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如何减少和消除幼儿一日生活中的消极等待现象
《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”我认为：这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。我们应该减少不必要的过渡环节，减少、消除消极等待，就意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来。
一、分析现状
案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，
幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。对于入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园里度过的，虽然我们会根据幼儿园生活作息制度为孩子们精心安排各种丰富多彩的学习、生活、游戏活动，但是也不难发现，教师在组织这些活动的过渡环节中，不免存在一些时间上的隐形浪费，如在洗手、喝水、入厕等环节，有的孩子动作快，有的孩子动作慢，有的先，有的后，在这过程中，难免存在漫长等待的情况。为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，我们要在工作中不断探索方法，使用一些有效策略，尽量缩短一些活动中的等待环节。
如何规范幼儿一日活动，科学合理的地安排好幼儿在园一日活动之间的各个环节，让幼儿在幼儿园能轻松愉快的度过每一天，是摆在我们面前的重要课题。
二、究其原因
产生消极等待的原因既有幼儿园管理的因素，也有教师专业素质的因素。
从教师专业素质来看，主要是教师忽视了一日活动中的等待环节的教育价值。细节决定成败，等待环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。实际上，等待环节作为不可避免环节存在，始终渗透在一日教学之中，每个活动转换之际，都会有等待环节存在，看似一小块、一小块地转换时间，毫不起眼，但是，每天把这一些零散的小块时间加起来，就是不容忽视的大块时间了。
从管理来看，主要存在着“重教轻保”的倾向。幼儿园主要有教师和保育员两大群体，幼儿园的领导对教师的选录十分谨慎，除了学历要专业对口以外，还要琴棋书画样样通。而在保育员的选用上，就随意了许多，对人才的要求上也没有过高的硬性指标，只要健康能干就行，
且工资待遇较低。这样高低水平悬殊的两个群体，在合作和互补上可能存在不和谐的因素，为幼儿在园的一日活动的组织和诸环节的转换埋下了让幼儿消极等待的隐患。
三、有效缩短一日活动中等待环节的策略
不必要的等待与转换保教环节，虽都是零碎的、短时的，但日复一日累计在一起就无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费，也违背了孩子的身心发展规律。
等待环节是一日活动中的“驿站”，是中转的，衔接的、过渡的、也是休息调整的。在宽松的环境中，幼儿如果能利用等待环节进行自主游戏和学习，那么，等待环节就能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，这有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。从教师的角度来说：保教等待环节也有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。
那么如何优化幼儿园一日活动，来有效缩短一日活动中的等待环节即保教过渡环节？
我们将等待环节划分为长时间等待和短时间等待。
(一）短时间等待环节采用的策略
1.入园和早操之间：入园时，幼儿是陆陆续续到园的，这个时段，教师要进行晨检，关注幼儿表现，和幼儿进行情感交流。已入园的幼儿让他们自由进行桌面游戏、玩耍手头玩具，幼儿之间进行自由谈话等活动。
2.早操后与教育活动之间：教师可利用此时间段，采用谈话方式，对幼儿进行安全礼仪和日常行为规范的教育。
3.两个教育活动之间：可以在此环节组织有趣的游戏活动，促使幼儿大脑得到充分的休息，为下一个教育活动做准备。
(二）长时间过渡环节采用的策略
1.午餐与午睡之间:教师可以尝试不同的方式,来调解幼儿的情绪状态,为午睡环节做准备。如，可带领幼儿进行餐后的散步、组织不会引起幼儿兴奋的小游戏，促进食物消化过程。教师提供幼儿感兴趣的话题，激发幼儿间自由交谈，说说悄悄话，增进幼儿之间的情感交流。睡前给幼儿讲故事或让他们听轻音乐，为幼儿营造一个舒缓的环境，促使幼儿快速进入甜美的梦乡。
2.起床与点心之间：可播放欢快的音乐、做起床操，使幼儿焕发精神进入良好状态。教师可以利用起床后的时间对个别幼儿的自理能力进行培养。
3.教育活动与离园之间：教师可以组织幼儿自主选择游戏材料，开放活动区域。激发幼儿主动学习、自由探索，促进幼儿全方面均衡发展。
4.离园时，在家长接孩子的高峰时段，教师可以组织幼儿进行桌面游戏或手头玩具，即可避
免混乱场面，又便于离园幼儿收拾玩具。待到离园高峰相对稳定后，剩余的幼儿可以自主选择活动区活动。当剩余1-2名幼儿时，教师更要注意多与幼儿进行交流，缓解幼儿紧张情绪，避免幼儿焦虑等待。
孩子们也可以在离园前的游戏活动中不知不觉地等待：可以提供桌面玩具，幼儿在玩玩具时，我走到他身边帮他整理衣服；还可以提供图书或动画片，在幼儿看图书、动画或欣赏乐曲的过程中，轻轻地帮他们整理衣服；和孩子做游戏，在游戏过程中，帮助孩子整理好衣服。我是这样做的：采取可以判定输赢的游戏，如果幼儿赢了，我就予以拥抱奖励，在拥抱前，先帮他整理衣服；对输了的孩子，我会以挠痒痒作为惩罚，当然也是在整理好衣服的基础上轻轻挠挠胳肢窝。
综上所述，我们应依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种有序、宽松、自主的氛围，有效避免幼儿消极等待现象。
有效减少小班语言活动中的消极等待
一． 语言活动和消极等待
语言活动是幼儿园活动五大领域中，有关语言领域中重要的一种活动形式。在语言活动中，主要包括故事讲述，看图说话等。在平时的教学活动中，语言活动是教师最经常利用的一种方式，也是孩子比较熟悉的一种方式。
消极等待是指，在幼儿园的集体活动中，由于某些环节需要一对一师幼交流，其它孩子的又处在思想的空白期，甚至有走神开小差，脱离活动的现象，在孩子的情绪上，有一定的负面影响。会让孩子的厌倦这样的一个时间段和这个是时间段里的活动。
二． 出现的原因分析
小班的孩子由于年龄小，不太能够长时间的集中注意，在对小班孩子进行教学活动的时候，要注意怎样近可能的吸引孩子的注意力，让孩子在一个教学活动中，有更多有效的时间在吸收知识。但是，由于班级中的孩子的不是一个两个，教师不可能经常只进行单一的一问一答的语言教学活动，于是，就产生了有部分孩子处在消极等待的时间段里。当然，单一的一问一答或是没有强烈的环境刺激，孩子自身也可能陷入消极等待的过程中。
三． 解决的策略
1. 改变教师自身对语言活动的理解，就是对课程环节的安排上，要调理清
晰，既要简单又要使孩子愿意投入到每一个环节中。
2. 提高孩子在每个环节的参与度，让孩子成为活动的主角，尽可能的提高
每个孩子的注意力，让孩子了解，只要的专心，他就是活动的主导者。
3. 给予孩子充分阅读的时间，小班孩子由于年龄小，听辩能力，注意力，【等待的消极】
将图案转换成语言的能力都有一定的限制，如果孩子的没有足够的时间
思考，就匆匆忙忙的让孩子进入下一个环节，孩子的就会出现反应迟钝，继而情绪消极。因此，要给孩子充分时间，让孩子在活动环节中得到理
解，愿意高度集中的进入每一个他已经弄懂的环节
四． 教育手段更新后的成效
a.教案内容1
活动目标：
1、帮助幼儿理解作品情节和其中的人物形象，在理解故事的过程中学习语言。
2、引导幼儿尝试运用恰当的语言描述“太阳”。
活动准备：
1、活动前已开展半日活动《太阳》，感知在温暖的阳光下的感觉。
2、幼儿在地毯上围坐成半圆形。
2、画有红灯笼、萝卜、红气球、太阳的画面四幅（旁边贴相应的字宝宝），布置在小栅栏上。
3、小兔木偶一个。
活动过程：
1、出示小木偶，引发幼儿兴趣。师：宝宝们，这是谁呀？（出示字卡“小兔子”）对，我是小兔子，今天我要去找——（出示字卡“太阳”）什么呀？你们真聪明，我要去找太阳，如果我找错了，你可要告诉我呀。 2、教师边讲故事边木偶表演《小兔找太阳》，根据故事情节的展开逐步拉出画面，让幼儿与故事互动，学习语言，理解作品情节和其中的人物形象。 师：小兔子听说是红红的、圆圆的，
就去找太阳。它在屋子里提着两盏红红的、圆圆的红灯笼，高兴地说：我找到了找到了，这就是太阳 师：哎，宝宝们：这是什么呀？那我们快点告诉小兔子，（引导幼儿学说：不，这是两盏红灯笼）这时妈妈说：“不，这是两盏红灯笼，太阳在屋子外面呢！”小兔子来到屋子外面„„，以下三个画面用上面同样的方法让幼儿与故事互动，帮助幼儿理解故事，学说故事中的对话。
3、讲到“小兔子焦急地喊，真急人，太阳到底在哪儿呀？”请幼儿帮助小兔子说说太阳是什么样子的？幼儿回答后教师继续讲故事。
4、欣赏故事录音《小兔子找太阳》。
我终于找到了太阳，谢谢宝宝们，下面就请你们听一听故事。
5、提问：⑴小兔子第一次找到了什么？（个别回答后，请小部分幼儿上来找找红灯笼，并一起说说故事中的对话“这是两盏红灯笼,太阳在屋子外面呢!”）。 ⑵来又找到了什么？（个别回答后，请小部分幼儿上来找找大萝卜、红气球，并一起说说“这是三个大萝卜、红气球”。
⑶兔子为什么会把红灯笼、大萝卜、红气球当成太阳呢？（引导幼儿看看他们都是红红的、圆圆的）
⑷你见过太阳吗？在哪儿能找到它？在太阳下有什么感觉呢？ ⑸引导幼儿一起说说“太阳是红红的、圆圆的，亮亮的，照在身上暖洋洋的”。
5、带领幼儿到太阳下游戏。
b．教案内容2
一、活动目标：
1、仔细观察画面，理解小黄鸡和小黑鸡一起捉虫、游戏、互相帮助的故事情节。
2、能说说小黄鸡和小黑鸡互相帮助的语言。
3、在讲将演演中体验关心同伴的情感。
二、活动准备：
小黑鸡、小黄鸡各一 只、雨声、雷声、大图书
三、活动过程
（一）情景导入
今天我的很多朋友都来看你们了，除了她们，我还请了二位朋友，叽叽叽，是谁呀？（出示小黄鸡）你怎么知道它是小黄鸡呢？引导孩子与小黄鸡打招呼。 叽叽叽，谁也来了呀？（出示小黑鸡）你怎么知道它是小黑鸡呢？引导孩子与小黑鸡打招呼。
二、观察理解、体验表达
1、集体阅读大图书
提问：
1、 （图2）叽叽叽，小黄鸡来到了草地上在做什么？谁也来了？它看到小黑鸡来了会怎么说呢？（让集体孩子学说个别孩子招呼别人的优美语言。教师：它们真是一对好朋友）
2、 （图3）吃饱了。它们在干什么？做什么游戏？你从那里看出来的？你做过吗？（教师：小黄鸡和小黑鸡玩的真开心，我和你们也是好朋友了呀，我们也来做捉迷藏的游戏好吗？幼儿躲椅子旁，教师找，是呀，好朋友在一起做游戏真开心）
3、 放雨声，怎么了？下雨了，你会怎么做呢？小黄鸡和小黑鸡是怎么做的？（图4）（教师小结：好朋友真好，头碰头一起躲到树叶下）你的好朋友是谁？也会头碰头的在一起呢？（个别表演）
4、 放雷声，怎么了？（看图5）小黄鸡怎么了？为什么哭呀？小黑鸡看见了会怎么说呢？（让每个孩子说说自己的想法，教师根据幼儿的表达，让集体孩子一起学说个别孩子的话，老师做小黄鸡，孩子做小黑鸡表演。）小黄鸡听了你们的话还哭吗？是呀，小黄鸡有了朋友的关心不再黑怕了。
5、 太阳出来了，一对好朋友又去找虫子吃了，哎，它们看见了什么呀这么高兴？（图9）结果是什么呀？
三、完整阅读
这么好听的故事，我们再来听一边。
教师完整的讲述故事并让幼儿一起看封面、封底。
四、游戏活动
小黑鸡小黄鸡一对好朋友玩得真开心，我们也有那么多的好朋友，我们也到草地上去玩好吗？带幼儿到草地上去玩。
五． 教案分析
a教案是一个结合生活实际的语言活动，通过老师讲幼儿听，老师问幼儿答的方式在完成活动，到达孩子理解故事的目的。但是若单一的进行一说一听，一问一答，孩子的没有实际的画面可以参照，没有有意义的动作帮助记忆，渐渐的，在活动进行到一半的时候，只有一小半的孩子会和老师进行交流，其它孩子就会是不关己，高高挂起，进入了一个消极等待的过程中。到结束时，能理解故事的孩子寥寥无几，大部分的孩子都是一问三不知。但是通过改革教学方法后，加入了木偶，图片的卡片，还有教学延伸的晒太阳活动，是课程不在单一刻板，而是每一刻都有让孩子感受到新鲜感，有了兴趣，孩子们不在神游天外，而是全身心的投入到活动中，给孩子一个多说，能说，会说并能得到积极应答的语言环境，把上课的发言权交还给孩子。让孩子感受自己就是故事的主人公。在轻轻松松的环境中学习语言故事。
B教案是绘本的阅读，意在让孩子会看图片，不拘泥于语言的内容，旨在让孩子理解其中的意思，并学会用自己的语言在大胆的表到自己的看法。但是，在教学活动中，教师往往会把绘本看成一个有图案的故事，只是让孩子的看着图，听一听，讲一讲故事。忽略了孩子自己对绘本的理解，忽视了孩子也是一个有自己的思想的个体。在通过改变教学活动的模式之后，将单一的教师讲述改为教师引导性的提问，帮助孩子自己理解绘本，并给孩子充分的时间，去翻书去和同伴说说自己的想法。故事的语言不是固定，只要的是意思表达的对和完整就可以。并且加入了能推进故事发展声音，仿佛给孩子一块想象的跳板，让孩子的思想自由翱翔，教师不在只是单一的和个别的孩子交流，让所有的孩子的都的当小老师，每个人都可以说说自己和别人不一样的想法。从而减少孩子的消极等待。
六． 活动反思
提高教育的质量，让孩子在每一天的活动中等待进步，是每个教师的职责。语言活动是孩子发展语言能力，提高观察力和逻辑思维的重要渠道。让孩子的爱上语言课，让语言的活动不在有盲区，减少孩子的消极等待，让孩子在小班的时，就建立起对语言活动的好感。这需要教师提高对语言活动的理解，加入有效的干预手段，使得孩子的在语言活动中感到快乐。
《纲要》指出：尽可能减少没必要要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。在幼儿园一日生活活动中，如何避免这类消极等待现象使幼儿在幼儿园的每天都过得充实而成心义？此文作者做出了很好的回答。 由于种种缘由，孩子们在生活活动中消极等待的现象普遍存在。这不但浪费时间，也在一定程度上削弱了孩子们参与活动的热忱。那末幼儿在生活活动中产生消极等待现象的缘由到底在哪里?应当如何避免呢?以下我试加分析。
一、因幼儿做事速度方面的个体差异所引发的消极等待现象与消解策略我们曾对幼儿的做事速度作过简单的调查统计，结果以下：从上表可以看出，速度不同的幼儿做一样事情所花费的时间相差很大，有时速度快的幼儿等待的时间长达18分钟，试想一天下来，一个星期下来，一个月下来，一年下来，三年下来，他们等待了多久，浪费了多少时间。为了改变这类情况，我采取了以下措施。(一)整合活动环节整合活动环节即重视生活活动与自由活动之间的整合，打破以往一日活动时间安排上的块状结构，使部份幼儿由消极等待变成积极等待。下面我以两个案例来讲明。[案例1]早锻炼后，速度较快的泷泷和飞飞很快就叠放好了衣服，我以眼神加以肯定，并对他们说：你们先坐在椅子上，等小朋友叠好衣服，我们一起参观谁叠得最好，好吗?他俩就座到边上等其他小朋友。两人先是轻声地说着甚么，后来便越说越响。你们不要发出声音，这样会影响其他小朋友的。我不断地告诫他们，他俩终究不再发出声音。一会儿，泷泷往挠飞飞痒痒，飞飞忍不住笑起来。随后，他俩竟然在地上打起滚来，活动室里顿时乱声四起。我不能不出面干涉并重申：叠完的先坐好，等所有人都叠好后我们才能一起参观，不准影响其他小朋友在我的反复要求和指导下，终究所有幼儿都叠好了。现在请你们一起往看看自己叠的衣服，你们觉得这像是大班小朋友叠的吗?很多幼儿看着乱糟糟的衣服没有反应。最后，我请了几名较能干的幼儿帮助整理。[案例2]早锻炼后，在柔柔的音乐声中，飞飞和泷泷很快叠好自己的外衣，我微笑着点头示意。随后，又有五六个幼儿相继叠好，他们听着音乐高兴奋兴地走进盥洗室洗手。接着，他们有的往喝水，有的吃点心，有的看同伴带来的玩具。在这一进程中，我始终关注着孩子们叠衣服的情况，不时地给予肯定。有几个幼儿围在我身旁一同观看。今天悦悦把衣服叠得跟解放军叔叔一样平整。听到我的话，飞飞和泷泷也跑过来看，很快他们重新整理了自己的衣服。以往，我比较强调所有幼儿同步活动，一如案例1中要求飞飞和泷泷那样。试想，大班幼儿的活动能力已较强，自发游戏的愿看也很强烈，他们怎样可能一直静静地坐在那儿无聊地等待呢?教师无妨变化活动情势。改进组织策略，减少让幼儿等待的现象。为此我作了如案例2中的调剂，让先叠完衣服的孩子盥洗后自主分散活动，使活动自然地从叠衣环节过渡到自选活动环节。我们可以看出，在案例1中，幼儿是被动接受教师的安排评价同伴叠衣结果的，而在案例2中，幼儿能主动参与，在找出自己与同伴之间的差距后还能自觉改进，体现了自主学习的愿看和能力。在幼儿园的一日活动中还有很多类似的块状活动，我们可以有效地将它们整合在一起，以减少幼儿等待的时间，使本来消极的等待变成积极的等待。[!--empirenews.page--](二)用游戏自然引导用游戏自然引导是指组织一些幼儿感爱好的简单的游戏，促使速度较慢的幼儿自觉加快速度，避免其他幼儿消极等待。[案例3]晨间室内自由活动结束后，大家整理好玩具预备出往早锻炼，只有麦子磨磨蹭蹭，看看这，看看那，手里始终拿着一个玩具不放回往。在小朋友不断的提示和教师的一再敦促下，她总算依依不舍地放好玩具，走进厕所，而此时大家已排队等她好长时间了。假如继续等她或敦促，不一定能改变她做事的速度。因而我决定采取其他策略，带领其他孩子玩起了简单的木头人游戏。我一边组织游戏一边观察麦子在厕所里的情况。孩子们做游戏的爱好很高，他们开心的笑声极大地吸引了麦子。只见她很快洗好手，加进了游戏中。用简单有趣的游戏自然引导，进步了麦子做事的速度，避免了让其他幼儿等待太久。[案例4]起床号响了，我对全班幼儿说：吹号了，起床了。我不忘叫醒很晚才睡还没有醒的幼儿：刚才不早点睡，现在想睡也没有时间了。约五六分钟后，速度快的幼儿已穿好衣服，我表扬了他们，想以此来带动速度较慢的幼儿。又过了几分钟，全班30个幼儿基本穿好了衣服。我【等待的消极】
便让他们围在我身旁，挨个儿为他们检查、整理衣裤、鞋子，并要求检查好的幼儿坐在位子上等，没有检查到的继续安静等候。刚开始，孩子们还能按我的要求做，但不一会儿已检查好的幼儿就自发玩起游戏来，没有检查好的幼儿为了尽快参与游戏拼命往前挤，希看我快点整理。因而告状声不时传来，老师，×××推我。老师，×××踩我的脚。我因而大声呵斥道：都给我回到位子上往，不然我就要生气了。可这句话的作用并没有维持多久，孩子们又进进了新一轮嬉戏后来我作过一个粗略统计，教师逐一检查整理30个幼儿的穿着，前后需要15分钟，特别在冬季，更加费时，幼儿的大部份时间在排队等待中度过。针对这类不够公道的情况，我采取了个性化的策略。幼儿具有个体差异，要让幼儿在类似的生活环节中安静有序地活动，教师不应同一要求，而应根据幼儿的不同需要采取个性化的策略。因此，我尽量给幼儿自由，让先完成任务的幼儿自主选择一些安静活动，学习自己管理自己，减少消极等待的时间。[案例5]听到起床号后，我先轻轻地叫已睡醒的孩子起床，告知暂时还不想起床的孩子可以再躺一会儿，而对那些睡得较晚还没有醒来的幼儿则不往叫他们，让他们再睡一会儿，这样集中起床的人便相对较少。接着，我巡回观察孩子们的穿衣情况及其碰到的困难，然后根据情况或提示幼儿相互帮忙，或教给方法让他们自己尝试解决，对个别能力较弱的幼儿则进行直接帮助。过了一会儿，那些刚刚不想起床的幼儿看着同伴忙着穿衣，也穿起了衣服；而那些呼呼大睡的幼儿也在其他幼儿的交谈声中自然醒来，并在我的鼓励下穿起了衣服。先穿好衣裤的幼儿可自由结伴进行安静活动。他们有的往自然角看自己种的植物是否是需要浇水，有的津津有味地评判同伴的绘画作品，有的到浏览区看书悠闲而安闲。当昼寝室里只剩下几个幼儿时，我便把这儿交给保育教师处理，自己则站在盥洗室门口为先来洗脸洗手的幼儿整理衣服、检查鞋子。正在自由活动的幼儿发现我在整理同伴的衣服，也自然地走过来，个别幼儿还提示速度特别慢的同伴抓紧时间。整个进程安静有序，孩子们无需等待。[!--empirenews.page--]大班幼儿已有了较强的自理能力，教师应根据这一特点，积极让幼儿学习自主活动、自主管理，以减少一日生活中的消极等待现象。二、因处理突发事件所引发的消极等待现象与消解策略在幼儿园里，突发事件会在一定程度上影响活动的正常展开，但同时这也多是一个教育契机。在实践中，我们经常趁机进行集体教育，或另行选择适合的时间、地点进行个别教育，尽可能让每一个幼儿处于积极的活动中，避免消极等待。[案例6]喝水时，华华把锐锐的杯子打翻了，他俩吵了起来，互不相让。一大群幼儿围着看热烈，看模样没法顺利进进下一个活动环节。我略加思考，决定利用这个机会组织幼儿集体讨论，引导幼儿学习自行解决纠纷和矛盾。我先请华华和锐锐把事情经过说给大家听。以后，我向孩子们提出了题目：假如你是华华，你会怎样做?孩子们结合自己的生活经验想出了很多解决题目的策略，为以后自行解决同伴矛盾积累了经验。类似的突发事件在幼儿园里常常发生，及时、妥善地处理具有普遍意义。因此我暂停原来的教学计划，让幼儿一起来讨论，引导他们迁移已有的生活经验来分析、解决题目，并构成自主解决同伴冲突的意识。固然，假如突发事件只触及个别孩子，不具有普遍意义，教师可选择适当的时机，采用个别化的引导策略，以避免其他孩子等待。比如，我班有一个男孩子在集体活动时静静溜到走廊上往探究他带来的那盆植物。在处理这类事件时，为了不其他幼儿等待，我采取了个别引导的策略。在集体活动结束后，我找他个别交谈，既肯定他积极探索的行为，又向他提出一些建议，使他比较轻易接受。总之，在幼儿园一日生活活动中，只要我们能根据幼儿的表现找出具体缘由，并根据他们的心理需要选择适合的教育内容、教育策略，就可以避免这类消极等待现象，进而进步幼儿活动的有效性，使幼儿在幼儿园的每天都过得充实而成心义。
在等待中成长
——浅谈有效减少幼儿生活活动中的消极等待
【摘要】幼儿在园期间，生活活动占绝大部分，但往往在这期间存在着许多因为不必要的等待而浪费时间的现象。时间就是金钱，如何合理有效地安排生活活动与教学活动成了解决该问题的关键。本文就生活活动中存在的消极等待现象进行原因剖析，并对症下药，帮助教师缓解消极等待现象的发生。
【关键词】消极等待 游戏活动 作息安排
幼儿园一日生活中，除去一般教学活动、户外游戏活动，生活活动是最重要的部分，它贯穿着幼儿一天的学习，包括盥洗、进餐、午睡、喝水、吃点心等，但在这中间，往往存在着时间无故浪费的现象。那我们应该怎样来减少这种不必要的浪费呢？
一、情景再现
情景一：
第一节集体活动结束后，教师开始有顺序地请幼儿去拿茶杯排队喝水，“现在先请第一组小朋友去喝水，其他小朋友坐正，表现好的小朋友先请！”老师说完就开始观察幼儿的表现。“老师，明明不排队喝水”、“老师，小琪拿茶杯敲我的头”、“老师，嘉嘉又把水倒掉了” „„已经在排队喝水的孩子推推挤挤，又不停地向老师“告状”，老师只得去维持纪律。这时，没轮到的幼儿也开始吵闹起来，教室里一片嘈杂。
情景二：
幼儿进食完点心后，在老师的安排下有顺序地去厕所，没轮到的幼儿坐在自己的位置上与旁边的幼儿交头接耳，渐渐地声音大了起来。“请小朋友闭上小嘴巴，保持安静。”老师出来维持纪律，但不到一分钟，教室里又开始声音不断。
情景三：
午睡后，孩子们陆陆续续地起床，动作较快的小皓和小铭早早地等在了一边，而动作较慢的则刚从被子里爬出来。小皓与小铭一开始还能安静地等在一边，几分钟后，两人就闹在了一起，午睡室里边闹哄哄，老师忍不住说：“请你们俩安静地等着，管住自己的小嘴巴。”可是随着等待时间的延长以及等待幼儿的增多，老师的三言两语根本没办法“遏制”吵闹。
以上三种情景，对于教师来说应该很熟悉，它是我们一日生活中最常见的几幕，有一个共同的特点：在幼儿身上都产生了消极等待，那么这些现象产生的原因是什么呢？
二、原因剖析
1、幼儿特点的显现
幼儿的能力发展个体差异性较大，如第三个案例中，能力强的幼儿早就准备就绪，能力弱的幼儿则需花费更多的时间，往往导致消极等待时间延长。同时平时教学活动中，幼儿都处于教师的“眼皮子底下”，而生活活动时间正好给了幼儿充分的时间和空间与同伴玩耍、打闹，这就往往导致几分钟就能完成的盥洗、喝水等活动无限延长，必然造成消极等待。
2、作息时间的限制
幼儿园的一日活动都有明确的时间限制，不同的时间段安排了不同的活动，看似科学的活动作息时间表却也存在着极大的弊端。紧凑的时间表要求教师必须在规定时间段内完成相关任务，导致教师机械地卡时间，无形中增加了消极等待的时间。
3、活动组织的影响
消极等待产生的很大原因还是来自于教师，教师间的合作、教师的时间观念、教师的教育观念、教师对活动的安排及活动间的衔接等等都会影响消极等待现象的发生。教师的时间观念和两个活动间的衔接极为重要，时间观念强，并能很好对活动进行安排衔接的教师，幼儿消极等待的时间就短，积极等待的时间就长，反之则相反。
三、解决措施
根据以上现象及产生原因的初步分析，结合我的工作经历和体会，我觉得主要从教师、幼儿和家长三方面寻找解决对策。
1、从教师角度出发
（1）教师之间相互配合
主班教师和配班教师要相互配合，生活活动环节尤为重要。部分幼儿盥洗，由配班教师看管，剩余幼儿则由主班教师管理，配以一些小型游戏，从而减少了幼儿消极等待的时间。如盥洗的幼儿在配班教师的管理下，督促幼儿加快速度，并帮助需要帮助的幼儿，没有轮到的幼儿则在主班教师的指导下玩手指游戏等。
（2）作息时间合理安排
教师在展开相关活动时，要以作息表为主，但不是一成不变、墨守成规，这不仅会限制幼儿，也会导致消极等待现象的出现，要学会把一些区域活动、手工活动等相对操作方便易于管理的活动融入生活活动中，在保证幼儿快乐游戏外，也减少了消极等待现象的发生。在午饭后午睡前这段时间比较长，可以带着幼儿去散步，也可以请幼儿开展区域活动，能极大地减少消极等待的时间。
（3）积极引导“能者先行”
教师喜欢让所有幼儿都处在同一出发点后再“发号施令”，但毕竟孩子的能力不同，到达出发点的时间不同，这就往往导致消极等待的出现。教师要学会让“能者先行”，先完成的幼儿优先完成之后的环节，并让幼儿自己分配时间，在这中间也学会了让幼儿自己进行规划，极大地减少了消极等待的时间。先起床的幼儿可以先去喝水、吃点心，之后就可以自行分配看书或与同伴玩游戏，大大减少了消极等待的时间。
（4）游戏活动贯穿其中
游戏是幼儿最喜欢的活动，学会用各种小游戏贯穿生活活动，不仅可以变消极等待为积极等待，还可以让在盥洗室或者喝水、吃点心的幼儿产生兴趣而加快速度加入进来，及时有效地进行过渡。教师要牢记，时刻让游戏伴随幼儿，让幼儿在快乐中度过等待的时间，消极等待也就变成了积极等待。
2、从幼儿角度出发
（1）我来帮助你
幼儿之间存在着明显的能力差异，班中总有能力较强的幼儿，请他们去帮助能力较弱、动作较慢的幼儿，在帮助他人的同时也能跟同伴交流，而且还能减少消极等待的时间，一举多得。如午睡起床后，请已经穿完衣服的幼儿帮助那些能力较弱的幼儿，在帮助其他幼儿穿衣服的过程也是自己学习与进步的过程，还加深了同伴间的感情。
（2）我是小老师
幼儿都存在向师性的心理，请幼儿来帮助教师当个小老师，对于幼儿来说是非常乐忠的一件事。请小老师管理幼儿，同大家一起做游戏，会让幼儿的等待也变得有趣起来。这比较适合吃完点心、喝完水等比较短的等待时间内，还可以请小老师选择下一任小老师，幼儿的注意力也就完全转移了。
3、从家长角度出发
现在，很多幼儿在家习惯了父母的包办制生活，导致自身的自理能力也相对较弱；还有部分孩子则是习惯性拖拉，动作较慢，导致能力强弱相差更甚，从而产生幼儿消极等待的现象。这就需要家长配合教师，让幼儿在家学会自己的事自己完成，锻炼幼儿的自理能力，与此同时，教师与家长适时地给以指导和鼓励也能极大地激发幼儿自己动手的兴趣，从而减少消极等待。
其实，这何尝不是一种习惯的培养和生活的教育呢？幼儿在园的生活中，总会有等待的时候，要让幼儿学会等待，在积极等待的过程中收获成长。学会倾听他人的意见、想法，学会排队等待，学会安静等待给他人一个良好的氛围„„教
师也要学会判断让幼儿的等待是否有必要。总之，只要教师心中有孩子，并根据幼儿的身心发展特点，从幼儿的角度出发考虑问题，必然能转消极等待为积极等待，让幼儿的每一天、每一时、每一分、每一秒都是有意义的。
等待
等待是人生必不可缺的。等待也有消极与积极之分。消极的等待是人生之旅的绊脚石，积极的等待是通往成功的阶梯。
漫无目的的等待是消极的。弥尔顿曾说过：“小心等待，必要抓住时机。”强者的等待应伺机而动，一旦时机来到，不应有一丝的犹豫。
在滑铁卢战役中，格鲁希元帅墨守成规，大战已开始，仍不听忠言，盲目等待皇帝拿破仑的命令，错过了支援法军，打击英军的最好时机，致使拿破仑的法国覆灭。他在犹豫中坐失良机，使拿破仑在滑铁卢战役中，彻底灭亡。
当然，中国历史中因等待而成功的事例也不少。勾践为吴王做仆人忍辱负重，回国后卧薪尝胆，终于一举击败吴国。因为他等待时机，不仅复国，还招贤纳士，一雪前耻。三国时期，诸葛亮，在卧龙山上等待时机，“躬身于南阳”多年，适时地出山，不仅获得了极高的地位，也帮助刘备打下一片江山，为后来的三国鼎立创造了条件。清康熙皇帝，八岁登基，鳌拜大权在握，康熙表面不反抗，暗地里练兵，等待时机。八年后，康熙把鳌拜诱入宫中，一举擒
获，夺回了大权。
等待，要有清晰的目的，没有目的的等待是浪费时间。
等待，必须洞察形式，在机会来之前做好准备，在机会来临之时抓住机遇，三国志中说：“圣人不能为时，时至亦不可失也。”机不可失，时不再来。一旦错过，也许再不会来。
等待，决不能冒进。英国布莱克说过：“如果你在时机成熟前过急行动，你将必得去擦抹悔恨的眼泪。”时机未到就行动，其结果必然是失败。
我们应学会等待，等待人生中的机会。现在努力学习，准备在机会来临之时攀登人生的最高峰。
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