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【摘要】大学生创业工作一直是现代大学学生工作的重点之一。目前我国各大高校的大学生创业教育工作正处于发展阶段，国家、地方政府和校方对此都十分的重视。西方国家由于社会经济较为发达，大学生创业工作起步较早，对我国有一定的借鉴意义。通过与国外创业教育的比较，我国大学生创业教育工作还存在一定的不足。因此，我们需要重视国外的先进经验，结合自身实际，摸索出一条符合中国教育发展现状的道路。
【关键词】创业教育；比较研究；经验启示
一、国外大学生创业教育现状分析
西方国家由于社会经济文化较为发达，创业教育起步较早，目前已经形成了相当成熟的创业教育体系，积累了一定的创业教育经验。以美国的麻省理工大学为例，数据显示，目前美国表现最优秀的50家高新技术公司中，有46%出于麻省理工大学的创业计划大赛；而据麻省理工大学1999年的统计显示， 该校毕业生己经创办了4000家公司，仅1994年这些公司就雇佣了110万人， 创造了23220亿美元的销售额。因此，国外大学生创业教育有许多宝贵的经验值得我国学习和思考。
（一）国外创业教育教学研究概况
创业教育教学研究系指将创业教育课程纳入高等院校的教学体系，使其成为通识教育课程的一部分，教授学生基本的创业知识和创业技能。美国大学很早就开始了创业教育教学研究，1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业教育课程：《新创企业管理》（Managementof New Enterprises），共有188名MBA学生参加了这门课程的学习。这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。
经过数十年的发展，目前美国国内已经形成了系统的创业教育教学体系，并且各大高校也都将创业教育课程作为创业工作的重点。例如在2003年美国的三名教授成立了专门课题组，对美国和法国部分在校中学生、在校商学类大学生以及商学类大学毕业生进行了长期跟踪，他们运用问卷调查定量分析的方法，比较分析了两国在创业教育、创业文化、创业环境等方面的差异。结果发现，在创业教育开展较早而且创业教育比较活跃的美国，大学生创业活动更加普及和活跃，成功率也更高；两国创业教育开展的时间、创业教育的普及程度以及活跃程度导致了两国大学生创业活跃程度的明显差异。创业教育对学生的创业道路有着直接而深远的影响，创业教育质量的好坏甚至往往可以决定创业者最后的成功与否。同时，于2007年提出的行为计划理论，也直接检验了创业教育对理工科大学生的创业态度和创业倾向的影响， 结果表明， 创业教育在整体上提升了理工科大学生的创业倾向。
（二）国外创业教育的经验
1、注重创业教育的理论研究
从国外目前的创业教育理论来看，许多学者都十分注重创业教育的理论性研究。学者们通过建立模型、抽样问卷、跟踪采访等多种形式，凝练和升华出了大量的创业教育理论，有利的支撑了创业教育的整体性发展，真正将创业教育提升到一个科学研究的高度。同时，学者们还大量运用社会学、经济学、管理学甚至法学等其他学科的理论来指导自身的创业教育研究，取得了许多宝贵的成果。
2、注重创业教育理论与实践的结合
在大力发展创业教育的同时，学者们同时还对创业实践教育给予了一定的关注。以美国为例，每年在美国各大高校举办的创业大赛不胜枚举，给在校大学生甚至中学生们提供了大量展现创业热情和创新能力的平台，使得学生们得以在有科学理论的指导下进行创业实践，锻炼了学生们的创业技巧和创新思维能力。可以说，正是有了这一系列的创业大赛，才有了目前国外大学生自主创业的繁荣景象。
3、注重创业教育与社会实际的结合
国外高校创业教育的另一大特点就是注重创业教育与社会实际的结合，学者们无论是在进行理论研究还是实践教育，都十分看重社会的实际情况。在学者们看来，创业教育的每一个细小方面的研究，都需要考量大量的社会实际因素，与之相结合，以得出最为科学准确的结论。例如格林教授和莱斯教授在他们的一项研究中，就囊括了创业教育对新创企业个数、新创企业销售收入、新产品开发、高科技产业创业的可能性等多方面因素的影响， 经过这些细致入微的探索，他们最终得出结论，创业教育对创业可能性的提高有促进作用。
4、注重创业人的个人因素
西方文明很大程度上是建立在人本主义、人文主义的基础之上的，西方文明社会尤其注意人的价值。西方现代创业教育也体现了这一点。西方学者普遍认为，创业成功与否的决定性因素还在于创业人个人的自身素质和价值取向。随着对个人的研究的发展，对创业过程中个人的社会关系因素的研究也逐渐开展。早在1994年，美国就有学者认为， 家庭职业背景会影响子女的创业选择的偏好， 父母是企业家或者是私营企业主， 其子女很有可能受到父母潜移默化的影响而从事创业活动，创业倾向更高[ Dyer & Handler （ 1994） ， "Entr epr eneurship and fam ily business：Exploring the connections "， Entrepreneurship：Theory and Practice19（ 1） ： 71- 83.]。同时，个人的冒险精神等性格特质对创业倾向影响较大，包括冒险精神、机会识别能力、风险承担力、创新精神、控制力、独立性等， 这些特质有些是创业者或潜在创业者先天拥有的特质， 有些是通过后天培养和教育而具备的， 具备创业特质的人更加倾向创业， 而且相对容易成功。
二、国内大学生创业教育现状分析
与国外创业教育相比，我国创业教育起步较晚，发展水平也受整体社会经济的影响。国际上，首次提出创业教育新概念的是1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”。这次会议正式提出了“第三本教育护照”，即“创业教育”的概念（ 英文名称为"Entrepreneurship Education"），要求“把事业心和开拓技能教育提到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。受这一国际会议的影响，以及国家发展创新型经济的现实需要，自中共十七大以来，特别是2010年教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》之后，受到政府政策的刺激和引导，大学创业教育开始受到各级政府和高校的重视，创业教育工作得到了迅猛的发展。但是，在这一发展的背后，需要广大的教育工作者对创业教育进行理性的思考，寻找出目前我国创业教育存在的不足和缺陷，以促进大学生自主创业工作的合理展开。（一）政府角色定位不明
从中国目前社会经济发展的总体模式来看，无论是在政治、社会还是经济层面，政府在中国都扮演着极其重要的角色。自建国以来，每一次重大的社会变革几乎都是由政府作出相关决策并引发实施的。可以说，我国的经济发展依旧没有脱离计划经济时代的色彩，在中国并没有真正建立起一个成熟、自主的市场经济体制。在这一时代大背景下，全国高校创业工作的开展不可避免的带上了浓重的行政化色彩。现代法治理论要求依法治国，力求在社会经济运行中弱化政府的作用，起到一个“小政府，大社会”的良性效果。而在创业教育的推进过程中，政府事实上起到的应当是一个扶持和引导的作用，而非作为管理者，将原本市场自由需求的自主创业作为一项经济发展的指标进行硬性管理。从目前我国创业教育的发展历程来看，无论是政府还是高校，其管理色彩过于浓厚，而引导扶持色彩较为单薄，偏离了创业教育工作发展的应有轨道。
（二）缺乏科学的创业教育理念
从目前各大高校所开设的创业教育课程和国内现有的创业教育研究现状来看，至今我国还缺乏一个科学理性的创业教育研究理念，坚持运用科学方法进行创业教育研究的学者寥寥无几，大部分所谓的“创业导师”都走上了一条所谓“成功励志学”的歪路。创业教育学作为高等教育学的一个分支，应当坚持用科学研究的精神和方法对其进行探索，而切忌开展“广场效应”式的鼓动和宣传。
（三）缺乏正确的创业教育引导
创业教育作为大学教育的重要组成部分，同样应当体现大学教书育人的精神。我国高校一直秉承着“育人为本，德育为先”的育人理念，力求在各方面对学生进行正确的价值引导。但是目前从我国的创业教育现状来看，创业教育十分缺乏价值理念教育，很多学生在机械的“为了创业而创业”，很多高校在“为了就业率而创业”，创业教育缺乏引导性和目的性。本文认为，我国高校的创业教育在依托专家学者研究的同时，应当结合我国大学管理的实际和传统，将创业教育和大学辅导员思想政治教育结合起来，充分调动广大高校辅导员的主观能动性，将创业价值教育纳入思想政治教育的领域，帮助学生树立正确的创业价值观。
三、国外大学生创业教育对我国的启示
（一）加强创业教育理论性研究
从国外数十年创业教育的实践经验来看，科学的创业教育理论是开展一切创业教育工作的基础。离开了科学理论的指导，创业教育在我国只能是又一场由政府主导的“形式化社会运动”。因此，目前我国应当将创业教育的重点放在扶持高校创业教育理论的研究上，加大对创业教育课题和团队的投入，鼓励专家学者通过科学的方法，深入对创业教育理论的研究，提出符合我国实际情况、切实可行的创业教育方案。
（二）弱化政府管理色彩，强化市场主导地位
大学生自主创业的核心不仅仅是“创业”二字，还应当注重“自主”的价值和含义。市场经济要求政府在市场运行中仅仅扮演政策提供者和利益仲裁者的角色，政府过多的管理行为将会在一定程度上扰乱市场的正常秩序，造成难以估量的后果。西方国家大学生创业工作之所以成功的因素之一就在于其自主创业是建立在成熟发达的市场经济体制之上，大学生可以根据社会的实际需求，结合自身创业能力，充分的发挥自己的创造力。因此，在未来的创业教育工作中，国家部委、各级政府甚至各大高校都应当弱化自身的管理色彩，将创业自主权交给创业者，由市场对他们的创业目标进行自主的优化配置。
（三）注重创业教育与社会实际需求的结合
创业的最终目的是在于激发大学生的创新思维能力，促进国家整体经济的进步。因此，指标化创业绝对是对创业本质目的的误读，在这种指导思想下的创业不仅不能够起到创业教育工作应由的效果，反而浪费了大量的人力物力，不利于社会经济的良性发展。同时，不考虑市场实际需求的盲目创业还会造成社会生产的重复。可以预见的是，如果不把创业教育与社会实际需求相结合起来的话，中国大学生创业的繁荣期最多不会超过五年。只有切合实际的创业方案和创业团队，才能够符合市场的真正需求，最终成长为良性发展的健康企业。
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国外大学生创业教育的启示及借鉴
王青山，黄勇
(安徽工业大学，安徽省马鞍山 243032)
【摘 要】高等教育大众化背景下，加强大学生创业教育，增强大学生创业意识和创业素质，积极做好创业前的各种准备，对大学生自主创业具有重要意义。文章在分析借鉴国外发达国家宝贵的创业教育理念的基础上，并结合我国大学创业教育开展的现状，提出了我国高校创业教育的现实对策。
【关键词】大学生；创业；创业教育；启示；对策
中图分类号：G649.1
文献标识码：A
文章编号：1009-0576(2012)10-0023-05
创业是现代经济发展的动力，是社会经济发展中效益最高、最具创新意义、最为活跃的经济活动。近年来，我国正在成为亚洲乃至全球创业活跃程度最高的国家之一。大学生创业是适应社会对人才的多样化需求，实现自身价值的一条重要途径。[1]大学生创业教育，即以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意识、能力、知识和心理品质等方面的教育活动，是具有相对独立功能和地位的一种教育理念。成功创业涉及诸多因素，就创业者自身而言，需要具备符合社会需求、创业要求的综合素质，而这种素质是需要创业者的学习、实践、积累才可能具备的，因此大学生自主创业离不开创业教育。
的研究中心负责指导帮扶。上世纪90年代以来，这一合作研究与咨询的大学生创业教育模式迅速在美国高校推广，并取得了显著成效。这一模式集中表现为高校大学生商业计划竞赛，并已逐步成为美国高校中久负盛名的重要赛事，作为当前美国国内规模最大、规格最高的大学生创业大赛之一，商业计划竞赛通过对创业团队的经历优势、创业团队互补性、团队合作优势、项目创意、商业及盈利模式可行性、项目内容完整性等多方面进行考核，大赛评委会最终评出优胜团队，与会企业专家及风险投资者“以学生为本”，从创业人和创业团队管理出发，给予大学生优秀创业团队以实质性支持，包括企业参观、实习、就业、创业培训等，对成功创业的参赛项目提供专业的人力资源支持方案、小额创业贷款资助、风险注资等。该项大赛自启动以来，点燃了一批又一批大学生创业的激情与梦想，在创业的氛围中得到历练和提升，著名的Yahoo（雅虎公司）、Netscape（网景通信公司）等即是在美国著名的斯坦福大学浓郁的创业计划大赛氛围中产生的。一项调查数据显示，美国高校大学生创业成功率接近20%，远远高于我国大学生创业成功率。这些以科技、新能源等为主的高新技术企业，对美国经济发展做出了重要贡献，从某种意义上说，商业计划大赛已成为美国在知识经济时代自身经济社会发展的重要驱动器。
一、国内外大学生创业教育的发展概况
(一)美国大学生创业教育概况
一直以来，大学生创业教育在美国深受重视，并具有相当的规模与影响，尤其近20年表现的非常活跃，并得到了很大的发展，已成为美国教育体系的一个重要组成部分。在此基础上，美国逐步创设了一种比较符合实际运作的大学生创业教育与指导的框架模式：即由高校组织MBA学生——企业安排项目——基金会提供资金支持——相关
收稿时间：2012-04-20
基金项目：安徽省高校“省级教学质量与教学改革工程”（20100375）
作者简介：王青山（1981—），男，安徽太和人，安徽工业大学大学生就业指导中心教师，硕士； 黄 勇（1965 —），男，安徽马鞍山人，安徽工业大学就业指导中心主任。
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（二）韩国大学生创业教育概况
受亚洲金融风暴的影响，高达83.8%的高等教育入学率使韩国大学毕业生面临空前的就业压力。韩国政府采取了多项保护和鼓励大学生创业的政策措施，转变大学生就业观念，激发创业热情，力图将大学生的就业压力转化为创业动力。今天的韩国已成为全球大学生创业意愿和比例最高的国家之一。政府强调，培养大学生的创业精神不仅仅是解决就业难的一时之举，也是国家经济创新发展的持续动力。韩国的创业教育主要由中小企业厅、相关社会机构、高校创业支援中心参与。韩国中小企业厅设立专项的创业基金，用于奖励扶持大学生创业；一些相关社会机构积极为大学生开展创业培训，提供与创业相关的信息服务，举办与创业有关的专业培训班，帮助大学生提高创业意识和能力，并做好网络服务、会员服务和跟踪服务；高校设立以大学为依托的“创业支援中心”，大学生可以得到“一条龙”式服务，“中心不仅帮助校内的风险企业获得政策或校外投资机构的资金和经营技术，而且还协助大学生们进行创业可行性调查，并提供必要的设备和场地。”韩国中小企业厅一项调查结果表明，韩国大学生创办的风险企业76%集中在信息、英特网、电子等专业领域。大学生结合学习实践和专业特长开展创业活动，能够更加有效地获得创办风险企业的经营方式和技巧，更好地服务于社会。同时，优秀而专业的指导教师，专业性较高的创业团队，提升了风险企业的竞争力和成功率。总之，韩国创业教育倾向于从企业活力及国民素养的视角设置大学生创业问题，注重对创业项目的严格筛选，侧重对技术性创业的支持力度，设计系统的大学生创业的组织体系、团队体系、制度体系，安排一定的机构服务于这一体系建设和工作推进。
（三）德国大学生创业教育概况
德国高等教育具有典型的西欧发达国家的传统基础，大学生就业采取“自我负责，自由择业”的制度，呈现出社会化和市场化的特点，但这并不意味着德国不重视大学生创业教育工作，相反德国各级政府、学校和社会都主动参与、重视对毕业生进行创业教育指导，把创业教育视为就业工作的“发动机”，引导大学生有序合理地流动。在促进大学生成功创业和减少人为的失业方面，创业教育功不可没。据德国经济与劳工部统计，全国相当一部分劳动力通过自主创业实现就业。因此，德国社会注重培养在校大学生的创业意识和创业技能，并为之提供包括资金、政策等方面的保障，营造良好的创业环境。德国的创业促进
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政策和各大学创业服务中心的工作对大学生创业教育产生深刻的影响。德国政府为促进中小企业发展,不仅提供创业前宽松的信贷援助、担保支持和创业后的中小企业扶持政策，同时，注重加强高校创业服务中心的引导作用，增强与目标团体的联系，激发大学生的创业意识，提供全过程创业咨询支持与指导。
（四）我国大学生创业教育的现状及不足
我国真正意义上的大学生创业教育理论与实践研究自上世纪末开始。联合国科教文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，引入“创业教育”的概念，并提出学习的“第三本护照”，即创业能力的问题，要求把创业能力提高到“与目前学术性和职业性教育护照同等的地位”。 [2]我国出台一系列扶持大学生创业的政策举措，很多高校设立创业教育研究中心，全力指导、支持和服务大学生创业， 2010年全国自主创业的高校本科毕业生达4.35万人，我国创业教育取得了初步成果。但比较来看，我国的大学生创业教育任重而道远，创业教育目前还处于初级阶段。当前我国创业教育的不足表现在以下方面：
第一，没有贯穿教育培养的全过程及职业生涯。在我国大学生创业教育只是一种阶段性教育，而创业型人才培养的目标决定了创业教育是一个长期的过程，从而才能帮助大学生适应创业环境变化，因此创业教育的实施是持续不断的。对于大学生来说，创业所需的基础知识、基础能力、基本素养，应由学校来铸就。而社会群体的创业教育、指导应主要由政府和社会承担，这是一个更大的数量群体，提升其创新创业能力，增强岗位适应性和职业发展能力将更重要。
第二，高校创业教育的重视不够。据调查，我国107所211高校中仅有41所高校开设了创业相关的课程。但国外高校早在20世纪初就开展了创业教育，1919年，美国在大学开始设立创业教育类课程，1947年，哈佛商学院就开设一门正式创业课程《新创业管理》。在德国，政府明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。
第三，课程体系单一。很多高校以选修课为主开设创业课程，多数院校开设了创业导论性的课程，但多数创业教育以入门知识为主。这和国外丰富多样的课程有所差别，美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，44种相关的学术刊物，有100个以上的创业中心。斯坦福大学商学院创业研究中心有21门创业学科领域的课程，仁斯里尔理工大学开设了20门课程，UC伯克利开设了23门课程。[3]
第四，缺乏制度化的创业体系和成熟模式。我国在创业教育上存在观念和行动的巨大反差，缺乏完备的教材体系、师资力量缺乏、实践机会少。而国外创业教育强调实践，如麻省理工学院的大学生商业计划大赛操作体系成熟，从1990年开始，每年都有几家新企业从大赛中诞生，有的甚至短短几年就成为营业额为数十亿元的大公司。
第五，与专业教育的融合度不足。我国的创业教育并没有真正融入专业教育之中，无法发挥专业课教师对创业项目和团队的有效指导，合理规避大学生创业的风险。国外高校承担创业课程除了有专任教师教授课程，企业家、公司管理人员等兼职教师传授实践。美国斯坦福大学的热门课程《创业管理》，由专职教授和有丰富创业和企业管理经验的客座教授共同授课，有的课程甚至会有3位甚至更多的客座教授授课。
二、国外大学生创业教育的特点及其启示
纵观国外大学生创业教育的发展历史，主要有以下六个方面的特点值得总结和学习借鉴。
（一）课程覆盖面广
在美国高校中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学在研究生教育中开设创业学课程，有些大学将创业学作为辅修专业（第二专业），有些大学则已将其作为一个主修专业，甚至成立了创业学系。
（二）教育体系和教材体系相对完整
美国的创业教育自基础教育（小学）即开始，涵盖了从小学至研究生阶段的正规教育，有完备的教学计划。创业学已在许多商学院成为工商管理硕士的主修或辅修专业课程，或是商界人士的培训重点课程，如哈佛大学、宾夕法尼亚大学等，从20世纪90年代中期已开始培养创业学方面的工商管理博士。
（三）教学方法科学
案例教学和创业计划模拟实践已成为韩国创业教学的中心，在教学中，最好的学习是将学到的知识用到实践中去，教师组织学生开展创业小组活动，达到创业教育从感性认识到理性认识的升华。
（四）大学生自主创业政策环境良好
在大学生创业方面，德国政府不仅提供一定的银行贷款，而且为高等学校毕业生待遇规定了最低标准，以及根据其具体情况提供相应的保险金。另外，创业者还可根据创业后的经营情况分阶段地从政府部门获得创业补助金，
如果创业者自办的企业还能雇佣其他失业者，则会得到更多补贴，这些措施为大学生创业提供了有利条件和保障。
（五）高校创业计划竞赛成为有效载体
自1983年美国德州大学奥斯汀分校举办首届创业计划竞赛以来，美国已有麻省理工学院（MIT）、斯坦福大学等十多所大学每年举办这一竞赛。据统计，麻省理工学院自1990年该校首届创业计划竞赛活动开展以来，其毕业生和教师平均每年创建150多个公司。该校的毕业生已经创办了4000多个公司，创造了2320亿美元的销售额，为推动美国经济发展作出了重要贡献。[4]
（六）高校创业服务（支援）中心功能齐全
从以上各国创业发展概况来看，韩国高校创业支援中心为大学生创业教育、指导、帮扶等提供全方位服务。而德国大学将创业服务中心放在科研处下，有利于应用研发人才，并帮助其实行创业，有利于科技成果的转化；创业服务中心重视学生创业意识的培养，利用专门培训、课堂灌输、创业活动等形式，强化大学生的创业意识；创业服务中心注重成功经验的推广，积极联系成功创业校友和知名企业家，以其自身的事迹感染、教育学生。学校从联邦政府、基金会等方面争取资金，设立创业奖学金，鼓励学生开展创业，并且对优秀的项目提供启动资金的保障。
综合来看，当前，我国经济社会发展形势为大学生实现创业提供了可行性，我国经济发展的重点正在从“保增长”向“调结构”转变，把经济结构尤其是产业结构调整放在更加突出的位置，一批有竞争力的产业即以新能源、新材料、新医药等为代表的新兴产业将获得更好地发展。并带来职业岗位的结构性调整，与之相关的新岗位会应运面生，这些新岗位的从业主体很大一部分是大学生，而且大学生无疑是最具潜在优势的创业者。此外，从当前民间资本存量和投入意向来看，更多的企业单位、社会团体和个人愿意对大学生创业予以支持。一项调查发现我国高校想要创业的大学生比例达75.22%。在此，我们必须积极借鉴发达国家先进的创业教育理念和成熟实践经验，抢抓大学生创业机遇期，有效对接大学生创业需求，提升大学生的创业成功率。一方面要积极营造大学生创业的良好环境，做好各项政策支持、配套措施及各项服务工作，降低大学生创业的障碍；另一方面，要注重对大学生创业精神的培养，通过开展创业指导，帮助大学生了解创业知识、掌握创业技能，逐步增强青年一代的创业素质和竞争能力。这是缓解高校毕业生就业压力，实施素质教育的需要，也是适应知识经济时代发展的新要求，更是启动我国
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新一轮经济增长的巨大动力。
三、加强我国大学生创业教育的几点对策
为适应21世纪新的挑战，培养大学生创业能力是知识经济时代高等教育面临的重要课题，也是解决社会持续发展和大学生就业的重大问题。因此，必须培养大学生的创业能力。创业教育是培养大学生创业能力的有效载体和手段，形成独具特色的创业教育模式是提升大学生创业素质的必由之路和现实要求。[5]以安徽工业大学为例,该校自2003年开展大学生创业教育以来，在多年的实践与总结的基础上，基本形成了理论研究与实践探索相结合、机制保障与运行管理相结合、创业教育和能力提升相结合的大学生创业教育模式，学校人才培养模式改革得到了全方位、深层次地整体推进。2010年全国高校创新教育研讨会在安徽工业大学举行，并在当年安徽工业大学荣获首批“安徽省高校大学生创新创业教育示范校”荣誉称号。当前，高校鼓励大学生自主创业，加强创业教育的开展要重视以下五个方面。
（一）积极构建与政府及社会力量的联系
借鉴韩国的创业教育经验，高校管理者与有志于为创业教育做贡献的政府、企业及相关的社会力量形成制度性的联系，甚至形成创业教育联盟，以推动创业教育的开展。创业教育有着较强的实践性，不可能依靠封闭的校园教育结出硕果，需要借助社会力量，让学生亲自体验创业。2003年以来，安徽工业大学与马鞍山市政府联合成立了“马鞍山市安徽工业大学大学生创业工作站”，（“大学生创业工作站”对入孵的大学生创业项目给予场地、资金、技术、智力和政策等方面的扶持，开展创业意向调查，提供经常创业政策咨询、创业流程指导和跟踪服务，为在校大学生创新创业活动的开展创造了良好的社会环境。安徽工业大学与马鞍山市人社局密切配合，在学校建立马鞍山市“安徽工业大学大学生创业实训基地”，基地利用全球模拟公司中国中心提供的先进的网络平台，让学生在网络上模拟和体验真实的商业环境和商业行为，降低大学生创业风险，提高创业的成功率和职场竞争力。学校与马鞍山市高新技术创业孵化园合作，设立大学生创业孵化基地，向学生初创企业提供经营场地、项目对接、政策咨询等服务，让大学生在园区模拟创业，大力促进大学生创业项目孵化。目前，已有近300名大学生在大学生创业园进行模拟创业。
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（二）注重加强组织基础建设
推进创业教育需要一定的组织基础，因此有必要成立
创业教育研究中心，以承担教学、科研、培训创业教育师资等任务。清华大学、北京航空航天大学等高校独立开设创业教育研究中心，取得了良好的效果。[6]安徽工业大学结合实际，成立了由工程实践与创新教育中心、教务处、科研处和团委等多部门组成的“大学生创新教育工作领导小组”，由校领导担任组长。全校创新创业教育管理机构“工程实践与创新教育中心”为处级建制，配有专门教学和管理人员，拥有一个以综合性、设计性、开放性、创新性为特点的大学生工程实践与创新创业教育基地，基地建筑面积15000平方米，配备一批具有先进水平的实验仪器与设备及优良的环境，也是省级开放式实训中心，为全校大学生开展创新创业活动提供场地、设备及指导。
（三）高度重视中小企业创业教育
国外特别重视中小企业的创业教育，这对我们也同样适用。一方面企业的发展必须经历从小到大、由弱到强的过程，对于刚刚步入社会，各方面阅历尚浅的大学生来说，立即将创业的目标定位在大中型企业显然不切实际；另一方面小企业在经济发展和解决就业问题中发挥着越来越重要的作用。因此，重视小企业创业教育，既符合大学生的就业实际，又有助于促进社会经济发展。安徽工业大学积极发挥就业工作站和大学生就业实习基地的作用，每年安排大批有志于创业的大学生开展大学生创业实习活动，通过课外科研活动（SRTP项目）、智能车、电子设计、机器人仿真、机械创新设计大赛、节能减排、三维数字化创新设计等各项学科竞赛和创业竞赛活动的开展，让学生在“做中学”，在接触了解企业的过程中，增强创业能力，激发创业意识。在2010年“昆山杯”全国大学生优秀创业团队大赛中，安徽工业大学金鹰社大学生创业团队作为安徽省唯一一支代表队，位列全国总决赛第九名，荣获全国三等奖。
（四）引进风险投资的参与
借鉴美国创业教育的经验，整合社会促进高校毕业生创业团体资源，形成合力，调动社会力量共同促进高校毕业生创业教育。我国高校在创业成功人士的报告、创业计划的竞赛安排和孵化下，注重与高新技术企业及风险投资人士的联络，让大学生从创业成功者的事迹中得到启发和鼓舞，并通过自己的社会实践的尝试与摸索，增强创新的动力，体验运作企业的风险意识，逐渐提高创造能力。安徽工业大学将《大学生创业实训》课程列入全校的选修课
（2个学分），让学生体验真实的商业运营环境，为大学生创业教育提供一个理论学习和模拟实践相统一的崭新教学平台。同时，学校建立了就业指导、职业辅导和创业引导一体化的就业创业指导体系，把校内就业导师和校外创业导师相结合，积极开展大学生就业创业活动，形成了以创业课程、创业赛事和创业实践为平台的创业指导模式。截至2012年3月底，我校大学生共申请专利715项，授权专利405项，已有近10项专利转让到企业。2009年以来，全校共有6000余人次参与“挑战杯”等创新创业比赛，学校连续四年成为“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛的发起高校。2010年我校的2个创业队伍在第七届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛分获金奖和银奖。
（五）加强创业载体建设，扶持毕业生自主创业在德国，大学生创业已经成为毕业生就业的一个重要渠道，无论是政府还是高校对大学生创业都提供了多种服务和保障。反观我国，高校创业教育起步较晚，还仅仅停留在创业理论教育的基础上。创业教育和创业实践结合不紧密。虽然近几年各地建立了越来越多的创业孵化基地，国家为毕业生创业提供了小额贷款，在工商登记等方面出台了优惠政策，但这些还不能满足大学生对创业知识、技能、获取资金、规避风险等问题的需要，特别要在高校与社会相结合方面推动创业探索新做法，新思路，积极引导、鼓励和支持大学生到城市创业园、创业街、企业创业【国外大学生创业的发展】
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实习基地进行项目孵化，实现扶持创业的资源共享。[7]在构建并完善公共创业服务指导中心功能的基础上，政府应当为大学生创业者提供创业培训、政策咨询、项目推介、创业基地和园区管理、小额贷款推荐、开业指导、后续跟踪服务等“一条龙”、“一站式” 创业服务，形成政府主导、高校支持、社会参与的大学生创业服务机制。
由于安徽工业大学十分重视大学生创新创业指导与实践工作，创新创业工作抓得早，抓得实，创新创业实践活动内容丰富，创新创业典型不断涌现。每年，一大批创业校友的企业都回母校吸纳大量毕业生就业，充分发挥创业带动就业的倍增效益。
四、结语
加强大学生创业教育是一个对社会和青年大学毕业生都有重大意义的实践性课题。开展大学生创业教育和指导，是构建和谐社会、提升毕业生创业能力的必然选择和有效途径。当前，大学生创业教育工作应注重整合校内外的各种资源，面向全体大学生开展贯穿整个大学阶段的全程指导，培养素质全面、和谐发展的学生个体。这既是高校深入开展素质教育的客观要求，也是学生面临日益激烈的就业竞争时寻求自主发展、积极参与创业的内在要求。
The Revelation Foreign College Students' Enterprise Education
WANG Qing-shan,HUANG Yong
Abstract Under the higher popular educational background, strengthening university students' innovative undertaking education , causes them to master the basic knowledge of entrepreneurship , actively carry out all kinds of preparations before the venture,which is signifi cant for university students to start their own businesses. This article is based on analyzing and using the precious innovative undertaking education idea from the overseas developed country for reference, unifi es the present situation of Chinese University undertaking education, and proposes several countermeasures for our country University innovative undertaking education.
Keywords university students;entrepreneurshipi entrepreneurship education.
本文责编：李梅容
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２０１０年７月高教发展与评估
ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＪｕｌｙ，２０１０Ｎｏ．４，Ｖ０１．２６第２６卷第４期
国外大学生创业教育的发展与特点
胡松年
（铜陵学院公共管理系，安徽铜陵２４４０００）
摘要：大学生创业教育对推进素质教育、建设创新型国家、实现国民经济持续发展、解
决大学生就业等具有重要意义。国外大学生创业教育起步较早、发展迅速、效果显著。其在教育理念、教育过程、教育资源、师资队伍、课程设置、实践活动等方面存在鲜明特点。
关键词：大学；大学生；创业教育
中图分类号：Ｇ６４１文献标志码：Ｂ文章编号：１６７２—８７４２（２０１０）０４—００１３－０５
创业教育的概念是在１９８９年联合国教科文组织在北京举办的“面向２１世纪国际教育发展趋势”研讨会上正式提出的。从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个体，对培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力、社交、管理技能都非常重要。我国大学生创业教育始于１９９７年的“清华大学创业计划大赛”。２００２年４月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学等９所大学为创业教育试点院校，开始了推行高校创业教育的实质性工作，已取得了一定的成绩。但从总体上看，由于起步晚，目前还处于探索阶段。本文回顾了国外大学生创业教育的发展历程，通过对其特点的分析，以期为我国大学生创业教育工作提供些许借鉴。
一、国外大学生创业教育的发展
美国是较早进行创业教育的国家。１９４７年，哈佛商学院的ＭｖｌｅｓＭａｃｅ教授率先开设的“新刨企业管理”（ＭａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆＮｅｗＥｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ）被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。１９６８年，百森商学院（ＢａｂｓｏｎＣｏｌｌｅｇｅ）第一个在本科教育中开设创业方向（ＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐＣｏｎ－ｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ）的课程。南加州大学于１９７１年设立了有关创业的硕士学位。经过５０多年的发展，创业教育已成为美国教育体系中的一个重要组成部分，发挥着越来越重要基金项目：安徽省教育科学规划课题“积极心理学视野下学校心理健康教育模式研究”（ＪＧ０８３１２）成果之一．作者简介：胡松年（１９６７一），男，安徽无为人，讲师，硕士，研究方向为教育管理。１３
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
的作用［１］。英国的大学生创业教育自２０世纪８０年代兴起以来获得了长足发展，政府将其作为优先领域，在政策上给予支持、引导和规范［２］。法国把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动，专门成立了创业计划培训中心（ＣＥＰＡＣ）［３］。德国的创业教育起源于２０世纪５０年代职业院校的“模拟公司”。“模拟公司”是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式，“模拟公司”是创业教育中最早、最有影响力的实践教学方法之一［４］。２０世纪９０年代，瑞典开始关注创业教育，高校出现了越来越多的创业教育方面的教授、新的创业课程、创业训练项目和学术专著。同时，大学也进行了一系列针对实施创业教育的机构改革。目前，瑞典突破了传统创业教育满足个体需要的教育理念，更多地强调在创业教育中开展团队合作环境下的“做中学”活动［５］。澳大利亚的大学生创业教育已经进行了４０余年。澳大利亚ＴＡＦＥ（技术与继续教育学院）针对创立小企业，积极开展小企业创业教育［６］。日本特别重视创业教育，其高校于１９９４年创设“综合学科”，课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成，其中“产业社会与人”作为学生的必修创业课程¨Ｊ。印度在１９６６年曾提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。到了２０世纪８０年代。“自我就业教育”再次引起了印度社会的重视，１９８６年，印度政府在《国家教育政策》一文中要求大学要培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能，，［８１。新加坡是亚太地区进行创业教育较早并走在前列的国家，近１０年来，新加坡建立起一套完整的创业教育体系，大学期间，通过与科技园区的互动进行创业实践教育，除了面向社会人员设立的创业培训之外，还有面向本科生设置的创业辅修专业，面向研究生设置的“创新与创业”硕士学位课程［ｇ］。韩国大学生创业热潮始于２０世纪９０年代，亚洲金融危机以后，是在政府的积极策动下形成的。其对大学生创业问题的界定是从国民素养与企业活力的角度进行考虑的，所以在大学生创业项目选择上有非常严格的筛选程序，专注于知识型创业的扶持，在制度、组织、社会团体等方面有系统的设计，并设立专门的服务机构进行推动Ｈ０｜。
二、国外大学生创业教育的特点
１．教育理念的战略性
美国大学生创业教育是美国大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺，目标是为学生的多元化发展服务，并非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。百森商学院强调发展适应“创业革命”时代的大学创业教育，不以追求眼前的功利为目的，而着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”为其价值取向［１ｔＪ。英国政府认为，创业教育不仅仅是创建企业的教育，其目的更旨在培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择［１２｜。法国则把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动。德国政府更明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。早在自治时期１４
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
的１９５９年，新加坡就确立了“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要”的指导思想，后来又确立了“教育必须配合经济发展”的教育方针，其大学的创业教育虽然起步较晚，但是由于政府、学校、企业的通力合作，实现了跨越式发展Ｈ引。【国外大学生创业的发展】
２．教育过程的终身性
美国创业教育协会提出，创业是一项终身的学习过程，创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系。从小学开始，全面普及创业教育，贯穿教育全过程。１９９８年开始实施的《金融扫盲２００１年计划》，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”，积极培养未来的经理人【ｌ¨。从１９９８年起，日本提出从小学开始实施就业和创业教育，将创业教育正式纳入国民教育体系之中。Ｅｔ本小学课前有个“早起会”，敦促孩子们很早起来，利用早上课前的两三个小时给人送报纸，送餐饮。这既是艰辛的创业教育，又是对将来创业的一种准备和尝试，目的是培养学生从小养成创业心理意识和意志品质［１５‘。１９９９年６月在德国斯图加特召开的“创业家的独立性一欧洲教育的一个目标”的欧洲大会指出：必须在中小学时期就开始鼓励创业家式的思维。近几年来，法国的部分地区已经开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。目的当然并不一定是要中学生去办企业，而是让学生在继续他们学业的同时做好择业和创业的心理准备，培养他们创业的兴趣和能力。
３．教育资源的整合性
美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。同时灵活的教育体制还为大学生创业提供了充裕的时间。这样就形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力保障。美国高校管理层对创业教育的高度重视有力地推动了创业教育的发展，很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务［１６‘。在丹麦，不仅每个高校建立了模拟公司，而且还建立了一个全国的模拟中心，为所有的模拟公司提供商贸支持［１川。英国大学在创业人才培养的实践中，重视制度化的工作网络建设，包括校外、校内两个层面，如一些大学联合设立“创业奖学金计划”，向这些会员单位中有志于创业的师生员工和校友开放，为他们提供包括场地、经费资助和指导建议在内的支持，校内层面旨在推动学生创业的网络，包括学生创业论坛、学生创业管理者、创业课程讲师，以及由商学院为全校学生提供的小企业教学模块等［１引。
４．师资队伍的专业性
美国十分重视对教师的创业教育培训，首先教师要求参加创业模仿活动，获得创业体验。其次对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识。再次召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。有的高校建立创业研究所从事独特的创业教育研究，例如伊单诺伊大学１９８２年就成立了创业研究所。百森商学院有３５名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设３３门课程。新加坡很多大学商学院、管理学院的教授都曾经有过创业的经历，并担任过或仍担任着一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、未来发展趋势以及创业教育的社会需
１５
胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期
求有着敏锐的洞察力和良好的把握能力。新加坡理工学院非常重视“双师型”师资队伍建设，看重教师的企业经验，８０％的教师都曾是企业的经理或业务骨干。澳大利亚的小企业培训中的绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。【国外大学生创业的发展】
５．课程设置的系统性
美国从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业和创业教育课程。在基础教育中，创业教育主要以提高职业兴趣为目标，除了开设创业课程外，还按照个人兴趣自行学习某些职业技能。特别到了高中阶段，每人必须修满１０个学分的职业教育课程。截止到２００６年，美国已有１６００多所高等院校开设有关创业课程，并且已经形成了一套比较科学、完整的创业教育教学和研究体系［１９１。斯坦福大学在课程体系构建中始终坚持文科和理科结合、教学和科研结合、文化教育与职业教育结合的原则。将创业教育渗透到课程设置当中，在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，在课程设置上注重文，理、工多学科相互渗透，增加综合性跨学科课程，鼓励学生跨学科选修其他领域的课程。单独开设创业教育课程，具有较完善的教育实践体系，注重培养学生的科研能力和职业技能［２０｜。澳大利亚政府积极实行高校课程结构的改革与调整，开发出四套模块化教材，即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。肯尼亚政府教育主管部门开发了创业教育课程大纲，明确规定了创业的内容，如创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理等。除注重培养职业学校学生的创业意识外，还要求学生在学完课程后对创业和自谋职业有明确的认识，并具有一定的创业知识和能力［２¨。
６．实践活动的丰富性
美国大学生创业实践活动不仅丰富多彩而且意义深远，实现了课堂教学与实践的结合，是对学生进行创业教育的一种有效形式。“创业计划”项目是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说，以取得风险投资的可行性商业报告。“合作计划”项目是指高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。暑期打工是一个个体独立的表现，也是个人融入社会的表现，更是大学生创业实践活动的有效形式［２２。。创业孵化器（ｉｎｃｕｂａｔｏｒ）是连接创业活动与商业世界的重要纽带，是众多小企业诞生和发展的初始基地，在世界各发达国家的创业活动中均扮演着重要角色。印度管理学院创业中心每年都举办国际商业计划书大赛，对于促进创新和倡导创业很有好处［２引。日本大学生在创业实践中为本地区企业开展市场调查，寻找企业优势，开拓市场空间。他们利用自身知识为中小企业开展咨询，通过处理具体问题达到企业升级、创新管理的目的。这样，大学的创业教育对地方经济起到实际的推动作用，也就容易获得地方政府的支持和地方企业的资助。
我国大学生创业教育有着强劲的内生动力和成长空间，我们应积极借鉴国外已有理论和成功经验，结合我国国情、高校教育改革和大学生就业创业的现实需要，树立全新的创业教育理念，建立科学的创业教育体系，营造浓郁的创业氛围，培养专业】６
２０１０年胡松年：国外大学生创业教育的发展与特点第４期师资队伍，建设系统的创业教育课程，通过开展丰富多彩的创业教育活动，努力实现创业教育的长足发展。
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（收稿日期：２０１０—０４—３０；编辑：余洪）１７
国内外大学生创业研究综述
【摘 要】 本文通过对国内外大学生创业研究的分析，发现集中在三个方面：一是对大学生创业素质的研究；二是对大学生创业教育理论与实践的研究；三是对大学生创业政策与外界环境的研究。结果表明：国外大学生创业研究具体而深入，既有理论上的探讨，也有实证研究；我国近些年关于大学生群体的创业研究成果尽管越来越多，但关于大学生创业的测度方法略显单一；以定量方法为基础的实证研究仍较少，有待进一步深化。 【关键词】 大学生；创业素质；创业教育；研究情况 《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2009〕3 号）明确规定：鼓励和扶持高校毕业生自主创业。充分调动大学生从业的积极性，为解决高校毕业生就业找到一条出路，也是促进科技成果转化的有效途径，是大学生实现自我价值、促进社会和谐发展的重要手段。在当前大学生就业形势十分严峻的情况下，大学生创业日益受到政府和社会各界的关注。近年来国内外关于大学生创业问题的研究主要集中在三个方面： 一、关于大学生创业素质的研究 国外对大学生创业的研究兴起于20 世纪60 年代，当时已有对创业者个性方面的研究等。到了90 年代，对创业的研究也从微观领域发展至宏观领域，这集中反映在对创业过程的影响因素研究等。 有代表性的研究者有christian luthje、nikolaus franke 1〕 phillip h. phan 2〕究大体分为风险学派、领导学派、创新学派、认知学派、社会学派、 从cnki 检索情况来看，我国研究者以大学生为研究对象进行创业素质研究大体围绕两个方向，第一，对大学生创业心理素质的研究，代表性研究者是韩力争， 3〕 为以下四个维度：创业动机、创业能力、创业人格、创业相关知识。贺丹（浙江大学）、李娟（贵阳师范大学）、吴凌菲（同济大学）、彭晶（湖北工业大学）等也进行了相关研究。此外，杨景峰（西北师范大学）建构了大学生创业者胜任特征模型；叶建国（浙江大学）、汤明（中南大学）、张琦（中南民族大学）、韩力争（南京师范大学）等进行了大学生创业自我效能的相关研究；谌志亮（上海师范大学）编制了大学生创业心智模型问卷；陆琴（上海师范大学）研究了大学生创业认知心理机制。第二，对大学生创业倾向的研究，代表性的研究者是范巍、王重鸣， 4〕 (浙江工商大学)、王天力(吉林大学)、黄四枚（中南大学）、代凤美（辽宁科技大学）等也都进行了相关研究。 二、关于大学生创业教育理论与实践的研究 欧美国家较早就开始了创业教育理论与实践的研究。研究成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学方法、教育实践等方面。 德国、美国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国在实践和理论上也都取得了一定的进展。代表性的研究有：bertrand ducheneaut 5〕 joann c. garland 和james w. garland 等的研究。 我国创业教育理论与实践研究开始于20 世纪90 年代初期。1990 年，由国家教委基础司“劳技处”牵头，成立了该项目的国家协调组进行教育的实验和研究，经过1990-1991年第一阶段和1992-1994 年第二阶段的研究，取得了一批研究成果。主要研究者有毛家瑞、彭刚、陈敬朴等。以上研究成果对创业教育的目标、课程设置、素质教育与创业教育和创业教育实验等问题进行了有益的探索。我国创业教育的研究集中在两个方面，一是对国外（美国、英国、加拿大和澳大利亚等）创业教育的研究及介绍，其中，应一也(华东师范大学)、庞勃（东北师范大学）、李波（东北师范大学）、任世强（西南大学）、朱冬梅（河南大学）、游振声（西南大学）等探讨了美国高校创业教育；金丽（东北师范大学）、张雷（河北大学）、王娜（西南大学）、周才芳（广西师范大学）等探讨了英国高校创业教育；张彦波（河北大学）等探讨了加拿大创业教育；王景坤（河北大学）等探讨了澳大利亚创业教育。二是对我国创业教育的理论与实证研究，有代表性的研究者有周红霞（上海师范大学）、佟擘（中国地质大学（北京））、刘永宾（山东经济学院）、刘晖（西南交通大学）、王芳（南昌大学）等。 三、关于大学生创业政策与环境的研究 国外到了20 世纪90 年代，以美国为代表的经济高速增长极大地推进了社会变革，对创业的研究也从微观领域发展至宏观领域，这集中反映在对创业过程的影响因素研究、对风险投资的支撑体系研究以及对创业的国际比较研究
等。 6〕 我国对大学生创业政策的研究者孙淇庭（湖南师范大学）魏娴(郑州大学)、董元梅（安徽大学）、严霞（苏州大学）、曾晓桦（中南民族大学）等。对大学生创业环境进行研究的学者有吴佳（浙江工业大学）、赵明（上海交通大学）、季丹（吉林大学）等。此外，陆晓峰（复旦大学）探讨了大学生创业项目的选择，李鑫健（湖南师范大学）探讨了创业孵化基地在大学生创业中的功能。 总之，国外大学生创业研究具体而深入，既有理论上的探讨，也有实证研究；我国近些年关于大学生群体的创业研究成果尽管越来越多，但关于大学生创业的测度方法略显单一，测度结果的可靠性有待商榷。以定量方法为基础的实证研究仍较少，研究仍未成系统，有待进一步深化。 【参考文献】 〔1〕 luthje, c&franke, n. the“making” of an entrepreneur: testing a model of entrepreneurial intent among engineering students at mit 〔j〕. r&d management, 2003, 33(2): 135-147. 〔2〕 phan, p.h., wong, p.k.&wang, c. antecedents to entrepreneurship among university students in singapore: beliefs, attitudes and background 〔j〕. journal of entreprising culture, 2002, 10(2): 151-174. 〔3〕 韩力争.大学生创业心理素质调查与思考〔j〕.南京财经大学学报，2004(6)88-91. 〔4〕 范巍，王重鸣. 创业倾向影响因素研究〔j〕.心理科学， 2004.27 (5)1087-1090. 〔5〕 bertrand ducheneaut. entrepreneurship education:a global view 〔m〕.u.s:internationalizing entrepreneurship education and training conference (corporate author)，et al. 2001.129-136. 〔6〕 杰弗里?蒂蒙斯等.创业学(第六版).北京:人民邮电出版社， 2008.9. 【作者简介】 王 浩（1968-）女，汉族，新疆乌鲁木齐人，西安财经学院商学院教授，博士，研究方向：心理与教育.
大学生创业教育在国外的发展
作者：吴婕
来源：《现代交际》2012年第06期
［摘要］创新创业教育是我国创造的，但是作为其主要来源的创业教育，则源自美国。发达国家的创业教育起步比较早，发展也较快，积累了较多经验，进而形成了创业教育的异域风景线。这道风景线，构成了我国提出创新创业教育的重要基础，也为我们大力推进创新创业教育提供了借鉴。
［关键词］创新创业教育 大学生 国外
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0234－01 国外创业教育的发展历程长，且特征各异。大体上看，可以划分为三个阶段：
一、起步阶段：谋生型创业教育
高中历史教科书告诉我们：19世纪末至20世纪初，美、英、法、德、日主要资本主义国家相继完成了第二次工业革命。这个经济飞速发展的时期，为教育的发展提供了不可缺少的物质条件，同时也对教育提出了新的要求——传统的师徒传授方式已经不能满足日益扩大的生产需要，社会急需教育部门培养出大批具有专门知识、技能的人才。于是，教育机构开足马力，实现了技术劳动力的“量产”。俗话说“物极必反”，随着技能工人数量越来越多，不仅劳动力缺口得到了弥补，还产生了剩余劳动力，就业一下子成了大问题。在这种背景下，高等教育拉开了创业教育的序幕，帮助这部分剩余劳动力自谋生路。由于创业教育的发轫是为了解决就业问题，所在创业教育出现的初期，各国主要是针对剩余劳动力或小型私营企业进行培训。严格地讲，这时的创业教育只是作为一种“谋生型”的创业教育手段之一。这一阶段的创业教育由于刚刚起步，教育家们也还没有太多太好的教育方式，主要是以传授知识为主要内容的课堂教学。从实践来看，1919年美国开始设立创业教育类课程，以缓解一战结束后陡然增加的就业压力。直到1947年，哈佛商学院开设了一门创业课程——《新创企业管理》。在随后的二十多年中，高等学校中的创业教育并没有得到迅速发展，甚至在哈佛商学院，由于担心创业领域没有充分的学术发展前景，而把研究的注意力更多地转向大企业的董事会问题上。由于受此影响，直到1968年美国只有4所大学开设创业方面的课程。
二、发展阶段：实践型创业教育
20世纪70年代，随着微型计算机的诞生和广泛应用，在很大程度上激发了人们的创业激情，也为广大创业者提供了很多创业机会。第三次科技革命完成以后，社会对人才的需求与高等教育培养的人才再次出现距离。进入20世纪80年代，随着经济增长速度放缓，教育家和经济学家们开始对教育事业进行重新整合，改变过去重视培养学生数量的发展模式，开始向学生
质量方向转变。以1983年美国德州大学奥斯汀分校举办的首届大学生创业竞赛为标志，创业教育出现了新的形式。创业大赛为创业教育提供了一个非常好的模式，更有利于学生毕业后的自主创业。在美国，由于创业，经济也发生了巨大的变化，创业者们正在创造出前所未有的巨大财富。北京航空航天大学创业教育中心张林主任在一次讲演中说，美国现有的财富中，有95%是1980年后创造出来的。难怪一些经济学家认为，创业者和创新者们已经彻底改变了美国和世界的经济。在英国，1987年政府发起“高等教育创业”计划，目的是培养大学生的创业能力，要求把与工作相关的学习内容纳入到课程计划之中。在这一教育理念的指引下，很多大学进行一系列教育改革，如对教师进行培训、改革课程设置、与企业合作办学、鼓励学生直接参与等。
三、成熟阶段：培养学生的事业心和开拓精神
国外大学生创业教育的发展特点及对我国的启示
【摘要】 近几年，大学生创业教育在国内高校发展十分迅猛，但由于起步较晚，无论是创业教育内容，还是创业教育方法均处在探索之中。西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，积累了大量的成功经验，其创业教育的内容设计和培养模式值得我国研究和借鉴，本文拟对此进行一些探讨。
【关键词】 创业教育创业能力创业文化
一、国外大学生创业教育回溯
国外大学生创业教育正式起步于20世纪60年代，之前一些著名高校如哈佛商学院曾经尝试引入企业家精神的课程教学，虽然这一内容始终未引起人们的高度重视，但为后来的创业教育提供了宝贵经验。
进入20世纪60年代后期，百森商学院的以蒂蒙斯教授为代表的一些远见卓识者敏锐地预感到美国正处在一场“静悄悄的大变革”中，即所谓的“创业革命”，从而率先提出了“创业教育”的新思维。由此，当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时，百森商学院便独树一帜地开始尝试创业教育，在未来人才身上植入“创业遗传代码”，培养适应“创业革命”需要的创业型人才。
20世纪70年代，西方发生了二战后最严重的经济危机，出现了高失业和高通胀并存的滞胀局面。居高不下的失业率严重缩小了大学生就业选择的空间，在获得工资性就业岗位受阻的情况下，人们把目光转向了创业。此时，包括美国、日本、法国在内的许多发达国家都将创业教育作为解决失业问题的一个重要手段，制定了一系列扶持小企业发展的优惠政策，进一步推动了大学生的创业行为。为适应大学生创业的知识需求，一些高等教育机构纷纷开设了创业学课程。
随着信息时代的到来，国外信息技术获得了迅猛发展，并催生了一大批基于计算机技术应用的中小企业，也造就了当今无数的卓越企业，如微软、戴尔等。这些企业在随后的20年间极大地推动了美国经济的高速发展。20世纪80年代以来，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴中小企业创造的，这一事实彻底改变了人们对中小企业的认识，动摇了高校过去一直以来奉行的为大型企业输送优秀人才的教育理念，高校开始积极思考创业型人才培养问题。
更为重要的是，以比尔·盖茨为代表的众多大学生创业者利用风险投资创造了企业奇迹，如Intel的摩尔、葛鲁夫，Mierosoft的盖茨、艾伦，惠普的休利特、帕卡德，Netseape的安德森，Dell的戴尔，Yahoo的杨致远等。这些创业者掀起的“创业革命”推波助澜，极大地影响了国外大学生的就业倾向，并在美国迅速掀起了一股大学生创业浪潮。这一创业浪潮也迅速带动了国外高校创业教育的发展，创业教育逐步从边缘走向中心。
目前，美国几乎所有高等院校均开设了创业教育课程，并逐步形成了一套比
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