从教师的失败引起的反思

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从教师的失败引起的反思篇一：2007,12,21 从教师示范失败引起的反思

从教师示范失败引起的反思

在课堂教学中，体育教师的动作示范出现差错，达不到标准，可以说屡见不鲜，长时间从事教学工作，偶尔出现一两次失误，这不足为怪，而我认为值得思考的是应该如何将失误向学生“解释”或“掩饰”好。上周四，我听了一节由老师给学生上的一节课，在课中也出现了教师上课示范失误的事情，引起了我对这种现象的思考。

老师在上课时做了一个单手肩上上篮的动作示范时，由于紧张或其他方面的原因，球没有投进，引起同学的面面相觑，却见这位老师不声不响的又做了一次示范，结果示范成功，同学们报以热烈的掌声。这节课后，这个情景一直在我的脑海里回映，如果在出现这个事情时老师用其他的方法，情况会是怎么样呢？我设想了几个情况，A.先抱歉的说：对不起，我示范失误了，然后再做一次，结果会怎样呢？B.如果再次失误了，老师急中生智的说：同学们，刚才我做的是大家在平时经常容易失误的典型动作，然后再给正确的动作示范。我对这几种情况在头脑中过滤了一遍，得出以下结论，具体选哪种方式还应因时因事而定，用这位老师的方法，是老师将错就错的让学生在观察中学习，集中了学生的注意力；如果用A，老师直言不讳则能让学生实实在在的感觉到老师以身作则，诚实、敢于负责的优良品质。用B，教师的“移花接木”，使同学们在这一错误问题上引起注意，我想无论采用哪一种方法，都是因人因事而定，加强教师的基本素养。

从教师的失败引起的反思篇二：教学细节反思-教师该如何对待学生的错误

教师该如何对待学生的错误

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生在学习过程中犯错误也是难以避免的，这些年来对待学生的错误，既有成功的经验，更有遗憾甚至错批了学生。深感内疚，为此，抱着忏悔和理性的心理对自己的教学，进行了反思，究竟， 教师如何对待学生的错误，在学生出现错误时，教师应该怎样帮助学生认识错误的性质，分析出现错误的原因，如何指导学生去纠正错误，这才是我们避免错批学生，正确处理学生错误的关键。我觉得：

首先，我们对待犯错误的学生和他身上的错误，切忌使用粗暴的方式。学生错误的背后有时隐藏着许多故事，有待我们去开掘？若能找出原因，对症下药，那么，它可以提醒我们该怎么做不该怎么做，它可以告诉同学们什么该做什么不该做，它更会成为让学生提升自己的一次契机。这一切对于我们教育者来说，真的是一笔巨大的又是潜藏着的教育资源？我们忽视了该是多么可惜呀！有的时候，我们当学生犯错误时，不管青红皂白，就以过激的方式处理，即人们常说的：一打、二骂、三丢手。这样不仅解决不了问题，反而会使学生产生逆反心理，会压制学生的积极性。想起来，心情真得很懊悔。

其次，我们对待犯错误的学生和他身上的错误避免使用过多的批评说教方式来解决学生的错误，即人们常说的：婆婆嘴。其实，学生犯错误的原因是多方面的，如果教师不去分析出现错误的原因，就用常用的惯例乱批评一通，比如对学习的重要性认识不够，不勤奋，不刻苦，不一而足，这样不仅让学生不易接受，而且学生也不能正确的认识自己的错误，更不能很好的纠正错误。其实学生有时出错就是马虎，就像下棋时出了昏招，不用上纲上线。更要同感深受，人性化对待。

我认为，当学生在学习过程中出现错误时，我们首先要认可学生出现的错误，使学生能在认识错误的同时，渴望教师给予正确的指点。孩子终归是孩子，就此我们就该有一颗包容之心去对待他们，用爱心去温暖他们，有时，那错误或许就是因我们而起的，你是否忽视了他们的存在，他想以一种独特的方式来引起你的注意？你是否有什么地方忘了提醒他们，以至他们不知所措？还有你是否因为什么事伤害了他们，引起了他们的反感以至于报复？有一次，我们们班的一名学生，上课时心不在焉，好似不认真听课，当时我正想发火，但是我想有理有据地批评他，于是立即提问他刚学过的知识，看它能否答上来，如果达不上来，批评他就可以理直气壮了，谁知他答得很好，当时使我大吃一惊，这说明有些同学只是学习习惯不好，看似不听课实际上听课，当时我不但没有批评他，反而表扬了学习效率真高，同时我也指出，学习不是自由活动，需要大家统一完成。他平和地接受了，从此以后，他学习非常认真，我也避免一次错误的批评。

其次，教师要了解学生出现错误的前因后果，与学生共同分析原因，使学生自己认识到错误的性质大小与影响程度。从而教师再引导学生如何去纠正自己的错误，从所犯错误中吸取教训，并把错误当作成功的动力。比如平时作业中错误和大的考试中错误，小的粗心和大的知识性错误，批评的力度都应有所区别。

再者，就是学生出现错误时，不要草率的就给学生的错误定性。因为学生在学习过程中有时出现的所谓错误，并非错误。如果教师能仔细、冷静的分析思考，也许就会发现是学生对某事或某知识点的创新思维。这时如果不能正确引导，就会扼杀学生的创造性。我们错误批评中可有牛顿呀。对待的学生的错误慎之又慎。

还有，就是教师要提高自身素质，在处理学生的错误时，要善于掌握学生的心理，善于利用恰当的方式和温和的语气，使学生感到自己的人格受到了尊重，错误得到了谅解。出错是学生的权利，防止学生再错是老师的责任。”有的时候，我们的老师经常抱怨学生出错误，实际上是我们老师的责任。我们要防止避免学生的错误，也允许学生出错误。关键是如何正

确面对学生的错误，把学生的错误变为促进学生发展的资源的问题。所以，我在思考。今后的教学中，要学会把学生的错误变为促进学生发展的教学资源。教学中我告诉他们：不要因害怕自己的观点错误，而不敢表达自己的意见，只要你大胆的说出自己的意见和理由，说不定你的错误是同学们都没有发现的真理。即使你的观点是错误的，经过同学们与你的交流使你找到了自己错误的原因，对你来说也是一种成功!而且，你的错误或许是大家都容易忽视的一个问题，大家还会感谢因你的这个错误而让全班同学有了新的认识。我们的课堂也就因你的这个错误而变得精彩了!因此，我们出一、五班班的学生敢于发言，思维活跃了，思考问题全面了，口语表达能力也提高了。这不仅宽容了学生，给了他纠正错误的机会。而且这样学生也能与你沟通，也愿意接受你的批评与指正。

综上所述，我们在对待学生的错误时，不仅要体现教师的爱心，更重要的是体现教师的教学艺术。

从教师的失败引起的反思篇三：教师教学反思心得

教学反思心得

教学反思是一种非常有益的再学习方式，就是幼儿教师自觉地把自己的一日活动作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使幼儿得到更充分的发展。

教学反思，是幼儿教师对新情况、新问题的再认识、再研究的过程，是幼儿教师智慧再生成、再碰撞的过程。通过反思可以澄清认识上的误区，形成新的正确的认识，从而减少课程改革中的盲目性，少走弯路。

教师在每次活动后，总有点成功的经验或者是失败的教训。不管成功或失败，教师都应将其记录下来，以便在日后的工作中考虑得更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。比喻，在教学活动中可能因教师的一个眼神、一个手势而令故事更加生动；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为教师讲得多做得多而使幼儿无法领会个中表达的意思，达不到预期的效果。这些教师课后都应详细地注明在原活动方案旁边，以待日后有所改进。

如在一次体育活动中是进行转呼啦圈。幼儿对运动是十分投入的，但后来又觉得单转呼啦圈太单调乏味了，如果改为单脚跳呼啦圈比赛幼儿会更感兴趣。有了这样反思对更丰富了我的经验，提高我的积极性，对以后的课程按排就更得心应手了。

课后反思一定要及时。因为时间一久，记忆就会淡薄，因此在课后及时反思，这样才能及时发现问题，及时改进教学。

有了这些课后反思我们才能提高自身的专业水平，不断丰富自我素养，在专业成长的道路上得到更迅速地发展。使得幼儿园的教学质量在原有的基础上有一个质的飞跃。

从教师的失败引起的反思篇四：考试失败后的反思

从教师的失败引起的反思篇五：优秀教师的教学反思

优秀教师的教学反思

——反思我评价学生的视角

前几日，年级组内进行教研活动，去听了我组刘老师的一节课。那天她执教的是《大瀑布的葬礼》，她的环节设臵挺好，可她课如其人——慢条斯理，甚至在激情澎湃处，她也是如平常一样的淡然，倒是她的学生，个个也好，演讲也好，全都身心投入，大方自然，惟恐落后。

听完课，我们都在慨叹：“你看你们班的学生，多给你撑台呀！”“你们的学生比你有激情一些！”“这么好的福气！我们班的学生怎么就懒于发言，即使就是上台来也是忸忸捏捏的。”

最后一句话是我说的，也满含遗憾和妒羡，她不多辩，只是温厚地笑笑：“是的，我们班的学生就是活跃，不过，平常我一般很少打击他们。哪怕他站起来读书读得结结巴巴，我也很少批评他们。”

打击？批评？这两个词语如引线，拉开了我平常教学的帷幕：我自认为是个严厉的老师，我喜欢雷厉风行。这个班是我一直带上来的，一、二年级时，觉得他们还小，即使犯了错，也觉着他们的可爱，因此绝少批评他们。记得那时上课，总能见他们小手如林地高高举起，口中还高喊：“老师，我！我！”进入三四年级后，我常挂在嘴边的老话是：“长大了，我要严格的要求你们！”于是，就有了检查读书时，听到读得结结巴巴的便嚷嚷：“你上四年级了，怎么还读成这样！”当学生交来的作文只有短短几行时，我大笔一挥：“写这么短！重做！”当屡教未改的学生又犯错时，给予他的，往往是一双瞪大的怒目：“怎么搞的？老师提醒你

少回了！”

不记得从什么时候开始，班上的学生举手的少了，很多甚至知道答案也不举手，尽管我一再强调：“说错了，不要紧的！”可学生依然没了昔日的热情。

今天，听了刘老师的一句话，如醍醐灌顶；许是我挑剔的眼光，让他们没了自信；我呵斥的嘴巴，使他们丧失了激情。在一个一味追求完美，一味挑刺的老师面前，孩子们那颗敏感的心变得诚惶诚恐。以至那天合唱比赛结束时，我们班长讨好的过来问：“老师，我们没演砸吧？”那份紧张与担心，本是他们这个年

龄所不该有的！

而我，有什么资格去妒忌人家班上学生的活跃与大方呢？刘老师性格温和，我很少看见她把学生带进办公室河东狮吼，而我，“大吵”三六九，“小吵”天

天有。这，就说明我严格要求学生吗？

不，不是！我是在挑刺儿！学生们毕竟都只是十来岁的孩子，好动，不容易管住自己，容易出错儿，我为什么不能宽容一点？我为什么老盯住他们的缺点，甚至拿放大镜放大他们的缺点呢？我为什么不能转变视角，去寻找他们的闪光点呢？

新课程的核心理念是关注人——“一切为了每一个学生的发展”，在教学中，我们要关注每一个学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，在课堂上他们应该兴高采烈的、其乐融融的，在几年乃至十几年的学校生活，应该成为他们的美好回忆而不是梦魇的过去。

关注他们，就要学会赏识他们。“一个优秀的教师要善于发现孩子的优点，放大孩子的优点，让其对自己充满信心。一个被人欣赏的孩子，当他因为别人的欣赏而感动时，他就会主动发现自己的缺点，努力使别人更欣赏他。生活因为欣赏而美好，生命因为欣赏而感动，孩子因为欣赏而更优秀！

当然，并不是说推进新课程就一味的赏识学生而不要批评了，然而即使批评，我也可以婉转、幽默一些，如同鲁迅先生在批评许广平的论文大量摘抄罗素的话而少有自己的见解那样：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾的几句议论2分），其余的85分都给罗素。”而不像以前，发现学生有抄袭的嫌疑

便一再的拷问：“是你写的吗？”如果我也能像鲁迅先生那样，寓批评于幽默，我想效果会胜于耳提面命、疾言厉色。

我反思，我改进！

学反思 优秀教师的教学反思 ——品德与生活课《我有一双明亮的眼睛》课堂教

……

“请同学们把眼睛闭起来，静静的，静静的体验两分钟，眼前是什么样的？”“哎，别睁眼，就闭着眼睛告诉我！”

“老师，真黑呀！”

“我什么都看不见！”

我得意于自己的氛围营造，接近目标。“好，别睁眼，继续体验，如果眼睛看不见会怎样？注意要求，打开书包，找到自己的品德与生活课本，在封皮上写上自己的班级、姓名。”

随后卟卟咚咚的声音响起来，有虚眯着眼的，狡黠的取巧，偷着乐的；有干脆睁着眼的，可能出于本能反应，忘了这是个特殊的任务；也有摸摸索索小心在做的，不一会儿，嚷嚷声就开始了，“老师，我写好了，你看！”……

“你们觉得自己的字和平时写的比比怎么样？”

“我闭着眼睛也写得好！” “还行呀，老师，” “哈哈哈，怎么这么丑？”……

调皮的孩子嘻嘻哈哈地说着、闹着，简直不能理解老师的用心，“该说没有眼睛用，多麻烦，多困难哪！”偏偏他们觉得这就是个游戏，真有趣，瞧我多棒，哎，老师的良苦用心算白费了。

……

课后一脸失败地与教研员交换意见，抽丝剥茧始觉心头一亮。宁要真实的缺憾，不要预设的完美，课堂是谁的课堂？孩子是陪衬教师的吗？答案显然不是，孩子就是孩子，新课程理念下的品德课堂就是要让儿童过好属于他们的教育生活、课程生活。学生睁眼也好，虚眯眼也好，看似没听要求但却正是儿童的正常反应，这正是他感到了没有眼睛用不方便，教师不必感到受挫，只消追问一句，这个问题就能水到渠成。

继续反思，还有没有更有效的活动方式呢？再问一问什么是有效的？对儿童而言，开放了他的生活世界，密切联系了儿童生活的主题活动就是有效的。为了让学生体验眼睛的宝贵作用，是否还可以这样设计活动，播放动画片精彩片段（5分钟），让一半的学生蒙眼只听，允许另一半的学生眼看耳听口里还可以议

论、喝彩，试想，这五分钟，看不见屏幕的学生有多受“折磨”，内心的体验该有多强烈，遮眼布一摘，他该有多么轻松、幸福的感觉（为了体验的全面性，两半学生一轮完毕再交换体验），这时老师再引申总结激发思考，“同学门仅仅沉浸在黑暗中几分钟，就着急难受地感到不自在，可有一种人却要一辈子生活在黑暗中，看不见蓝天白云，鲜花绿地，看不见明媚的阳光，缤纷的世界，更不能向我们一样看电视、做游戏，他们是谁？他们会是怎样的心情？我们可以在生活中怎样帮助到他们？”……这样层层的体验、探究、感悟，以密切联系儿童的主题活动为载体，引导学生在活动中学习，在探究中思考，一定能引发他们内心真实的道德体验和道德认知，不是吗？

课上完了，好象才悟出点什么，小学品德与生活课程强调以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，是这门课程的性质决定了的，低幼儿童适于学习体验性的知识和生活性的知识，以获得经验，形成体验，逐步养成良好的品德意识和行为习惯，而这个目标的实现，离开活动是不可能的。为什么不让我们的学生在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由宽松中不受拘束的学习呢？学得兴致勃勃，学得乐于探究，这样的课程才会变得对儿童有意义。

优秀教师的教学反思

作为一名教师，由于受到种种因素的影响，教学中不可能时时成功，处处成功，难免有失败的存在。毫无疑问，既成事实的失败，需要教师去发现、去反思，再采取补救措施，即“亡羊”之后肯定要“补牢”。如何“补牢”则大有文章。

就拿我上“小数点的位臵移动引起小数大小的变化”一课来说吧，凭经验，我知道这一节内容上学生走得总是不顺当，需要经过几次的“回炉处理”才能帮助他们过坎。因此，再次教学

从教师的失败引起的反思篇六：教师生涯失败案例

睿凯 浪子传一：

浪子回头金不换，我始终在等你们回头！

教育没有重来一次的机会

在我近10年的教育生涯中，最失败的例子无疑是我第一次当班主任时的学生季某。当时自己教育理念缺乏，教育经验也没有，仅凭学校开始培训班主任时，听的几节魏书生老师的讲座和年轻人的干劲和激情来管理班级。

刚拿到入学档案，就发现他的评语不好，不守纪律，习惯差。为了表示我重视他，我就让他当了卫生委员，并找他谈心，希望他在初中有个新的开始，新的表现。（反思：选择主要班干一定要慎重，品行不好，绝对不能让他当，否则，以后你就培养贪官了。）

他在我面前，一直表现不错。很积极，很主动。但是同学都反应他，管理上一塌糊涂，偏袒自己喜欢的女生，打击自己讨厌的学生。这还不算，在某一节课上，老师有个主题演讲叫“说出你爱的人”，他马上就大声说出自己班上一个女生的名字，全场哗然。 而我事后问这个老师该如何处理，她轻描淡写的说，没

所谓啊，不要担心。我也就没当成件事，只是在班上也说，这个事没啥关系。结果，季某就开始公然和这个女生出双入对，搂搂抱抱。有几次被其他老师碰到，投诉到我这来，我质问他们，他们都不承认，直到有一次被我亲自抓到。（反思：初一的小朋友辨别能力不强，很容易断章取义，老师说没关系，他们就可以为所欲为了，所以老师说话一定要慎重。 有选择的相信学生，现在的学生由于受各种不良咨询影响，撒谎已经成了家常变饭。）（反思:如果全班同学都知道的事情，你最后一个才知道，作为班主任是不是太失败了？）

后来因这件事，我撤了他的卫生委员职务，让他写了保证书和检讨书。并让他一个人坐在课室最后。学生也开始厌恶他和另外一个女生。（反思：没有考虑到他的心里，让他前后反差过大，使得他开始自暴自弃。这时应该很耐心的找他聊天，鼓励他，关心她。）

从此，他开始结交其他班不良分子，开始抽烟，偷东西。我亲自抓到他包里有别人的手机，并把他送到政教处去进行记过处分。（宽容是有限度的，我现在也是这样，严重违纪的，我绝不遮遮掩掩，一定交给学校处理。不要把宽容当纵容。）有些东西，确实我无法改变，比如说他的家庭，看到他父亲手上的两条大

的黑龙纹身。你就知道他的家庭教育氛围是怎样的。教师节他们全家还送了鲜花给我，趁我不注意塞给我300元红包。拿人的手软，我第二天当堂宣布，他家长捐了300元班费。（班主任要擅长保护自己，要细心应对问题学生种种过往）

他始终很尊敬我，也许是因为我经常找他谈心，鼓励他，他知道我从没放弃他吧，及时送他两次去政教处投案自首。我常挂在嘴边的一句话就是：“你是一个人才，我相信你能成功的。”曾经有一次，我气急败坏，拽着他的衣领，和他说话。他一声不吭。从那以后，无论风吹雨打，他都一声不吭。（当一个孩子开始一声不吭的时候，问题就严重了，他的心门已经上了冷漠这把锁。）

后来终于出事了，周六凌晨，他骑着摩托车，前后各带一女生，闯红灯和一辆的士相撞。他重伤，一个女生死亡，另一个没事。事发之后，因为我保存了他历年的违纪说明书、检讨书。政教处也挂过号，学校对我没有任何指责，事发时间和地点都和学校没有关系，他的父母见到我一直在说对不起，对不起。当时的我说实话，真是有侥幸的心里，甚至也有一些快乐和轻松。但很多时候，我都在问自己，我没有责任么？教育无小事，一步错，步步错啊。如果当时，如

果当时，我问了我自己很多如果，可惜如果只是如果。

他休学一年，班上的状况好了很多，只是一个平时什么话都不说，成绩较差的女生，经常请假不来上课。直到有一天，我打电话给她妈妈说她没来上课也没请假，她妈妈才非常惊讶的告诉我，半个小时前已经送她进了学校。惊慌之余，她妈妈才告诉我：另一个车祸中的没受伤的女生就是她女儿。那辆摩托车就是她借给季的。后来这个女生转了一个学校，自己也轻松起来了。其他同学告诉我说，路上偶遇，还会主动来打招呼，感觉开心了不少。（反思：一个极端溺爱女儿的家长，居然在凌晨借摩托车给小男生带着自己女儿去飙车。 不懂教育的家长其实有很多。 反思: 转换环境其实很重要。）

也许是因祸得福，倒数第二名休学了，倒数第三名转学了。班级的成绩直上14名。我开始成了学校的著名班主任。表扬声声，我始终有清醒的头脑。对同一个学生教育没有重来一次的机会，也许你的一言一行就毁了一个人，一个家庭。

后来，他休学一年重读初二。成了校园的黑帮老大，面对批评他始终一声不吭。但他对自己的原班级还是有一点愧疚，始终没来惹事。我感谢他，对我的教育理念、班主任工作都有了一个大的促进。我始终

对学校有一丝亏欠，因为他培养了一大批的徒子徒孙，现在还在兴风作浪。

我在班上设立诚信制度，诚实守信的同学颁发诚信卡，设立及其严格的说明书制度、字数加扣字数，定期给家长布置种类繁多的家教作业，引入《弟子规》教学。其实都有他的影子。“善有善报，恶有恶报，不是不报，时间未到。”也是我常和学生提起的。

前事不忘后事师，不经一事不长一智，我的学生们，还有我的学生家长们，请理解我的用心良苦。

从教师的失败引起的反思篇七：教师应该如何进行教学反思

教师应该如何进行教学反思

一、为什么要进行“教学反思”？

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

反思不仅是批判性的思考，而且是教师以自己的教学实践为思考对象，对自己在教学实践做出的行为以及所产生的结果进行审视和分析的过程。教学有其延续性，教过了不是了结，不能边教边丢。我们不妨回过头来看看整个教学过程，追问一下：“我的教学有效果吗？”“有没有比这更有效的教学？”正如有的教师所说，通过反思，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上寻发展。反思是教师全面发展的过程，教师只有全面深入地反思自己的教学行为时，他才能从教学的各个环节中审视、修正原始经验，在强化、否定的思维加工中，经验得到了提炼与升华，从而转变为一种目标明确并有先进理念支撑的实践行为，让自己从一名“教书匠”转变为“科研型”教师，甚至“学者型教师”。

目前，我们所进行的教学反思贯穿于教学的全过程，分为课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。课前反思即是对课程标准及教材的解读和对教学设计的初步设想，因而它具有预期性，能让教学成为一种自觉的实践；课中反思即及时地在行动过程中反思，它具有调控性，有助于教师课堂控制和应变能力的提高；课后反思具有深刻性，让教学经验理性化，有利于教师总结和评价能力的提升。

通常这种反思我们可以通过评课，做教学案例、写教学手记等方式来进行。说到反思，许多教师便认为是写写教学札记，实际上做教学案例、评课也是一种反思。评课包括自评或他评，具体内容可以从教师的教和学生的学两个角度进行。评课有益于教师悟出个中滋味，获益匪浅。写教后札记更多是重在分析、总结，不仅要记录下成功与失败，而且还要写进自己的感悟，补充意见，使其成为今后教学的借鉴。教学案例是课改中出现的新名词。它的最大特点就是在实践中不断反思，通过一些具体的教学片段或剖析或对比，说明一些道理，让教师具体地领悟到怎样做，更能符合新理念。这样，教学问题可以得到一定程度的解决，教师的教学水平可以得到一定程度的提高，教学理论也就会随之得到一定程度的丰富。

二、“教学反思”思什么？

简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会;

教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间;

学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、

梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

三、怎样进行“教学反思”？

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程

反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。

（三）明确反思方式

1.内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。

2.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。

3.交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即教师之间相互观摩，根据交流观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同研究解决问题的方案。学生反馈，即教师通过从学生那里了解到的自己教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决问题。微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见和建议。

4.研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

（四）掌握反思方法

1.自我提问法。指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回

答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2.行动研究法。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

3.教学诊断法。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

4.交流对话法。教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

5.案例研究法。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

6.观摩分析法。“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理„„通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。

7.总结记录法。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

8、质疑法。质疑是人的思维走向深刻的开始。人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值需要不断质疑才会有新的发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。建议教师进行这样的反思：“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳方案吗？”

9、对比法。过去的经历对我们来说虽不可回，但我们可以通过反思它的对立面来坚定我们今后面对这类问题的态度，“用另一种方法会怎样？”“我先这样做会怎样？”这样的反思并非事后诸葛，它暗示着我们下一次类似经历，该怎样去做。

10、因果法。事物处于普遍联系的状态之中，事物的发展都有其过去和未来，找出过去经历的因果关系，可以让我们更清楚地把握将要发展的方向。“为什么会出现这种状况？”“我这样教会出现什么结果？”教师经过这样的反思，其自主性、自觉性一定会得到很大程度的提高。

11、归纳法。教学经验一般是在自然状态下零星地存在与我们的记忆之中甚至于记忆之外，而一旦我们将它们联系起来，找出它们的共同之处，这些经验就会显现出一般规律了。“我这些成功有相同之处吗？”“我坚持这样做会怎样呢？”经过这样的归纳反思，找出了解决问题的策略。

12、换位法。横看成岭侧成峰。人的认识受自我经历的局限，会使自己的认识产生偏离，这样容易产生冲突，“如果我是学生会怎样想？”“如果我教会怎样设计？”经常进行这样的移位换情反思，对于形成互助平等、教学相长的学习氛围是大有裨益的。

（五）养成反思习惯

教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯。

四、“教学反思”只是课后才做的事情吗？

其实不然，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。

五、如何写好“教学反思”？

（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。

一般来说，首先叙述具体的教学活动（应简略些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。

（二）从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写“教学反思”：

1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。

3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。

5.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上

有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

数学概念的学习过程

1. 数学概念的特点

一般地，数学概念具有如下四个特点：

（1）数学概念是对一类具有共同属性的数学对象的概括，因而在一定范围内具有普遍意义；

（2）学习概念意味着学习、掌握一类对象的本质属性；

（3）特定的数学符号往往是数学概念的重要标志之一；

（4）数学概念具有抽象性和具体性的双重特性，亦即，对于上一级的数学对象，数学概念是对这一级的具体对象的抽象和概括；而对于这个数学概念来说，又构成下一级抽象的具体物。例如，相对于“数”来说，“式”是对“数”的抽象和概括，而对于“式”来说，函数又是对“数”、“式”、“关系”等的进一步抽象。

2 ．掌握数学概念的方式

掌握数学概念，意味着掌握一类事物共同的本质属性。 即能够辨别概念的本质属性和非本质属性；能够概括表示为定义；能够指出概念的肯定例证和否定例证；能够从抽象到具体。

例一 “三角形的高”的学习，就是需要辨别底与高相互垂直的各种情况，而底与高未必一定有交点（两条线段所在的直线只要相互垂直即可），特别是钝角三角形的情形。 例二 反例：学习了方程概念后，遇到问题“求一个数 a ，使得 4a=a+3 ”却不知道如何求解。

3 ．学生学习数学概念的基本方式

学生学习数学概念主要包括以下两种形式：

（ 1 ）概念的形成过程

形式化 -------------------------------------- 用符号表示

概括 ---------------------------------------- 形成概念

从教师的失败引起的反思篇八：教师如何写教学反思

教师如何写教学反思

一、课程改革的国际背景:

（1）知识经济时代来临-经济全球化,信息网络化,社会知识化三大特征. 综合国力竞争 实质是科学技术竞争,民族素质 的竞争,是民族凝聚力和民族创造力的竞争,也就是人才的竞争，说到底是教育的竞争。

（2）从世界教师培养和发展的趋势来看，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长：经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。

（3）二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究表明，已从原来的注重对教师教学技能训练转向注重对教师已有知识结构和教学能力的研究表明。通过研究发现．教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念、总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对自己的教学行为产生积极的影响。

（4）在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。

二、反思性教学实践的深远意义

写教学后记的重要意义就是在于帮助我们总结教与学的经验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，少走弯路。使课堂向最优化迈进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思对教师专业成长多么重要。

作为教师每上一堂课后，总会有得失、感想和体会，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课教学情况的研究和小结，把这些得失、感想和体会及时地加以总结，在今后的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水平、课堂教学效率和教学质量以及撰写经验文章等多有益处。因此写好课后反思不仅利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。

那么如何写好教学反思呢？我认为可以从以下几方面着手：原则、内容、内涵、形式、方法、要素等方面进行阐述

1、课后反思写作的原则

（1）及时性原则：课前备课是教学的准备工作，不等于实际教学。教案写得再周密不能完全符合客观实际，只有上完课后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否得当，学生积极性是否调动起来，这些宝贵的教训在大脑停留的时间不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会付之东流，因此应该及时记录在案。

（2）持久性原则：“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”这就需要教师在长期的教学中不断记录、归纳、总结和提高。为此，记好后记必须有恒心，

有毅力，要持之以恒。

（3）反馈性原则: 课堂教学中师生的一系列活动过程蕴藏着大量的信息，教师灵活处理课堂教学各种信息，有利于学生对知识、技巧、技能的掌握，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。这对提高教学效率大有益处。

（4）验证性原则: 写好课后反思是为了要更有效地促进教学，达到教学相长，因此教师应根据课后小结及时检验教学的准确性、操作性和指导性，这样的教案就会日益完善，从而真正提高教学水平。

（5）教研性原则: 经验、教训、闪光的思想仅仅停留在记录上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高的层次拓展。要通过积累，思考分析，探索解决问题的方法，撰写有关的教研论文，以便更好地为教学服务，促使自身向科研型教师转化。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。

2、课后反思的内容

（1）记录反思“成功”之处

教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。例如课堂教学中恰当的比喻、新颖精彩的导语、引人入胜的教学方法、直观教具的合理使用以及成功的临场发挥等均可以进行详细地记录和总结。

（2）记录反思“失败”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成为今后再教学的依据。教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，例如：问题情节的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组学习有没有流于形式？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

案例：如：我在教学《北京》一文时，我精选备课，设计许多教学的精彩片断。怎么也提不起学生的学习我让学生先看课文再回答：北京美在哪里？学生精神木然，无精打采。怎么也提不起学生的学习兴趣。我感觉这堂课上的很失败。课后对自己的教学进行反思。我意识到学生离北京太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我让去过北京的同学们下节课带照片来介绍北京。果然，

第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。（这一案列失败就在于：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然

不同。）

（3）记反思教学应变情况

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。例如那个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出促进了学生自主学习？学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽？什么时候出现课堂教学的高潮？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并反思颇为重要。

（4）记反思教学学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，丰富教学内容。提高教学水平。

予充分的肯定）

（5）记反思教学中疑难问题

对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并做出分析判断，弄清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。

（6）记作业、考试中的普遍问题

教师在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时就会有的放矢。

（7）记学习心得

教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

（8）记反思教学“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的新方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

3、教学反思的内涵

（1）．反思不等于回顾：反思需要回顾，但反思更需要思考，反思既要在回

顾中思考，又要在思考中回顾，停留于回顾的反思是是无价值的反思。

（2）反思也不等于反省：反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。

（3）反思不等于总结：反思需要总结，但反思更侧重于随感，反思可以三言两语，也可以长篇大论。

因此，教学反思是理性扬弃的过程：教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃；教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训；教学反思也是一个教师自我完善从理论到实践不断提高的过程。

4、教学反思的形式

教学反思，怎样写？写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”，但教师呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有六种：

（1）教学前反思

教师应精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的积极性，提高参与面。

（2）教学中反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

（3）教学后反思：

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，

（4）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

（5）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

（6）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

5、教学反思的方法

（1比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开

展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。

（2）总结法：它根据时间长短形式，“课后思”：“周后思”或“单元思”：“月后思”；的总结。

（3）对话法：就是对自己或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，然后共同研讨，进行集体反思。

6、课后反思的“七要素”

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以此实现教师的自我价值。

（1）要反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三维目标”----知识、能力、情感态度与价值观。

因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度之快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

（2）二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多样的、多层面、多维度的沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过这样的教学可以做到：

1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习，教师基本上未作讲解，而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容，并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容，并鼓励学生自己提出问题，解决问题，在学生无法解决的情况下，教师再给予点拨。

2.注重培养学生口头表达的能力。在教学中，教师充分为学生创设说话的机会，如说说自己读懂了什么，综合运用词语练习说话，对自己或同学的朗读进行自评、互评等，训练学生的口头表达能力。

（3）三要反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性

从教师的失败引起的反思篇九：如何做一名反思型教师

如何做一名反思型教师

随着新课程的深入，教学反思也越来越引起大家的关注。所谓反思性教学，指在教学实践过程中教师将自己的教学活动和课程情景作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行有意识的批判、分析与再认知的一种教学实践活动。坚持反思性教学，才能充分发挥教师的教学主体作用，拓展教师的教学视野，增长教学智慧，提高教师的教学水平和教研能力。 作为一线教师，如何使自己成为反思型教师，我认为主要有以下几个方面：

一、学习教学理论，更新教育观念

反思性教学是一项复杂的、技能性的教学实践活动，需要科学理论指导。作为初中思想品德课教师必须认真学习反思性教学理论，了解反思性教学的基本特征、一般步骤等，为实施反思性教学奠定理论基础。同时要认真学习初中思想品德课程标准，掌握课标的基本原则及主要特征，并内化为自己的教育教学思想。

新课程理念，应以“情感态度、价值观”为优先目标；“过程与方法”为组织教学内容的主导目标；“知识与技能”是基础目标，为前两个目标服务。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。我认为意识到教学目标从“知识为本”转变“育人为本”这是我们每一个教师转变教学理念的关键。只有转变课程价值观，才能关注学生终身发展和实践能力的发展，重视学生的自由活动，培养学生创新能力和实践能力，培养自尊、自信、乐于探究、勤于动手的全面发展的青少年。

二、剖析课堂教学实践，博彩众家之长

运用摄像、录音等设备随堂记录教师的课堂教学的全过程，让教师观看自己的课堂录像剖析自己的教学行为，对课堂教学的成功之处进行充分的挖掘，对不足之处进行剖析，提出改进措施。让同科教研组教师进行集体的点评，针对多媒体的使用、课堂活动、教师点拨、重点突破、难点解析、练习设置等环节在共同的交流中，在集体的智慧中，寻找闪光点，解决困惑点，取长补短，共同进步。同时积极听评同行的公开课、示范课、录像课等教学活动，寻找别人的成功经验或失败教训，为自己的教学提供视角和启示，博采众长，促进自己的专业成长。

三、转变教学方法，提高教学的艺术性

在教学中，教学方法多种多样，没有一种是绝对好或坏的。良好的教学方法不应该是单一的讲授法或以教师为中心的方法，而应是多种具体方法的优化组合，应该是灵活多样的，不拘一格的，是最适合学生的。 例如创设情景法。联系生活，利用多媒体教学将绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐引入课堂或讲故事、演小品等方式创设学生熟悉的生活情境。政治教师要善于在教学过程中，从实际需求出发，创设一定的教学情境，进而引导学生入情、入境、会心、专一地去学习，以提高教学效率。我在讲改革开放时，放录像：邓小平南巡讲话，及纪念深圳特区成立30周年，用情境深深地感染学生，“正是这样的一位老人，带领人民走上了一条共同富裕的道路，正是这样的政策，引领中国走向新的辉煌”渲染气氛激起学生对邓小平的热爱，对改革开放的热爱，对伟大祖国的热爱。

再如问题教学法。问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。给学生提出问题或让学生自己提问，使学生感到自己去解决问题，变消极被动地接受教师灌输书本知识为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。例如在讲战胜挫折方法时，让学生评《西游记》的九九八十一难，自己提问，自己总结战胜挫折方法。这样可引起学生自动的学习兴趣或好奇心，可激发与集中学生的思考，增加学生参与讨论的机会，加

强学生在生活中应用知识的能力。

赞赏教学法、探究式教学法、讨论法等方法调动了学生的积极性，

培养了学生分析和解决问题的能力，在师生共同探索的过程，知识在传递，更注重了过程与方法和情感态度、价值观的培养。

四、撰写教学反思札记，实现质的飞跃

教师撰写教学反思札记，把自己在教学过程中的一些困惑、思考或感触记录下来，如把一节课中最精彩或最糟糕的教学过程记录下来，分析成功的原因或失败的教训，帮助自己重新认识自己的教学行为，日积月累，逐步形成自己个性的教学风格，促进自己的专业水平的成长，真正成为反思型教师。

总之，在教学实践中反思，在教学反思中成长，做一名反思型教师，不断的丰富教学阅历，开拓教学的视野，转变课程功能，优化课程结构，变革学习方式，为中国教育事业的腾飞做出自己的贡献！

从教师的失败引起的反思篇十：教师的自我反思

（一）教师的自我反思

1．新课程教学评价中教师自我反思的意义：

（1）自我反思是促进教师成长的阶梯

教师的自我反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及收此产生的结果进行审视和分析，特别是对自己的教学实践进行反省，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。这就说明一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也中是一年工作的20次重复，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思研究能力强的教师，总是善于分析自己、同事和学生活动。他们反思教学过程中对各类问题的处理是否合理、科学，失败在哪里，问题存在的原因是什么。同时学习观摩同事的教学，对照同类问题处理，他的优点在哪里，了解和分析同行在同一领域里有哪些突破，有哪些值得自己借鉴的地方，进而又该如何调整自己的教育教学行为，不断提高自己的研究、创新能力。可见，不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

（2）自我反思是适应课程改革的需要

随着科技、经济的迅猛发展，社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上，还体现在教师的开拓、创新精神上，教师要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力。

新课程安排了系列化、多样化的科学探究活动，如观察与思考、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、技能训练等，其主要目的是培养学生的科学素养。这些内容要求教师必须用全新的教学模式来教学，因此，要求教师具有创新精神，要能推崇创新，追求创新和以创新为荣。要善于发现问题和提出问题，要善于打破常规，突破传统，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。课程改革要求教师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者、引导者、组织者、创造者、研究者于一身，建立民主、平等、和谐的师生关系。这种关系就是课堂教学中师生之间和谐的合作关系。这就要求教师反思传统的教学观念以及衡量人才的标准，教师不再是权威，只是平等的参与者，不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，要示教师了解学生的个性发展，指导帮助学生提高素养。

2．教师如何进行自我反思

（1）在自我评价中反思

教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能

力缺陷以及工作中存在的问题；然后还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。可见，自我评价过程实质上是教师对自身和现实的反思过程。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发总是让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等；同时，教师还要学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，使我们的教学进入新的境界。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师才能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。

（2）在他人评价中反思

由于教师职业习惯化的原因，往往会使一些教师在自评的时候难以看到自己教育教学行为中的“盲点”。与他评相结合，通过校长、教师、学生、家长等多渠道获得的信息可以最大程度地减少这种现象的产生，帮助教师发现被定势和习惯掩盖的问题。所以教师在自我反思的同时，开放自己，主动与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，如教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“进底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。另外，教师还要认真反思从学生、家长那里反馈来的信息，及时沟通，在相互了解中达到互相理解、澄清误会和解决问题的效果，这也是形成家校教育合力的有效途径。

（3）在评价学生中反思

“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。因此，在评价学生的过程中，教师关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成。所以，在教学内容上，教师要不断地

反思自己是否突破了时间、窨的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识；在教学方法上，教师要不断地反思自己是否在唱独脚戏，是否强调师生互动，学生是否接受这样的讲解方式，出现学生不明白的状况时，教师要反思是学生不感兴趣，还是教师点拔、引导不到位，是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍，是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程；在关注学生上，教师要不断地反思是否以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感面向每位学生，甚至个体的每个侧面，如对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，它可使每位学生都能感到不论自己在哪方面的优点，都会被发现，总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励，因而有愿意努力的动力，找到自己的闪光点，实现自我价值。

3．教师自我反思的形式

实践证明，任何教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。教师自我反思的形式很多，可概括为以下几种：

（1）教学后记

教学后记实际上就是回头看自己的教学过程，上完一节课后及时总结这一课的成败得失，并简明扼要地写在教案的后面，是教师对自己上完一课之后的回顾和思考，教学后记是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要组成部分，是实实在在的教学研究行为。写教学后记的内容涉及教学工作的方方面面，其方式一般有以下几种：第一种方式是：成功经验的记录。教师每上完一节课后，都应对自己的课作出客观的分析，肯定自己在本节课中的成功经验，这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受，所以易总结，而且可信、实用。第二种方式是：不足的记录。课堂教学是老师和学生的双边活动，偶然性很大，难免出现疏漏和失误，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题，学生在哪个知识点上难以理解，及时记下来，吸取教训，可避免在今后教学中出现同样的问题，使教学日趋成熟和完善。第三种方式是：灵感的记录。如果在某一节课教师突然想到一个很好的教学方法或出现一道习题的巧解，学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法，课后都应认真记录，若不及时记录下来就会遗忘。

（2）案例研究

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。比较典型的如教学案例。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发

事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事，在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法与点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

（3）反思日记

反思日记也称教学日记，即教师在自己的教学过程中或教学结束之后，将自己教学得失的经验以及与其他教师一起共同分析教育中存在的问题与缺点，以日记的形式记载下来。这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程，教师的成长也是如此，教师的成长离不开经验的积累。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时地记下来，并从理论依据上作进一步的完善提高，从实施环节上作进一步的补充修正，就能达到一种新的层次，教学艺术能常青。教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程。

（4）课后备课

课后备课也称课后随笔，课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课包括个人备课和集体备课。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。

（5）观摩分析

“他山之石，可以攻玉。”教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的；我上这一课时，是如何组织课堂教学的，我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同，从他们的教学中我受到了哪些启发，如果我遇到偶发事件，会如何处理等等，通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

（6）教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师可从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题；可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，

然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的种教学观念，最后提出解决问题的对策。

总之，在新课程全面实施的背景下，让我们以三句话共勉：让反思成为每个人的生活方式；让创造成为每个人的工作方式；让学习成为每个人的生存方式。

教师需要反思的三个问题：

第一个问题:关于教学内容的反思问题

1.该堂课的主要教学目标是什么

2.学生对什么内容学得比较好,为什么

3.学生对什么内容学得不太好,为什么

4.将来你会作什么改变

5.这堂课的内容有趣吗,是否适合课堂教学

6.学生是否具备必要的背景知识

7.在将来如何完善此课

第二个问题:关于授课过程的反思问题:

1.讲述部分用了多长时间

2.我提了几个问题?学生能回答吗

3.除了讲述之外,我还用了哪些教学方法?效果如何

4.还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法

5.我在这堂课中是如何激发学生的?激发的策略有效吗?为什么有效或无效 第三个问题:一般性反思问题:

1.如何使一名优秀的学生做到专心听讲

2.如何使一名后进生做到专心听讲

3.大多数学生对本次课的反应如何?为什么

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