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中学生现代诗歌篇一
《中学生原创现代诗》
日出
一整夜的黑暗
我以为光明不会到来 可是当我终于支撑不住 倒在暗巷的时候
看见太阳从东方的一角升起 骤然光芒四射
日出的光芒
被大大小小的建筑物挡住 擦过我身体的边缘 温暖、明亮
蒲公英少年
他走在阳光的碎影之间 风裹起大片的蒲公英 模糊了他的背影 他的背后是高远的、 蓝的、
透明的、
充满温暖的天空 澄澈如洗
少年微微扬起头
风将蒲公英吹的洋洋洒洒 铺展在他身后
那些白色的蒲公英 像白色的鸟的翅膀一样 助他飞翔
向日葵
永远面向太阳
却看不见
背后的阴影
在叹息
当时间和晚钟埋葬了白天 乌云卷走了太阳 向日葵会转向我吗？
不再错过
我无视了
藤蔓上枯萎的粉色蔷薇 我欣赏着
花圃里盛开的血色玫瑰 我轻轻亲吻
墙壁上盛开的蓝色风铃 告别
再看一眼
我永远不再错过
无悔邂逅
一把雨伞
一场静雨
一位少年
漫长的雨中散步 你好、少年
几次对视
几回微笑
几季花开
短暂的似水流年 再见、少年
童年
轻轻飞扬的白色羽毛 晴天微笑的一道彩虹 划过夜空的璀璨流星 折射阳光的五彩泡泡 我美好的回忆、 我斑斓的希望、 我亲爱的童年
年华
蝴蝶结，别蝴蝶 红丝带，戴红丝 黑发夹，夹黑发 年少时
将头饰装扮在头发上； 年长时
把头饰收藏在盒子里
玻璃纸
琉璃色的阳光 折射玻璃纸的光芒 红色、绿色、蓝色
哪个才是它真正的颜色？ 变幻又美丽的 阳光突然消失 玻璃纸失去光芒 灰色的、透明的
靛
那一片冰冷
亦是我所追求 深邃又忧郁
并不温暖
却胜过任何其他颜色 这时
浅浅的寂静
深深的希望
天冷
雪要下一天
恩要下一天
我自问自答
深深浅浅的脚印 曲曲折折的道路 雪 一片片覆盖了 好累 寻寻觅觅
“那里才是我的归宿？” “这里便是你的归宿。” 如一束阳光。
寒风刺骨，雪瓣冰凉 天依旧冷
心却暖了
灾难亦是忧伤 那一刻 一片火海 如同地狱一般 无数人受到伤害 无数人失去生命 可是又有谁知道 火山他
忍受了多久 思考了多久 酝酿了多久 终于忍无可忍 宣泄心中的痛 辉煌过后
永久沉寂
他静待这悲伤平静
相信
你相信所谓未来吗？ 你相信所谓命运吗？ 未来也好，命运也罢 我都不需要 因为都是须臾
因为最终都会被湮灭 我还是
相信自己
回忆
最喜欢的事 莫过于回忆
在温暖如潮的记忆里 坐等天亮
是的，只有这样 才能熬过漫漫黑夜 迎来黎明微光
自由
渐渐苏醒
发现已丰满的羽翼 助跑、展翅、飞翔 一米、两米、三米 心中欣喜不已 以为
自由近在眼前 但是
铺天盖地的网罗 束缚我的翅膀 羽毛、零落 纷纷扬扬
慢慢捡起一片羽毛 望天空、叹息
何时再一次展翅翱翔？
晴天娃娃
我曾经什么都不怕 因为我有晴天娃娃 爱笑的晴天娃娃 我一直坚信
他永远不会离开我 因为他是晴天娃娃 我唯一的晴天娃娃 当晴天变成阴天 我的晴天娃娃 他去哪儿啦？ 信任被击垮 我开始恐慌害怕
我失去了我的晴天娃娃
中学生现代诗歌篇二
《人教版初中现代诗歌散文》
人教版初中背诵现代文
七年级上册
春 朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，村上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮。小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。
“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
秋天 何其芳
震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌柏叶的影子。
芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。溪水因枯涸见石更清洌了。
牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。
金色花 泰戈尔
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道："孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。 "你到哪里去了，你这坏孩子？"
"我不告诉你，妈妈。" 这就是你同我那时所要说的话了。
荷叶母亲 冰心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了———但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着对我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓郁的天，我觉着有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经凋谢了，白辨小船般散漂在水里。梗上只留下小小的莲蒂，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意———徘徊了一会了，窗外雨声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。 在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里的母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边———一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲也不摇动了。雨声不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转不力的水珠。
我心中深深地受了感动———
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的隐蔽？
郭沫若诗两首
天上的街市
远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。
那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
静夜
月光淡淡 ，笼罩着村外的松林。
白云团团， 漏出了几点疏星。
天河何处？ 远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸， 对月流珠？
中学生现代诗歌篇三
《中学现代诗名篇选讲》
中学生现代诗歌篇四
《中国现代诗歌精选》
中国现代诗歌精选
十首最值得阅读的现代诗：
一、第十首，余光中的《等你, 在雨中》：
等你, 在雨中, 在造虹的雨中
蝉声沉落, 蛙声升起
一池的红莲如红焰, 在雨中
你来不来都一样, 竟感觉
每朵莲都像你
尤其隔着黄昏, 隔着这样的细雨
永恒, 刹那, 刹那, 永恒
等你, 在时间之外在时间之内,
等你, 在刹那, 在永恒
如果你的手在我的手里, 此刻
如果你的清芬
在我的鼻孔, 我会说, 小情人
诺, 这只手应该采莲, 在吴宫
这只手应该
摇一柄桂浆, 在木兰舟中
一颗星悬在科学馆的飞檐
耳坠子一般的悬着
瑞士表说都七点了 忽然你走来
步雨后的红莲, 翩翩, 你走来
像一首小令
从一则爱情的典故里你走来
从姜白石的词里, 有韵地, 你走来
看过好多关于这首诗的评论，印象最深的是一篇关于科学馆和瑞士表那阕如何精彩的
文字，说是古典与现代结合云云，不过，个人认为，这两个意象的出现也许就是这首诗唯一的败笔，西装和瓜皮帽的搭配让人看着怎么也不舒服。
二、第九首 ，林徽音的《笑》：
笑的是她的眼睛，口唇，
和唇边浑圆的漩涡。
艳丽如同露珠，
朵朵的笑向
贝齿的闪光里躲。
那是笑——神的笑，美的笑：
水的映影，风的轻歌。
笑的是她惺松的鬈发，
散乱的挨着她耳朵。
轻软如同花影，
痒痒的甜蜜
涌进了你的心窝。
那是笑——诗的笑，画的笑：
云的留痕，浪的柔波。
据说徐志摩就是因为爱慕这位才女才开始写诗的，不过，林徽音最后却选择了梁思成，后来很多人知道这个名字也是因为这个典故。我想，一个能写出这样作品的名字是不需要借助典故来记忆的。
三、第八首，废名的《星》：
满天的星，
颗颗说是永远的春花。
东墙上海棠花影，
簇簇说是永远的秋月。
清晨醒来是冬夜梦中的事了。
中学生现代诗歌篇五
《关于初中现代诗歌教学》
中学生现代诗歌篇六
《初中现代诗歌的赏析》
初中现代诗歌的赏析
现代诗歌的欣赏是指读者对现代诗歌作品由感知到感想的过程，它与生活情趣，个人爱好，文化修养，个人审美标准和时代审美标准有关。
一、把握诗歌的感情基调
诗歌常饱含强烈的情感，而作者的情感又是通过诗歌中的形象来承载的，这个形象来源于生活中一些具体的可以感知的事物，这些形象又创设一种意境去感染人们。所以，在理解现代诗歌的时候，我们要对诗歌反复阅读，从形象与意境入
手把握诗歌的感情基调。在阅读中我们可以从诗歌的题目、诗歌或中心句入手，分析作者的情感，如《乡愁》（余光中），《祖国，我亲爱的祖国》，从文中标题我们就可以理解作者的感情；《我爱这土地》、《乡愁》（席慕容）从文中诗眼“爱”与“乡愁”这两个诗眼可以感受作者的情感。
二、明确诗歌的表现手法
现代诗与古代诗相比，它更具有表现手法的新颖性、修辞手法的变异性的特点。在表现手法上，现代诗歌常借助修辞来增强艺术表现力。一般常见的修辞有比喻、
拟人、排比、反复等，要让学生结合具体诗句分析修辞对于增强诗歌的表现力的作用。如《雨说》诗人借春雨的拟人化形象，表达对中国儿童的祝福，对中国美好未来的祝愿。现代诗还常常运用想象与联想的艺术手段。在具体的学习中我们要结合诗歌的意象，体会诗歌中的联想与想象的作用。如郭沫若《天上的街市》，诗人借助丰富新奇的联想与想象，描绘了美妙的天街景象，表达诗人对美好幸福生活的向往与追求。
三、知晓诗歌的形式特点
中国诗歌的发展从原始的劳动号子——诗经——楚辞——汉魏乐府歌行——唐诗——宋词——元曲——“五·四”以后的新诗——当代多元化形式，已有几千年的历史了。古人习惯把不合乐的称为诗，合乐的叫做歌，诗言志，歌抒情，现代人一般把二者统称为诗歌。《
我们先从不同的角度，以不同的标准给多种多样的诗歌大致分一下类
型。 ① 按内容性质和表达方式的不同，可分为：抒情诗、叙事诗、哲理诗等。 ② 按语言格式的不同，可分为：歌谣（民歌、民谣、儿歌、童谣）、楚辞、格律诗、
自由诗等。
③ 按历史发展的顺序，可分为：古体诗、新体诗、近体诗、新诗等。
④ 按题材的不同，可分为：咏史诗、军旅诗、山水诗、田园诗、乡土诗、城市诗等。
⑤ 按与其它体裁相结合的不同，可分为：散文诗、寓言诗、童话诗、谜语诗、赋、骈文、诗体小说、诗剧等。
⑥ 按篇幅长短可分为：长篇叙事诗、小诗、微型小诗等。
还可以有不同的分法，如按风格、流派、作用等分又会有不同的类型。
中学生现代诗歌篇七
《初中现代诗歌》
1. 总结不同版本的语文教材中的诗歌篇目，明确正确解读现代诗歌文本的方法。对重要的诗歌文本有正确而深入的解读。
2. 对不同版本的语文教材的新诗篇目有系统的认识与把握，反思语文教参与其他参考资料中存在的问题。
提交者： 江山 （提交时间： 2011-12-29 12:47:25）
答题内容：
在当今现代诗歌解读中，把握诗性与智性的风格不是非常容易的事情。我们都在试图寻找一种新的解读方式。诗歌解读是诗歌作品解读中渗透了审美主体的审美思想和审美情感的过程，是精神内容的“意”和物质形式的“象”的结合过程，是解读者用独自的方式解读诗人要来传达的内心世界的感情和艺术才情的方式，诗歌解读是审美活动的一种重要的方式。正如诗评家徐敬亚说，“读诗，是一种与写诗近似的智慧活动。在本质上，读诗是一种创造。”
朱光潜先生认为“所谓诗并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来”，这是从写诗人的角度、思路来给诗歌作的诠释，那么从看诗歌、学诗歌、理解诗歌的人的思路来诠释诗歌是否可以反其道而行呢？如果说写诗人是在“描绘”的话，作为“学”诗人要“理解”诗的本意就应该去尽可能地还原诗人的“描绘”，即“情”“境”再现。
其实，情境再现是我们初中语文诗歌教学中很重要的教学方法，但每首诗歌都有自己的特点，“情境再现”四个字又显得太过笼统，如何真正地在教学中用好这种方法，让它发挥最大功效，真正地帮助学生来品读鉴赏诗歌，是我想要探究的问题。我选择了《秋天》《未选择的路》《使至塞上》这三首完全不同风格样式的诗歌来进行研究实践，其中《秋天》是一首画面感很强的现代诗歌，《未选择的路》是一首外国的哲理诗，《使至塞上》是古代的边塞诗，力求通过对这三首不同风格却又具有典型性的诗歌的教学实践来探索对“情境再现”诗歌教学的真正实践。
、 透过文字，体会意境
《秋天》是人教版语文七年级上册中的一篇现代诗歌。对于刚由小学升入初中的初一学生来说，这是他们在初中的语文学习中接触到的第一首现代诗歌。诗歌语言的高度凝练性，使诗歌阅读较之其他文学样式的阅读有了更大的难度，特别是对于初一的学生来说，他们的智力发展水平和认知结构都
仍处于过渡阶段。较之于初中高年级学生和高中学生来说，初一学生的思维缺乏完整的逻辑性和抽象理解力。而相对的，孩子的形象思维能力和想象力则更为丰富。
新课标也认为：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”
所以对于《秋天》的教学我们完全可采取诗歌画面再现和意境营造的方式，让学生体会诗歌。
秋天 何其芳
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的网，
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
芦蓬上满载着白霜，
轻轻摇着归泊的小桨。
秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。
溪水因枯涸见石更清冽了。
牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
现代诗《秋天》一共三节，围绕“秋天”这一中心词“描绘”了三幅不同的秋景图，语言的画面感强，意象特点鲜明，因此无论从学生的思维角度还是诗歌的特点来看，从诗歌的画面感来切入，都是再适合不过的。因此，
用《秋天》来实践情境再现的教学方式很具有典型意义。
“怎样才能读出诗歌的味道？”这是我在正式进入文本教学时对学生抛出的第一个问题，其实这一问题里包含了意境再现和情感投入两个方面，其中情感再现是最终通过朗读表现出来的结果形式，而意境再现却是无法体现出来的，但却是前提。对诗歌学习陌生的学生根本无从答起，可以说基本无人主动举手。但通过自由朗读、齐读、配乐范读等各种形式的读，学生开始给出“通过想象作者写的事物来体会”“通过把诗人写的内容在脑海中展现出来的方式”“读诗的时候眼前应该出现诗歌中出现的画面”等答案，学生已经“自动”地运用再现诗歌的画面的方式来指导对诗歌的理解。
于是，我让学生在这样的引导下，概括出诗歌中所展现的三幅画面，用四五个字给三幅画面取题目，这个环节对学生的要求相对较高，除了意境再现和情感投入以外，还需要学生通过语言将自己“再造想象”出来的画面甚至意境用自己的语言表达出来，因此可以让学生互相讨论借鉴得出最佳“答案”，让学生对诗歌的理解在“切磋”中得以完善。我发现学生开始自觉地寻找起诗歌中的一些带有明显“情境”色彩的词语，如“露珠”“幽谷”“冷雾”“笛声”等意象，“清冽”“寥廓”等形容词，甚至“栖息”“游戏”“梦寐”等暗含作者情感的词汇，学生从这些词语中感受到诗歌中的意境。但学生的角度和本身的语文基础还是有一定差异的，所以有些人的取的题目注重画面，有些注重情感，而最高“境界”的则是在这四五个字中描绘出画面意境的。而在此基础上再来朗读诗歌，显然，这时候学生的朗读不仅有了画面感，还有了情感性，甚至整体氛围，也就是意境。
但如果通过意境再现来学习诗歌所达到的程度只是将诗歌内容“还原”回场景，再转变成自己的理解，那么诗歌学习还停留在“感性”的缺乏诗歌个性的阶段。因此需要进行比较阅读，在《秋天》这篇课文的后面，教材编写者另附了诗歌《秋晨》。通过比较，学生通过感受不同画面和意境，来体会不同诗人对同一题材的不同理解和感悟，这个时候学生已经能够自觉地运用起画面再现和意境营造的方式来比较两首诗歌，能够由他们看到的画面再现和意境中表述出两者在语言、情感上的区别，也真正达到了诗歌学习“通过文字，体会意境”的要求。
、 缺乏情境，创设情境
捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的感知开始的”，直观形象是所有教师进行教学工作都应该去遵循的规律。因此，杭州师范大学人文学院教授马笑霞老师认为“有条件的语文教师，应当积极采用现代化教学手段，即用电教媒体，以电、光、声相结合而成的记录，储存、传输和调节教育信息，让学生对教材涉及的内容进行直接感知，以激发学生的学习兴趣，增大教学内容的密度，加快教学节奏„„”
多媒体教学的运用，在诗歌的情境再现的教学方式中是十分重要的环节。其实，在现代诗歌《秋天》的教学中，我在课前先配乐播放了一系列秋天的画面，其中包括诗歌中所涉及的渔夫晨归、农家丰收等图片，使学生在无意识的情况下已经进入了诗歌所要展现的画面中，同时播放背景音乐《秋天的童话》，音乐舒缓，使学生能尽快地放松心情，进入诗歌的学习，这是课堂意境、氛围营造的第一步。而在课程的最后，我也设置了“自我感秋”的环节，让学生走入文本，然后走出文本。要求学生闭上眼睛，听音乐一分钟，描绘出出现在他们眼中的秋景。这个时候学生所描绘出来的语句与描绘课文画面相比，显然融入了自己的情感，开始表现出诗歌语言的情感性，有些基础比较好的同学甚至开始引用一些诗句来表现自己所要营造的意境，所要表达的思想情感。这是整节课的高潮，由音乐所营造出来的意境和学生所表达出的画面结合起来，充分体现了诗歌的优美和惊人的表现力。
然而，根据《秋天》的文本样式我们可以看出，这本就是一首画面感很强的现代诗歌，具有典型性的同时也具有特殊性，如果要教学思想性更强的诗歌时，“情境再现”又应该如何发挥它的作用呢？
其实对于初中生来说，学习哲理诗或象征意义深远的诗歌时，诗文本身在学生看来缺乏情境，这时“创设情境”就显得更为重要了。
《未选择的路》是美国诗人弗罗斯特的一首哲理诗，人教版语文七年级下册将其收编其中。如果说学习《秋天》时，老师需要给予学生点拨和启发，让学生自主地完成情境再现来体会理解诗歌的话，那么学习《未选择的路》时，教师更应该注重创设情境，注重课堂氛围的营造。
未选择的路 弗罗斯特
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
但我选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
对于缺乏生活经历的初一学生来说，要靠自己的理解来全面体会诗歌中“路”的内涵，要求有些过高了。新课标认为“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境„„”而这种情境的“创设”在诗歌课堂教学中可以分三种形式来完成：音乐、画面、背景。
音乐，诗歌本就可以入乐演唱，因此诗乐本就很具有共同点，所以无论是《秋天》，还是《未选择的路》的教学我都选择了适当的音乐来让学生从多重感官上来体会理解诗歌。在《未选择的路》的情境创设中，我选取了
中学生现代诗歌篇八
《现代诗歌精选》
面朝大海春暖花开 （海子）
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海春暖花开
从明天起，和每个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福 愿你有一个灿烂的前程 原你有情人终成眷属
原你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
戴望舒
雨巷
撑着油纸伞,
独自 彷徨在悠长,
悠长 又寂寥的雨巷,
我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘.
她是有
丁香一样的颜色,
丁香一样的芬芳,
丁香一样的忧愁,
在雨中哀怨, 哀怨又彷
徨;
她彷徨在这寂寥的雨巷, 撑着油纸伞
象我一样,
象我一样地
默默行着,
冷漠、凄清, 又惆怅. 她静默地走近 走近, 又投出
叹息一般的眼光,
她飘过
象梦一般地,
象梦一般地凄婉迷茫. 象梦中飘过
一枝丁香地,
我身旁飘过这女郎; 她静默地远了,
远了,
到了颓圮的篱墙,
走尽这雨巷.
在雨的哀曲里,
消了她的颜色,
散了她的芬芳,
消散了,
甚至她的
叹息般的眼光,
丁香般的惆怅.
撑着油纸伞,
独自 彷徨在悠长,
悠长 又寂寥的雨巷, 我希望飘过
一个丁香一样地
中学生现代诗歌篇九
《青少年最喜欢的现代诗歌经典_《阅读》》
作者：张润峰
你静静地站在我的对面
我静静地阅读着你
就像阅读经典的书籍
那么不想
叠起自己的翅膀
卧在丛林里拒绝太阳
哦！我失眠了
枕头荡起千层波浪
漾着情难自禁的小船
招呼你入得船来
摇呀摇！摇到
古老的黄河，丰神的草原
化一对牛和羊
披着哈达，追着白云
歌唱，舞蹈和赛马
毡房的炊烟
陪我静静阅读经典的你
一直到老，心不彷徨
情不殇，岁月不会老
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