主学习产生一定的影响。其中，教师采用的英语课堂教学模式是一个非常活跃的变量，对中学生的外语自主学习能力的培养和形成起重要作用。
二、学生自主学习能力的培养策略
（一）改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
传统的英语课堂以教师为中心， 教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
（二）加强学法指导与良好学习习惯的培养
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1、培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。
“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读，熟读，达到朗朗上口的程度。背诵是笨办法，但也是学英语的较好方法之一。这里也有个熟能生巧的问题，越背越熟练，越背越觉得学习更简单、更容易了。
学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。
“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生们“听”的能力自然会提高。
“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。
2、养成良好的“预习”和“复习”习惯。
“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
（三）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。
1、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
2．留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。另外，让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。
总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。
农村初中英语课堂学生自主学习策略研究
一、农村初中英语听力教学现状
对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考。英语听力教学更是教学中的难点。课堂上学生练习听力的时间不足，课后学生没有足够的练习听力的条件，加上有些教师课堂上过多地使用母语组织教学，学生口语及听力练习的时间、机会都很少，能力不能很好地提高。久而久之大多数学生讨厌上英语课的倾向十分严重。因此农村中学英语听力教学普遍存在着很大的的问题
受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，只有一部分学生在小学阶段接触过英语，即使有个别农村小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”上，学生在小学阶段基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，对于教师布置的听力作业因为没有听的条件而无法完成。英
语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。
听力教学方面
1、 听力教学中过多使用母语，忽视听力教学的真正目的。
初中学生，尤其是在小学没有好的英语基础，由于词汇量小，平时听英语的机会少，进行听力教学比较困难。然而，有些教师在进行听力训练时，为了让学生尽快地完成听力任务，在教学中使用母语。有时在教学听力练习时，为了使学生尽快顺利地完成听力练习题，教师采取听一句，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，接着再听一句，再按下暂停键，并翻译的方法，如此逐句听，逐句翻译，直至听力内容完毕，最后学生们顺其自然地完成了听力训练 。可在这节课学生自己真正听懂了多少内容 ，是否达到了听力训练的真正目的呢？ 却是不得而知。
2、听力课教学形式单一，学生产生厌倦情绪 。 在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听--做题--对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼好动的初中学生难免产生厌倦情绪。
3、教师的语音不规范、正确，往往导致学生出现听力理解上的困难。像连读、不完全爆破、省音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。
二、如何实施农村初中的听力教学
1、教师要不断提高自己的专业技能。如多听英美人士的录音，多看英语电影等，使自己的口语发音更规范，从而提高学生听力理解能力。
2、及时进行强化训练，提高听的能力。
做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。如在八年级上册第一课时，教学了句型How do you get to school? How does he/she get to school? 及其回答后，进行听力教学练习。听力练习的内容就是让学生看图片听并选出How does Bob/ Paul/John/Mary/YangLan get to school?学生刚刚学习了这种句型，而且已说得很熟，此时进行听力练习会很顺利。 听力材料的内容与课堂教学的内容有机结合，既可帮助学生回忆刚学过的语言知识，又可以提高学生的听力能力。
3、听力教学的练习形式要避免单一化和形式化的原则。练习听力要采用多种形式，如在进行听力练习时，可让学生先听第一遍，这时学生只是听不动笔，使他们整体感知。听第二遍时，边听边按暂停键，让学生跟着重复，使他们理解句意。第三遍听并检查或学生边听边看阅读材料，巩固强化所听内容。
再者平时上新课前学生的简短值日汇报、教师的小故事、小幽默等的讲解都可使学生练习听力；平时教学中的教师说英语，学生做动作；教师的听写练习都能达到听力训练的真正目的 。
4、组织一些课外的活动来激发学生英语学习的兴趣
定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为农村中学生在学习英语过程中，缺少与native speaker 直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足，有利于学生形成正确的英语语感。
经常要求学生收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐既具有节奏感和美感，容易激发学生兴趣，又有对人的心理暗示，注意联想等作用，有利于学生理解听力材料，提高听力能力。
组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。
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