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听说能力的教学 研讨篇一：论workshop教学研讨会对我校中国籍英语教师英语教学能力和英语听说能力的双重指导意义
论workshop教学研讨会对我校中国籍英语教师英语教学能力和
英语听说能力的双重指导意义
摘要：workshop作为目前一种新型流行的集体研讨会，在我校中外教英语教师的共同参与下，就教学过程中出现的具体问题展开集体探讨及思辨，
次活动不仅可以提高我校中国籍教师自身的英语教学能力，而且可以使他们的英语听说能力也得到不同程度的检验和锻炼，充分发挥了
其对我校中国籍英语教师英语教学能力和英语听说能力的双重指导意义。
关键词 ： workshop ；教学研讨会；探讨及思辨；会议组织者；组织协调；英语运用能力； 外籍英语教师； 中国籍英语教师； 英语教学能力； 英语听说能
力； 双重指导意义；
一、背景
1. workshop研讨会简介：
workshop研讨会有别于传统式的讨论会，不是就某个问题大家展开讨论，寻找解决问题办法，而是与会者就某个或多个具体问题坐在一起在会议组织者的组织协调下展开集体研讨，会议组织者随后对研讨结果归纳整理，得出对各自有益的解决方案和可供参考的意见，而不一定是解决问题的具体方案。如果某个与会者是出于一定要解决某个实际问题的出发点而参与workshop研讨会，那就会违
背workshop研讨会的初衷。workshop研讨会的最大特点和优势是与会者能够大量获得来自他人的信息量，已弥补自身思维及观点的局限，并在向他人发表自己的意见或观点的过程中同他人一起展开探讨及思辨，从而在整个过程中收获可供采纳的有利于解决问题的可行性方案。
2.广州亚加达外语职业技术学校workshop教学研讨会的特征： 广州亚加达外语职业技术学校（以下简称亚加达外语学校）每学期由外籍副校长jim组织三次workshop教学研讨会。会议形式是把我校的中外教英语教师聚集一起，在jim的组织协调下就某个教学公开课或教学过程中出现的涵需解决的实际问题展开workshop形式的集体研讨，打开大家的讨论思路，并以广泛征集大家的意见，集思广益，让大家的思维产生激励的碰撞，随后由外籍校长jim先生归纳整理出大家研讨后的集中性意见，对教师各自的教学及管理问题提供可供参考的意见和有益的解决方案，会后并通过有针对性的对所有英语教师的活动反馈了解各位老师的对该活动的收获与建议，从而做进一步的活动后续跟进及活动内容和形式的改进提高。
该活动对亚加达外语学校中国籍英语教师而言，可以从该活动的研讨过程中无论是从其他中国籍教师处还是外籍教师处习得有益于提高自身英语教学能力的可贵之处，并在该指导意义下为自己的英语教学不断积累此类宝贵的经验
3. 亚加达外语学校中外籍英语教师共同开展workshop教学研讨
会的积极意义：
我校目前聘请了多位外籍英语教师担任学校的教学工作，这些外籍教师全都来自于以英语为他们母语的国家，这个其他普通中职学校所达不到的外教优势为我校的教职工之间及师生之间的英语交流创造了得天独厚的条件，同时也对我校的中国籍英语教师的英语听说能力做出了更高的要求，将英语作为中外教之间的交流和工作语言无疑要求中国籍英语教师具备高水平的英语听说运用能力。 我校部分中国籍英语教师也需提高英语的听说能力，因为部分中国籍英语教师拥有精湛的英语读写能力，但听说能力离理想的流畅运用还有一定的差距，主要及集中在听方面不能完全听懂外教的说话内容，答非所问；说方面不能完全表达出或表达不清自己的意见和思想，让听者接受到的信息模糊。
所以在workshop教学研讨会中，中外教英语老师共同参与该项活动，英语听说能力就愈发显得极其重要，否则就无法达到研讨活动的实际效果，并且是一种对时间和资源的浪费。因此，我校做到以英语作为workshop交流和讨论的工作语言无疑体现了我校的英语办学特色及对中国籍英语教师们的英语教学能力和英语听说能力和双重重视并充分发挥了workshop活动对这两项能力的双重指导意义。
二、我校workshop教学研讨会的具体实施细节
下面笔者就亚加达外语学校2011至2012学期春季学期（3月28日星期三）第一次workshop教学研讨会的会议目标，会议流程，
教师分组和会议研讨内容四个方面具体探讨本次活动是如何有效促进我校中国籍英语教师英语教学能力和英语听说能力提高的。 2012年3月28日星期三我校开展本学期第一次以“useful classroom activities” 为主题的 workshop教学研讨会。
1.此次workshop会议目标（the objectives of this workshop are as follows）:
to explore and share useful techniques and strategies among all foreign and chinese teachers for doing classroom
activities which effectively teach the students and keep them interested;
to promote cooperation among all teachers for communicating about teaching and classroom issues;
to encourage communication among teachers of the same classes for sharing ideas and handling issues unique to their classes and students.
2. 此次workshop会议流程（the workshop will follow the schedule below）:
4:30-4:35pm: welcome and introduction by jim
4:35-4:50pm: division into first groups to discuss questions related to classroom activities*
4:50-5:00pm: discussion among all teachers about classroom activities
5:00-5:15pm: division into second groups to discuss further questions on classroom activities*
5:15-5:25pm: further discussion among all teachers about classroom activities
5:25-5:30pm: comments, summary and closure
3.此次workshop会议教师分组情况（group arrangements）: first groups
group 1 (09be1 teachers): michae（外教）, may, anny group 2 (09be5 teachers): graham（外教）, tina, lydia group 3 (09ie1 teachers): carl（外教）, francis, olivia
group 4 (10 art teachers): sonja（外教）, jasmine, brian l., connie
group 5 (10 be1/2 teachers): shauna（外教）, johnson, eileen, donna, iceman
group 6 (10ie1/2 teachers): dorota（外教）, andy, jessica, amber
group 7 (11ie teachers): ryan（外教）, charlie, fanny, kangta group 8 (mixed grade 11 teachers): bessie, analin, milly, penny, robin, ruby
group 9 (mixed grade 09/10 teachers): flora, jane, lien, pauline, wendy
听说能力的教学 研讨篇二：论workshop教学研讨会对我校中国籍英语教师英语教学能力和英语听说能力的双重指导意义
听说能力的教学 研讨篇三：小学英语教学研讨记录
小学英语教学研讨记录
研讨内容：六年级英语
一、研讨的核心是：有效果，有效率
围绕这个话题，对这堂课做一个简单的点评，并从三个方面提出一些建议：
1、教学有激情
2、有意义的板书活动
3、美轮美奂的黑板设计，如animals
4、精美而丰富的动物图片
二、 高年级教学目标
高年级教学目标是什么？教学重点是什么？怎么教？希望小学生进入初中时 带着兴趣、带着语感，带着一定的语言知识和语言运用能力
1．巩固三四年级已经形成的较好的听说能力，并迁移为一定的读写能力，达到 课标二级要求
2．全体学生的发展，要特别针对有困难的学生进行强化，达到基本要求。所以 六年级学生的基本语言错误必须得到及时更正，如tried说出tied
三、高年级的教学方法：
1、从说到读，从说到写，从读到写
2、减少机械训练，强化运用能力
高年级的语法如何处理？新语法项目，只要求理解。比如When…从句、定 语从句等在小学的教学要求是什么？相反，已学基本语法项目，要求强化运 用，如I visited Shanghai last month.
3、高年级对话教学的主要目标是什么？
高年级对话教学应该强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，帮助有困 难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功能 不宜用阅读方式进行对话课文教学，因为课文性质不同，只有一种情况下可以把 对话上成阅读：学生听说能力已经超过课程标准要求，而阅读能力远远低于课程 标准要求
教学方法：学习对话，了解语境，了解交际功能，开展对话
教学重点：语音语调语感，语言的交际功能
如what do you usually do after school?
三点小建议：
1、教材中的语言活动还是课文，这需要先弄清楚，然后再设计教学。
2、一定在语境中进行语言学习和训练。
3、所有活动、尤其是小组活动一定要明确的目的，要符合需要。
听说能力的教学 研讨篇四：初中英语听说教学专题讨论日志和案例反思
浅谈怎样提高学生听说能力
学生初学英语时，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始学英语就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，并结合实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello. Good morning! .Good afternoon! 午好！还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Stand up / Sit down, pleas起立Who is on duty today? 今天谁值日? . Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗?以等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步 。
2．坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。
3．课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般疑问句，也有特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听说能力的目的。 讲课文时，
教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，教师应要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意、进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词用技术、短语、句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4．建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开没一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
英语听说教学案例反思
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。有效教学就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感态度上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在能力上，运用所学知识解决问题；在教学目标上，是否形成良好的学习习惯和正确的价值观，同时，教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。其有效性是教学目标是否落到实处，教学过程是否民主、科学、互动，教学主题知识和能力是否得到提高。一、情感教学 --- 有效课堂教学的催化剂
“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。”情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的非智力因素，它在整个教育、教学活动中具有十分重要的移情与调节作用。因此，新课标把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。但由于情感目标有着内隐性和不易考察性，更容易被老师所忽视，或被理解为讲道理，所谓的“晓之以理，动之以情”，但讲多了，学生就不愿意听了。所以，如何在课堂上进行有效的情感教学，避免过多的“说教”，一直是困扰广大英语老师的一个问题。本文结合一些教学实例，通过分析、重建，以期找到有效的方法和策略。如：
教师教学由read 引导的三个词组read a novel，read a newspaper，read a magazine 时，如此展开：
T: I like reading. What about you? Ss: I like reading，too.
T: Look, what’s this? (出示一本小说) Ss: Sorry, I don’t know.
T: Let me tell you. It’s a novel.（教学novel ，read a novel）
分析：教师采用直观教学法，用novel实物导入，但由于novel是学生未知的，教师只能自问自答，自圆其说。学生虽然对教师的问题产生好奇，但始终被老师牵着鼻子走，情感参与可以说是一片空白。这样的教学内容显然是低效的。 重建：创设情景，让情感参与。 情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生带进教学的双边活动。教师不妨把零散的单词教学设置如下情景：“建立英语图书角，共度阅读好时光。”
浅谈初中英语听说课教学
文：仓学斌 来源：大丰市第八中学 时间：2012/5/28 9:59:07 点击：3207
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念, 它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律, 使用恰当的教学策略, 以尽量少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果。总之, 凡是能有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学结果的教学活动, 都可以称之为有效教学。如何调控学生对课堂学习的注意力, 激发学生对学习的兴趣, 是搞好有效教学的关键。 。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。可见，我们在课堂教学中很多教学行为是无效的或低效的。为此，我有意识地注意研究教学行为，并关注学生的知识水平和能力发展。现在从以下几个
方面来探究提高英语课堂教学有效性的途径：
T: Let’s set up a class book corner. Can you help you?
Ss: Sure.
T: I have some books. I want to put them on the bookshelves here. You have books, too. Would you give me some?
Ss: Yes. Here you are.
T: Thank you. Oh, it’s nice/ funny/ interesting. It’s a nice/ funny/ interesting novel.„ 在教师的带领下学生纷纷献出自己的图书，温馨的场面、真实的情景一下子引发了学生情感深处的共鸣，此时应同样的方法引出并教学newspaper，magazine。知识在情感功能的协同作用下被学生更好地接受、内化。学生在活动中边学边用。
二、教学策略 --- 有效课堂教学的有效途径
迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。坎贝尔（Campell, 2003）为教师和学生总结出课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：
（一）以方法因素为中心的方法型教学策略。其中又可划分为讲授型和发现型两种；（二）以内容因素为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式和分支并行式；（三）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略和学生中心策略；（四）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。
教学中，教师们不会固定使用哪一种教学策略，而是根据不同的教学内容、不同的时期和不同的学生采取相应的教学策略。就教师们每天都进行的听写来说，传统的听写一般是全班学生以相同的速度、相同的重复次数听写相同的内容。这样听写的最大弊端在于：英语基础好的学生觉得老师的朗读速度太慢、重复次数太多, 而英语水平落后的学生则相反。针对这一矛盾,检测手段就要有策略性。根据学生的学习兴趣和要求, 可设计全新的听写方式。
1．传达式听写
该活动以四人一组为单位进行竞赛, 一名学生复述, 另三名学生听写。教师事先将听写的内容分成几个部分, 分别写在不同的纸条上,并将纸条粘贴在教室的四周。活动中, 负责复述的学生依次跑到一张张纸条前, 记住上面的内容, 然后跑回去复述给同伴听, 该同伴把听到的内容写下来。如此不断重复,直至听写完所有内容。最后, 完成最快最正确的一组获胜。这样, 每组的四名学生,直至全班的学生完成听写任务，这种方式让学生既能体验到竞赛的紧张与兴奋, 又在英语能力的各个方面得到充分的锻炼和提高。
听说能力的教学 研讨篇五：广西北部湾航海人才航海英语听说能力的培养与教学研究
听说能力的教学 研讨篇六：新课标下提高学生的听说能力之探索
【探索与实践】
新课标下提高学生的听说能力之探索
杨万忠
（湖北省保康县第一中学，湖北
保康
441600）
摘要：本文结合笔者的教学实践，从提高学生听说能力的意义，听说过程中所遇到的问题，进行听说训练的方法等几方面阐述了在新课标下如何提高学生的听说能力。
关键词：教学实践；听说能力；意义；问题；方法
一、引言
随着中外经济文化交流日益频繁，中国经济规模已超过日本，成为世界第二大经济体，中国的国际地位日渐提高，社会需要具有扎实的专业知识，较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才，哑巴英语必须成为历史。因此，听懂他人并能够流利地用英语同他人交流，已成为国际交流的一个必然趋势，掌握了英语就掌握了立足新世纪的主动权。可是，现在很多学生对英语的听说要求认识不够深刻，忽视对听说英语的训练。而新课标下的英语学习，充分体现了对学生听说能力的培养。本文拟从提高学生听说能力的意义、听说过程中所遇到的问题，进行听说训练的方法等几方面阐述，探讨在新课标下如何提高学生的听说能力。
二、提高学生听说能力的意义
目前，听力测试在高考比重中占20%，150分题目占了30分，比重较大。因此，培养提高学生的听力水平在学习英语过程中至关重要。在培养学生听说读写四项基本能力的过程中，听占首位。好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种能力的体现，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种督促的手段，我们的目的是用英语来进行交际，也就是说，口头交流是最简单最普遍的交际方式，而只有我们能听懂别人说的话，说得出自己的观点时，我们才能交流。所以，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的基本要求。而学英语，听说是根本。
再者，随着中国国际地位的提高，中国与外国之间的贸易往来日益频繁，在很高诸如面对面的谈话、电话
----------------------------------------------杀。鉴于此，课程教学内容应进行大的改革，不以类型的热情，并且也培养了学生的口头表达能力和交流能
设计作为主线，而以各种空间的创造作为教学载体，布力，增强了学生的探索精神和创新精神。置一个几百平方的空间，让学生在短短的几天内，作出2.开设各类实践课，增加课外学习的机会。室内设几个不同主题的空间，建议用徒手表达，只要求平面图为了学好这门专业课，课外实计的课堂教学非常有限，和透视图，由于减少了作图量，学生会把更多的时间用践显得非常重要。实践课的形式多样，例如调研、参与企于创造性思考。一学期用几次课反复进行这种快速构业实习、参加设计竞赛、参加设计沙龙、参加学术交流会思和快速表达，将会大大提高学生思想的积极性以及求等。在参与各种竞赛及交流活动中，有意识加强学生收知探索的创新精神。集和处理信息的能力，强化自主学习。在调研及企业实
传统室内设计课程的教学往往就设计做设计，忽视习中，增强学生对实际工程的清晰认识，避免单纯的纸了设计的综合性，而统合教育模式注重的是统一性、综上谈兵，使学生深刻认识到室内设计与施工、预算的密合性，因此我们在课程设置的后阶段，强调设计的可行切关系，在一定程度上改善传统教学中的“重设计轻施性，即要求设计图的局部达到施工图的深度，标示出切工、重平面轻空间、重表面轻构造”等问题，增强学生在实可行的材质，并延续以前学的构造知识，画出构造详新的社会环境里生存和自我调节的能力。课外实践实图，必要时还要进行陈设设计，让学生真正认识到设计现了学校、教学、企业的有机统合，体现了“统合教育”的决不是表面上的几张图纸，在设计过程中逐步培养起工理念。程意识，提高在设计方面的综合素质。如果在学校阶段五、结语有了这种认识，将大大增强学生进入社会的适应能力。统合教育是研究型大学发展的必然趋势，它渗透在
（三）组织多种形式的教学活动大学学习的方方面面。统合教育模式在室内设计教学统合教育模式强调学生综合运用的能力，为了培养的运用我们仅进行了初步尝试，与传统模式想比，它带学生多方面的能力，就要求注重丰富的教学活动和多样来了更好的教学效果。我们相信通过对统合教育的深化的教学方法。入理解，它将对室内教育带来更多启示。
参考文献：1.开展多种形式的研讨课。室内设计是一门运用性
[1]颜晓丽.美国研究型大学本科教育新模式：统合教育[J].理工很强的学科，因此课堂上应尽量减少讲课时间，为学生
高教研究，2007，（2）.留出重组的自由思考空间，可以小组为单位加以讨论，
[2]顾建民.整合教育：美国研究型大学重建本科教育的新范式用草图的形式在班上进行广泛交流，学生提出意见和建
[J].外国教育研究，2002，（5）.
议，老师点评。这样的课堂教学，将大大促进学生设计
【探索与实践】
交流、商务会议、专业讲座，如中央电社台的高端访谈节目等场合必然会越来越多地需要我们使用英语与外国人进行语言交际活动。这就要求我们具备良好的听力和口语交际能力。为适应社会的发展和满足社会的需要，作为英语教师，我们有责任在新课标下，使学生具有在课堂内外能够用英语与别人交际的能力。也就是说当学生除应具有扎实的阅读写作能力之外，还应具有较强的听、说能力。听说属口语，听是吸收，说是表达，听与说相辅相成，听说能力的提高也就是口语交际能力的提高。提高学生的听说能力，是学习和掌握英语的重要组成部分。因此，在中学阶段，特别是新课标下，努力提高学生的听说能力势在必行。
三、听说过程中所遇到的问题（一）听力过程中遇到的困难
听力理解是学习外语的难点之一，它是一种由多项能力共同参与的复杂活动。学生听的困难往往来自三个方面。一是语言的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等，同时还有重
节奏、语调以及口语习惯表达方法等。第二类困难音、
来自听的技能，如文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等。第三个方面的困难来自文化的背景知识方面。同时，学生在听说过程中有时会产生紧张畏惧的心理，怕听不懂、听不清，结果越怕就越不行。这是由于学生的心理在
需要克服心理上的困难。而学生听力水平参差不作怪，齐，这在中学阶段更为常见。
（二）说的过程中遇到的困难
在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生考试成绩不错，就是上课不举手，不喜欢发言；也经常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，甚至说不出话来；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张；表达时注意力不集中，学生的个性差异等。
而且，在高考中几乎没有强调对口语即说的要求。只有对那些想报考英语专业或者小语种专业的学生，才让他们参加听力、口语测试，但口试成绩不计入高考总分，只要口试成绩合格，就行了。这都说明现行高考对口语不太重视。
在教学过程中，学生的英语基础参差不齐。有的学生根本不懂音标，不会读单词。虽然老师已经教授了词汇。但有些学生过于懒惰，他要么不读单词，要么似是非所以让他大声朗读课文，他不敢，生怕读错了别人笑非，话，更不用说用英语交流了。这种现象在高中阶段平行班或普遍班中尤为普遍。要解决这个问题，需要社会、老师和学生家长三方面的努力。
四、进行听说训练的方法
这是重中之重。只有掌握了正确的训练方法，采取
灵活多样的方式，才能有效提高学生的听说能力。
（一）训练听力的方法
在英语新课标教学以及听、说、读、写四项语言技能中，听被列为首位，这主要是因为听力是学生的共同弱点，是最难掌握的。针对这种情况，在教学中就要注意培
提出一些建议。养学生的听力。下面就我个人理解，
1.针对听力过程中出现的语言方面的困难找对策。听和说，相辅相成。在课堂上，要做到听说并进，就听力材料中出现的语言现象或发音技巧，对学生进行系统分类讲解，让学生尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急，喜怒哀乐，个体差异等口语特色。平时的听力操练形式有边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习等。
2.针对听的技能方面出现的困难的对策。要提高学生这方面的能力，就要强调学生在课后一定要加强朗读以形成语感，大量阅读以增大词汇量，积极写作以巩固知识。学生在听长的对话和短文时，会因为听不准某生词或记不住某些细节而产生不安的情绪，从而影响听的质量。因此，平时要注意培养学生良好的心理素质，要求学生在进行听力测试时，保持淡定从容，沉着应付，心如止水的心态，不急不躁并注意集中精神。传授给学生一些听力技巧，如在时间上进行的听前预习，听中辩认和听后推测，对听力材料内容进行的捕捉主题，弄清细节与辨识标志等。为了强化记忆听力，就得要求学生在听较长语篇时要注意整体把握。
3.针对听力过程中来自文化背景知识方面困难的对策。在教学过程中，可帮助学生梳理并逐渐熟悉在特定情境中的语言交际场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
4.创造良好的语言环境。课堂上，在学生打好基础的前提下，作为教师，我们要尽量多说英语，特别是课堂用语，尽量用英语组织课堂教学，帮助他们创造良好的语言环境。刚开始时学生感到别扭，听不懂，但经过一段时间的努力情况有了好转。在学生听不懂时，我们可以辅之图片，身体语言等，让他们明白或者帮他们用汉语翻译一遍。
5.坚持不懈地训练学生的听力。我们随时在课堂上讲英语，让学生去听懂理解，这本身就是训练学生听力的范筹，同时，就拿我们学校来说，每周三次训练学生的听力，这个惯例，从来没有动过。训练的过程中，老师首先在听力播放前，让学生看听力问题，做到心中有数。听力结束后，让学生将没有听懂的材料再朗读二至三遍，以培养语感。而高三年级在高考前两个月，则每天下午第一节课之前都要坚持训练，这样一方面加强了听力训练，另一方面则与高考节奏相合拍。
听力训练应当由浅入深，由易到难。比如说，从语音到单词到短语，再逐步过渡到对话直到短文。学生的听力基础比较差，起点不能过高，否则的话学生会失去兴趣，要让学生对自己有信心，认为自己的听力还可以，还不差。另外，听短文的时候要求学生抓住重点，不一定要把每个单词都听出来，只要听出重点，能够回答问题就
【探索与实践】
可以了。另外，学生做题时要学会舍弃。假设第一题没有听清楚没能做出来，那么就不要再花时间在这题上面，放弃它，赶紧做第二题。如果还在考虑第一题的话，那么第二题也会听不到，这样会得不偿失，不如放弃第一题。
经过多方面、多层次的训练，学生的听力有了些许的提步。但提高听力能力见效慢，是一个长期的过程。因此，教师要坚持不懈地去努力，千万不能让学生成为“聋子”。
（二）训练说的方法
1.消除学生对口语练习的胆怯心理，克服口语交际中的情感障碍。新课标下的高中英语，侧重于培养学生的英语能力，它在Speaking和Talking这两部分设置的口语练习，很少提供示范性对话，而更多的是专题性会话的语言素材和情境，让学生根据所提供的语言素材与任务要求，自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动。这种没有口语范例的创造性的口语活动，在一定程度上对学生形成了挑战，导致了学生无从说起的情形。针对这种情况，教师可多采用小组合作任务，组织学生进行合作学习，充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性，采用多种形式，以激发学生的动机，增强学生的自信心，使学生有效地排除口语交际中的“情感”障碍。
2.Freektalk.每节课开始前，让学生作值日生报告，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题。并可以提前做好准备，学生自拟标题，谈及校园生活，英语学习，班级活动，地区气候和个人故事等，无话不说，这样学生的兴趣越来越浓，口语水平提高得越快。
3.开展英语角，英语QQ网。语言必须作到反复，不断使用，才能达到熟练运用的程度。除了课堂尽量用英语组织教学外，课外也要尽量给学生创设语言环境。英语角、英语QQ网给学生提供了一个交流平台，学生在这个环境中畅所欲言，其兴奋程度，学英语的劲头当然更加充足，效果自然很好。
4.利用多媒体，给学生放英文原版电影来让学生模仿重复英文字幕。这样，学生不仅看了电影，感受到里面精彩的故事情节，也同时加强了在特定背景下练习英语口语的能力。
5.让学生表演对话和复述课文。当学生遇到学习对话时，可让学生表演这篇对话，学生可以直接用课本的对话，也可以自己编造与课本上类似的对话，在学完CharlieChaplin的这篇文章后，可表演CharlieChaplin的剧目，加以配音，或剧目。这样的表演栩栩如生，下面的同学都肯定会给予热烈的掌声，顿时课堂气氛高涨，其他同学都会跃跃欲试，想去表演这个对话。这既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的口语。在学习课文时，让学生在了解课文大意的情况下用自己的话把课文复述一遍，这样也能够提高学生的口语能力。
6.讨论。讨论也是培养学生口语能力的有效方法，课堂上只要遇到合适的话题，可让学生讨论。例如，今夏世界杯正在南非如火如荼地举行时，当看到朝鲜队
以1：2的比分败给卫冕冠军巴西队后，你有什么感想？朝鲜队虽然技术没有巴西队全面，可以说技术粗糙，每月也只有十二元人民币的工资，但他们却凭着顽强的意志，以郑大世为代表的朝鲜队，与强大的巴西队对阵，上半场以0：0结束，虽然全场以1：2惜败，但虽败获荣。这与我们中国足球队相比，简直令我们汗颜。看到这些，我们中国队应该做些什么呢？可要求学生三人或四人一组，进行讨论。一段时间之后，找一个代表说一下他们这组的情况，通过讨论，学生们增强了语言表达能力。
在教学中，学生的听说训练应要有机结合起来，教师在英语听力、口语教学中应该遵循由易到难，循序渐进的原则。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的事为对话内容，比如打招呼、问路等等，既能使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式，从而应
若在这一阶段中加入口语活动就可用到自己的交流中，
以激发学生的兴趣，使其能积极的参加到听力训练的过程中去。
当学生的听力水平达到一定程度后，教师选择的听力内容可包括爱情、友情、个性特点、趣味爱好等。教学方式可采取概述大意，描述图画，观点讨论，角色扮演等。这些口语活动与听力材料密切相关。通过教师的提前讲解，学生在听力过程中容易接受。高级阶段的教学内容可扩展到对各种热点问题及现象的讨论辩论，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
五、结束语综上所述，新课标下，如何提高学生的听说能力归纳到一点就是反复多听、多说、多练。所有的方法都是建立在学习者自身勤奋、努力的基础上的，切忌舍本逐末，只求方法而忽略了自已的努力。口语训练在听力教学中的运用有助于学生在完成听力教学任务的同时促进和提高口语学习，这是值得在听力教学中尝试和试验的。听说一体，听说并进可以提高学生的交际能力，达到语言的交际目的这一做法是一项有益的尝试。
参考文献：
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听说能力的教学 研讨篇七：口语交际：讨论
广西商业高级技工学校学校
授 课 教 案
班级：2012-6/8 课程：语文 授课日期：2013 年 4 月 10 日
教 学 过 程 设 计
听说能力的教学 研讨篇八：切勿忽视听说训练
切勿忽视听说训练
——对农村小语教学现状的调查与思考
一、当前农村小学语文教学存在的问题
概括目前农村小学语文教学存在的问题：不少教师没有站在“大纲”的高度，把培养学生的各种能力，提 高学生的整体素质放在应有的位置。尤其是忽视了对学生听和说的能力的培养。其具体表现为：
1.从教案上看，大部分教师没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要内容，教案中体现不出听说训 练的内容和环节。
2.从课堂教学上看，不少教师只重视了字词句段的教学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基 本技能训练脱节。有的教师在课堂上处理不好“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则， 教师包办代替的多。甚至有的教师很少给学生读书的机会，把一些故事性很强，内容很生动的课文讲得支离破 碎，使学生失去了学习的兴趣，使学生听的能力、说的能力、观察分析能力得不到培养和发展。
3.从作业上看，低年级的作业只有抄写生字、生字组词、抄写解词、用词写话这枯燥的四步曲。中年级以 上再加上抄写段意，抄写中心思想。总之，整个作业突出了一个“抄”字，就连一些发挥性的回答问题的题目 ，内容也是千篇一律，估计也是教师让抄的。中年级的作文本上，尽是范文，千佛一面，找不到生动活泼的童 趣。中高年级的作文，成人化的语言很严重，很难看到儿童的生活。
4.从检测考试的内容上看，死记硬背的内容考查多，灵活运用知识的内容考查少，听和说的内容几乎找不 到。
5.在和教师的座谈中了解到，大部分教师还比较清楚语文教学的目的、任务，但出于要应付考试、评比， 而放松了某些方面的教学，如听说能力的培养。用老师的话说“听说内容不考试，也就没有注意它”。有一部 分教师，尤其是青年民办教师，对语文教学的目的、任务很模糊，教学目的不明确，当然就很难完成教学任务 了。
6.在读课文考查中，能用普通话流利地读课文的学生约占50%，在听力考查中，低年级大部分学生没有养成 认真听的习惯。听时注意力不集中，很简单的一件事听不明白，说不清楚。中年级听一个小故事，能用自己的 话说出主要内容的只能占到30%，大部分学生听后不能把故事具体地讲下来。在说话考查中，能流利地回答提问 的只能占到30%，大部分学生不敢大胆地说话。
二、对存在问题的思考
1.对语文教学的任务认识不足。即对语文教学的目的、意义认识不足。新大纲明确指出：普及九年义务教 育，是建设两个文明的基础，小学是义务教育的基础阶段。小学语文是义务教育中的一门基础学科，不仅具有 工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生 具有初步的听说读写能力；在听说读写的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。发展学生的智力， 培养良好的学习习惯。
“大纲”中还明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活 的需要，又有促进读写能力的提高和思维的发展。”
为了突出听说训练，新大纲把听话、说话和汉语拼音，识字、写字，阅读，作文一样，专列为一个独立的 章节。并对各年级的听说训练提出了明确、具体的要求。要求低年级学生能听明白别人说的一段话和一件简单 的事，养成认真听话的良好习惯。并要学习说普通话，能说一段完整、连贯的话，能口述一件简单的事。还要 能当众说话，做到口齿清楚，声音响亮。中年级学生能听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容。 听故
事能边听边想象。讨论问题能说清楚自己的意思。高年级能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短 发言，能创造性地复述课文。
但就调查中接触到的教师的主体情况来看，对语文教学的目的、意义认识很模糊。有一部分教师知道语文 课的教法，但不知道为什么要那样做。还有少数教师为教课文而教课文，只是停留在让学生会读课文，会写字 词上，没有把培养学生的各种能力渗透到整个语文教学的过程中去。没有认识到小学语文教学的工具性。不少 学校低年级的语文课还停留在字词教学上。
在识字教学方面，只是想法让学生会认会写，而没有注重把识字的方法教给学生，没有培养学生自学生字 的能力。在听说读写能力的培养上，只重视了读写，而忽视了听说，使听说和读写脱节。没有认识到听说训练 是读写训练的基础和前提，没有认识到听说读写密切的内在联系。在作文教学方面，有的教师抱怨学生素质差 ，不会写，却不知这会不会写是教师本身造成的。在作文的初级阶段——听话、说话、写话上没有下功夫，三 年级一开始作文，教师只好抱着学生走路，学生离开范文便寸步难行。更谈不上培养观察能力，发展学生思维 。
2.没有充分认识课外阅读和课外活动的重要性。
“九义”语文教材，除了语文课本外，还配置了《自读课本》，目的是通过指导学生的阅读，让学生运用 课堂上学到的知识，提高学生的阅读能力、理解能力，扩大学生的视野，丰富学生的词语，全面提高学生的读 写水平。但所到学校，虽然课表上都有阅读课，可是真正指导学生阅读的只能占到1/3。大部分教师把阅读课变 成了自习课，没有让学生去读书，而是让学生在完成语文作业。课外活动是丰富学生生活、培养学生思维、开 阔学生视野的最好形式，但在调查中发现，大部分学校课外活动只停留在班（队）会的形式上，活动的形式少 、次数少，知识性、趣味性、科学性都不够。学生参加活动兴趣不浓，当然就收不到好的效果。
3.教师的素质不高。一些民办教师虽然都是高中毕业，但没有受过专门的训练，教育学、心理学方面的知 识甚少，缺乏教学经验，这是教学上出现偏差的主要客观原因。
4.考试测试的导向不明。在这次调查中，笔者查阅了近年来期中、期末、升级的考试内容，明显发现有“ 两多三少”：即基础知识考查多，基本技能考查少；死记硬背的内容考查多，灵活运用知识的内容考查少；听 和说的内容考查更少。这“两多三少”也是使语文教学出现偏差的一个重要原因。
三、针对存在的问题应采取的措施
1.认真学习、贯彻九年义务教育新大纲。新大纲对小学语文教学的目的、任务、内容、教法作了具体的规 定和详尽的说明，广大教师应该遵循“大纲”进行教学。只有学好“大纲”，吃透“大纲”精神，才能用好“ 大纲”，用“大纲”指导教学。
2.积极开展专题性的教研活动。针对教师对看图说话、看图学文、讲读课文、阅读课文教法不当的问题， 去年九月份，我们进行了语文单元教学活动月活动。充分发挥乡镇教研室和中心教研组的作用，用一个月时间 ，集中研讨各类课文的教法。采用说、讲、评课的形式，教师全员参加，最后县教研室组织了各类课文教法的 观摩课，让教师学到了各类课文教法的基本模式，在各类课型中都加强了听说读写能力的训练。
针对学生作文中不结合生活实际，情节靠编，句子靠抄，没有童趣，缺少儿童语言的问题，去年11月份， 我们把教研活动的专题定为“小学生好作文的标准是什么”，组织教师进行作文标准的大讨论。县教研室抓点 跑面，总结优秀教师辅导学生作文的经验，并组织了全县的作文课堂教学公开研讨课。这次公开课的指导思想 就是要让教师明白，作文课要从低年级的听说训练抓起，要培养学生观察生活和表达生活的能力，要让老师学 会运用儿童语言，克服以往学生作文中假话、大话、空话多的弊病。
针对青年教师教学中听说读写能力训练不到位的问题，我们又在全县范围内开展了
青年教师课堂教学赛讲 活动，对提高教师的课堂教学水平起到了积极的作用。
3.不断改革检测、考试的内容和方法。教学成绩的检测、考试，是整个教学过程的一个重要环节，检测、 考试的内容和方法直接影响着教学的内容和方法。实施素质教育，是要培养学生全面发展。提高学生的整体素 质，关键是要改革考试的内容和方法。
传统的语文考试内容，局限于基础知识的考查，淡化了基本技能的考查；侧重于字、词、句及读写能力的 考查，忽视了听说能力的考查。这样的考查，把学生引入死记硬背的歧途，也把教师误导到单纯的基础知识教 学上，轻视了学生能力的培养，忽视了学生认识的发展。因为教师的出发点是“应试”，因而在教学的过程中 ，忽视了学生注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展，也直接影响了学生智力、创造能力和个性的发 展。 针对教学中存在的问题，我们对语文学科的检测、考试进行了以下三方面的改革。 一是加强了对学生听说能力的考查，引导教师在教学中注重培养学生的听说读写能力。低年级让学生听写 一句完整的话，或一段内容较简单的话，不会写的字可用拼音代替。有时也让学生听一个小故事，要求把故事 中的主要人物写出来。中高年级则要求学生听教师讲一个有趣的故事，一般以童话故事为主，听后把故事的主 要情节用自己的话写出来。这样，既考查了学生认真听的习惯，又考查了学生综合、概括和表达能力。
二是改进了基础知识的考查形式，引导教师把语文课真正上成语言文字的训练课。在字词句篇考查中，注 意了题型灵活多样，重在考查学生运用知识的能力。例如词语的考查，取消了过去“解释词语”之类的题型， 重在考查学生的理解运用能力。
三是进行了识字量和阅读能力的考查，引导教师重视指导学生课外阅读。抓好学生的课外阅读有很多益处 ，一是学生读的多了，字词在眼前出现的频率就高了，有助于学生识记学过的字和没有学过的字；二是学生读 的多了，视野就开阔了，见多识广，字词语汇就更丰富了；三是学生读的多了，不光能提高阅读的速度，还能 提高学生的理解能力。
听说能力的教学 研讨篇九：新标准英语Nine girls听课心得体会
Nine girls ?听课心得体会
今天参加了英语教学研讨活动，收获不小。下面我就这两节课谈自己的心得体会。
第一册第五模块第二单元Nine girls ? 这堂课。她在本节教学活动中，课件制作生动、形象、有趣，并能够紧紧围绕教学重点进行教学，课堂教学比较活跃，在教学9—12的时候，是让学生通过数数的方式，学习数量的，而不是单纯让学生学习数字。能够基本上达到了教学目的。但也存在一些不足的地方，在教学活动中，师生互动比较多，生生互动就比较少。在组织学生开展活动的时候，可以利用同桌之间进行互动，如：一个学生用双手的手指比数量，另一个学生用英语说出手指的数量。然后，互换角色，一个学生用英语说出一个数，另一个学生用手指出示相应的个数。这样可以让每一个学生都积极参与到教学活动中来。可以体现生生互动，还可以提高课堂效率。另外，猜数游戏环节的设计，可以让学生放松一下心情，活跃课堂氛围，并巩固所学的知识。但在具体的实施过程中，也存在一些不足。如：让学生猜有几只小免，学生无从猜起，只能随便猜、没有目的的猜。而且老师一下子让好几个学生猜，都不知道哪个学生猜对。如果能够快速出示小免的数量，又快速把它遮挡，让学生猜猜，学生虽然无法确实小免的具体数量，但已经在心中有一个大致的范围，猜起来就有一个范围，就有一定的依据，成功率会比较高。也会有成就感。可以让两个学生猜，比一比谁猜得对，或者猜得比较接近。猜对的学生可以表扬，猜不对的学生，但猜得比较接近，也可以值得肯定。毕竟学生
渴望得到老师的肯定。这样游戏活动的效果就比较好。如何组织课堂教学活动，既能面向全体学生，又能提高课堂实效。就要求老师实施的具体环节下功夫了。
第三册第八模块第一单元 We are going to visit Hainan.. 这堂课。能够引导学生模仿动画的录音进行跟读，通过反复模仿跟读，结合课文插图的情景去领会句子的意思。在教学新单词时，能做到词不离句，句不离情景。如用比动作的方式引导学生去理解It’s time for bed.和 get up 的意思。但我认为不足的地方有几点。在本节课堂教学活动中，教师比较注重听、说。没有进行读、写的教学。所谓读，不仅是学会模仿跟读，还有读懂句子的意思。老师应该让学生用中文说说课文句子的意思，必要时用中文解释be going to 是计划做某事，可以翻译成打算、将要做某事。教师整堂课用英语讲，学生听了也很彼劳，注意力不集中，课堂效率就会降低。巩固练习可以让学生做一些有关书写的练习。如填空、选择、仿写之类的。因为书写也是学生掌握英语的技能之一。
总之，在我们缺少或者没有英语教学环境的下，读写技能就显得很重要，它也可以促进学生的听说能力，希望在今后的教学研讨活动课中，除了注重听说能力的教学外，读写技能环节也不能忽视。
2013.12.5
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听说能力的教学 研讨篇十：开展教师全员理论培训 全面提升教师素质
开展教师全员理论培训 提升全面教师素质
为提高学校教师的课改理论水平，提升教师学科教学能力，深化课程改革，根据教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）、市教委《关于印发<阜新市教师教育第十二个五年规划>的通知》、《关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》等文件精神，2013年7月6——10日，第二十六中学组织开展了2013年教师全员集中培训工作。这是学校在2013年暑期教师全员培训的基础上，开展的又一次全员、全学科培训，体现了学校着力教师队伍建设、着眼教师素质提升的又一重大举措。
本次培训旨在落实教育部“五年内每名教师接受不少于360学时的培训”、的培训工作要求，以“学科教学能力提升”为培训核心内容，以“理论学习加实践分享”为培训形式，坚持“学用结合”的原则，注重主体参与，互动交流，通过专家讲座、交流分享、小组讨论、课例观摩等形式，调动教师参加培训的积极性，全面提升我校教师学习研究、教学设计与操作、教学评价、课程资源开发及教学创新能力，形成区域教师自主研修、合作交流、总结反思、成果转化的可持续发展培训模式。
本次培训工作有以下几个特点：
一是精心的策划组织。培训是教师最大的福利，让培训惠及到每一位教师、促进教师的终身发展是学校的长远目标。学校重视此次培训工作，成立了以校长为组长、党支部书记为副组长、班子成员及教研组长为成员的培训工作领导小组，加强对培训工作的研究、指导。为保证活动的顺利开展，领导小组多次召开办公会，研讨暑期全员培训工作，落实相关工作措施，为培训工作保驾护航。白青校长要求学校各个部门认真做好调查研究，充分考虑教师实际，精心设计培训方案，增强培训工作实效性，以满足教师培训需求。
培训活动开始前，学校组织召开了专门会议。会上，白青校长代表领导小组对全员教育理论培训活动设置、培训形式和培训管理、培训效能等工作做了全面的部署。党支部刘力书记就培训纪律、培训安全等提出了明确的要求，希望学校
各部门按照培训工作要求，按时、准确、全员参加培训活动。各部门积极响应，就培训工作进行布置和落实，吹响了培训号角。
学院还专门召开了培训工作动员会，要求全体教师员工以做好培训工作为己任，严格按照学校作要求，加强培训管理。会上，白青校长对培训管理考勤、请假及学科考核、评定等工作提出了要求。
二是精致的培训内容。为确保培训的针对性、实效性，学校对培训工作提出了高标准、严要求，要求培训教师精心设计课程，每个学科培训内容包括以下四个模块:模块一：学科课程改革基本思想和理论；模块二：学科课标、教材、教法；模块三：推动卓越课堂的课堂教学研讨；模块四：学科评价。每个学科培训开展集中研修，采用主题讲座、专业对话、课例评析、案例解构、教学反思等形式。通过“三个结合”，即，校本研修与常规教研活动相结合、校本研修与远程教育相结合、校本研修与集中专题培训相结合，提高校本研修的质量和水平。从本次培训看，各学科均设计了优秀的方案，并严格按照方案开展培训。
初中语文：写作教学理念培训，请高校教授对当前的写作理念进行分析，提升教师对写作的认识。一是教学内容选择与呈现培训；二是语文卓越课堂的实施策略；三是写作教学设计。阅读文本命题的讲座与实践。
初中数学：课堂教学技能与艺术、课堂教学的基本要求、数学教材分析与修订说明，开展教学设计、课例分析、听课、评课、说课、上课与反思、初中生学习数学的评价设计、高效课堂教学模式、校本研修的有效模式等。
初中英语：一要结合新课标教材，对教学中词汇、语法的教学策略与方法、听说能力培养的策略与方法进行课例呈现；二要研讨英语卓越课堂的实施策略。学科专业学习能力提升的策略。如过程性评价的有效实施。
初中物理：开展课改基本理论学习，《课标》学习，学科教材分析，试题命制分析学习，优秀课堂教学观摩学习，教学设计、集体备课研究，课堂教学展示及评价。
初中化学：观课、议课和教学反思，教学设计书写的规范。课标、考纲及教
材分析，教学策略及教学模式，案例分析。化学工艺流程教学实践研究。
初中生物：解读与生物学学科教学理论的学习，结合新课标教材，对教学中探究教学策略与方法、实验教学的策略与方法进行课例研究；研讨初中生物学卓越课堂的实施策略。
初中地理：课堂教学有效度的提升，在于如何听课，学习借鉴他人优点，正确评价课堂得失，同时学习先进教学方法和手段，提高课堂提问的有效度。
初中思想品德：围绕学科教师能力和课堂教学力，在把握课改基本理论及分析学科教学内容的基础上，结合实际，选择案（课）例、交流探讨教法与学法，促进教师教学行为。
初中历史：理解课程标准，把握教材，合理使用教材。提升教师专业素养，开发课程资源，搞好课堂研究，剖析典型课例。
三是精美的培训实效。为做好本次培训工作，学校明确要求做好培训的组织管理工作，本次培训，实行层级管理机制，即学校考核各个教研组，各个教研组考核本组培训学员。每位管理人员各司其职，各负其责，让培训工作由下而上连成一个有机体。校长、书记坚持每天检查、指导工作，给培训工作增添动力。
教师们对本次培训感触颇深，以下是其中一些教师的感言：
语文组曹莉老师：培训前，我对此次培训是抱着很高期望的，希望这次培训能给我们初中语文带来实质性的变化，事实证明，这次的培训没有让我们失望，语文学科培训呈现出“定位准确、形式多样，生动详实、扎实有效”的特点，大家收获良多。希望学校今后还能举办这样的培训，让老们能获得更大的提高。
数学组谢倩老师：本次培训不仅仅是给大家 “输了血”，更重要的是赋予了我们一定的“造血功能”，不仅收获了很多的教育理论知识、吸取了一些优秀教师的教学经验，而且再次点燃了对教育的激情。
英语组王艳老师：此次培训充分考虑了一线教师的需求，培训内容丰富，形式多样，既能聆听众多专家对中学英语教学的理解，又观摩了一线教师的课堂教学设计。这里是开阔眼界的场所，提升自己的舞台。尤其是专家和教师间同课异
构的智慧碰撞。对大家来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。
史地组韩晓璇老师：一路走来，当你回首身后浸透汗水的脚印时，不禁会由衷的欣慰，我们滴洒下了一路汗水，却收获了累累硕果！
政治组王敏老师：培训中，各位专家教授精心的准备，培训内容丰富多彩，培训形式多样，既有理论讲授也有课堂实录。通过这次培训，让全体学员更新了观念、增长了知识，为今后的教学工作指明了方向。
生物组吕萍老师：本次培训亮点纷呈，取得圆满成功。一是培训形式新颖，采用“参与式”学习家庭模式进行培训；二是课程设置科学合理，有利于教师专业发展，课标再学习，教材分析，教学设计研究、走向专业的听评课；三是高水平的培训团队，既有名师的引领，又有专家的报告，还有丰富经验的教研员，让生物教师受益匪浅，为生物教学提供了理论指导和示范。
总之，通过这次全员培训，教师们普遍明确了在科技、经济迅猛发展知识爆炸的今天，要想做一个合格教师，必须不断学习提高，才能适应当前教育改革发展的需要，不然就将被淘汰。通过培训，使我校的教师紧跟时代的步伐，站在新课改的潮头浪尖，促进我校教师整体水平的进一步提高。
阜新市第二十六中学