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克服困难的古诗篇一
《中国新诗研究：克服“现代”困难的前行》
克服困难的古诗篇二
《关于小学生阅读古诗的心理障碍和克服办法探析中英文对照》
关于小学生阅读古诗的心理障碍和克服办法探析中英文对
照
On the psychological barrier of students reading ancient
poetry and Overcoming Measures of English
小学生阅读古诗的心理流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段、阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语言文字，理解词句意思；二是要在理解字面意思的基础上开展想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗里的思想感情。三个阶段，体现理解古诗的三个层次。小学生接触古诗少，理解古诗的三个阶段都有可能产生心理障碍。只有克服心理障碍，才能从低级阶段向高级阶段发展，真正读懂古诗。
Primary ancient poetry reading psychological process, the general experience of language, the formation of image understanding of perception, emotion experiences three stages, ancient poetry reading, we must first accept the poem language information, perception, understanding of meaning; two is to understand the literal meaning of the development of imagination, understanding of artistic conception; three is to explore the implication of poetry the poem 's thoughts and feelings, experience. The three stage, the three level is to understand poetry. Primary contact less three stages to understand poetry, poetry may have a mental disorder. Only to overcome the psychological barriers, can develop from lower stage to higher stage, really understand poetry.
一、 感知语言文字。
One, the perception of language.
语言文字是一种符号系统。接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。所谓同化，就是把新的信息纳入已有的认知结构中。所谓顺应，就是调整原有的认知结构或建立新的认知结构，从而适应对新的信息的吸收。古诗的语言属古汉语范畴，与现代汉语相比，有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式。小学生初步接触古诗，其同化和顺应都有困难。
Language is a symbol system. The process of acceptance of symbolic information is the assimilation and adaptation process. The so-called assimilation, is the new information into existing cognitive structure. The so-called adaptation, is to adjust the existing cognitive structures or build new cognitive structure, so as to adapt to new information absorption. The language of the ancient Chinese poetry category, compared with modern Chinese, there are lexical meaning, its special grammatical meaning and sentence form. The initial contact of the pupils in poetry, assimilation and adaptation are difficult.
小学生感知古诗语言，遇到的问题有：其一，一些词汇所表示的事物现代少见，或者不见。如有齿的屐、踏歌，学生理解有困难。其二，古诗中一些词汇的意义和现代语有很大的差别。小学生大量接触的是现代汉语的词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系，才能实现同化。具体做法有：表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词，古今词义迥异的词，如"屐齿"、"踏歌"，"停车坐爱枫林晚"中的"坐"等，由教师直接解释。如果要求学生自己捕捉词义，这对他们要求太高，不容易理解准确，反而起消极作用。古今词义相近的词，可让学生通过查字典解释，如《暮江吟》，让学生边阅读边查字典，试验结果，学生理解词义基本正确；有的还可以联系上下文，让学生找出和单音节词相对应的双音节词，如"王师并定中原日，家祭无忘告乃翁"中的"定""无"，可引导学生联系
上下文自己理解。
Students perception of poetry language, problems are: first, some of the vocabulary that modern rare things, or not see. If the tooth clogs, tage, students have difficulties understanding. Second, there is a big difference between the meaning of some words and modern Chinese poetry. Primary contact is the modern Chinese vocabulary, formed a preliminary understanding of modern language schemata. Relationship between ancient and modern language only to clarify vocabulary, in order to achieve assimilation. Specific practices are: that the ancient things in modern life cannot see or rare word meanings, and different words, such as " clog teeth ", " dance ", " parking Fenglin love to sit late " in the " sit ", explained by the teacher. If students are required to capture their own meaning, this is too demanding, not easy to understand, but the negative effect. The ancient and modern meaning similar words, can let the student through the dictionary explanation, such as " Mu Jiang Yin ", let the students to read the dictionary, the test results, the students understand the meaning of basic right; some can also contact the context, let students disyllabic words corresponding to find and monosyllabic words, such as " King division and Central Plains, been forgotten prayer Weng " in the " set " and "no ", students can understand the context itself. 在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句，倒装句和紧缩句，语脉似断实连，跳跃性大。要使学生用理解现代语句法意义和句子形式的心理图式去同化古诗，教师必须把倒装句顺装，把省略句中的省略补上；把紧缩句还原为常式；有的还需要调整句子结构，如"独钓寒江雪"，要把句子的结构调整为"雪-寒江-独钓"，并进一步具体化："大雪纷飞，在这寒冷的江面上，只有一个孤独的老人在垂钓。"有的诗意思跳跃较大，如《寻隐者不遇》，第一句写"我"问，以下三句写童子答，"我"问什么，诗中没有说，需从童子回答推测。这首诗，需补上两个主语--"我"和童子，补上"我"的问语，这样全诗的字面意思就明白如话了。二、 领会诗的意境。
In the syntactic meaning, the use of classical Chinese Poetry Syntax, plus the metrical constraints, has its particularity. Such as the use of ellipsis, inversion and compressed sentences, language veins like real break even, jump high. To enable the students to understand modern syntactic meaning and sentence form of psychological schema to assimilation of ancient poetry, teachers must be arranged to inversion, ellipsis ellipsis patch; the compressed sentence reduction for routine; some also need to adjust the structure of sentences, such as " cold river in the snow ", the structure adjustment. The "Snow - snowy - fishing alone, " and more specific: " snow, in this cold river, only a lonely old man in the fishing. " Some poems mean jump higher, such as " no finding the recluse ", the first sentence write " I ", the following three sentences to write the boy replied, " I asked, " what is not said in the poem, from the boy answer that. This poem, need to fill two subject - " I " and " me " boy, fill the questions, so the whole poem the literal meaning of words. Two, understand the artistic conception of the poem.
在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。要根据诗作提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象。如果头脑中表象积累不够，形成意象则会发生困难。小学生阅历浅，直接表象不足，读的书少，特别是历史方面的书更少，间接表象的积累也不足，因此领会古诗意境常发生心理障碍。如《春望》，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，难以形成"白发搔更短，浑欲不胜簪"的意象。帮助学生克服形成意象的困难，办法有：1.提供直观。如"白发搔更短，浑欲不胜簪"可提供古代发式挂图；又如"草色远看近却无"可带学生到野外观察。2.提供有关知识，或启发儿童从有关书籍、电影电视联想，形成间接表象。如《题临安邸》，可启发学生联想影视中反面人物醉生梦死，恣意享受的片断，想象诗作描写的情景。3.语言描述，引起想象。描述比直译具体。
通过描述，使儿童在头脑出现相应图画。如《送孟浩然之广陵》，教师有感情地细致描述，那么诗人久伫江边，目送征帆，对挚友依依惜别的感人情景，就会在学生脑中浮现。
Based on the understanding of Chinese poems and literal, let the students to imagine the artistic conception of the poem, the formation of images. According to the information provided by the poems from memory warehouse, arousing the representation to be added, combination, is imagination, form the imagery of poetry. If the mind appearance of accumulation is not enough, the formation of images will be difficult. Primary experience, lack of direct representation, read fewer books, especially less book history, indirect representation accumulation is insufficient, therefore understand the artistic conception of frequent mental disorder. Such as " seeing ", the lack of the Tang Dynasty style of representation in the minds of students, it is difficult to form a " white scratch shorter, muddy to be Dan " image. To help students overcome the difficulties to form images, methods are: 1 to provide intuitive. Such as " white scratch shorter, muddy to be Dan " can provide ancient hairstyle pictures; and as " grass is almost no " can take the students to the field observation. 2 to provide the relevant knowledge, or inspire children from the relevant books, film and Television Association, an indirect representation. Such as " Ling'an Di ", can inspire students' Association villain film here, enjoy the fragments, imagination poetry out of the scene. 3 language description, imagination. Description of the specific. Through the description of the corresponding picture, children in mind. Such as " Meng Haoran Guangling ", teachers have feelings to a detailed description of the poet, so long as in riverside, Zhengfan, to the good friend be distressed at parting and moving scene, will in the student mind.
三、 体会思想情感。
Three, experience of emotion.
体会古诗感情，是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。如《春望》，其表达的忧国忧民的爱国主义思想的形式与今就很不相同。小学生年纪小，体会感情尤为困难。
Experience of ancient poetry is a sign of true feelings, read poetry. The poem to express thoughts and feelings, is inseparable from the time and place. Because of the changes of the times, it is difficult to appreciate the ancient Chinese poet's thoughts and feelings. Such as " seeing ", its expression of concern for the fate of the patriotism thought form and this is not the same. Primary school age small, understand the feelings is very difficult.
怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？1.适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如教南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清人龚自珍的《杂诗》，就应该介绍诗作的时代背景，那么，学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。2.以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣，如教学《九月九日忆山东兄弟》，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地时，将如何思亲，遇到过年过节一人独处，心里又会有什么滋味，再体会王维"每逢佳节倍思亲"就不难了。3.披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。如《塞下曲》，可抓住诗作内容--李广夜里误石为虎，射石没矢的情节，进行分析，体会诗人对李广将军勇武的赞叹之情。4.在理解的基础上反复诵读、品味。要教学生一边诵读，一边思考诗作内容，在头脑中画画，反复吟味，体会思想感情。
How to guide the students to overcome the psychological barriers of poetry thoughts and feelings? 1 appropriate poet writing background, let the students know the time and place. Such as teaching the Lin L " Ling'an Di ", " Lu You in the Southern Song Dynasty, the Qing Dynasty shows children " Gong Zizheng " Poems ", we should introduce poem background, then, students
experience the author express feelings of patriotism reduces difficulty. 2 with feelings of passion, to promote students' emotion migration, make student and poet resonates, such as teaching " in September 9th, Shandong Yi brothers ", can inspire students to contact their relatives and feelings, imagine if oneself and family are distributed, how will think kiss, encounter have the Spring Festival Christmas alone, the heart will be there what taste, to experience his " Sze times during the festive season " is not difficult. 3 put the text into the feeling, from the content of the poem the poet to explore the thoughts and feelings and philosophical poems. Such as " plug under the song ", can seize the poem content -- Li Guang night miss stone tiger, shot stone no vector plot, analysis, realize the poet to general Li Guang Bayard admiration. Based on the understanding of the 4 repeat, taste. To teach the students while reading, while thinking of poetry, painting, the in the mind of the repeated perusal, experience feelings.
克服困难的古诗篇三
《5古诗两首》
小学语文四年级上册教学设计
克服困难的古诗篇四
《诗词中的历史》
诗词中的历史
一、诗词中的历史——帝王篇
北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
阅读回答：
1、“秦皇汉武”指哪两位帝王？他们的历史功绩有哪些?
2、“唐宗宋祖”指哪两位帝王？他们的历史功绩有哪些?
3、“一代天骄”有何历史贡献？
4、有人说成吉思汗是元朝的建立者，这个说法对吗?
二、诗词中的历史——战略篇
红军不怕远征难，万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒 。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
阅读回答：
1、这首诗词反映了中国历史的哪一事件？
2、后四句涉及到的主要历史实是什么？
3、“三军过后尽开颜”喻意指什么？
4、你是怎样理解长征精神的？
三、诗词中的历史——胜利篇
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
阅读回答：
1、这首诗反映的是哪次战役？发生于哪一历史时期？
2、这次战役的时间及规模如何？
3、“天翻地覆慨而慷”指的是什么？发生于何时？
四、诗词中的历史——追忆篇
三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永 三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取
民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽 ！ 阅读回答：
1、“三年以来”指的是何历史时期？
2、“三十年以来”的起点指何历史事件？有何历史意义？
3、“一千八百四十年”发生了什么历史事件？中国社会发生了何变化？
4、列举在“三年以来”、 “三十年以来”、 “一千八百四十年”历史时期牺牲的人民英雄。
参考答案
一、诗词中的历史——帝王篇
1、秦始皇、汉武帝、秦始皇统一六国、建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。创立了一套封建专制主义中央集权制度。汉武帝采取一系列措施，加强中央集权。政治上：接受主父偃的建议颁布 “推恩令”，经济上:将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央。军事上：派卫青、霍去病出击匈奴。思想上：接受董仲舒的建议“罢黜百家，独尊儒术”。2、唐太宗、宋太祖。唐太宗轻徭薄赋，精减机构。善于用人，史称“贞观之治”。宋太祖建立北宋，消灭割据政权，结束了分裂局面。3、统一蒙古，建立蒙古政权。4、这个说法不对，元朝的建立者是忽必烈。
二、诗词中的历史——战略篇
1、中国工农红军的长征。2、抢渡金沙江 ， 强渡大渡河 ，飞夺泸定桥， 爬雪山过草地。3、红军长征的胜利。4、不怕牺牲、前赴后继的精神；勇往直前、坚韧不拔的精神；众志成城、团结互助的精神；百折不挠、克服困难的精神。
三、诗词中的历史——胜利篇
1、渡江战役。解放战争时期。2、1949年4月 。人民解放军分三路渡江作战。3、南京解放 。 国民党政权垮台 。1949年4月23日。
四、诗词中的历史——追忆篇
1、人民解放战争时期。2、1919年五四爱国运动。 标志着中国新民主主义革命的开始。3、鸦片战争。中国开始沦为半殖民地半封建社会。4、
（1）董存瑞 刘胡兰等。（2）蔡公时 杨靖宇等（3）邓世昌等
克服困难的古诗篇五
《古诗两首》
5、古诗两首
车拉学校 梁民玲
教材概述
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。 全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗话所说：“当局者迷，旁观者清”。
《游山西村》中诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动的描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚情感。现在常用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
学情分析
学生已经积累了一定的古诗，对于学习古诗也有了一定的方法。两首古诗可以按先后顺序分别进行教学，也可以把两首古诗进行比较教学。在引导学生理解词语的意思时，可以放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思。理解句意是难点，教学时可以要求学生把初步理解的词语放进句子中去试着讲讲句子的意思。
教学目标：
知识与技能
1．认识3个生字，会写4个生字。
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
3．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
过程与方法
1.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。
2.培养学生互助学习的能力；
3.通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
情感、态度与价值观
体会苏轼在赞美庐山雄奇壮观、千姿百态的景象的同时，于写景中寓有一定的哲理。体会陆游对农村生活的真挚情感。
教学重难点：
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，并认真体会含有人生哲理的的诗句。
教学策略
提示诱导法 自主学习法
教学资源
PPT课件 语文课本 拓展材料
课时安排 两课时
教学过程：
课时：三课时
教学步骤
第一课时
教学目标：
1．认识3个生字，会写4个生字。
2. 理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。
3．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
教学重点
认真体会含有人生哲理的的诗句。
教学过程
一、导入 (3分钟)
1、（PPT课件）引入新课
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）
师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）
师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
（设计意图:由图片导入，从视觉上给学生留下庐山的壮丽景色，激发学生学习古诗的热情。）
二、讲解（17分钟）
2、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）
4、范读古诗，讲读法。
师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
生齐读古诗（配乐）
5、明确学习任务，组织自学。
师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）
6、 生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。
7、巩固
师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）
9、背诵
师：下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗（出示课件）
师检查背诵情况
10、总结
师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11、结束
师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？
（设计意图：让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说“不识庐山真面目”。）
三、拓展阅读 （10分钟）
自由阅读资料书第 页的内容，背诵你喜欢的古诗。
（设计意图：激发阅读兴趣，扩大阅读面。）
四、拓展写作 （10分钟）
把《题西林壁》改写成一篇写景的小作文，用上你积累的优美词句，使文章形象、具体。
(设计意图：提升学生的想象能力和写作能力。)
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰， 观察的
远近/高低/各不同。 实写 角度不
不识/庐山/真面目， 同，观
只缘/身在/此山中。 明理 察效果
不同。
第二课时
教学目标
1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.
2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.
3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.
4,能发表对诗的独特见解.
5,学会一类生字豚.
教学重难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.
资料准备
背景音乐与诗境相关的挂图、字典
教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感
教学过程:
一、学习"豚" 。（2分钟）
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚
注意:不要在"豚"的上面加点.
学生查字典豚:小猪,也泛指猪.
学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.
（设计意图:引导理解字词的意思，为学习古诗打基础。）
二,读诗,整体感知 （8分钟）
克服困难的古诗篇六
《5古诗》
1
2
3
4
5
克服困难的古诗篇七
《5 古诗两首》
5 古诗两首
教材分析：
题西林壁
这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
游山西村
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。
教学目标：
1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。
2、有感情的朗读并默写这两首古诗。
3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。
教学重难点：
1、理解诗句和诗中所含哲理
2、理解诗句，有感情的朗读
教学准备：多媒体课件、风景画、小黑板
教学方法：自读自悟、合作探究
教学课型：精讲课、写字积累课
教学课时：2课时
课前延伸：
学生搜集关于两首古诗的材料，作者的资料。
课内探究：
第一课时
（精讲课）
一、激情导入
1、我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）
2、景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（播放视频：庐山）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。
3、板书诗题，齐读
二、整体感知，初步了解诗意
1、指名读古诗，纠正字音。
2、用自己喜欢的方式练读。
三、自主学习，合作探究
1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（出示学习任务）。
学生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。
2、小组交流、互相补充纠正。
3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理
（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）
（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。
（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？
诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分
引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。 你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。
四、品读欣赏，积累诗句
播放庐山的风景，配乐朗读。
在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）
五、感悟写法
1、作者是怎样写千姿百态的庐山风景？
2、学生汇报，教师点拨。
作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
六、提升
学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）
七、学习第二首古诗
回忆我们是怎样学的第一首古诗？
小组交流。
2、用学习方法学习这首古诗。
（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。
（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。
（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。
教师适当点拨。
（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。
（前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）
八、品读欣赏，感悟道理
1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。
重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。
2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
九、感悟写法
1、作者怎样写出对农村生活的热爱？
学生汇报，教师点拨。
2、作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。
第二课时（写字积累课）
一、学习生字
一、学生自主观察要学习的生字，并识记字形。
二、合作探究
小组合作探究，讨论交流：每个字的间架结构以及需要提醒大家注意的笔顺
三、师生交流，教师重点指导：
1、“疑”：左右结构的字，注意右边的写法。
2、“留”：是上下结构的字，注意上宽下窄，左上部分不要丢掉一点。
3、学生练习。
4、小组评价。
3、全班交流展示，评选“小小书法家”。
二、抄写古诗两首。
板书设计：
题西林壁
宋 苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（从不同的角度观察，结果各不相同）
游山西村
宋 陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
教学反思：
从来都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。学生背诵古诗的热情非常高，但是对于诗意以及道理的理解，还是欠缺，应注意这方面的指导。
克服困难的古诗篇八
《5 古 诗 两 首》
克服困难的古诗篇九
《5.古诗两首》
5.古诗两首
教学目标：
知识与能力：
1. 认识并掌握课后生字。
2. 有感情地朗读并背诵两首古诗。
3. 了解诗句的意思。
过程与方法：
1. 通过朗读理解诗意，感悟诗歌的含义。
2. 通过背诵积累知识。
情感、态度与价值观：
学会全面地看待问题，在人生路上要懂得不怕艰难，勇于开拓进取。
教学重难点：
1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学准备：课件
教学时间：两课时
第一课时
《题西林壁》
教学目标：
1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学过程：
一、导入。
（师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。齐读古诗《题西林壁》。
（生读古诗，师板书课题）
师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、学习课文。
（一）解诗题，知作者。
1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）
2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）
（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）
（二）抓字眼，明诗意。
1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？
3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4． 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）
6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
多诵读：
1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读„„）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2．四人小组表演。
悟诗情
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）
三、总结
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
板书：
题西林壁 看景 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 悟理 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
克服困难的古诗篇十
《克服困难的名言警句》
克服困难的名言警句
世上本没有路，走的人多了便成了路鲁迅
走自己的路让别人去说吧但丁
大路无边，各走一边俗语
书山有路勤为径古诗
路遥知马力，日久见人心谚语
任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的爱迪生
最可怕的敌人，就是没有坚强的信念罗曼·罗兰
我要扼住命运的咽喉贝多芬
想象困难做出的反应,不是逃避或绕开它们,而是面对它们,同它们打交道,以一种进取的和明智的方式同它们奋斗。马克斯威尔·马尔兹
雾气弥漫的清晨,并不意味着是一个阴霾的白天。
累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。罗曼·罗兰
困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤,打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。契诃夫
每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光,我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。罗兰
幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运并非没有安慰与希望。培根
人生是一次航行。航行中必然遇到从各个方面袭来的劲风,然而每一阵风都会加快你的航速。只要你稳住航舵,即使是暴风雨,也不会使你偏离航向。西·切威廉斯
人在身处逆境时,适应环境的能力实在惊人。人可以忍受不幸,也可以战胜不幸,因为人有着惊人的潜力,只要立志发挥它,就一定能渡过难关。卡耐基 上天完全是为了坚强你的意志,才在道路上设下重重的障碍。泰戈尔 上天给人一份困难时,同时也给人一份智慧。雨果
顺境的美德是节制,逆境的美德是坚韧,这后一种是较为伟大的德性。培根
痛苦留给的一切，请细加回味！苦难一经过去，苦难就变为甘美。歌德有困难是坏事也是好事,困难会逼着人想办法,困难环境能锻炼出人才来。徐特立 在人生的道路上,谁都会遇到困难和挫折,就看你能不能战胜它。战胜了,你就是英雄,就是生活的强者。张海迪