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如何驾驭英语课堂篇一：如何更好地驾驭农村英语课堂
如何更好地驾驭农村英语课堂
【摘 要】很多英语老师都面临着一大烦恼，特别是农村中学的英语老师们，学生不爱听课，要么走神，要么就干别的事，好像对老师所讲的一点儿不感兴趣。究其主要原因，是由于课堂教学枯燥乏味，无法吸引孩子们的注意力，特别对于农村孩子来说。那么该如何增加课堂的趣味性呢？英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 这就要求必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语，运用英语的能力。要想让孩子学好英语，特别是农村孩子学好英语，那么这就需要老师更好地来驾驭英语课堂，提高英语课堂的魅力，增强课堂的趣味性，让课堂能吸引孩子，让他们积极参与到课堂活动中来。
【关键词】趣味性 农村孩子 英语课堂 参与
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而，英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 这就要求必须把学生臵于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。农村孩子的文化环境相对较差，
知识面狭窄，
缺少一定的文化底蕴，眼界也不开阔。英语基础较薄弱，对英语学习不感兴趣。这就需要提高英语课堂的趣味性，让课堂能吸引学生，让学生积极参与到课堂活动中来。那么作为一名农村英语老师怎样才能更好地驾驭农村英语课堂呢？
一、激发情趣，让学生对英语产生兴趣。
英语教学的内容宽泛，农村孩子对许多知识都感到陌生而新鲜，以前从未接触过，尤其对异国文化风俗更是充满幻想。 在英语课堂上教师要用用激昂的语调、饱满的热情去感染学生，用具体的情景去吸引他们，充分调动他们的积极性，帮助他们理解语言背后的文化。在讲到“Christmas Day”(圣诞节)这一课时，我向学生介绍了圣诞老人的由来，讲了圣诞树、火鸡、烟囱的故事。又介绍了西方的一些节日，如愚人节、母亲节等，孩子们的眼里充满了好奇，眼神里流露出对这些节日的向往与渴望，有的孩子手舞足蹈，就像正在欢度这些节日一样。他们的情绪被调动起来后，思维也随之活跃起来，一些内容很自然地就用英语表达出来了。在教学活动中，当学生的情感得到满足，积极性被调动起来时，就会更积极地参与到教学中来，学习英语的兴趣和能力就会得到提高。
布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处
理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，使教学集直观、生动与一体，图文并茂，有声有色。可以让他们听英文歌曲，并告诉学生这些歌曲的中文歌词，让他们觉得原来很多经典的中文流行歌曲都是由英文翻版来的。
二、采取多种教学手段，丰富教与学的形式。
在课堂中，教师的教与学生的学是相辅相成，密不可分的。那么教师该怎样教，学生又该怎样学呢？
新的教学理念认为，教师在课堂中所起的作用就是组织与指导。在英语课中，摈弃教师讲学生听的主要模式，而将教师的指导作用贯穿整堂课，才能真正达到培养学生综合能力的目的。这一点是前提。因此，作为教师，应该充分地为学生着想，把教的重点由怎样把知识灌注给学生，转变为怎样去引导帮助学生，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，使他们获得自主学习的能力。具体说来：在课前将教学内容与学生的心理年龄特点以及具体情况联系起来，找准知识与能力的切合点，为学生制定可行的学习计划或活动安排，如：怎样根据教材大纲编排教学内容；用什么样的方法学生能够轻松地接受；怎样才能最大限度地调动学生学习的积极性与参与性；采取什么样的形式进行语法、课文、听力、口语的训练等；然后在课堂上科学地组织好学生的学习。教师可以为学生制定一系列的以学生为主的课堂活动，如英语单词接龙、问题抢答、编顺口溜等，用以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使他们全身心地参与到学习中来。举个例子：在初一的课本中，要求学生掌握be动词的用法，一句简单的顺口溜就
能够使学生学得又开心又扎实——我用am，你用are，is连着她他它，单数用is，碰到复数都用are。这样的课堂气氛轻松有趣，知识性强，简单顺口，孩子们很乐于接受。另外，在课堂进行的过程中，可以大量地使用直观教具和电化教具，如与课文内容一致的图片，教师或学生自己动手画的简笔画，或者是效果很好的电脑课件，使学生对有些枯燥的知识点有着直观而生动的印象，学习起来没有困难或减小了难度。再者，英语教学注重情境，教师甚至可以把学生带出课堂，带他们走入生活、走入社会，使他们有更好的环境更好的机会运用自己所学到的英语知识和技能。另外，教师还要多多鼓励学生、帮助学生树立信心，并对课堂过程中出现的问题或不良现象予以及时地纠正或解决。
三、欣赏每一个孩子、多给他们以肯定和鼓励，让每个孩子都能体验到成功的快乐。
科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训 练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。
农村孩子大多英语基础薄弱，对学习英语缺乏信心，一旦受到挫折或打击就不能持之恒，失去信心和兴趣。而学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误、避免错误的过程。学生
总是期待成功，渴望得到老师的鼓励和表扬。教师在孩子成长与学习的过程中要密切关注每一个孩子的点滴进步，这会让孩子信心倍增。因此在学习过程中，教师应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能从英语的学习中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励。 比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把积极参与英语课堂当成一件乐事，让学生渴望在成功的基础上去争取更大的成功。
四、 创设和谐课堂氛围，给学生安全、自由感，激发学生想说想表现的欲望。
大多数的农村孩子在课堂上存在胆怯心里，不敢开口说，怕说错，怕被笑话。因此教师要创设和谐的课堂氛围，给学生安全、自由感，激发学生的表现的欲望。
教师对学生的态度应该是“微笑，鼓励和赞美”。每个孩子都有优点，都有表现欲，发现孩子的优点并加以赞赏，会让他更加乐于表
如何驾驭英语课堂篇二：如何驾驭高中英语课堂
如何驾驭英语课堂篇三：年轻英语教师如何增强课堂驾驭能力
年轻英语教师如何增强课堂驾驭能力
课堂是教师的主阵地，提高课堂课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性。出色地完成教育教学任务.而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢？我认为可以从以下几方面努力：
一、认真备课是驾驭课堂的有力保证。
教师首先要认真对待自己的每一堂课，要把课堂当作自己生命延续的主要场所。认识到备好课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。
二、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键。
1.要组织好一堂课的开端。
首先，组织好教学情境。上课铃响，教师立即登上讲台，要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。其次，创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材
的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与教师配合的积极性。第三，要根据不同教学内容采用不同的开课技巧。
2.要抓好课堂秩序的管理。
管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。教师教书育人，管教管学，履行职责，严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外，必须时刻关注学生听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时，要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。
3.引导注意规律指向学习内容。
有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时教师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教学效果妙不可言。
用好的问题引导学生思考感悟，也是我们驾驭课堂的法宝。问题设置得好，学生就会活起来，教育教学的目的就很容易体现出来。问题的设置是一门学问，好的问题产生于匠心独运。如果问题泛泛，问得太大，则方向不好把握，容易走岔路，还耽误教学时间。
教师还可以利用“眼神”来调节好课堂情境。眼睛是心灵的窗户，教师的每一个眼神都是对学生的一点启发与鼓励。教师只有深入了解学生的年龄、特征、个性特点和丰富教育经验才能透过学生外在的行为，挖掘其背后的故事。要炼就善于发现学生心理变化的本领，尤其是在课堂开始的组织教学环节中，不应该只是对“师生问好、环视全体学生”走走过场，对个别学生表情变化作好观察和分析，有时通过反复的“定视”交流将有利于防患于未然。在“定视”中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其它书等的细微变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取“警示--批评--希望--鼓励”从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。
通过将教师讲转变成通过巧妙地设计问题，师生一步一步的对话来控制与引导学生的注意。对话可以很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，极大地提高学生的参与性。
三、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介
驾驭好课堂要求教师在授课中必须注意提高语言的艺术。教师上讲台切忌神情紧张，讲话时务求言简意赅；讲授中应视内容的重点、难点一字一句铿锵有力，并掌握节奏，速度适中，声音洪亮，语调有高有低、有快有慢、抑扬顿挫地讲解清楚；还应视学生听课的神态、情绪做必要的重复或瞬间的停顿，特别应注意采取启发式教学
方法，适时指导学生的学习方法，加强教与学的相互呼应，加强师生的双向交流，活跃课堂教学气氛，启发学生积极思维，真正把知识学到手。教学无论怎样改革，老师的“说”是少不了的，“说”的启发引导、点评总结的角色是改变不了的。但说的目的应该是激发引导学的“说”。学生思想开阔了，有见解有表现欲望了，这应该是我们老师“说”的延续和深入，是课堂教学过程中的亮光。老师这个时候的角色不是照亮寒窗的蜡烛的光亮，而应该是点亮学生那堆篝火的引火。有人说“教是为了不教”，那么，教师的“说”的内容就应该适当地割舍一些！引导学生说，让学生口吐莲花，那样就会比老师的唾液横飞、学生呆若木鸡要好得多！
四、现代化的教学手段是驾驭课堂的得力助手
课件在教学过程中应该起到锦上添花的补充作用。它的存在，不在于花哨俏丽，也不在于有多么丰厚，重点在适当、精要。能启发人，能给课堂增添花絮。因此，内容的设置尽量做到简要，不要太花哨，字体不要太小。内容概括之类的东西尽可以不要。如果课件的内容太多太繁复太花哨，往往会成为课堂教学的负担，不但会让老师手忙脚乱，还会拴住教学互动中的灵感，让老师和学生会沦陷在高科技的幻影里。所以，老师在制作课件的时候就应当做到简洁实用，留更多的时间和空间用来与学生作真正意义上的交流。
五、不断总结、反思自己的课堂，扬长避短，是提高驾驭课堂能力的有效途径
一节课有没有意义，就要看同学们懂得了什么，留下了什么。以
下两种课堂状态是令人不满意的：一种是学生呆若木鸡，课堂了无生趣死气沉沉；一种是学生随随便便信口开河“百家争鸣”，课堂表面热闹实则混乱。前者可称清淡型后者可称混乱型，相对而言教师宁可乐于清淡不愿看到混乱。当然两种状态都不正常，教师对此当有清醒认识，动脑筋想办法，正确驾驭课堂，达到理想效果。庄稼长不好，农民没有埋怨庄稼，而是思考田间管理上的问题，在农药、水、肥上改进，让庄稼获得丰收。面对课堂问题，教师不能简单批评学生，也应该重视问题从自身下功夫，更新理念、改进教法，以求取得良好的课堂效果。教师对课堂要有进步的理念和坚定的信心。教师应当相信，观念进步、方法科学，能够主导出成功的课堂，因此要努力打造激情课堂创新课堂、精品课堂！
如何驾驭英语课堂篇四：英语教师在新课改中如何驾驭课堂
如何驾驭英语课堂篇五：小学英语教师如何驾驭好课堂-论文
如何驾驭英语课堂篇六：让兴趣驾驭英语课堂
如何驾驭英语课堂篇七：浅谈如何提高英语课堂教学效果
英语教研组课题总结
教研课题：如何提高英语课堂教学效率
在培养学生创新能力、全面推进素质教育的新形势下，如何提高学生的能力、更新教学理念、提高英语课堂教学质量，已经成为中学英语教师的共识。课堂教学是落实素质教育的主渠道，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是英语素质教育的重点和发展方向。下面结合笔者多年来的英语教学实践，浅谈如何提高英语课堂教学的实效性，以期抛砖引玉。
一、认真备好每一节课教材不是万能的，不是任何地方对学生都适用的。地区间有差异，学生也有差异。要做到因材施教，关键在于教师怎样驾驭教材，怎样把教材用活。我认为备好每一节课。至关重要。俗话说，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。为了获得这一桶水，充分全面多方位备课就彰显出其重要性了。
二、营造轻松的课堂氛围，激发学生学习爱好
平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习爱好。相反，轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情，积极地发掘自我，最大限度地获得语言能力。“爱好是最好的老师。”实践证实，当学生有强烈的学习欲望时，学习效果就会大大提高。所以，作为教师，我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。例如，我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段，在课堂教学中穿插一些与教学内容相关的录
像、动画、声音文件等，将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注重，激发学生学习的爱好和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注重力，提高课堂效率。
三、突出教师为主导、学生为主体，优化师生关系
素质教育的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在课堂上，我注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生的主体作用。
提高英语课堂效率的方法有很多，但归根结底学生才是课堂的主体。要想提高课堂教学效率，就必须在学生身上下功夫，让他们想学、乐学。这就要求我们教师不断提高自身素质，努力优化教学过程、教学方法和教学手段，在课堂上为学生创设和谐、愉快的教学氛围，激发学生的爱好和想象力，发展学生的个性，这样才有可能使我们的英语课堂教学更有实效性。
2011年3月
曹文明
如何驾驭英语课堂篇八：怎样让英语课堂活起来
怎样让英语课堂“活”的有效果
扬州市宝应县西安丰镇南窑小学 朱庆霞 王俊兰
【摘要】学生是学习的主人，坚持“以学为本”，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高英语课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。而让学生在课堂中，积极地参与活动、有效地完成任务，是让课堂“活”起来的关键。所以发现课堂设计中的问题不可怕，可怕的是没能发现，发现了并解决才有助于教育的不断改革。
【关键词】自由提问 形式多样化 有意义的课堂活动 多媒体创设情景 教师的态度 在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不再是过去执行教案的过程，教师也不再是过去的执行者。但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利。要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。
那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？而怎样才能“活”
的有更好的效果呢？这就是我要探索的问题.
一、注重课堂交际，让学生自由提问
在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，在课堂中，可以让学生自由提问，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动
口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。
案例一、
T: Hello, how are you ?
S: I’m fine, thank you , Miss Zhu
T: Oh! I have some fruits
S1: Hello! Do you have apples?
T: Yes , I do
S1: Do you like apples?
T: Yes , I do..
S1: Anything else?
T: Some bananas ,too. Do you like them?
S: No, I don’t . I like pears. Do you have pears?
T: No, I don’t. but I have some peaches.
„„„„
案例分析：这是我放在一节课开头的师生对话，让学生同老师交朋友，鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。学生敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的；学生敢于自己提问，就说明他们已经能够运用所学的句子。比如，有几个小朋友会问我：, how many apples are there? 等一些课堂上我常用的句子，也可以让同学相互之间进行交流。
“语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在语
言的交际实践中才能学会，而我国的传统英语普遍存在着“哑巴英语”这一现象，英语学了等于白学。因此，“学英语”就一定要“用英语”、“说英语”，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话的能力，学生除了要理解会话，还要学会会话，更重要的是要说好会话，掌握英语的运用能力。而学会提问也是交际会话中的一种方式。
因此在课堂上，我们要大胆的将“提问权”交给我们的学生，通过让学生自己提问来活跃课堂教学，引导学生积极参与，主动思考，为他们提供动脑、动口、交际的机会，从而培养主动运用英语进行交际的能力，充分发展他们的创造力，为他们进一步运用英语进行交流打下基础。
二、利用形式多样的课堂活动带动课堂气氛
课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
（一）利用游戏，激发学习的兴趣
案例二、
这是我上的三年级一节课，教学目标是听、说、认、读get up, go to school, wacth TV, go home ,go to bed 5个词组并能运用
以上词组介绍自己的作息时间。老师在导入和逐个带读后设计以下活动：同桌两两以剪刀、石头、布的游戏操练所有的词组，获胜时获胜方大声说“Bingo”.课堂气氛很是热烈。接着老师配以指向自己表明I，伸伸懒腰状表示 get up，用手指做数字六说明six o’clock,让学生边做边不断重复说I get up at six o’clock这一句子。学生的重复的声音逐渐由大减弱。
游戏是儿童普遍喜爱的活动，组织游戏可以带动课堂的学习气氛，同时提高学生学习的积极性，但我发现有时候尽管做了几个游戏，但学生的口语表达能力并不能得到提高。对此，我进行了深入的反思，游戏难道只能带动课堂气氛吗，游戏的最终目的是什么？能不能在游戏中提高学生的口语能力和培养学生的创新思维呢？
（二）利用游戏，拓展提高口语交际能力
［对比案例］
经过思考我是这样处理这个学习内容的，我在教学get up时,边伸懒腰做起床状边说单词，让学生模仿说和做。以相同的方法让学生理解并感知其他四个词组 go to school, wacth TV, go home 和go to bed。接着我设计三个活动：
1、猜读
将全班分成若干小组，然后教师逐个出示卡片的背面，学生们举手猜读，教师逐个请举手的学生读出，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜组。
2、扔炸弹
老师出示一张词组卡片go to school，但却读go to bed，如果哪个同学跟着老师读错的话，这个同学所在的小组将会被大家扔“炸弹”，哪组被炸三次，哪组就被淘汰，最后没有被淘汰的组则为优胜组。
3、联系生活实际进行口语训练
学生说一说自己的一天作息时间，以小组为单位运用表格的方式进行调查总结。运用句型，What’s the time do you „„.? I„..at„„ o’clock. 然后比一比谁起床最早。
对比两种教学活动，我发现在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为语言知识的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
三、设计有意义的课堂活动
误区一：秩序混乱，缺乏组织性
教师设计的各种活动应该使学生有讲话的冲动及表达的欲望，而不是无法控制的混乱课堂。教师在课堂实践中，可能会因为课前准备不充分而缺乏较强的组织能力和驾驭课堂的能力，以至于活动不能有
如何驾驭英语课堂篇九：如何上好英语公开课
如何上好英语公开课
【本文发表于全国核心期刊《中小学外语教学》第一篇（第1-6页），发
表时有改动。】
对青年教师来说，开一节公开课，如同完成一次蜕变，累掉一层皮，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师培训的有效途径，是名师培养的摇篮。下面，我将以自己的亲身经历和所见所闻为基础，从如何看待英语公开课、课前如何备课、课中如何实施、课后如何总结等四个方面，来跟大家谈一谈如何开设英语公开课。
一、理性看待公开课
当前对公开课的定位有点错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是“面子工程”，它所代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学水平，容不得有半点差错。
对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“一课成名天下知”的教育明星。
在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚了当地专家、教学同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早被沦落为逢场作戏的演员。但是，作为青年英语教师，我们要对公开课要有客观理性的认知。
1.正确定位，凸出研究意识。
虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价和提高教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内都是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养，迅速成长起来的。
公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课评奖，展示教师的课堂教学水平，也可作为一种研讨方式，用以同行之间切磋教学技艺，后者更有利于青年教师的专业化成长。
那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法，肯定会诱导和强化教师的外在动机，是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因。我们要认识到，公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。
青年英语教师要争取多上研讨课，强化对课堂的研究意识，彰显个性探索；另外一方面，也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能，不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台，作为考察教学的唯一依据，否则公开课就会流于形式，背离课堂教学研究的本身价值。
2.求真务实，体现教学本色。
公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼，而当前的公开课要么太注重包装，胭脂味太浓；要么过于追求尽善尽美，教学环节做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳绣腿”，很难被移植到日常教学实践中去。
因此，教师在进行教学设计时，要注重公开课与平时课的关联，以自己的平时教学经验和能力为基础。如果公开课设计与平时的教学差异太大，超出自己的能力范围，上课教师也是很难“表演”到位的。因此，青年英语教师要树立“只有注重平时教学智慧和经验的积累，才能上好公开课”的观念。
一节好课应该具有原生态的特征。真实的课，就应该有缺憾，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。只有正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂教学研究才能得出科学可信的结论。
3.积极主动，珍惜开课机会。
一项调查显示1[1]，教龄（1—3年）与教龄（4—6年）上过公开课的人数要远远少于教龄（7—18年）和教龄（19—30年）的教师。青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：
其一、让某位教师上公开课，是学校对他的一种认可。经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会就相对较少。
其二、“只许成功，不许失败”，这条关于公开课评价标准的潜规则，让不少青年老师担心上课失败而给自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。
如果把公开课的主要功能定位于展示，让经验丰富的教师上公开课自然是合清合理的。但考虑到公开课具有更为重要的研究功能，则应该给年轻教师更多的锻炼机会。因为年轻教师正处于探索和尝新阶段，具有更强的发展动机，上公开课对于他们的专业发展起步更为重要。
名师的公开课要偏重它的示范、宣传和学习功能，而年轻教师的公开课则重在研讨和促进其专业发展。建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课，并适当向年轻教师倾斜。另外，青年英语教师也要不怕苦不拍累，积极主动承担公开课，不论公开课的级别是高是低，都要高质量高标准完成开课任务，绝不推诿。
二、做好课前的备课工作
时间紧，任务重，寝食难安是所有老师在公开课之前的共同感受。对于开课经验鲜少的青年教师来说，更是一个严峻的考验。我们要学会冷静思考，有条不紊的安排好公开课之前的各项准备工作，大致有以下几个方面：
1.调节情绪，保持适度焦虑。
因为要把自己暴露在公众视线中，所以在面对公开课任务时，很多教师都会表现出不同程度的焦虑，如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等。这是一种自然反应状态，是教师自律性和责任心的表现。
每个人面临重要任务时，都会有焦虑、恐惧的情绪出现，它源自个体正常、成熟的自我意识。心理学研究表明，适度的焦虑可以有助于上课教师保持适度兴奋度，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。
当然，焦虑也不能过度，否则，带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落。焦虑就像是一根橡皮筋，如果拉得太紧，它会断掉；如果拉得不够紧，张力又得不到最大限度的发挥。要做好公开课的准备工作，我们就要学会找到平衡点，保持适度焦虑。
2.独辟蹊径，选准新切入点。
当前，公开课的授课内容有点固化，大部分老师都喜欢开设课文阅读教学的课型；教学方法也老套，千人一面，不外乎让学生略读和扫读，回答几个问题，做一些True or False的练习，没有新的突破。
如果有机会自选上课内容，我建议青年英语教师可以大胆尝试，去探索一些无人问津的教学内容。例如，在我市课堂教学改革经验交流活动中，一位青年老师敢为人先，选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。通常情况下，老师都会回避语言知识，原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛易显得沉闷。
但是，这节公开课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖，而出奇制胜。本堂课中所采用的语言知识语境化教学方式，受到听课专家和老师的一致好评，以至于在本次活动过后，该上课老师还多次受邀到其他中学展示。应该说，这节课有着巨大的研究价值，同一个石头激起千层浪，激起我市英语教师对语言知识教学的的积极思考和激烈辩论。
学校或教研单位在安排公开课的教学内容时，要统筹兼顾，做到有系统性和延续性。例如，苏州市现在提倡一种单元系列公开课，即把某个单元的教学内容分成多个课时，分别由不同的老师来授课，这些课受同一个话题所统领，前后之间互相衔接，较好的呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性，这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。
3.彰显个性，汲取集体智慧。
公开课，一定要有值得“公开”的内容，要有上课教师的独立思考，有让人眼前一亮的原创思想，不能是平时课堂的简单重复或再现。教师也不能逢场作戏，只会演绎现成的“教案剧本”。
教师在备课时，最好自己先独立思考，再去参考网络资源，或听取集体备课的意见。在整合资源和征求意见时，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑选最适合自己教学风格的。否则，就容易出现以下三种大煞风景的失败课型。
一是，“撞衫课”。在同题异构观摩课活动中，常有一些上课老师的教学步骤存在雷同，甚至连图片和问题都一模一样。本来是相同的课题，由不同的老师从不同角度来解读，结果变成“同题同构”，弄得听课教师一片哗然，不知道是谁抄袭谁的。课后一问才得知，他们参照了同一个网络资源。道理很简单，你能轻易找的资源，别人也可以不费力气的搜索到。
如何驾驭英语课堂篇十：如何上英语公开课
一个老师在自己的教学生涯中，要上许多公开课。上好公开课是每个老师的心愿。让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之树常绿，让课堂生活之路常直，是我们当老师的理想。那么英语教学的课堂又是如何的呢？如何激活学生的思维？如何将课堂气氛推向高潮？如何使创新的火花不时被点燃？如何让课堂教学的有效性得到很好的体现？笔者从事教学教研工作多年
一、 教师要有扎实的教学基本功
教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，在讲台上一开口，地道的英语，优美清晰的语音语调，到位的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力，这时成功的课堂教学已迈出了第一步。
二、教师要透彻理解教材
教师对教材的正确的理解是上好公开课的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。
三、教师要激活学生的思维
成就课堂教学的精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是设计一个良好的导语（presentation）非常重要，因为一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂活动就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课已成功了一半。
四、教师要讲究课堂组织、调控、启发的艺术
教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack（1996）曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。在公开课上经常会发现教师的“逼供”式的提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? 等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。
五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际
有人说“公开课与其说成是讲给学生听的，倒不如说是演给听课老师看到的。”这从一个方面说明了目前一些公开课上教学的不真实性，而在课堂上教师的情感虚饰则增加了公开课“作秀”的成分。
新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式，鼓励教师给学生创造探究平台。因此，凡公开课我们都可以见到诸如“讨论”、“探讨”之类的环节，它好像已经成了新课标旗帜性的标志，似乎谁不用谁就跟不上新课标精神一样。更重要的是冷场是公开课第一大敌，这个险好像谁都冒不起，而热热闹闹的讨论正好可以弥补这一缺憾。于是想办法让学生开口说话、让课堂热闹起来成了首要的事情，花里胡哨的东西越来越多。所以在公开课上大家经常看到教师用一些鼓励性的语言寻找发言者，哪怕是一句不着边际的话，也是“感恩”不尽，并赶快接过他的话头引导到自己所预设的轨道上来。不管学生的回答正不正确、有没有道理都说“You’re great!”, “You did a good job.”。教师的表扬是用来激发学生的发言欲望的，但是这种无限演绎的廉价的表扬又能起到多大的作用呢？为了热闹为了合作，为了更能体现新课标精神，老师们想着法儿变花样，有的甚至到了哗众取宠的地步，一看便是虚情假意。
所以教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。
六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起
课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三看你的机智高不高。
七、教师要充满激情
马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。
公开课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生，调动教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入最佳的学习状态。
做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。
八、教师要富有机智
教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”
教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。在公开课上课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有利于正常教学的，即经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。
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