【www.guakaob.com--校园】
校园环境描写篇一
《描写校园环境的美句》
描写校园环境的美句
描写校园环境的美句
综合楼，稳居中轴线，呼应四方景观。
教学楼，盘踞广场边，静观八面来风。
图书馆，心胸似海，内藏天下书，书香扑鼻让人如痴如醉。
体育馆，气吞如虎，里纳精致球，球路生风使你亦狂亦酥。
左右连廊，把教学楼、办公楼、实验楼紧紧相连，浑雄一体。
校园网络、多媒体平台让师生如虎添翼，一把飞进信息化时代。
设备一流的实验室、各具特色的活动室、设备先进的电脑室和浪漫艺术的音乐室美术室，召唤着你尽情享受。
体育馆、田径场、足球场、篮球场、排球场、羽毛球场，应有尽有，急需你上场拼杀，一展青春不老的风采。
生活区和书声琅琅的教学区、人声鼎沸的运动区分开。抬头见远山，独享一份山色与宁静；转身进饭堂，共享丰盛美食和快乐。
校园环境描写篇二
《《校园的秋天》——环境描写训练》
《校园的秋天》——环境描写训练
秋天是——风的幅度开始大了，掀起的裙角不是一点点了，逆风走的时候，风里裹着桂花香，有暖香铺面，真是舒服。
校园西侧的几棵垂柳，把那头翠绿茂盛的头发染成了淡淡的黄色，秋风吹过，不再是飘逸秀美的了，粗糙的树皮如同泛起的波浪，一层又一层，怎么也扶不平。而这棵老叔在瑟瑟秋风中伫立了几度春秋，也未曾倒下，甚至增添了些许苍劲的气概。
理想中学 刘彤
校园环境描写篇三
《2014.10.18环境描写之校园秋色采用本》
校园环境描写篇四
《描写校园环境的说说：学习要锲而不舍》
校园环境描写篇五
《校园环境2》
校园环境描写篇六
《优质中考复习环境描写的作用师用(与生用配套)》
中考复习环境描写的作用（学生用）
一：阅读《抚琴的女子》，完成习题。
窗外便融入鸟语花香之中了。
女子又独自坐在案前，长发松松地绾着，眉峰微蹙，眼底眉间笼着淡淡的轻愁，
使她的美丽看起来高贵而迷离，像一枝盛开于万丈红尘之外的百合。
她抬起手开始弹琴，手指纤长白皙，一触琴弦，美好的音质便若高山流水倾泻而
出。急时如百鸟齐鸣，缓进如夜莺独歌；婉转如彩蝶绕树，起伏如浪涛拍岸；高
亢如清啸越云，柔美如情人私语。
弦上的手指灵活多变，拨、挑、抹、按、划。如果单看这手指，像是一株染了
仙气的兰花在乐曲下翩翩起舞。
一曲终了，四周静谧无声，惟有余音绕梁不止。
女子又恢复了静坐的姿势，刚才弹琴时脸上专注的神情消失了，取而代之的是
深深的落寞和茫然，她的美丽看起来也似乎更遥远了。是觅不到知音吗是感到飘
零的身世吗还是——思念逝去的情人呢
我——一个有着浪漫思想的偷窥者，不由得在脑海里为她杜撰了几个没有根据
的故事，然后像每次一样悄然离去，不惊动这位抚琴的女子。
1.第一自然段是环境描写，它在文章中的作用是：
作者通过描绘了一个意趣高雅的环境，渲染了一个意趣盎然的氛围，烘托出抚琴
女子的美好形象。
二：阅读《栀子花笑了》，回答问题。
⑴最后的鸽群带着低弱的噪音在微风里滑过一个圈子之后消失在遥远的天
际。夕阳带着对大地的一丝留念披着一条红色的披风在天际中翩翩起舞。(A)一阵风吹过来，树叶摇了摇身子，落叶在树枝与地面间飞舞着，用生命最后的余光照亮了秋日的寂静。不甘寂寞的栀子花也出来助兴，将整个校园弥漫上一层浓浓的香气。
⑵这一衣带水的校园通道上的这一头一男一女的景象跟整个气氛很巧妙地
溶合在一起，而另一头缓缓走来的校长却像鸟儿一样点破了这和谐的安宁。走过
来了，尽管栀子花依旧很香，可这中间还是夹着一些火药味儿。
⑶男孩坐在自行车上，侧着身跟女孩说话，女孩站在男孩的右手旁，手里拿
着一个大的讲义夹和一封粉红色的信，校长站在女孩的对面。三个人站着像一个
三角形，三角形总是很不稳定的，就像三个小孩总比两个小孩来得容易吵架一样，
这跟数学并没有矛盾。
⑷“这么晚还不回家啊。”校长首先打破了寂静，并用一种奇怪的眼神盯着
这两个学生。现在的中学生真的不像话了，还小小年纪，唉，想当年我们这个年
纪男女连互看一眼都不敢„„校长浮光掠影了他当时年轻的时候，顿时来了精
神。“是的，校长，因为有点事儿。”女孩安静而从容地回答。身边的男孩羞涩地
低下了头。
⑸(B)风似乎有些大了，树叶开始沙沙作响着，栀子花的花香像是被稀释了一样，香味顿时减少了很多。
⑹“哪个年级的?”校长问。“高三，校长。”女孩回答道。都高三了还有这
心思，现在的学生怎么这么不懂事。唉，校长在心里叹了一口气„„突然看到了
女孩手上的信。
⑺“这封信是给他的?”校长指着男孩问着女孩。“是的，校长。”仍旧是女
孩从容的回答。“信，嗯，让我看一下。”校长有点不自然说道。女孩刚伸出手，
像是突然想到了一件事，于是手就停在半空中了。“校长，就我所知，即便是警
察。不能随便看别人的东西。”女孩笑了笑说。“这„„”校长突然有点尴尬了。
⑻(C)好像真的要下雨了，夕阳承受不住黑暗的诱惑消失在天际了，栀子花也是没有精神了。将暮未暮的天空里，穿越云层的阳光几乎是一种奢侈，然而在黑暗到来之前它依然顽强的存在——这一切看了都使人感动„„
⑼男孩的脸色似乎有些苍白，他拉了拉女孩的衣角说，“给校长看吧!”校长看了
看男孩，眼神之中掠过一些的感激，但随即笑了，更加确信自己的猜测了。女孩
把信给了校长。
⑽配合得多好了啊。校长来不及多想，忙打开信：放心，好好治病，一切都会好
起来的。学习不用怕落下，全班同学都会帮你的。大家都在等着你回来呢!这些
笔记是同学们帮你做的，相信自己会好起来的，因为不只是你一个人，你还有大
家呢!接下来，是同学一大串的祝语。校长的表情突然僵硬了，一时不知道该说
什么才好。
⑾“校长信看完了吗?我们到时间晚自习了。校长，其实这世上除了爱情之
外，还有一种更深更真更值得让人珍藏的感情，那就是友谊，您说是吗?校长。”
女孩仍旧笑着说。
⑿是啊!为什么这么多年来自己竟忽视了这种真挚的感情，还差点扼杀掉了
它。这一切都是真的，不是童话!是啊!不是童话。校长突然笑了。
⒀这笑像一个屏风把风和将要下的雨都隔绝了。(D)天空仍像先前一样静谧、和谐，树叶被风温柔的拥抱得安静而羞涩了，空气中溢满了香气，栀子花笑得有
点“花枝招展”了。
1.请你用简洁的语言概括(A)(B)(C)(D)四处环境描写的作用？
A处： 交代了故事发生的时间， 渲染了秋日校园温馨美好的氛围， 烘托男女生愉快的心情，
为后文表现美好的感情作铺垫。 B处，通过对花香减小的描写，暗示出美好的心情受到影响，推动了故事情节
的发展。
情节的发展。
蓄地突出中心：异性之间存在着像栀子花一样芬芳美好的友谊。
2.文中第⑼和⑿两段都写了校长的“笑”，你能说说校长这两次“笑”所表
达的意思吗?(2分)
校园环境描写篇七
《大学校园环境的质化评价研究》
专栏：环境研究
大学校园环境的质化评价研究
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朱小雷
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摘
要
在建成环境评价研究中，实证、量化的研究方法是目前国内的主流，质化研究方法的价值却长期得不到重视。提倡将质化方法与量化方法
有效地结合起来，有利于建成环境主观评价方法体系的良性发展。建成环境评价是大学校园规划建设的重要反馈手段。通过广州某高校校园环境质量主观评价的案例，结合量化的调查法，探讨认知地图法、自由报告法等质化研究方法在评价实践中的具体应用。关键词
建成环境主观评价
质化方法
量化方法
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中图分类号
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?.U]^S文献标识码<文章编号O]]]_S‘Q‘（^]]S）]TU]]OOU]V
使用后评价（a,0&:[CC"4’-C1:+(’$"’U，但&%,-a[+）被介绍到中国来已有^]多年，是国内在这一领域的实践大都只限于学术界，且数量较少，它对社会甚至对建筑设计界来说都是陌生的事物。a[+对建筑业的根本意义在于：作为一种建筑设计及建成环境管理的反馈机制，保证建成环境的价值实现，从空间的本质和人的需求方面切实提高环境的质量品质，创造人性的环境bOc。
为了有利于评价在建筑领域的推广和应用，笔者建议将a[+的外延扩大为一种对建成环境评价的研究法，使之适应设计前期研究、使用后评价、设计后评价和设计理论研究等多种目的，把环境评价充分结合到设计过程的各个阶段中，发挥评价的价值实现的功能。这样，可以把建筑领域中这种从使用者需求的角度出发的环境评价，作为建成环境评，价学（="%$&:+-(%/,-3)-&:+(’$"’&%,-=++）来研究，探讨适合于建筑设计研究的评价理论和方法。
目前国内的评价实践，多为环境和使用行为的实态调查。更为关键的问题是，评价所依据的理论和方法大都是从国外移植或从相关学科中借来的片断方法，且这些方法又较
多地受到实证思想的影响，强调量化的研究法。有一种观点认为，只有实证的、量化的，才是科学的评价研究。质化研究法被认为是主观的从而长期被忽视，这是西方传统上把实证主义与科学联系起来所造成的。殊不知，即使是严密收集数据和量化分析的研究法，也绝非实证方法所独有，而且当代西方科学已经逐步融合了更多的人文精神。
者通过亲身体验，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释；#这是一个演化发展的过程。采取“即时性策略”进行研究；$使用归纳法；%重视研究者与被研究者的关系。这五个特点是对社会研究中的一般情况的总结gSh。实际上，=++中的质化研究并不重视第因为=++不仅研究人或社会事件，更重%点。
要的是研究环境本身以及“人—环境”的相互作用；第"点也并非=++关心的主要因素。评价并不重在理解使用者的生活意义，而在于关注环境对使用者的意义。那么，=++中的质化研究可理解为以使用者价值需求为出发点，强调自然主义研究范式和归纳逻辑、重视建成环境对人的生活意义的研究取向。
在具体方法和技术层面，质的评价法有许多可选择的技术。较典型的研究设计方式为田野研究：进行现场的参与性观察。质的资料收集技术，如深度访谈法、环境物理痕迹观察法、行为系统观察法（非参与性观察）、文献法、照片记录法等较常见。也可以使用结构化的技术收集资料，如开放式问卷、半结构化访谈。质化研究一般不使用量表和标准化问卷。
不同的研究取向，使质化研究具有多种研究设计模式。代表性的质化研究设计模式如马克斯威尔（i’EI)$$）的互动设计模式gVh。这个模式中各部分（如研究目的、情景、方法、
一质化评价方法及其与量化研究的关系
为使建成环境评价在我国得到良性发展，必须重视质化研究（F"’$%&’&%():/)U并注重质与量的0)’/C8）思想和方法的地位，研究法的有效结合。
）和丹曾质化研究按林肯（dLe%-C,$-（fL:是受到多元思潮与方法\)-7%-）的观点，影响的领域，它跨越自然科学和人文社会科研究取向的量学，具有复杂的特点g^h。实际上，与质的划分是相对的，质的方法并没有排除数量分析方法；量化研究也绝不是与质的研究毫无联系。量和质的研究思想的结合，是当代科学发展的必然趋势。质化研究有完全不同于量化研究的特点，按陈向明的说法，它有强调以下几个特点：!自然主义的探究传统，
作者单位：广州市城市规划勘测设计研究院
（广州，QO]]T]）
自然情景下的整体研究；"对意义的“解释性理解”（%-&)/4/)&%():"-D)/0&’-D%-6）。研究
新建筑Tj^]]SOO
专栏：环境研究
（!）数据采集方法包括三类：!认知地图法。国内较优秀的认知地图实例，如胡正凡、林玉莲等对清华大学、华中科技大学的研顾朝林对北京城市意象的研究等。目前究"#$；
的趋势是在认知地图的研究中补充问卷法以弥补被试对象绘图能力的不足。本研究以林奇的城市意象“五要素”理论为依托，要求被试者利用规定的符号作图，区分出校园中的道路、建筑、标志物、水体、区域边界等空间元素。该法以小组集中的方式实施。考虑到作图能力，取样以建筑专业学生为主，共访问被试者%&名。"自由报告法。自由报告法国内未见有用于评价研究的报导。社会学（或人类学）研究中有类似的方法。研究者在答卷上只提一个要求：全面描述该校园的环境品质特点。指导语大致是“五要素”的内容。采用集中填答方式，便于及时解释疑问。被试者为建筑学和城市规划专业本科学生。共发问卷’&份，收到有效答卷()份。内#开放式问卷法。容包括校园环境的结构意象和评估性意象两采用个别发放、回收的办部分，共*+个问题。法共发出),份问卷，有效答卷为+-份。
（(）数据分析方法相应于采集的数据也分为三类：!统计认知地图上空间“五要素”被提及的频率和强度，合成公共意象；"将自由报告所有具有独立内容的评语，按布局、交通、建筑、绿化、景观及其他等几大类进行抄录，并按满意和不满意分类，共摘下.&句有关评语。接下来统计这些评语被提及的频次，以便于进行内容分析；#统计开放式问卷每一问题答案的主题词组出现的频次。
明了这一点。&被试者对中轴线以外的道路的认知不完整（除*张外），说明中轴线区域是学生的意象中心。该校园的意象中心与地理中心基本重合，中心区的可意象性较高。
总之，在本研究的样本范围内发现：建筑是意象的中心；中轴线周围的场所、标志物的可意象性较突出，轴线上的中山像广场、东湖占有重要地位；区域与学生宿舍区有关；道路的意象作用不明显。
（1）自由报告的结果（/02)）。从样本看，每个样本的满意与不满的评语是非对称分布的。不满意的评价对象集中在建筑、交通或与被试者使用较密切的环境，如宿舍、食堂和运动场等；满意的评价集中在校园绿化和景观，这与结构问卷的结论一致。按.类环境要素进行总结的结果见表*。还有少数人提出了自己的建议，例如：!色彩的搭配应加强统一中求变化；"校园应以人文景观的建设为主（如将牌坊移到校内）；#西区运动场建议增加草坪，以改善学习条件；$交通车的班次应增加，以服务东区（目前已实现）；%在节点上设置校园地图，方便别人找路；&环境卫生特别是宿舍卫生需要改进等。这些建议都可作为今后规划的参考。
被试者除对宿舍、运动场等设施大都表现为不满之外，建筑布局及建筑的特色、形象、风格等因素不满的得票是满意的&3&倍；交通方面，不满与满意的频次之比为)：*。不满集中在路牌的指示意义不明带来找路的不便、各区之间的联系不便、建筑命名混乱不好找等。从词频来看，建筑是最重要的意象元素（)&人次），其余依次为校园景观（&&人设施（11人次）、交通次）、绿化（(&人次）、（1*人次）、布局和分区（*.次）、环境卫生（*(人次）。
另外，只有&人次对校园总体环境进行评判，说明被试者不太注意从整体上去认识对象。答卷的另一个特色是“爱憎分明”，即满意与不满意倾向性分明：不满者极少谈及优点，满意者则看不到别的问题，这是自由报告法的一个效度问题。
关于样本的性别差异特征：第一，女学生对环境卫生特别关注；第二，女生对校园夜景的霓虹灯最反感。说明女生对环境气氛更关注，她们用了诸如恐怖、惨淡、讨厌等词来描述。以上差异仍有待进一步的研究、证实。
（(）开放式问卷数据的分析。根据关键概念的出现频率，试作定性分析如下：!绿化和建筑形象特征是最重要的两个可意象要素，这一点与认知地图的结果类似。"较有特色的环境和建筑：建筑系馆（红楼）是最有特
色的建筑。被试者大都为建筑专业学生（占
-.4），以其司空见惯的元素作为认知元素，
故不能说明它是最显著的意象物。其余排在前几位的答案是西湖苑（*.人次）、逸夫楼（*+人次）、东西湖（*(人次）、1号楼（)人次）、设计院（)人次）、文体中心人次等（)人次）。#校园空间结构中心的认知：*号楼被无异议地认为是校园的中心（11人次），其次是东西湖一带（*&人次）。空间的主观认知中心与地理上、规划上的构图中心基本重合，认知地图也有类似结论。$象征性标志物得票依次是：东西湖（*,人次）、红楼（.人次）、中山像（-人次）。考虑到样本的构成，“红楼”这个答案的可信度不高。%校园空间大小的认知：绝大多数的人（+1人次）认为是南北方向比东西方向距离长，比较符合实际。多数人认为分区不明，可&校园分区的认知：
能与多数的被试者住在教学行政区与生活区混合的东区有关。实际上校园分区是明确的。多数人认为环境优雅、古’校园气氛的认知：
朴、安静，其次是认为学习气氛好（**人次），说明公共意象是一致的。(找路方面：多数人认为不容易找到想去的地方，这与自由报告的结果一致，说明规划、管理方面有问题。
环境评价的统计结果表明：!多数人对绿化给予好评，但对于景观的评价不高，如“只绿化缺少美化”的评语，学生们较重视环境质量的内在品质；"建筑是争议最多的问题，正面的评价认为有特色，传统与现代相结合反面的评价却认为没有特色；#对校园安全感的评价，正反两面的意见基本平衡，说明管理上存在有待改善的地方；$对交通便利性的评价，统计结果见表1。
从统计结果看，宿舍到食堂很方便，而从宿舍到教室和图书馆以及校门口则不太方便。参考问卷的结果，说明校门口区域的可达性不佳。
%结果及讨论
（*）认知地图的结果（/0%&）。从图1可见，校园环境的意象特点：!被试者以自己宿舍为意象中心。如住东区者极少提到西区，反之亦然。从校门到宿舍的路径上的环境元素也相对较清晰。这说明熟悉的环境占据头脑中的意象图式。"中轴线上的重要环境元素（中山像及其广场、图书馆、*号楼、1号楼、东湖、大门）可作为该校的标志物。对照自由报告的结果，大门、东湖、中山像是最显著的标志物，大门和中山像广场成为最具识别意义的节点。中轴线可以被看成隐性的定向元素。#边界与被试对象的宿舍（处于生活的中心地位）位置有关。$场所（区域）中，大门、东西湖、中山像广场及*号楼前广场有较好的可意象性，可能与这些空间位于中轴线上有关；逸夫楼前的湖滨路平时是大型活动的场所，却较少被提及。%建筑是出现率最高的环境元素。这说明在中型尺度的空间中，建筑对意象的作用较大。自由报告的结果也证
+结论
综合各方面的数据，得出以下结论：（*）校园中建筑比其他要素更影响对环境质量的评判。自然要素（绿化、水体）是主要的环境意象因子。
（1）中轴线可以看成隐性的定向元素。该校园中轴线上的大门、东西湖、中山像广场是突出的环境意象要素。
（(）宿舍是学生空间意象的中心。（+）尽管校园的自然环境评价较高，但食堂、宿舍、运动场等生活设施因素以及交通便利性因素影响了学生对校园环境质量的评价，该校园环境质量的总体评价并不太高。
本研究以多元方法的复合运用，较好地
新建筑)5!,,(*(
“())L・建筑师高峰研讨会暨
《建筑师》启用期刊号首发新闻发布会”圆满结束
())L年$$月T!\日，在中国国际科技会展中心举行的“())L・建筑师高峰研讨会暨《建筑师》启用期刊号首发新闻发布会”圆满落下帷
幕，此次活动由建筑师杂志社主办，活动版块包括新闻发布会、专业展览以及大型学术讲座。
$$月T日北京飘起了第一场大雪，气温骤降，但寒冷抵不住大家对《建筑师》杂志的期待与热情，容纳+))人的会议大厅座无虚席，连
二层展览厅的分会场也挤满了人，这是一次中外建筑师与学者的盛大聚会，耋耄学者与年轻建筑师共聚一堂，为中国建筑界最具学术份量和影响力的刊物的改版新生而庆祝。
开幕式暨新闻发布会于上午K"L)开始，到场嘉宾包括：建设部办公厅副主任朱中一，中国建筑工业出版社社长赵晨，科学院、工程院院士齐康、彭一刚、钟训正、郑时龄、马国馨，日本建筑师协会原会长仙田满、德国著名建筑师弗兰克・阿斯曼，国内著名青年建筑师李兴钢、吴耀东等，同时出席会议的还有建筑师杂志社主编黄居正、副主编龚凯、编辑部李东、薛力以及《建筑师》杂志的新老编委和全国著名建筑类媒体的主编。会议由郑时龄院士主持。朱中一先生与郑时龄院士共同为《建筑师》首发号揭幕。《建筑师》改版后的封面选择了一种温暖的红色调，这既是一种喜悦的表达，也是对过去()余年办刊历史的收获性肯定。《建筑师》要承继历史，但仍要前行，且须创新，这需要《建筑师》杂志的编辑和编委们付出更多的艰辛和努力。
$$月T日下午举办了大型学术系列讲座，内容包括：仙田满的主题讲座、弗兰克・阿斯曼（阿斯曼・萨洛事务所主持人）的主题报告以及
国内著名专家学者的学术讲座。$$月]日全天为学术讲座时间，郑时龄先生作为《建筑师》杂志的编委会主任作主题报告，《建筑师》杂志的新老编委以及李兴钢、吴耀东分别作了精彩的学术演讲。
与会议同期举办的建筑设计与建筑模型国际交流展，包括仙田满先生的建筑设计作品展、阿斯曼・萨洛事务所设计作品展。同时参展的还有奥运场馆设计作品、国内模型公司经典作品等。
达到了预期的研究目的。不仅对目标环境的总体状况有所了解，还发现了一些问题可供今后校园规划或管理参考。
尽管一般认为质化研究不适合在较大规模的环境中使用，但在本例的中观尺度的环境中，它仍有较好的表现。研究成功得益于多种方法的互补作用：认知地图利于了解空间的结构和元素；开放式问卷则长于了解人们的环境取向；自由报告法让被试者有机会表达观点，有利于发现问题；标准化问卷调查则起到与质化研究相印证的作用，并获得较好的研究信度。这证明质和量的评价法可以较好地合作。
本文的主要目的是探究方法运用问题。但在方法的使用上仍有许多不足：
第一，样本的代表性问题。认知地图和自由报告法仅涉及几个班的被试者，且多为居住于校园东区者，故对整体环境的把握仍不足；另外，开放式问卷调查的样本数偏小，也
未能进行严格的随机抽样。不过多种方法同时使用，在一定程度上弥补了这一不足。
第二，自由报告收集的资料虽然既有深度，也有广度，但其可信度受被试者的情感左右较大，会有许多偏差。所以，除探索性研究之外，此方法不宜单独使用。
第三，关于实施标准化问卷调查如何有效结合质化研究的问题。本例基本上采用量化与质化的方法同时实施的研究设计方式，评价指标的适应性可能不足，针对性也不够强。是否一定要分时间先后来将量化与质化的研究方式结合起来，有待进一步研究。
第四，关于使用者的环境熟悉度在多大程度上影响评价是今后研究的重要课题。本研究尚未涉及这一问题。
这个研究说明：为探索适合我国的建成在实践中把质环境评价（!""）理论和方法，
化与量化的研究有机结合起来的探索具有广阔的前景。!
参考文献
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，35.IX:.’840-.A0>04’Y’G-4F.04:6’$KK*&胡正凡&’环境心理学&’北京：中国建筑工业#T%林玉莲，出版社，()))&
收稿日期())(Z$$Z$L
$+新建筑T[())L
校园环境描写篇八
《环境単语》
出处：
环境词汇（1）
愛鳥週間
毎年，５月10日からの一週間。この時期は，ちょうど野鳥の繁殖時期に当たるため，この週間行事を通じて野鳥に対する愛鳥の精神を普及しようとするものです。
爱鸟周
每年5月10日开始的一周。这个时候正是野生鸟类的繁殖期，所以通过这一周内的各种活动可以普及爱鸟精神。
ゕオコ （青粉）
富栄養化した湖沼等で植物プランクトンが異常発生し，水面が緑色になる現象。死滅（青粉）したプランクトンによる腐敗臭の発生，分解過程の酸素消費による酸欠により魚介類に被害を及ぼすことがあります。
水华
富营养化的湖沼因浮游植物过量繁殖，水面变为绿色的现象。有时有因死亡的浮游生物腐败散发臭气，分解过程中消耗氧气造成水体缺氧引起鱼类、贝类死亡的现象发生。
青潮
富栄養化した内海の表層で増殖したプランクトンが死に下層へ沈澱し，底層で分解される過程で酸素が消費され，酸素濃度は次第に低下します。この貧酸素状態になった底層の水塊が表層に上昇し，海水が青くみえる現象を青潮といいます。赤潮同様に魚介類の大量死を招くことがあります。
蓝潮
在富营养化内海的表层增殖的浮游生物死亡后沉入底层，因其分解过程中消耗氧气，使得底层氧浓度逐渐降低。这种低氧状态的底层水团上升到表层，使海水发蓝的的现象，称为蓝潮。与赤潮一样，有时可以导致鱼类、贝类的大量死亡。
亜鉛(Zn)
亜鉛は毒性が弱く，トタン板，乾電池のほか，各種の合金に広く用いられてますが，多量に摂取したり，濃溶液の場合には粘膜刺激，嘔吐等の症状があります。
水道水質基準…1.0mg/L以下，排水基準…2mg/L以下。
锌
锌的毒性较低，除了镀锌板、干电池以外，还广泛用于各种合金，但是如果摄取过量，或者溶液浓度很高的话，会刺激粘膜，出现呕吐等症状。
上水水质标准为1.0mg/L以下，排水标准为2mg/L以下。
赤潮
プランクトンの異常増殖により海水が赤～褐色に変色する現象で，有害プランクトンや，分解過程で酸素消費量が増大することによる酸素欠乏のため，魚介類のへい死など漁業被害を伴うこともあります。
赤潮の発生は，閉鎖性水域でおこりやすく，窒素，りん等の栄養塩類の流入等による富栄養化の進行が基本的発生原因とされていますが，底質から海水への溶出，降雨及び河川水の大量流入による塩素量の低下等の原因も指摘されています。
赤潮
是因浮游生物的过量繁殖使得海水变为红色乃至褐色的现象。因为有害浮游生物大量消耗氧气，其尸体分解过程中也大量消耗氧气，使得氧气不足，所以有时伴随有鱼类、贝类死亡等渔业被害事件的发生。
在闭锁性水域内，容易发生赤潮。一般认为氮、磷等营养盐类的流入是发生富营养化的根本原因。但是也有人指出，海洋基底营养盐类的溶出，以及因下雨以及河水的大量流入而导致的含氯量的下降等，也是赤潮形成的原因。
环境词汇（2）
悪臭物質
特有のにおいをもっている化合物は40万にも達するといわれるが，悪臭を発生する物質を化学的にみると，窒素や硫黄を含む化合物のほか低級脂肪酸などがあげられます。悪臭防止法では，現在次の22物質を悪臭物質として定めています。
(１)ゕンモニゕ NH3 刺激臭，し尿臭
(２)メチルメルカプタン CH3SH キャベツの腐敗臭
(３)硫化水素 H2S 卵の腐敗臭
(４)硫化メチル (CH3)2S タマネギの腐敗臭
(５)二硫化メチル (CH3)2S2 タマネギの腐敗臭
(６)トリメチルゕミン (CH3)3N 魚の腐敗臭
(７)ゕセトゕルデヒド CH3CHO 刺激臭，し尿臭
(８)スチレン C6H5CH=CH2 ポリエチレンなどの加工臭
(９)プロピオン酸 CH3CH2COOH すっぱいような刺激臭
(10)ノルマル酪酸 CH3(CH2)COOH 汗くさいにおい
(11)ノルマル吉草酸 CH3(CH2)3COOH むれたくつ下のにおい
(12)ソ吉草酸 (CH3)2CHCH2COOH むれたくつ下のにおい
(13)トルエン C6H5CH3 ガソリンのようなにおい
(14)キシレン C6H4(CH3)2 ガソリンのようなにおい
(15)酢酸エチル CH3CO2C2H5 刺激的なシンナーのようなにおい
(16)メチルソブチルケトン CH3COCH2CH(CH3)2 刺激的なシンナーのようなにおい
(17)ソブタノール (CH3)2CHCH2OH 刺激的な発酵したにおい
(18)プロピオンゕルデヒド CH3CH2CHO 刺激的な甘酸っぱい焦げたにおい
(19)ノルマルブチルゕルデヒド CH3(CH2)2CHO 刺激的な甘酸っぱい焦げたにおい
(20)ソブチルゕルデヒド (CH3)2CHCHO 刺激的な甘酸っぱい焦げたにおい
(21)ノルマルバレルゕルデヒド CH3(CH2)3CHO むせるような甘酸っぱい焦げたにおい
(22)ソバレルゕルデヒド (CH3)2CHCH2CHO むせるような甘酸っぱい焦げたにおい 恶臭物质
据说具有特有气味的化合物达40多万种，从化学的角度来看，散发恶臭气味的物质除了含氮化合物、含硫化合物，还有低级脂肪酸等。在恶臭防治法中，将以下22种物质定为恶臭物质。
（1）氨 NH3 刺激性气味 屎尿气味
（2）甲硫醇 CH3SH 包心菜腐败气味
（3）硫化氢 H2S 臭鸡蛋气味
（4）二甲基硫 (CH3)2S 圆葱腐败气味
（5）二甲基二硫 (CH3)2S2 圆葱腐败气味
（6）三甲胺 (CH3)3N 鱼类腐败气味
（7）乙醛 CH3CHO 刺激性气味 屎尿气味
（8）苯乙烯 C6H5CH=CH2 聚乙烯等加工时的气味
（9）丙酸 CH3CH2COOH 带有酸味的刺激性气味
（10）（疑为CH3(CH2)2COOH之误）丁酸 CH3(CH2)2COOH 汗味
（11）戊酸 CH3(CH2)3COOH 臭袜子加热后的气味
（12）异戊酸 (CH3)2CHCH2COOH 臭袜子加热后的气味
（13）甲苯 C6H5CH3 类似汽油的气味
（14）二甲苯 C6H4(CH3)2 类似汽油的气味
（15）乙酸乙酯 CH3CO2C2H5 类似信那水的刺激性气味
（16）甲基异丁酮 CH3COCH2CH(CH3)2 类似信那水的刺激性气味
（17）异丁醇 (CH3)2CHCH2OH 刺激性的发酵的气味
（18）丙醛 CH3CH2CHO 刺激性的甜酸的焦糊气味
（19）正丁醛 CH3(CH2)2CHO 刺激性的甜酸的焦糊气味
（20）异丁醛 (CH3)2CHCHO 刺激性的甜酸的焦糊气味
（21）正戊醛 CH3(CH2)3CHO 呛人的甜酸的焦糊气味
（22）异戊醛 (CH3)2CHCH2CHO 呛人的甜酸的焦糊气味
ゕジェンダ21
1992年（平成4年）6月ブラジルのリオデジャネロで開催された「環境と開発に関する国連会議」において採択された環境と開発の統合のための21世紀に向けた具体的な行動計画。前文及び A社会的?経済的側面 B開発資源の保護と管理 C主たるグループの役割の強化 D実施手段の４部から構成されています。
また，大気保全等の具体的な問題についてのプログラムを示すとともに，実施のための資金メカニズム国際法の在り方等についても規定しています。
21世纪议程
1992年6月在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会通过的、以协调环境与发展为目的的、面向21世纪的具体行动计划。由前文以及A社会和经济方面、B保存和管理资源以促进发展、C加强各主要群组的作用、D实施手段等4部分构成。
而且，在对大气保护等具体问题的程序进行明示的同时，为了能够实施这一议程，还对财政资源和机制、国际法律文书和机制等做出了规定。
ゕースデー(Earth Day 地球の日)
1970年(昭和45年)4月22日，公害防止や自然保護など環境保全をテーマに全米で「ゕースデー」と呼ばれる大規模なデモが行われました。この取り組みは，ウゖスコンシン州選出の上院議員ゲロード?ネルソンの発案でデニス?ヘズら３人のハーバード大学院生がワシントンに事務所を開設したことに端を発しています。各団体の連帯を訴えた彼らの運動は大成功をおさめ，全米で環境保全に関する認識が確立される契機となりました。以後，毎年4月22日を「ゕースデー」と決め，世界統一行動日としています。
1990年のゕースデーには，日本を含め世界140か国，１億人以上の人が参加し，さまざまな取り組みが展開されています。
地球日
1970年4月22日，在美国各地举行了以防止公害、保护自然等环境保护为主题的、被称为“地球日”的大规模游行。这次活动是由威斯康星州选出的参议院议员盖洛德·纳尔逊提议，由丹尼斯·海斯等3人哈佛大学研究生在华盛顿设立事务所为开端而发起的。通过联络其他很多团体，他们的运动取得大成功，成为在全美国确立环境保护观念的契机。以后，每年4月22日被定为“地球日”，成为全世界统一行动的日子。
1990年的地球日，包括日本在内有140多个国家、1亿多人参加了活动，开展了各种各样的活动。
环境词汇（3）
ゕスベスト
ゕスベスト(石綿)は，極めて細い繊維状の鉱物であり，高い拡張力
と柔軟性を持ち，耐熱性等にすぐれ工業原料として幅広く利用されています。しかし，多量に吸収すると肺の線維症を引き起こすことがあり，肺癌など悪性新生物発生の危険を増加させるため，ゕスベスト関係作業についてはて労働安全衛生法で規制が行われています。 また，一般大気環境のゕスベストによる汚染を防ぐため，大気汚染防止法により，特定粉じんとして工場?事業場からの排出が規制されています。
石棉
石棉是一种极细纤维状的矿物，具有高的扩张性和柔软性，耐热性极强，所以作为工业原料被广泛应用。但是，过量吸入的话会引起肺的纤维化，增加发生肺癌等恶性肿瘤的危险，所以与石棉相关的作业受到劳动安全卫生法的制约。
而且，为了防止石棉对大气环境的污染，作为特定粉尘，各种工厂对石棉的排放也受到大气污染防止法的制约。
ゕセトゕルデヒド(CH3CHO)
刺激臭のある青くさいにおいをもつ無色の液体で，粘膜(主に眼，鼻，気道)に対する刺激作用があります。主な発生源は，酢酸製造工場等です。
乙醛
有刺激性气味的无色液体，对粘膜（主要是眼、鼻、气管）有刺激作用。主要污染源是醋酸制造工厂等。
校园环境描写篇九
《环境绿化在校园文化建设中的作用》
环境绿化在校园文化建设中的作用
李娟娟
（郑州华信学院 艺术学院，河南 郑州451150）
[摘要] 本文以环境绿化在校园文化建设中发挥的重要作用为主题，从环境绿化的物质载体——植物本身所具备的功能作用，讲了环境绿化对校园环境质量的改善，校园文化品位的提升，学生文化素质的提高等方面的作用。
[关键词] 环境 绿化 文化 在教育快速发展的今天，校园环境与文化建设被提上了重要的日程。同时在高校的育人体系中，不仅有“教书育人”“服务育入”和“管理育人”，“环境育人”也是一个非常重要的方面。校园环境是一种无声的、特殊的教育课堂，是重要的育人环境之
一。而绿化作为校园环境的一部分和校园文化的物质载体，在校园文化建设中发挥着较为显著的作用。主要体现在以下几个方面：
一、有利于学生健康成长
由于社会的快速发展，城市建筑的高度密集，自然环境的破坏越来越严重，已经危害到了人们的健康，使得越来越多的人更加注重自己周围环境的改变。现在很多学生在选择大学的时候，不光会考虑学校的师资、食宿条件等方面建设，也会考虑学校的校园环境建设。因为青年学生正在长身体、学知识的重要时期，
整齐清洁的校园、优美高雅的景致，不仅会给学生营造良好的生活学习环境，还可以促进他们健康成长。
园林植物作为环境绿化的重要材料，城市生态环境的主体，在改善空气质量、除尘降温、增湿防风、降低噪音、净化空气、改善生态环境中发挥着不可替代的作用。植物的生态效益和环境功能是众所公认的，因此植物造景最具有价值的功能就是生态环境功能。在绿化时，通过对植物这一生态功能的充分运用，不仅可以改变校园小气候，还可以提高校园生活质量，从而为广大学生创造了一个较好的学习环境。同时植物本身又具有独特的姿态、色彩、风韵之美，不同的植物形态，变化万千，既可孤植展现个体之美，又能按照一定的构图方式造景，表现出植物的群体之美，还可以根据其生态习性，通过乔木、灌木、草、花卉有机组合，巧妙搭配，合理安排，营造出美丽的景观，这些景观尤如一幅幅美丽的画卷，可以使学生在紧张繁忙的学习之余，起到放松身心、调节思绪、愉悦心情的作用，进而促进学生的健康成长。
二、可以培养学生的审美情趣和艺术修养
校园里的校容校貌、标志性建筑物以及自然风景和优雅的人文化境是看得见、摸得着的物态文化，学生会在不自觉的状态中自然而然地感受到教育和启迪。臵身于校园中，每个人会感受到物质载体文化迸发出的启迪能量像磁石一样催人奋进。而优美的校园环境本身给人以美感，以直观的方式呈现着崇高的审美理想和高尚的审美情趣。“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶
自直。”这些都是古人对环境造就人的精辟阐述。环境育人的内容和效果不同于其他的教育形式，它通过审美过程使人产生心灵的震撼，通过美的享受和艺术的感染去净化心灵，陶冶情操，升华道德，最终使受教育者自然而然地接受教育。
利用山水花草对校园环境进行巧妙装饰时既能美化育人环境，又显示了校园的文化气息和人文个性特征，人们在健康文明的环境里感受到了美的存在和文化创造活动的熏陶。也就是说在进行校园绿化时，造景绝不是花草树木的排列组合，可以通过意境的设计，使景观更具有诗情画意，达到境中有意，意中有情的效果。比如，在中国古典园林里，通常很多设计者利用植物拟人化的作用，对景点进行命名，从而提高景点的观赏价值和文化底蕴。如拙政园的远香堂：远香是由荷花引申而来，远香堂面临河池。依玉轩：取意“倚楹碧玉万竿长”。许多建筑物常以周围花木命名，以描写景的特点，通过植物形态上的外在姿态、生态上的科学生理性，以及其神态上所表现的内在意蕴，通过诗情画意的描绘与诠释，从而使游人获得更高、更深的感受。景点如此，校园也同样可以通过看得见、摸得着、听得到、嗅得着的景观实体，对人的器官起作用，而产生一种意境，让人产生一种美的享受，学生身临其境，感同身受，对艺术的感悟能力也会大大增强。 比如沈阳建筑大学校园在建设新校区时，依据原始风貌保留了一处20亩地的自然景观。在四时变化的稻田景观中,分布着一个个读书台,稻香伴着书香,演绎着人与自然和谐共生的建筑理念。杂
交水稻之父袁隆平专门为它题词:“稻香飘校园,育米如育人”，这也是一种景、境、情的交融。学生在这种人与景、情与境和谐共生的优美环境中学习和生活，自然会使心灵得到净化，品质得到修炼。
三、有利于学生人文素质的提高
目前很多高等院校，尤其是理工科学校都很重视对学生人文素质的塑造和培育。他们注重人文环境的建设，通过突出人文环境的塑造，营造其独特的风格、优雅的景观环境，不断提升校园环境的文化品位。他们注重开发人文景观，增设名人塑像，栽种古树名木等，努力创建有魅力、有情趣、有时代特点的校园环境，让校园处处洋溢着人文精神的关怀，让人文精神如和风细雨滋润着大学生的心灵，使学生在这种环境中提高人文素质，得到全面发展。
无论是一个文化厚重的百年老校还是一个蓬勃发展的新学校，植物都可以像建筑物、雕塑一样成为学校文化建设的重要标志，不仅可以记载其的历史，见证其发展历程，也可以向学子传播他的文化。比如说北京大学，校园的前身是燕京大学校园加以扩大而成。燕大校园以未名湖为中心，历史上就是园林盛地，所栽树木、花木、花草甚多，发展到今，植物已有300多种。这里的植物文化和北京大学一样经过了时代变迁的历程，过去它不仅反映了北大学子对植物的了解和交流的渴望，而现在更多地反映
他们对植物应用发展方向的不懈探索，及对学校历史文脉的把握和延续。
同时，在进行校园绿化时，还可以通过对园林植物自身的文化性与校园环境的结合，赋予校园浓郁的文化气息，对学生也可以起到积极的教育作用，同时满足学生的精神文化需求。中国园林文化源远流长，具有历史文化内涵的园林植物作为中国园林艺术的精品，有着许多传统的手法和独到之处值得借鉴，特别是古人利用植物营造意境的文化成就。古典园林对园林植物题材的认识比较深刻，能得乎性情，从植物的生态习性、外部形态深入到植物的内在品格，赋予一种人格化的比拟。因而有“梅花清标韵高，竹子节格刚直，兰花幽谷品逸，菊花操介清逸”之说，喻为“四君子”。或将松、竹、梅造景在一起，称为“岁寒三友”。古典园林是传统文化的精粹，为当今的校园环境绿化建设中所利用，在全新的场所中诠释植物的意境，体现的是校园文化中与众不同的历史内涵，而植物文化最终呈现的形态是历史的、高雅的、传统的、城市的。学生臵身于这样的环境中，通过对植物文化的了解，不仅可以起到科普教育意义，自身的人文素质也会得到不断提升。
四、有利于学生的学习
优美洁净、品位高雅、丰富多彩、文化氛围浓厚的校园环境，能够激发大学生的求知欲望。而幽静有序、布局合理的校园更是学生潜心钻研、安心深造的最佳场所。在喧闹的城市中，高校校
校园环境描写篇十
《阅读与写作Microsoft Word 文档 (2)》
小学阅读与写作课程辅导教案
课题：词语训练：怎样积累词汇（1）
教学目标：
（1）知识目标：通过本次课的学习，使学生掌握三组词汇（名称、事物、动态）以及怎样运用词汇来表达。
（2）能力目标：引导学生养成一个爱搜集、爱记录、爱阅读的好习惯，培养学生的认识、观察、分析事物的综合能力。
（3）情感目标：写作在于平时的点滴积累。通过积累让学生学会观察生活，留心生活，品味生活，用心体会人和事，培养感恩自然万物的心态。
教学重点：词汇的积累
教学难点：描绘人与事物间词汇的区分
教学课时：2 课时
A、导言:
同学们，大家好！从我们开始学习拼音字母到简单的汉字，然后到词组，用词组造句，最后到写日记、写短文、写大作文。这是一个循序渐进的过程。为什么很多同学一听到写作文，有的才思敏捷，下笔成文，很多的写作素材马上涌现。但也有很多同学抓耳捞腮，难以下笔，不知从何处着手。归根结底是没有在平时养成一个积累观察的习惯，要想提高自己的写作能力，必须从简单的词汇开始学习积累，提高阅读量，扩展知识面，多说，多交流，多练笔。接下来我们开始按照上述的方法进入今天的学习环节。（要求每位同学先做自我介绍）
B、每课一诗积累赏析：
游子吟
作者:【孟郊】 年代：【唐】 体裁：【乐府】
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
【注解】：
1、寸草：比喻非常微小。
2、三春晖：三春，指春天的孟仲季春；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。
【韵译】：
慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。临行她忙着缝得严严实实，是担心孩子此去难得回归。谁能说像小草的那点孝心可报答春晖般的慈母恩惠？
【评析】：
这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。
诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。
C、主题讲授
文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇。怎样积累词汇呢？
1．多认识事物，注意积累表示名称的词语。
带有鸟名的：
①两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。②孔雀东南飞，五里一徘徊。
③故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。④泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
带有花名的：①忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
②春色满园关不住，一枝红杏出墙来。③待到重阳日，还来就菊花。
④人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
带有山名的：
①不识庐山真面目，只缘身在此山中。②采菊东篱下，悠然见南山。
③京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。④未到江南先一笑，岳阳楼上对君山。
带有江河名的：
①白日依山尽，黄河入海流。②孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
③无边落木萧萧下，不尽长江滚滚流。④天门中断楚江开，碧水东流至此回。
带有地名的：
①故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。②长安一片月，万户捣衣声。
③秋风吹不尽，总是玉关情。④云开远见汉阳城，犹是孤帆一日程。
想一想，练一练：
（1）按要求写出动植物的名称。
①5种树的名称
②5种花的名称
③5种蔬菜的名称
④5种水果的名称
⑤5种鸟的名称
⑥5种兽的名称
⑦5种鱼的名称
⑧5种昆虫的名称
（2）我国有著名的东、南、西、北、中五岳名山，你知道吗？请填在下面的括号里。它们是：东岳：南岳：西岳 ：北岳：中岳：
（3）你家里有哪些电器设备？把它们的名称写下来：
2．多观察事物，注意积累描绘事物的词语。
描写自然景色的：山清水秀 万物争春 青山绿水 春暖花开 万紫千红鸟语花香 描写天象气象的：晴空万里 一轮圆月 倾盆大雨 红日高照 红霞满天 繁星点点
描写欢乐场面的：人潮如海 彩旗招展 轰轰烈烈 五光十色 鞭炮齐鸣 热闹非凡
描写劳动热情的：斗志昂扬 埋头苦干 日夜奋战 争先恐后 大汗淋漓巧夺天工
描写愉快心情的：笑容满面 喜上眉梢 神采飞扬 喜笑颜开 喜出望外 放声歌唱 描写人物外貌的：英俊潇洒 红光满面 睡眼蒙眬 身材魁梧 满脸笑容 泪眼通红
描写工作学习态度的：全心全意 专心致志 废寝忘食 一心一意 全神贯注 如饥似渴 专心专意一丝不苟 再接再厉 持之以恒 勤勤恳恳 愚公移山
以上是从小学语文教材里分类整理出来的部分词汇。同学们应广开积词渠道，从课外读物中，从电影、电视、新闻报刊中，从社交活动中随时随地进行收集，把收集的词汇按《分类积词表》（详见下图）进行整理，建立自己的“小词库”或自编《词汇手册》。这是一项非常有意义而有趣的学习活动，同学们不妨试试看。
分 类 积 词 表
写
人
的 描写人物外貌的
描写人物心理的
描写人物动作的
描写人物神态的
描写人物品德的
写
事
的 1描写欢乐场面的
2描写壮观场面的
3描写劳动场面的
4描写竞赛场面的
5描写表演场面的
6描写游戏场面的
7描写凄惨场面的
8描写惊险场面的
分 类 积 词 表
写
景
的 1描写原野山林的
2描写江河湖海的
3描写日月星云的
4描写风霜雨雪的
5描写春天景色的
6描写夏天景色的
7描写秋天景色的
8描写冬天景色的
分 类 积 词 表
写环景的
1描写校园环境的
2描写公园花圃的
3描写农村风光的
4描写大街小巷的
5描写农贸市场的
6描写商店繁荣的
7描写庭院景象的
祖国是伟大的、可爱的，你能写出10个描绘祖国大好山河的词语吗？
（2）按下列要求分项各写10个词语。
①写人物外貌的：
②写欢乐场面的：
③写景物样子的：
3．多分析事物，注意积累表示事物动态的词语。
写眼睛“看”的动作的词就有几十个：看 瞧 望 见 观 盯 瞪 瞄 顾瞥
俯视 瞻仰 打量 测览 巡视 怒视
表示“想”的心理活动的词：想念 沉思 心想 考虑 怀念 寻思 幻想 写“手”的动作的词：拉 拿 抱 扶 推 摸 打 擦 揍 捧
想一想，练一练：
写“头”的动作的词：如抬头_____________________________
表示“想”的心理活动的词语，你能写出15个吗？如：思念________
D、课后总结：
通过今天课的学习，我们欣赏积累了古诗《游子吟》。体会到母子之间的难舍亲情，描写了人物的心理特征。我们学习掌握了三组词汇，分别是表示名称、描绘事物、表示事物动态。同时也给每个词组进行了归类，课后可以整理建立自己的《分类积词表》。这项活动无论是对我们语文的学习、作文的写作、语言的表达、与人的沟通都有很大的益处。这样的学习让同学们充分的感受到词汇积累的重要性。下次课我们将继续学习词汇积累的后三组，分别是
摹拟声音的词语、寓意深刻的成语、叠词和同义词反义词。希望课后同学们多看、多思、多记。
E、布置作业：
1、每天和爸爸妈妈说一件自己所见或所闻的事，并且记录下时间、地点、人物、事件。如果内心感触比较深刻的可以写出自己的感想或提出对事情的看法。
2、每周要求爸爸或妈妈至少带自己逛一次书店，记录书店里书籍的分类和抄写10个以上图书的书名或文章的标题，并写出自己的发现。