学校考核制度的重要性

【www.guakaob.com--信息系统管理】

学校考核制度的重要性篇一
《学校管理制度必要性的认识》

学校管理制度必要性的认识

俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”“规矩”对学校工作而言，就是学校的管理制度。要办好一所学校，必须有章可依、有规可循。学校管理制度是实现学校职能的不可或缺的必要条件。

学校管理是一个复杂工程，是学校教育教学正常运行的保障，也是学校走向法治的必由之路，可减少减轻很多不必要的校长负担，克服“人治”的负面作用。缺乏了必需的学校管理制度，学校教育教学就不能正常运行，可能会导致学校教育秩序混乱、

好的学校管理制度不单规定了教师教育教学行为的基本义务，也应该保障教师在教育教学行为中的权利，特别是处处体现着对教师的人文关怀。这样，才能使得学校管理让广大教师所接受，认真执行。

制度一旦制定，就必须严格执行，并且不断地加以完善和修订，要重要实，重业绩，重客观，少主观，少人情，少武断。量化考核具有导向功能，因此。要注意结合学校实际，制定出配套的、科学的、合理的、与实际情况相结合考核制度，使其能充分调动教职工的积极性、主动性和创造性。

落实制度要注意原则性和灵活性的结合。制度要经常学习，首先要让每一个教师或者制度的执行者明确目标。学校只有靠科学的制度和认真的落实，才能较好地规范师生的角色活动。

制度的执行者，也就是校长，要正确对待自己的职权。必须要做到身先士卒，给广大教师做好示范榜样的作用。唯此，才能服众。所以，校长不仅是制度的执行者，更重要的是制度的遵守者，

规范学校管理的必要性

一个校风、学风良好的学校，必定有一套比较完整的管理制度以及强有力的执行渠道，而身处于这样的环境中，就算工作辛苦些，也会感觉到教学生活每天都充满了希望、充满了活力、充满了激情、充满了快乐。而一旦学校的制度只是悬而不决，只是空摆的花瓶，就算工作量比较轻，那也很难获得多大的工作快乐和成就感，因为看着那不争气的学生现状，你怎会提得起工作的激情呢？

首先，管理工作应该在细微处见功夫，应该在细节上多做文章，应该注重日常教学工作管理。知识就是力量，这已经是人们的一种共识，但是，在乡村教育中，这种意识却不是那么强烈。只要看看那不学无术的学生，就知道精神的贫瘠所带来的观念的落后会在很长一段时间里限制着我们的经济发展。学生的学习状态很低落，根本就不能与城里的孩子相比，在知识量的积累上，我们的学生确实学得很少。造成这种现状的原因是学校缺乏一套行之有效的管理制度，有不少制度本身的宗旨非常好，但缺乏执行力，久而久之，便退化为一种摆设；而有些制度却脱离了教学工作实际，没有一线教师参与的工作管理方式，必定不能获得大众的喜好，比如而今的补课没有休止，剥夺了教师的业余学习时间，已经极大地限制了教师专业的发展。其间，脱离教学一线的管理方式所造成的危害最为严重，没有结合教学实际情况所进行的管理都不是优化的，而是带有极大的强制性与家长作风，类似一刀切的管理方式，总想以逸待劳或一劳永逸，是很难收到好效果的。

其次，管理工作应该为教学工作服务，体现教学工作的核心地位，调动教师的工作积极性与主动创造性。没有注重教学细节，没有充分体现教学工作的主体地位，教学工作游离于教师的生活圈外，没有形成教育的探索风气，我们的教学教育工作仅停留在表面现象上。师德问题是教师队伍的一个长抓不懈的问题，每一个教师都想把我们的教育搞好，只不过而今的学校管理很难调动教师工作的积极性，缺乏活力的学校管理制度已经不能满足教师自身发展的需求，当教师不能改变环境的时候，教师便寻求自身的改变，那就是对教育失却信心和激情，这是我们的损失。大多数人根本就没有意识到，对问题采取回避态度，只能是长期地受问题的困扰，虽然能够暂时取得自己的轻松，而当长期缺乏工作激情，我们便不知教育快乐为何物。没有教师工作的主动性与积极性，就没有教学工作的创造性，也就谈不上教育的整体改观，更加谈不上学校的发展和师生的共同成长。

再次，管理工作应该立足学校的长远发展，应该注重宏观的规划与教师的专业发展。管理者应该把日常教育管理工作放在学校整体的长远的发展规划上，而要避免目光短浅所带来的资源浪费。管理者要想方设法为教师的专业发展提供机会，努力提高教师待遇，缺乏物质上的必要补助，起码也要有精神上的鼓动，而非两者皆空，或者是那种家长制的作风，无形中制造着管理者与教师之间的厚障壁。教育的发展确实可以在经济社会发展的过程中起到至关重要的作用，一个高瞻远瞩的管理者必定不会忽视教师群体的力量，他一定会千方百计地为教师的发展提供良好的机会，只要教师发展了，才能使学校的发展成为可能。如果不

重视教师专业的发展，就不会有学生的发展；同理，教师的身心要得到健康的发展，才能有学生的真正发展。

对于低迷的教师工作状态和消沉的学生学习状态，我们能够清醒地看到，导致这种现状的缘由是学校的管理不能适应形式发展的要求，不能够为教学工作的开展提供有力的保障，不能为教师的专业发展提供良好的机会。

（2006、10、12）

学校考核制度的重要性篇二
《现代学校管理制度的研究意义》

现代学校管理制度的研究意义

字体大小：大 中 小 杨先生 发表于 2008-08-05 19:50评论1条 阅读1085次

现代学校管理制度的研究意义

一、现代学校制度提出的背景

《中国教育改革和发展纲要》已发表近6年，现在是该明确回答怎样建立与社会主义市场经济体制、政治体制、科技体制相适应的现代学校制度的时候了。如果再不从理论上正确回答这个问题，中国教育改革就不可能有质的飞跃。

为了深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，2003年全国基础教育工作会议提出“要探索建立现代中小学管理制度，建立政府为主，社会各界共同参与的学校发展、管理与监督机制，鼓励社区、家长参与的学校管理，形成社区积极支持基础教育改革和发展、积极参与学校管理与监督的模式”。对此，教育部明确要求通过“基础教育现代学校制度的理论与实践研究”，探索我国基础教育现代学校制度建设的思路和途径，并要在理论研究的基础上，突出实践研究和政策研究。

二、开展现代学校制度研究的意义

开展现代学校制度研究和实验，对于全面推进教育创新，特别是教育制度创新，进一步调动全社会参与和发展基础教育事业，推进学校管理的民主化、法制化和科学化，尽快形成比较完善的现代国民教育体系和加速建设学习型社会等多方面都具有重大的理论意义和实践意义。

三、现代学校制度的内涵

1、什么是现代学校制度？

现代学校制度，指的是一种适应社会化大教育和社会主义市场经济体制、政治体制、科技体制改革的内在要求，以学校法人制度为主体，以有限责任制度为

核心，以教育管理专家经营为表征，以学校组织制度和管理 制度以及新型的政校关系为主要内容的现代学校体制。

现代学校制度是一种建立在学校法人基础上的制度体系，具有法定组织机构及由此而构成的学校管理及其运作。这种制度保证了教育体制改革，并能促进学校建立自我约束、自我完善和自我发展的机制，使学校在面向社会和市场的依法自主办学的过程中，主动满足经济社会发展对国民教育的需求。

"适应社会化大教育和社会主义市场经济体制、政治体制、科技体制改革的内在要求"，

表明现代学校制度是时代的产物：

① 现代学校是社会化大教育系统的有机构成部分，必须把提高民族素质，

多出人才、出好人才作为办学管校的根本目的；

②建立现代学校制度，是教育系统采取综合配套、分步推进的方针，改革包得过多、统得过死的旧体制，以满足经济体制、政治体制和科技体制改革不断深化对人才需求的必然结果；

③现代 学校制度是与社会主义市场经济体制、政治体制和科技体制相适应的教育新体制。

"以学校法人制度为主体"有3层含义：

①学校必须具备法人条件，即依法成立，有必要的财产，有自己的名称、组织机构和场所，能够独立承担民事责任，应具有人格、财产和责任的独立性。

人格独立性，就是学校法人是法律上的独立主体，它不因投资者代表更迭而影响学校法人的地位。

财产独立性，就是学校对以自己学 校名义取得的财产享有完整的支配权，包括占有、使用、处分和收益的权利。投资者一旦将财产投资给学校法人，这部分财产就由学校法人支配。

责任独立性，就是学校法人对所承担的债务，只能以学校法人拥有的独立 财产（经费）承担，投资者对学校超出投资额以外的债务不再承担清偿责任，学校债务人也无权要求其承担额 外的债务。

②现代学校必须在取得学校法人资格的基础上建立学校法人制度，使学校拥有法人财产，在民事活 动中依法享有民事权利，承担民事责任，实现民事权利能力和行为能力的统一，使学校成为自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束的法人实体。

③国家所有权职能与行政职能必须分开，政校职能必须分离，确保学校 法人具有办学自主权。为此，现代学校建立法人制度，必须从法律上保证国家所有权与宏观调控权分离，政府 管理职能与学校管理职能分离（以彻底改变学校对教育行政部门的附属地位）；出资人的所有权和学校法人财 产（经费）权得到法律确认；学校股东所有权与董事会及其领导下的校长经营权的分离得到规范。 能否建立"有限责任制度"，能否实现"教育管理专家经营"，是区别国有公办学校与国有民营学校的根本标志。

在国有公办学校里，政府对学校具有无限责任；学校对政府具有长期依赖性，需要靠政府增加教育经费解决客体资源与主体目标这一办学的主要矛盾。现代学校转换经营机制改为国有民营学校后，其投资主体由单一的、无偿的国家财政拨款，变为国家、法人、教职工个人、外资等多个投资主体。学校以股东投入的全部 财产作为资产对外承担债务责任。政府作为学校的股东，仅以学校原有的国有资产折成国有股份作为对学校的 投入。如果学校发生亏损或入不敷出，那么政府不再直接出面处理，而是由董事会来谋求解困之道，这就使作 为股东之一的国家对学校只承担有限责任，割断了学校对政府的纵向依赖，减轻了国家的财政压力。国有民营学校通过所有权与经营权的分离，以及聘请一批优秀的教育管理专家专司经营管理之职，实现了现代学校管理 的制度化、科学化，从而也就大大提高了学校资产（经费）运营和育人的效益。由此，在学校法人制度基础上

建立起来的有限责任制度和教育管理专家经营制度，必将使国有民营学校优于其他类型的学校。

"以学校组织制度和管理制度以及新型的政校关系为主要内容"，表明现代学校制度是一个建立在学校法人制度基础上的有机的制度体系。学校组织制度是由股东会、董事会、监事会、教职工代表大会和校长所构成的组织结构。学校管理制度主要涉及学校经营管理组织的类型、责任制度、民主管理制度、教职工和学生管理制度、教育教学常规管理制度教育科研管理制度、财务制度以及现代学校文化模式等。建立现代学校制度，可以调整政府与学校的关系。一方面，政府作为"股东"，通过委派自己的股权代表参加学校董事会，影响学校的决策，贯彻党和国家的教育方针政策、法律法规和教育计划，对学校进行间接管理，避免政府对学校统得过死的倾向；另一方面，真正有效地执行督导评估的行政职能，通过教育督导部门的督导与审计机构的审查，对学校教育、教学、科研、财务、人事、行政和经营管理活动，进行视察、审查、监督、评价和指导，把政府应 该管的事情真正管好。

2、现代学校制度的基本特征

以国有民营学校为主要形式的现代学校制度具有产权关系清晰、政校职能分开、法人制度健全、组织管理科学、奋斗目标明确的基本特征。

①产权关系清晰。就是学校不仅产权与办学权分离，而且产权关系清晰。不 论是国家、法人，还是个人、外资，所有权都是一种股权，学校实际占有权则相应转为法人财产权。不论是投 资人还是学校法人，作为产权主体，依法具有各自的权利、义务和责任，其权、责、利只和投资额相关。

②政校职能分开。就是政府只是学校的股东，只行使股东的职权，不能也不会直接干预学校的具体管理工作，学校 的最后决策权掌握在董事会手中，董事会则把学校日常的教育教学与经营管理工作交给校长机构去决定并组织 实施，实现学校管理的专业化。

③法人制度健全。就是学校法人资格不是国有民营学校自身固有或自由取得的，而是法律赋予的。按照《中华人民共和国民法通则》的精神，学校只要具备法人条件，那么自批准设立或者 登记注册之日起就取得法人资格，并依法享有民事权利，承担民事责任。

④组织管理科学。就是国有民营学校 组织管理机构是由相互制约的权力机构、决策机构、经营机构、监督机构和民主管理机构所组成，具有封闭性，学校内部管理体制能够形成合力，决策体制科学民主，教职员工参与管理，责任制健全，从而使学校全体成 员的积极性得到极大的提高。

⑤奋斗目标明确。就是学校必须具有切实可行的教育目标和管理目标，即必须坚 持把育人效益放在首位，并不断提高社会效益、经济效益。

3、现代学校制度的类型

回顾学校制度的发展史，尽管形式不断变化，名称不断更迭，但归纳起来不外是3种形式：一是国有国办学校，二是民有民办学校， 三是国有民营学校。

1、国有国办学校

以国家财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的国家举办的学校，其资产属于国家所有，谓之国有国办学校（简称公办学校）。这类学校长期受到客体资源的有限性与主体目标的宏大性这对主要矛盾的困扰。也正由于这类学校的所有权属于国家，在管理权限的划分上，政府有关部门对学校统得过死，使学校缺乏应 有的活力，而政府应该管理的事情由于学校数量多、分布广，又无法很好地管起来。所以，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出："要从根本上改变这种状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革。"

2、民有民办学校

以企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费面向社会举办的学校， 其资产有属于集体所有的，也有属于公民个人所有

学校考核制度的重要性篇三
《学校管理制度的伦理意义探析》

学校考核制度的重要性篇四
《完善管理制度 强化中心职能》

完善管理制度 强化中心职能

——高石镇中心校管理二级学校实施办法 我镇中心校自2003年撤销原镇教办建立以来，全面履行了中心校职能职责，全面负责我镇辖区内学前教育、义务教育、成人教育、等各类教育的规划和实施、管理和指导，全面负责辖区内学校布局调整、教育教学管理、教师管理、安全工作、教研科研等业务指导和组织协调，统筹协调辖区内的教师考核、评优、晋级、晋职、交流、退休教师等人事管理工作。近十年来，我镇在对辖区内各二级学校的管理过程中，不断反思、总结，不断完善管理制度、更新管理理念、提高管理水平，逐步已建立了一套完善的、科学的管理体系。

一、完善管理制度，科学人文管理

科学管理是一个广义的概念，真正的科学管理应该是具体化了、细化了的目标管理和指标系统，岗位责任及总结检查，评价和必要的协调，只有做到这几点，才能充分发挥学校的人力、财力、物力、时间和空间的作用，才能够减少矛盾，避免内耗，形成一套科学的管理管理，进而提高管理质量。

1、实行《高石镇中心学校教育工作综合目标考核制度》

为全面提高管理水平，全面提高办学效益，每年，我中心校根据教育局《全县中小学教育工作目标考核评分细则》的相关要求，修改、完善《高石镇中心学校教育工作综合目标考核实施办法》，中心校将根据考核结果，对我镇含中心校本部在内的6所中小学评出一、二、三等奖，其结果将作为学校、各中层干部评优选先的依据，并与各二

级学校中层干部的年度考核、绩效考核挂钩。学校连续两年评为三等奖或有一票否决的校长，中心校将与该校长诫勉谈话，连续三年评为三等奖的校长，中心校将建议教育局解聘其校长职务；其中学校各部门目标考核为三等奖或有一票否决的中层干部，中心校将适时在全镇通报，连续两年部门目标考核为三等奖，将书面向中心校做出检查，连续三年评为三等奖的中层干部，中心校将与之解聘。

2、实行《高石镇中心学校常规管理月查制》、《部门工作月报制度》

为及时了解各二级学校学校贯彻落实教育局、中心校各项方针、政策的情况，进一步加强对各校的检查、督促，我中心校特别制订了《高石镇中心学校常规管理月查制度》，要求中心校各处室负责人、该校联系干部每月须到学校开展常规检查，并将检查考核的情况交中心校教务处备案。中心校将把各校每月常规检查考核的情况按一定比 例纳入中心校对各校的综合目标考核，并每月通报到校。同时，结合中心校各部门工作开展的实际，我中心校制定了《部门工作月报制度》，定于每月30日前将当月中心校各部门、各二级学校交办任务完成情况及其他相关工作以中心校文件的形式下发到各校，以便各校校长、各部门了解情况，为下一个月更好开展工作提供帮助。

3、实行《中心学校管理人员联系学校制度》

为了及时了解掌握各二级学校的工作动态和服务需求，协助各校校长排查安全隐患，避免重大安全事故的发生和不稳定因素造成的重大影响，确保教育教学有序地开展，协助各校长解决学校的实际困难，为学校的发展建言献策，我中心校特别制定了《中心学校管理人员联

系学校制度》，要求中心校各联系人每月至少两次深入联系学校指导工作，要深入课堂、深入师生群体，并将了解的基层情况及时向中心校校长汇报，为中心学校的管理政策的制定和调整提供依据。同时，中心校把各联系干部开展此项工作的情况、效果纳入该中层干部的年度考核和绩效考核。

4、实行《中心校工作规则实施细则》制度

为使中心校、二级学校各项工作做到“按章操作”、“公开公正”，根据县教育局制定的《威远县学校工作规则实施细则》，结合我镇的实际，从档案管理、办公室工作、工程建设、人事管理、教育教学、后勤管理（含经费管理）、工会（教代会）工作等几方面，制定了《高石镇中心校工作规则实施细则》，要求各二级学校自2012年春季开始必须严格按照《实施细则》开展各项工作。

5、实行《教师挂岗、支教（交流）制度》

为进一步推进我镇教育事业的健康发展，合理配置教师资源，进一步深化教育均衡，根据省教育厅等单位《关于进一步加强农村义务教育教师队伍建设管理的实施意见》精神，结合我镇实际，建立一类学校教职工到二类学校支教交流制度，

6、实行《领导干部包班制度》

以“建名校、显特色，出名师、强引领，育英才、促发展”为指导思想，为促进学校和谐发展，全面提高学校教育教学质量，全面完成教育局、中心校各项教育目标，结合教育局相关要求，我中心校制定了《领导干部包班制度》，要求各校建立《领导干部包班制度》，要

求各联系干部做到：

（1）及时了解所联系班级老师的思想动态，发现问题，及时解决；

（2）安排本年级的月考。准备好月考的试题，确定每个月的月考时间，组织开好每个月月考后的成绩分析会、研讨会和反思会；

（3）及时掌握所联系班级尖生（重高生）、A+生、踩线生等各类评估指标学生和特殊群体学生的情况，并与班主任、科任教师及时交流，协助好班级管理；

（4）协调好联系班级（年级）教师之间的学科关系；

同时要求各校将领导干部所联系的班级、年级的学年质量检测的情况与之挂钩，要在年度考核、绩效考核中体现。

7、实行《月考制》、《定期行政例会反思制度》

为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，大力塑造“高石教育人”形象，自2012年春季开始，我中心校要求全镇各中小学推行《月考制》、《定期行政例会反思制度》，明确要求各校各年级每月在联系干部的指导下，适时开展“月考”，并及时召开“月考质量反思会”，要求各学科教师认真反思本月教学存在的问题，今后教学需改进的措施，做到“只为成功想办法，不为失败找理由”。

8、实行《中层干部竞争上岗、定期交流制度》

中层干部是学校管理工作的中流砥柱，在中层干部的选拔任用过程中，我中心校严格坚持了“任人唯贤”、“用人所长”，严格执行教

育局《学校中层干部竞争上岗、择优聘任工作方案》，并从2012年秋季开始凡中心校各中层干部将在全镇各中小学中选拔，各校工作优异的中层干部将在全镇范围内交流使用。

9、实行《工程建设、财务管理制度》

学校的工程建设、财务管理等工作必须按章操作，不能有创新，为此我中心校结合上级各级主管部门的要求，制定了《高石镇中心校工程建设及财务管理制度》，明确了中心校和二级学校各自的职责范围、权限范围，必须坚持原则。

10、实行《执行校长、执行中层制度》

为加强干部队伍建设，培养各校年轻后备干部，我中心校推行了《执行校长、执行中层制度》。要求各校执行校长由学校中层及以上领导干部按月轮流担任，在这一月内，执行校长全面主持学校工作，主要职责是：巡视校园、主持会议、执行校长专题会议、 阳光传递等工作；同时要求各校在教师群体中选拔一批德能兼备工作积极的教师，与学校各部门中层一一结对，由中层干部培养、锻炼其处理部门工作的能力，中层干部和结对的执行中层每月须向学校汇报结对学习情况，学校行政定期考核。

二、强化执行力，落实中心职能

正所谓“细节决定成败”，执行力的落实程度决定着工作的成败，没有执行力，再完善的制度也是一纸空谈。我校在管理中，十分注重培植中心校管理的执行力，强调执行力的落实，杜绝空谈、大谈，真正做到将各项措施、制度落实到行动上，并力求达成预期目标。主要

学校考核制度的重要性篇五
《浅谈制度建设在中小学管理中的地位和作用》

第*(卷第’期,-./*(0-/’四川教育学院学报

12340562789:;350:266<&<27<=3:5>920’%%*年’月7?@/’%%*

浅谈制度建设在中小学管理中的地位和作用

巫渔海

（屏山县屏山镇东城小学

摘

!"#$#%）

要：在学校管理中，加强制度建设是依法治校的具体体现，是进行有序管理的必要条件，是实现

民主管理的重要途径。学校管理者应根据党的教育方针政策和本校实际，制定切实可行的管理制度，努力提高管理质量。

关键词：学校管理；制度建设；地位；作用

中图分类号：&!’(文献标识码：)文章编号：（’%%*）*%%%+#(#(%’+%%%*+%’

理？除了建立相应的组织机构外，学校管理制度建设是达成目标的重要途径。

首先，制订管理制度的过程即是学校民主管理的实现。学校的管理制度虽然带有强制性，但应得到广大教职工的支持和拥护，要代表教职工的意愿，而要做到这一点，就必须坚持“从教职工中来，再到教职工中去”的思想，发扬民主，发挥教职工主人翁的作用，在大家充分酝酿讨论的基础上制定，这样才能制定出更加切合实际，更加科学合理的管理制度，成为大家共同遵守的公约。一般由校行政会根据本校实际拟出草案，交职工大会讨论，广泛征求意见，行政会根据反馈意见作出修改，校务委员会讨论通过后再实施。在这一过程中，教职工参与学校管理的作用能得到很好的体现，依靠广大教职工办学校的民主原则也就得到具体的落实。

其次，健全的管理制度是民主管理实现的保证。健全的管理制度减少了校领导管理的随意性和盲目性，同时也增强了教职工监督管理的可能性。校领导按“章”管理，教职工按“章”行动，“管理”和“行动”的统一就会形成很好的民主管理氛围。在实际中，“行政会研究工作制度”、“校务委员会会议制度”“、重大问题职工讨论制度”“、校务公开制度”“、教代会会议制度”“、民主评议学校领导制度”等，都是实现民主管理的保证。

三、只有加强学校管理制度建设，才能使质量管理得以实现。

学校一切教育管理工作，都是以质量为中心，没有质量，也就没有效益，质量是学校的生命。在质量管理中，从质量目标的制定、质量管理的实施到质量管理的控制，都必须在学校管理制度下运行，否则，所提质量管理目标，只不过是一句口号。

学校教育是系统性很强的工作，教育质量是通过工作质量创造出来的，质量目标的实现是以高质量的过程管理为前提，没有工作的高质量，也就没有教育的高质量。在这一过程中，教师是决定因素，但如何使教师做出高质量的工

学校管理是对学校人、财、物、信息的管理，是对办学行为、教学行为、教学秩序的管理，学校管理制度是实现上述管理行为的基本保证。因此，加强学校管理制度建设具有十分重要的意义和作用。

一、学校管理制度建设是学校进行有序管理的必要保证。

学校是培养人的阵地，它是一个多层次、多结构、多序列的组织，学校教育是一项复杂的、周期很长、工作对象很特殊的劳动，这些特点决定了学校管理必须为之创造一个极其稳定的工作秩序、学习秩序和生活秩序，学校管理制度的确立与完善是建立良好秩序的基本保证。

完善的学校规章制度可以规范领导的管理行为、教师的教学行为、学生的学习行为，使学校的各项工作有章可循、有法可依，从而实现学校工作规范化，教学质量得到提高。制度的建立还可以把校领导从繁琐的事务性工作中解脱出来，使校领导有更多的时间思考决策学校的发展，优化学校的内外部环境，为学校的发展创造和争取更多的机会。一所好的学校，肯定有一套科学的完备的管理制度，这是不容置疑的。因此，笔者认为，作为学校领导一定要致力于学校管理制度的建设，使制度覆盖学校每一层次、每项工作，无制度“盲区”，实现学校各项工作在制度的规范下有序运转的局面。否则，你将奔忙于“无章可循，一切靠命令”的混乱管理中，这样容易造成“瞎指挥”，学校内部矛盾百出，领导威信下降，管理无力，学校工作无稳定秩序可言。

同时，我们应该认识到，学校管理制度的建设是一种非常重要的教育手段，富有深刻的教育意义。制订、执行、遵守制度本身对教职工及全体学生都是一个教育过程和训练过程，能促进良好的班风、校风的形成，从而产生巨大的教育力量。

二、学校管理制度建设是实现民主管理的重要途径。随着教育的不断发展，中小学校内部管理改革工作在各地不同程度地相继实施，在大力推行校长负责制的同时，对学校民主管理工作提出了更高的要求。如何实现民主管

万方数据　

*

作，管理制度是关键因素。

健全的管理制度能规范教师的教学行为。在制度的约束、管理和督促下，教师会做好每一环节的工作，学校能对每环节工作进行有效的控制，如教学过程中的计划、备课、上课、作业批改，成绩检测等环节的工作。管理制度的严格作制度、班主任联席会议制度，周一集体教育制度，多种评优奖励制度等，对实现质量目标起着十分重要的作用。

四、学校管理制度的建设是依法治校的具体体现。依法治教是教育发展的需要，是国家法制化建设的要求，依法治校是依法治教的重要组成部分，不断完备的教育执行能使教育工作有节奏、高效率地进行，教育质量才能得到保证。

健全的管理制度能调动和保护教职工的工作积极性和主动性。作为校领导应该明白，必要的管理制度不是对教职工的“卡、压”，而是为教职工创造宽松、协调、有紧迫感的工作环境，“奖优罚劣”的奖惩制度、客观有效的考核制度、注重实绩的评优晋级制度、职责明确的岗位责任制，都能调动和保护大家的积极性和主动性，从而增强质量目标实现的可能性。

健全的管理制度能规范学生的学习行为，并产生激励作用。学生是全员的质量管理中的重要因素，教育是双边活动的特点告诉我们，质量管理中学生的学习活动也要制度作保证，制定适合本校实际的学生日常行为要求、团队学生会工

’

万　

方数据法律法规，为学校工作提供了强有力的法律保障，依法治校要求管理行为合法、教学行为合法、办学行为合法，具体体现就是健全的学校管理制度。

制定学校管理制度必须是合法、合理、合情的。首先要符合国家的路线、方针、政策、法律法规及上级精神。管理制度的合法化，才能使学校依法管理得以实现，学校的办学方向才能得到保证，教育方针的贯彻才能得到保证，《义务教育法》等法律法规才能得到很好的执行。因此，只有加强法律法规的学习，加强学校管理制度的建设，学校管理工作才能真正做到依章办事，依法管理。同时，在制定制度时，应该充分考虑到全体教职工的实际和当地学校环境实际，让全体教职工在统一规范的行为准则下心情舒畅地工作，调动全体教职工的积极性，为实现学校管理目标而奋斗。

学校考核制度的重要性篇六
《加强制度执行力在学校管理中的意义》

学校考核制度的重要性篇七
《激励机制在学校管理中的作用》

学校考核制度的重要性篇八
《学校制度创新的文化意义》

学校制度创新的文化意义

■ 朱 斌

从某种意义上说，学校就是一个由制度构建的组织，这里的制度，泛指一切规范人与人关系的资源，包括了学校的规章、条例、通知、指南、纲要等正式制度，也包括了学校的习俗、伦理、道德、意识形态等非正式制度。由此，学校制度的价值就在于界定学校活动中人与人之间的角色关系，并使学校中所有人员的相互交往具有稳定性。当学校制度的稳定状态遭到未来不确定性因素的干扰时，生活于制度中的学校人员会因自身利益的考虑，出现变革制度的行为倾向，当他们致力于变革制度的预期收益大于其变革成本时，由原有制度维系的利益格局就会被打破，制度创新就会出现。学校制度创新通常伴随一种文化孕育过程，每一次制度创新都会带来新的文化因子，在与旧的思维意识碰撞过程中，产生新的文化使命，学校就是在文化使命的指引下不断前进的，这是一个新时代赋予学校的价值追求。

现代学校的发展是以完善的制度体系为基础的，任何一种制度放在社会层面上讲都应该是一种开放式的封闭体系，说其封闭，指的是制度本身所具有整体衔接性，内部各要素之间要相互协调、共生；说其开放，是指制度之间的资源互动性，不同层面的制度之间总要通过一种外部相连机制实现双方或多方的资源相互流动，以此达成更高层面的社会平衡。现代学校制度建设就是要不断地完善这样一个即开放又封闭的学校制度体系，在持久的制度创新中推进学校文化的意义生成，这是一条没有时间终结的文化自我修缮之路。学校制度创新的文化意义不仅仅体现在制度创新所带来的文化结果上，更重要的是在制度创新过程中人们是如何将制度对自身的硬性文本规范转变成一种个人内心对责任精神的自觉。实际上，在一所学校中，当制度内涵未得到学校员工的心理认同时，制度只是管理者的“文化”，至多只反映管理原则和规范，对员工只是外在的约束，当制度内涵已被他们心理接受，并自觉遵守与维护而形成习惯时，制度也就凝固成为一种文化。从这个意义说，学校文化的发展实际是学校制度逐渐退出形式空间，并内化于师生群体的心理定势中，成为一种集体性记忆，以磁力场的形式牵引师生日常行为的过程。

我们无法估量学校制度创新所带来的全部文化意义，但社会的每一次进步都伴随着学校制度创新，17世纪西欧从中世纪向近代社会转型，促成捷克教育家夸美纽斯提出了统一学校制度，建立班级授课制，19世纪初中国民主救亡运动，导致了几千年的封建科举制的废

除，建立了新学制，改革开放后，中国教育领域出现了教育股份制、公办名校转制、中外合作办学等多种制度创新形式，这些宏观层面的学校制度创新带给社会一种鲜活的文化基因，使得社会文化的命脉得以源远流长。21世纪的学校，面临着多重挑战与机遇，只有立足于学校制度创新，勇于肩负起引领社会的文化使命，并在履行使命的过程中实现与社会资源的全球共享，那我们学校的生命之树才能永久常青。

【制度点评】

制度创新是保持学校文化张力的基础，有利于为学校发展注入新鲜活力。翔宇教育集团一直倡导制度创新的实践精神，在长期的学校经营中逐步形成了三大特色制度：即教职工例会制度、学生作业纸制度和教师集体备课制度。

翔宇三大特色制度点评

◆ 教职工例会制度

内容：翔宇教育集团对所属学校每两周一次的教职工例会的程序和要求进行了设计和规范，每次例会的基本程序由五个版块构成：

（1）艺术鉴赏版块；以提高全校教职员工的审美品位和鉴赏能力为目标，以“三名”为载体，通过听名曲、赏名画、析名著，娱悦视听、放松身心、陶冶性情，每次10-15分钟。

（2）道德建设版块；以提高全校教职员工的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为能力为目标，以《翔宇教育集团员工宣言》为载体，结合实例，深入解读，每次5-10分钟，介绍一名翔宇人的感人事迹。

（3）教育论坛版块；以转变教育观念、提高理论素养、增强教育实效为目标，通过对教育现象、教育观念、教育热点难点问题的探讨与反思，交流思想，统一认识，展示自我，相互启发，促进提高，每次10-15分钟，安排1-2位教师书面发言，其他老师可以自由提问或发表看法。

（4）时政学习版块；国际焦点新闻速递，国内热点时政点评，集团各校成果展播，教育政策法规宣讲，重要会议精神传达，时间5-15分钟。

（5）校务工作版块；总结既往工作得失，安排近期重点工作，通报学校重大决策，表

扬校内好人好事，针砭校园不良现象，时间不定。

点评：教职工例会是学校宣传政策、沟通思想、部署工作的重要阵地。这样的例会安排，有利于提高教师的艺术品位、道德自律、理论水平和视野胸襟等，同时在营造轻松和谐的氛围中提高了会议质量，增强了会议实效，达到了娱乐身心和沟通工作的双重功效。

◆ 学生作业纸制度

内容：翔宇教育集团所属学校统一推行了学生作业纸制度，并把作业设计作为教学流程中一个环节，作业设计的流程主要分为宏观操作流程和微观操作流程两个层面：

A、宏观操作流程

（1）教研组和备课组制订作业纸设计的通盘计划，学期末各教研组将全组的作业纸电子文稿集中存档，以实现资源共享。

（2）提前一周由备课组长牵头，成立两至三人的作业纸设计小组，成员与教案设计的成员一致，以实现教学设计思想的系统性和连贯性。

（3）每个教师都要认真钻研考纲、教材、教法和学法，形成设计草稿（包括教学思路、例题和作业选择、知识点精析、作业界面设计和题目分类、编排），以做到将集体智慧和个人特长相结合。

（4）在已有作业纸的基础上，由设计组成员集中讨论，充分发表个人见解，达成设计组成员的共识，以实现对作业纸的优化。

（5）由一人完成对作业纸电子文本的修订，仔细校对后输出样稿，再由备课组长作为第一责任人严格把关审批，以保证作业纸的设计质量。

（6）作业的批改要及时，以保证教学信息得到及时的反馈，并及时采取相应的针对性措施，以实现作业的管理、评价、调控等功能。

B、微观操作流程

（1）学习目标的明确；

（2）任务主题的选择；

（3）对学生作业成果形式的规划；

（4）设想学生完成作业的可能过程；

（5）学生任务可完成性的分析及可能障碍的剔除；

（6）必要的提示防止难度过高；

（7）教师试做，掌握时间、难点及辅导策略；

（8）总结该作业对学习活动的导向。

点评：作业设计的出发点是为了精选习题提高练习效度，减轻负担节省抄题时间，分类要求切合学生实际，解析难点帮助学生理解，而不是给学生增加课业负担，相反，此举有效地提高了作业质量，减低了学生的作业负担，为实现教学的“轻负担高质量”提供现实的可操作的平台。

◆ 教师集体备课制度

内容：翔宇教育集团所属学校统一实行教师集体备课制度，具体步骤如下：

（1）提前一周确定主要备课人，主备人必须是学科指导组考核认定的老师，由他选定一篇课文或章节提前进行精心备课，要求做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法，形成初备教案，打印发给组内其他教师；

（2）组内教师要轮流进行主要备课，提前协商好各自的备课范围，以便实现的知识共享和减少不必要的重复工作；

（3）召开集体备课研讨会，其他教师要在会上充分发表自己的见解，并共同研究教学的重点和难点问题，会后要形成格式规范和教学案一体化的基础教案的电子文本和课件，发给教务处备份存挡；

（4）会后，所有教师要在基础教案之上进行二次备课，进行适合自身教学特点的补充调整，形成自己的教案，这样才能走进课堂。

点评：集体备课可以凝聚集体的智慧，实现个人知识的最大化。在集体备课中，提前一周选定主备人，形成基础教案，然后组内其他人在基础教案之上进行二次备课，这样既统一了教学思路，又可以展示教师个人的教学特色，同时，由基础教案保留下来的教师个人智慧，实现了学校的知识管理，促进了青年教师的快速成长。

学校考核制度的重要性篇九
《校园制度文化的重要性》

校园制度文化的重要性

作者：胡勇

来源：《教书育人·高教论坛》2014年第06期

校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。当前在校园文化的建设中到底存在什么样的问题？这种问题产生了怎样的影响？造成这些问题的原因是什么？本文结合在工作中所遇到的问题，简略的进行论述。

一制度文化对精神文化的影响

精神文化是隐性校园文化，它存在于学校各个方面，有时候被看作是学习风气，有时候被看作是学校历史的传承，其实他们都是精神文化的一个方面的体现。有时候我们评价一个学校好与坏的标准，都会以学习风气好不好，有没有突出办学特色来衡量。但是如何形成良好的学习风气呢？如何体现办学特色呢？笔者认为一个学校有严格、科学的管理制度，形成了良好的制度氛围，依靠制度治校形成独特的制度文化才是形成积极向上精神文化的关键。

笔者的调研中，以两所高校为例：两所大学同处于二类本科（下面简称A大学、B大学），生源质量相差并不是太大，但是在学风调查的过程中发现，A大学晚上自觉参加晚自习的学生人数比比皆是，教室、图书馆坐着满满的拿着书本自习做作业的学生，B大学有组织大

一、大二年级进行晚自习，但是更多学生是在聊天、玩手机、玩电脑。

采访时两个学校的学生给出了这样的回答，小苏，A大学设计专业学生目前读大二。小苏说：“我们一进大学除了老师对我们进行了入学教育以外，在和学姐、学长的接触中我们了解到她们在学校是怎么学习的，违反了什么制度将会承担什么样的后果、我们要具备什么样的素养才能收到用人单位的欣赏，听到这些让我们本以为入大学可以松口气的心情立马又紧张起来，有了压力才有动力，自热而然的就会自觉的去学习学长们的学习经验以求尽快的适应这种看似轻松却压力山大的学习生活。”

小岳，B大学设计专业的学生目前读大二。小岳说：“我们进入学校的时候，老师就教导我们将怎样努力学习、需要具备什么样的素养，但是在和学长们接触的时候，就经常听见英语等级过不了请人代考多少钱啊，期末考试是舞弊没被抓到，没考及格没关系，补考容易很多，大学生不旷课不是真正的大学生啊等等言论，久而久之自己就迷茫了，大家都是这样混日子。”为什么生源质量相差不大，但就读后的效果却完全不同呢？笔者发现A大学和B大学虽然在制度和规定条例上大同小异，但是在管理学生的态度上完全不同，甚至在考核老师的观念上也完全不同，A大学严格按照制定的制度规定对违反校纪校规的学生从严从重进行处罚，特别是对考试舞弊等违纪现象更是坚决。B大学总是打着关爱学生的口号，对违反校纪校规的学生从轻处理，甚至很多辅导员在处理一些学生时经常会接到这个那个领导电话，内容大致都是这个学生是某某领导的关系，一定要关照。A大学的管理制度突出以学生为管理的主体对象，

案例：A大学运动医学系大三孙姓学生，在参加期末考试的时候夹带资料被监考老师发现并登记在案，孙姓同学态度恶劣，撕毁了试卷，并且对监考老师进行辱骂，学工处针对该事做出严肃处理，孙同学被开除学籍处理结果通报全校。B大学的管理制度突出以学生工作队伍为主体对象，案例：B大学管理专业的李姓同学，参加英语等级考试时被监考老师发现夹带资料并没收了她的资料，李同学不服和监考老师发生争执，并在争执的过程中撕毁了试卷，扯破了监考老师的衣服，学校对该案件的处理结果是：监考老师被职能部门谈话，责怪监考老师为什么要和学生发生争执，并对李同学的辅导员进行了绩效考核处理，而对于违纪的李同学也仅仅是教育谈话、记过处分。从两个案例可以看出同一类型的事件两所学校的处理结果截然不同。在工作程序上A大学采取简化程序，推行微笑服务、缩短审批程序，重视服务质量、提升办事效率，让学生在学校处理各类事务时时时刻刻都能享受温暖。B大学虽打着“高效”的口号，花费大量的财力、人力创建的服务大厅，但是审批多，服务质量不到位，学生办理事务经常遇到冷脸，让学生感觉办事难，老师处理学生问题时，要先打报告给本学部领导签字，再到教务处审批盖章、学工处审批盖章、保卫处审批盖章，如果出现问题还得要老师来承担责任，所以很多老师嫌麻烦从来不上报处理学生问题。制度如何能落到实处？

调查表明没有良好的制度氛围，就形成不了严格、科学的管理制度，没有严格、科学的管理制度就不能形成良好的学习风气，也就不能形成优良的校园传承。所以制度文化是形成良好精神文化的基石。

二制度文化对物质文化的影响

物质文化是一种显性的校园文化，它主要体现在学校的建筑、设备等硬件设施当中。在高校的评估工作当中，这也成为必不可少的条件之一，这几年高校发展迅速，一栋栋环境优美、设备先进的教学楼、宿舍楼拔地而起，给校园增添了不少靓丽的风景线。然而在这些光鲜的背后却是一幕幕极为不协调的场景，大批学生带早餐进入教室，让本该浓郁的学习氛围，浸泡在酸辣粉、葱油饼等气味当中，大批大批的垃圾留在教室里，连那些清洁阿姨们都抱怨大学的卫生太难清扫。寝室里通宵达旦的玩网络游戏、学生吸烟成性、垃圾肆虐，甚至送外卖的小贩都能够自由进出宿舍。这些不和谐的现象不由得让我们深思，不断提升的物质条件，却没有造就积极向上的学习氛围与良好的精神面貌。造成这一现象的原因，笔者认为学校在提升物质条件的同时，忽略了建设相对应的制度。以两所二类本科大学为例：A大学将这些纳入学生德育考评，设立德育学分加减制度，并与毕业考核挂钩，从而在制度上约束学生行为，并且规定教师必须对学生在课堂的这些行为进行管理并计入平时成绩，宿舍的内务好不好直接影响到评优评先，最后还会影响毕业考评的成绩。案例：A大学设计系大一李姓学生，宿舍内务非常差，辅导员对其多次进行思想工作告知他内务做不好会被扣除德育学分影响学位申请，并且还手把手教李同学整理内务，但是该生总是不以为然，认为这些事是小事把辅导员的教育当成耳旁风，在一次学校的内务大检查中李姓同学的宿舍内务被评为不合格，直接被学生工作处通报全校，扣六个德育学分，按照学校规定在毕业前李同学修不回这六个德育学分的话将无法申请学士学位。在这种严格的制度下A大学的学生入校后，都收起了来大学放松的心态，从思想上意识到我在学校应该做什么，什么不能做，不应该做。进入教室没有一位学生带早餐，教学区的垃

圾也大幅度减少，宿舍通宵达旦的学生少了，宅寝室的学生少了，宿舍内务好了，烟蒂少了，图书馆人多了，教室的人多了。

B大学在教学楼入口设立文明监督岗，禁止学生带早餐进入教学楼，在宿舍有专门的宿管老师负责检查、督促学生寝室的内务，作息时间，校学工处也会突击检查，并且将学生宿舍内务、作息时间等检查结果直接纳入辅导员的绩效考核，看似制度严格，带来的效果却令人不满意。案例：B大学在全校的一次寝室内务大检查中，艺术设计学院7间寝室内务不合格，全校通报批评，对学院进行考核扣分，所属辅导员月度考核扣分，扣工资。而造成寝室内务不合格的学生在学工处的处理结果当中根本没有体现，辅导员对学生教育处理也没有有效的制度可遵循。

A大学之所以取得好的效果，就是因为它将制度管理作为核心，直接作用于被管理的对象———学生，真正做到以制度治校的理念。B大学看似管理严格，但它将老师、辅导员、宿管员作为管理的手段，所有的管理到老师、辅导员截止，并没有作用于被管理对象———学生本身。

制度文化是物质文化的保障，有了良好的制度文化才能让美丽的校园具有灵魂，才能让一座座教学楼不再是花瓶，才能体现出孕育其中的文化内涵，才能感染在其中学习、生活的人。 三对促进制度文化建设的建议

“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍，因此，还必须加强相应的组织机构建设和队伍建设。也就是说，制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处，并使其真正起到规范校园人言行的关键环节，校园文化组织机构的健全和完善，校园文化队伍的勤奋与能干，对正常开展校园文化活动，加强校园文化建设，具有十分重要的、决定性的作用。

在校园物质环境的营造中大学院校应注意在“因地制宜”、“因校制宜”的原则指导下，做到校园建筑的使用和审美的有机结合，力求教学与生活设施相对完善，结合严格、科学的管理制度，兼顾校园环境中软、硬件工程的共同发展，以实现学校的各种建筑和设施布局合理，融实用性、艺术性和教育性于一体，使人从中获得方便，受到感染和熏陶，得到启迪，为校园文化德育功能的发挥奠定基础。大学院校在继承和发扬各高校校园物质文化建设的经验的同时，需注意在校园的设计和布局中应将象征学院特有的价值观、审美情趣、行为导向的文化内涵融入其中，在色调、造型和组合的交融中，让人油然感悟到一种理念、一种特质和一种精神。如果没有良好的管理制度，再好的物质条件只能是花瓶，就不能形成行为导向的文化内涵，没有内涵就无从谈起让人油然感悟的理念、特质和精神。

由于国家经济的飞速发展，导致社会价值观呈现一种以功利性发展的不良现象，在这种现象的冲击下，我们的高校文化也受到污染，特别是民办高校，由于我国教育体制的原因，民间资本创立的高校起点低、投入大，为了生存下去不得不牺牲一些校园的纯净，追求利益，将生源视成生命线，不希望流失任何一个学生，在这种思想的主导下，造成制度文化建设中产生畸形的理念。在国家经济建设的发展大潮中，高校的校园文化建设如何保持住一份校园应有的纯净，将是中国高校在发展过程不得不面临的挑战。

参考文献

[1]姜丽.以文化自觉自信提升高校思想政治教育[J].前沿，

[2]辛红.以主流文化自觉培育文化强国自信[J].艺术百家，

（9）. （12）. 2012 2012

学校考核制度的重要性篇十
《激励在学校管理中的作用》

激励在学校管理中的作用

[内容摘要]激励足指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。学校领导不但要知道优化激励机制的具体内容，而且要恰当地运用激励方法管理学校，这样就可以充分调动教职工的积极性，提高学校教育教学质量。

[关键词] 激励 学校管理 挖掘 潜能

由某种特定意义可以确认，管理就是以群体科学、有序、高效的劳动去实现组织制定的目标，因此管理工作的核心就是调动人的积极性。又因为学校工作的重心是提高教育、教学质量，工作的主体是教师。所以，要想提高学校教育、教学工作的质量，调动起教职工倾心合力的积极性势必成为学校管理中最重要的因素。怎样才能使所有教职工凝心聚力地奔向我们的目标，方法多种多样，仁者见仁，智者见智。然而笔者认为：恰当地运用激励机制乃是重要的策略之一。

一、激励的重要性

从心理学的研究来看，人们不断地活动着、不厌其烦地学习、工作着。其动力最主要的因素之一就是人的需要。它既包括人体内的生理需求，也包括外部的、社会的需求。它是人的行为的原动力，是个体积极性的源泉。把握这一点，是认识和理解教职工、进行科学管理的一个根本问题。

激励作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。将“激励”一词用于管理，就是通常所说的调动人的积极性的问题。美国心理学家威·詹姆斯在激励研究中发现，受到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三至四倍。激励在学校管理中的作用主要表现在以下几方面：

(一)激励具有一定的心理效应，能激起创造的欲望

当教职工处于积极状态时，他的情感往往强烈而愉快。由这种情感体验所构成的恒常心理背景或一时的心理状态，引起中枢神经系统的最佳状态，从而影响和调节认知过程，使人的认识特别活跃，富有创造性。观察表明，在积极性高涨，心情良好的状态下工作时思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速：而在积极性低落，心情低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。伟大的波兰科学家哥白尼曾说，他对于天文的深思产生于“不可思议的情感的高涨和鼓舞”，正是

这种情感才使他创立了“日心”说。可见，教职工没有高涨的积极性所产生的工作热情，就不可能有对工作的责任感和事业心，更谈不上教学改革与创造，而这与课改新形势要求的创新精神、创造性的工作是不能适应的。

(二)激励能强化并推动教职工的积极行为，增强进取心

根据美国心理学家斯金纳的操作条件反射理论，人们的行为结果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现，这就起到了强化的作用；行为结果对他不利时，这种行为就会减弱或消失。在教职工进行了有利于教书育人的活动后，学校领导立即运用激励方法，对这种行为给予肯定和奖赏，就会使这种行为巩固、保持和加强(即正强化)；对不符合要求的活动，给予否定和惩罚，使之减弱、消退(即负强化)，从而使教职工的行为定向控制和改造，最后引导到最佳状态。调查表明，激励对强化积极行为具有非常大的作用，获得激励和责任感一样，成为先进教师工作动力的主要来源。

(三)激励能发挥教职工的主观能动性，挖掘教职工的潜能，提高工作成绩 当教职工处在积极性高涨的能动状态时，由于个人的思想被浓厚的情感渗透，得到了力量，引起积极的注意、记忆、思考，并能克服一切困难，工作积极性高，工作动机强烈，行为的节奏就加快，有效性就增强，工作效率就

高。行为科学家认为，能力相等的人会做出不同成绩，甚至能力差的人比能力强的人工作得更好。发生这种现象的原因是人的动机激发程度不同，它们之间的关系可用这样的公式表示：工作成绩；能力X动机激发。动机又取决于

人的各种需要，而激励又可以通过满足一部分人的需要激发另一部分人的需要，通过满足低层次需要激发高层次的需要，如：通过物质激励满足一部分人的衣食、住房等方面的需要，激发另一部分人同样的需要。通过精神激励可以满足尊敬、名誉、地位等方面的需要，并激发他们自我实现的需要。这样就形成了： 满足一部分人的需要+激发另一部分人的需要激励{)

1满足低层次需要+激发高层次需要J

动机激发一一提高积极性。

二、激励机制的运用

在学校管理中如何优化激励机制，有效调动教职工的积极性呢?我认为可以通过以下途径来实现。

l、物质激励

对于教职工工作的激励，往往通过提高工资、发放奖金、改善住房、提供其它福利品等手段来实现。追求“利益”是人的正常需求。杭州大学杨文群教授通过问卷调查，得出了“加工资”、“奖金’’被大多数教师认为是提高他们工作积极性的最有效方法。当教职工工作取得成绩时，除了及时予以肯定、赞许外，可以授予奖品和奖金，提高福利待遇等等；反之，对不符合要求的行为除了批评、警告外，还可用降低福利、扣发工资等。如：我校为了激励教师参加业务进修，对“中师毕业’’给予每人三百元奖励，“专升本”取得本科学历的教师给予每人五百元奖励；对在毕业升学考试中成绩突出的教师颁发义务教育成果奖等等。为了保证“物质激励’’的公平有序，持续有效，学校通过教代会制定并通过一系列考核条例：《教学成果奖励办法》、《班主任月考核方案》、《教职工月考核方案》、《教学事故处罚办法》、《干部工作职责考核制度》、《教研组长职责考核制度》等，然后组织教职工学习领会精神，把它作为物质激励的依据。这样做不仅使教职I明确了该怎么做，从思想上认识到这些制度实施的必要性，而且在很大程度上有效地调动了教职工的工作积极性和创造性，形成了持续恒久的内驱力和竞争力。

2、荣誉激励

在学校管理工作中，靠行政命令、规章制度，靠福利、奖金激励，无疑是必要的，可是单靠此类方法，是无法达到连续、持久地调动教职工积极性的目的。因为教师的劳动性质、文化素质和心理品质决定了教师并非单一的“经济人”，有时荣誉激励能达到物质激励所起不到的效果。所谓荣誉激励，是对绩效良好的教育教学行为给予各种形式的荣誉，以此来强化某种教育教学行为。我校领导分析了教师的个性特点和经济状况，认为教学质量高的教，师给予20元、30元奖励，不一定都能起到很好的效果，因此，在对教师进行物质激励的同时，大力进行荣誉激励。如：评选“优秀教育工作者”、“优秀青年教师”、·“师德标兵”、“学科带头人”等，对师德高尚、教育教学质量成绩突出的教师，除了授予荣誉称号外，还把他们的事迹请专人整理、演讲，这样让这些先进教师发挥示范和辐射作用，激励全体教师人人争先，从而带动整个教师队伍素质的改善，促进学校

教育教学整体质量的提高。同时使这些先进教师精神上得到需要满足，思想认识上得到进一步升华。

3、目标激励

从人们的需要动机和行为联系的例子过程来看，只有人的需要指向一个明确的目标时，才能推动人产生行为，而且，当达到目标时，满足感又可以促使人们继续努力，因此，目标是一种刺激，具有强大的激励作用。一个具有实现可能性和切实可行性的教育质量目标，往往能激发广大教职工的工作热情，并为此扎实工作，孜孜以求。我校教学质量而言，曾属于区三类学校，巩固率、合格率曾一度滞后，但近几年，学校领导根据学校实际制定出学校

总体目标和各年级、各学科的具体目标，一年一步，不断前进，目前已跻身于区一类学校的行列。现在我们又制定了创省“示范初中”的目标，在大目标下，又制定了一系列的具体目标，通过学习、讨论等形式得到全体教职工的认同和响应。全校教职工人人心中有目标，从而形成了较大的凝聚力，这就克服了思想政治工作的抽象性和单一性，丰富了思想政治工作的内涵。值得提出的是，目标设置时，要考虑目标的难度和目标的明确性。目标的难度过大或过小都不能起到应有的效果，难度要适当，既不能高不可攀，也不能轻而易举。同时，目标必须明确，才能及时掌握反馈信息，使教职工努力有方向，差距有尺度。

4、，归因激励

美国行为科学家和心理学家韦纳认为，人们把成功和失败归结为何种原因，对以后工作态度和积极性有很大影响，值得研究。如把成功，归结为内原因(努力和能力)能使人感到满足和自豪，会提高以后的工作积极性；反之，如把成功，归结为外部原因(任务难度和机遇)使人感到幸运，则不一定能提高工作积极性。因此，当教职工的工作有了成绩时，而不应该只强调成功的外部原因。如某位教师上了一节成功的公开课，其他教师给予了很大的帮助，领导在肯定这节课的成功时，应该首先肯定执教教师的成绩，同时肯定其他同志的帮助。如果过分地强调外部原因，就可能挫伤授课教师的积极性。外因毕竟要通过内因而起作用。另外，采取淘汰制也是一种很好的激励，“今天工作不努力，将来努力找工作”，就是激励人们努力把工作做好。我校进行了人事制度改革，易岗、下岗实施后，有力地调动了教职工工作的积极性。

三、运用激励应注意的问题

1、要综合激励。

上述各种激励措施体现了领导者从不同的角度、不同的侧面来调动教职工积极性的手段与方法，但在实际操作中，它们之间又存在着互相交叉甚至部分的互相包容关系。因此在教职工管理的实践中，往往需要根据不同的情况，综合运用各种激励手段，才能收到预想的效果。

2、要适时适当。

学校管理者要讲究时机，恰到好处地予以激励。如我校对评上区级先进的教师，每月发津贴，让教师感到“我是先进”，这样月月有激励。激励如果及时，时过境迁，其效果往往要小得多。同时要注意使教职工取得的成绩与受到的激励相适应，这样激励的效果就会大大提高，激励力量就会大大增加；反之，则不能起到应有的激励效果。激励过低，不能满足被激励者的需要，激励过高，又会使人无所适从，只有适当的激励，才能获得积极效果。

3、要注意公平。

教职工受到激励，固然是得到满足的重要条件，他们不仅关心自己的绝对值，而且关心相对值。他们不会把物质激励视为单纯的经济报酬，而是通过学校的奖励感受到领导对自己的看法，感受到自己在领导心目中的地位和形象。因此，学校领导不能有亲有疏，有厚有薄，应做到一视同仁，公平合理地进行激励。

4、注意与社会精神文明建设相联系。

良好的社会环境，民主和谐的政治气氛，良好的社会风尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美满家庭生活以及团结互助的邻里关系等都会吸引教职工对工作目标的兴趣与爱好，鼓励他们前进。因此，在学校管理中，必须把教职工的激励与社会精神文明建设相联系。

- 作者： limingsheng888

本文来源：http://www.guakaob.com/jisuanjileikaoshi/184775.html