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有没有让学生学的快的教学方法篇一
《探索有效教学方法,促进学生有效学习》
探索有效教学方法,促进学生有效学习
福建省武平县万安中心学校 钟秋荣
摘要：探讨小学数学课堂的有效教学及其途径。教师在教学中应积极应对预设生成，多开展实践活动，并让学生在有效的情境中进行提高，进行思考、探索，并辅以有效评价，使学生学得有趣，学得积极，学得主动，从而达成教学相长。
关键词：小学数学 有效课堂 教学方法
现代教学理论认为:每个学习者都有自己的经验世界。不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后,教师不要急于讲解,而要根据任务的难易程度,让学生进行尝试练习,采取灵活多样的方法分析任务。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。小学数学课堂上如何达到有效教学,促进学生有效学习是我们在课堂教学中积极追求的目标。
一、注重活动的开展,激发学生学习兴趣
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应精心设计教学,给学生动手的空间,思考的空间。给学生探索的机会,让学生真正成为活动的主人。如在教学《位置》(人教版第十二册第一单元)时,通过二个活动层次,组织学生进行实践活动。第一,在本班教室里看看自己所处的位置,说说自己在第几列第几行,此层次让学生明确确定一个学生的位置,用了几个数据。第二层次,以本班教室的座位为准,出示并确定动物园的大象馆、熊猫馆、猴山、海洋馆、大门的位置,让学生说说这些场馆的所在位置。然后回答老师的问题,如果一格是100米,那么大门到猴山可以怎么走?走了几百米?结果表明将老师的先操作改为学生的先操作,对于学生学习新内容的效果要比以前都好,课堂上只有让学生适时多动,才能激活他们思维,才能有效地提高教学效率和学习效率。数学活动的开展,目的是激发学生的学习兴趣。学生自始至终是活动的主体,让学生有充分自主的权利,调动多种感官,看一看,摸一摸,画一画,拼一拼,重视实践操作,使学生在动手、动脑、动口这“三动”活动中,发现问题,探索问题,并解决问题。
二、注重课堂教学的动态生成,点燃学生智慧的“火花”
教学中,预设是必要的,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课过程中,应充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而使整个教学的准备过程有个更大的包容度和自由度,给生成留足空间。课堂教学是千变万化的,再好的预设过程也可能会出现一些想不到的情况。课堂上一旦出现有效的生成,教师就应该及进调整好自己的预设,给学生腾出空间。利用好学生生成的资源,也是一堂精彩有效课堂的重要因素。如在教学《三角形内角和》(四年级下
册)时我在从“量一量”这个方法中过渡到“折一折、拼一拼”时,拿出一个很大的三角形问:“这个三角形可以用你们的量角器量出每个角的度数,从而算出三角形的内角和吗?”学生大声地回答：“能”。这个回答让我大吃一惊,因为在预设教学时一时疏忽而没想到这么大的三角形可以用学生的量角器量,而只能通过折拼这个方法来得出三角形的内角和是180°,停留一会儿,我说:“真厉害,这么大的三角形也能量出来,上来试试。”学生通过量出每个三角形的度并记录85°+45°+52°=179°从而出现小的误差,此时我趁机说:“你们看,我们通过量的方法而有误差,有没有通过其它的方法而验证三角形的内角和是180°呢?”课堂上的有效生成,点燃了学生智慧的“火花”。生成时,不要被这种“火花”电倒,应该采取积极的鼓励态度,不要简单地布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用这一次次生成的机会,时间一久,学生的问题意识和创新精神就会培养出来。再如,教学《成正比例的量》时,当长方形的长一定时,长方形面积和宽成正比例关系。有个学生举手问:“老师,那长方形的周长和宽成正比例吗?”此时这环节显然不在预设范围内,为此,我反问,有哪个同学根据成正比例关系的条件回答这个问题?通过学生的回答,使这位学生对成正比例关系的条件更清楚了。课堂的有效生成教学过程,实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,我们只有在“有效教学”的理念指导下,不断积累和掌握有效教学的策略,全面提高学生的数学素质,促进学生的发展,从而更好地引导学生走向成功。
三、创设问题情境,发挥学生的主动性
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步”。作为教师应通过创设问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,让学生在情境中发挥自主能动性,从而有效的学好本节数学课堂教学的任务。
1、注重创设有效的生活情境
新课标提示我们,学生探索学习的主动性往往来自充满新奇的问题情境,创设与生活紧密相关的问题情境,引导学生从熟悉的生活中学习数学,一方面可以使学生养成善于观察,乐于思考的学习习惯;另一方面也可以激发学生的学习创造力,有效激发学习潜能。如教学“确定起跑线”(人教版第十一册)时,为了掌握计算每条跑道的长度,我点出了学校运动会400米跑时的录像然后问,为什么每个运动员所站的位置不同?设计学生熟悉的问题情境,很快把学生的思维调整到学习状态,使之活跃起来,先让学生进行猜测,提出自己的想法,然后,演示录像来验证学生的猜想,将录象中的内容和书上的知识结合起来学习,让学生感受到生活中实实在在的数学,并且调动了学生学习的主观能动性。
2、注重知识经验的迁移途径
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念,新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。恰当的“情境创设”,不但能激起学生的求知欲望,还能促进学生的积极思维。在课堂教学中,应给学生创设一个知识经验的迁移途径,引导学生运用自己原有的经验去学习相关的新的数学知识。例如,“圆面积”计算公式推导时,先让学生回顾长方形、正方形面积是怎样计算的,接着顺势提问:“请同学们猜一猜,圆的面积是怎样计算呢?”在学生猜测到是底面半径的平方乘圆周率时,创设一组问题情境,以引导学生知识的迁移,圆能否化成长方形?如果能,那么转化成的长方形与圆又有怎样的关系?一系列问题,促使学生展开思维的翅膀,以小组为单位展开探究式学习,采用切分,插拼成近似长方形的方法,很快得出结论。
四、注重运用有效的评价,推动学生学习的内部动力
有效的教学活动,不但要重视课堂的预设生成,问题情境的设置而且要注重评价的功能。“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的悟感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程激励性评价的宗旨。
有效的评价,有助于学生认识自我,建立自信,有助于教师改进教学。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲一一这是他的不幸。”每个学生的学习潜能不但存在差异,而且发挥的程度上也不一样,如果多给学生成功的机会,这个学生就会努力朝前走。每一节课的教学活动中,都要对学生能力进行客观评价,培养他们分析问题,解决问题的能力,这样既有利于学生的个性发展,同时又能促进学生在完成学习任务的过程中逐渐提高他们的学习能力和掌握知识内容。特别是对开放题型或一题多解题目时,对学生写出的不同解法,教师要加以表扬。比如,在教学“比例的基本性质”时,出示开放题型,把下面的等式改写成比例,3×40=8×15,有个学生写出了8个不同的比例式,我在作业本上写了“你真了不起!”有个别学生也写出了一、二个比例式,我在旁加注:“你有很大的进步!如果你有心再认真思考些,相信你会更大的进步！”在评价时,要发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心,让学生在评价中享受成功的快乐。这样,有利于帮助学生认识自我,建立信心:有利于激励学生的学习内部动力和改进教师的教学。
有效的教学方法要讲求效果。作为一线教师,我们要尽最大可能采用效果最好,效率最高的教学方法。让学生通晓数学知识的发生、形成与应用,使课堂的每一分钟都体现出价值。
有没有让学生学的快的教学方法篇二
《让学生享受课堂学习的快乐》
让学生享受课堂学习的快乐
郭志明
从古到今，说到学习总是跟“苦”连在一起的。古语说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，明·曹端《书户》中说：“苦苦苦，不苦如何通今古？”陆游《寒夜读书》云：“韦编屡绝铁砚穿，口诵手钞哪记年？”还有很多苦读的故事，如汉朝·孙敬“头悬梁”、战国·苏秦“锥刺股”、汉代匡衡“凿壁偷光”、晋代·孙康“映雪”、南齐·江泌“映月”、晋·车胤“囊萤”、宋·范仲淹“划粥苦读”、宋·司马光睡“警枕”等等，这些，都把学习视作“苦不堪言”。其实，就学习而言还是有很多快乐的，当学生由不懂而懂，由懂的不多到懂的越来越多，然后知书达理，融会贯通，又能和老师、同学愉快的生活在一起，这里又有几多乐趣啊！关键是我们的学习动机要正确，要把学习作为生活的有机组成。所以过多的宣传学习的“苦”是片面的，我们要想方设法让学生以快乐的心态去学习，并努力享受学习的快乐。
学生能否享受学习的快乐首先取决于教师对学生的态度，有没有与学生形成亲密的朋友关系，从而使学生由喜欢老师到喜欢老师所教的课，进而把老师的教学当作一种享受。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况：他把教育者看作一个可以亲近的人。”（布贝尔《品德教育》）特级老师、江苏省名教师、吴县盛泽实验小学的薛法根从来都把学生当作自己的孩子，课内课外与学生融洽得像父子、像同辈，久而久之，学生产生了一种“恋师情结”，一天看不到薛老师，就像丢掉了什么东西似的；特级教师于永正到通州上公开课，开始时学生评价他是一位老年教师，头发斑白，学生有点敬畏，到下课时，学生评价他很幽默、很顽皮，说上他的课，不知不觉四十分钟就过去了。何以如此？于老师完全忘记了自己的年龄、自己的身份，以自己的“童心”去唤醒孩子的“童心”，心心相印，使教学臻于一种完美的境界。
学生要享受学习的快乐，必须让学生明确学习是他自己必须要做的事情，从而以强烈的主人意识真正投身进去，不断钻研。由于年龄因素，学生想自觉地以学习为快乐不太容易，这就要求我们老师要想方设法，调动学生的学习积极性。比如学生很怕背课文，常常是老师逼着学生背，效果很差，最好的办法是要让学生自觉地去背。如何达到这个效果？教师就要通过多种途径去刺激学生：教师自己能流离畅快地背，让学生钦佩；尽情挖掘课文的美点，让学生欣赏，凸显课文的文学地位，让学生起劲；经常引用课文的名句，让学生感悟；诸如此类。有位老师教《醉翕亭记》时，除了充分调动这些因素外，特别抓住这样三点诱引学生：（1）欧阳修被贬滁州，发现滁州景美人美，治理起来游刃有余，于是对滁州充满感情，反映在文中，景色秀丽，人情融融，读其文，尽情享受，乐在其中；（2）文章语意畅达，文韵悠扬，全文用23个“而”字，用21个“也”字，左钩右联，前呼后应，读起来回环逶迤，韵味悠悠；（3）欧
阳修此文写就，请他的学生苏东坡手书，这样，两位巨匠，一篇美文，奠定了它在文学史上的特殊地位。学生兴致陡增，背诵此文，成了他们的自觉行动。
学生能否享受学习的快乐，还取决于课堂教学效率。把课堂功能最大化，让学生在课堂上最大限度地学习知识、培养能力，这是让学生能以教育为享受的前提。最怕的是课内松松垮垮，漫无边际，课外加班加点，无限加压，“堤内损失堤外补”，让学生浸泡在苦海中苦不堪言。为此，教师备课要非常充分，对教材要研究得十分透彻，对教材涉及的有关内容要十分熟悉，以确保教学中能信手拈来，左右逢源。同时，要非常了解所教学生的情况，确保找准教材和学生实际的最佳结合点；每堂课都要有明确的知识、技能和情感目标，围绕目标所设计的教学活动必须针对性强、灵活多变、新颖别致；要让学生成为课堂上最活跃的因素，学生的手、口、眼、耳、脑必须持续、高效地活动。整堂课，学生在不停地活动，而老师呢，则是变着法儿让学生动；要帮助学生将课堂上学到的东西加以概括、归类，以整理出规律性的东西。教师要督促学生适时温习这些东西，并及时设计消化、延伸性的作业，让学生巩固知识和技能。 我们还要想方设法，让学生享受成功的欢乐。培养学生的成功感主要有两个途径，一是课内，二是课外。课内就是要让学生活动，老师则让学生发表他的活动成果，鼓励他，肯定他，使之有成功的喜悦；课外呢，则要指导学生去开展丰富多彩的学习活动，让他们自己感到自己有才能。有位老师曾举办过孩子自己办“语文报”的竞赛，规定以小组为单位进行稿件的写作、栏目的设计、版式的编排等，结果八个小组，八张小报，风格有异，各具特色，评比时设“优秀稿件奖”等，让尽可能多的孩子获奖，得到褒掖。事实上，学生在校学习，天天有成功，但可能他们不能真切地感受到。作为老师，就是要想方设法，让学生时时处处有一种成功感，有一种成就感，从而在不断的成功中感受学习的快乐。
有没有让学生学的快的教学方法篇三
《教学方法专题》
有没有让学生学的快的教学方法篇四
《课堂教学中如何让学生自主学习》
课堂教学中学生自主学习能力的培养
林东第六小学 张海丽
自主学习能力的高低是学生今后能否更好的发展，更好适应社会的重要基础。而小学教育又是学生自主学习能力培养的起步阶段，因此让学生具备一定的自主学习的能力，是小学教育的重要课题。 因此，培养学生自主学习的能力，应该把重点放在小学的中高年级。主要从以下三个方面入手。
一、找准切入点。培养学生独立思考的能力是培养学生自主学习的基础。从小学低年级开始，就应该培养学生独立思考的习惯。学生有独立思考的习惯，对培养他们自主学习，形成他们自己的学习方法就有了基本保障。在小学中段的教学，是培养学生自主学习的最佳切入点，这是从时间上来看。从知识内容上来看，学生的知识有了一定的基础，以后学习的知识都是在以前的知识基础上进行的，这就对学生自己去学习有了一个支撑点，教师在这一段时期，要特别注意找切入点，主要考虑以下几个因素：（1） 新旧知识之间有着密切的联系。在学习新知识之前，加强旧知识的复习和引导，找准旧知识对新知识的牵移和引导的地方，强化旧知识对新知识的牵引。
（2）只是牵引中的几个问题。首先，在我们平常的教学中，往往只注意到对知识的牵引，过强调牵引作用而忽视了思维的开放性，这样会使学生的思维受到限制，导致学生学习方法单一，呆板。因此，在教学中，既要注意牵引的作用，又要注意引导思维的开放性，让学生的思维既要放得开又要收得拢，这样学生才能真正进入自主学习的状
态。（3）对全新知识内容的自主学习。全新的知识内容对于学生来讲，多数情况下，学生都感到陌生。教师在教学这些内容时，先要做好充分的准备，有的内容不能强求，有的内容可以让学生进行尝试性地去解决，如果内容比较贴近生活，可让学生从生活出发去解决。（4）开始让学生自主学习的内容不宜太难。刚开始让学生自主学习的时候，要注意提高学生自主学习的兴趣，不要让太难的内容伤害了学生自主学习的积极性和兴趣，要让学生在自主学习的过程中体会到自己一个人就能完成任务的满足感，也让他们在自主学习的过程中体验到乐趣，从而产生还想要做这样的自主学习的冲动，这样，我们培养学生自主学习的兴趣才算达到目标。
二、耐心放手，注意引导。教给学生学习方法让学生自主学习，还存在一个思想观念的转变问题。在教学中，教师往往不能放手，就怕学生自己不去学习，或是怕学生学不好，这种怕就让教师不能放手让学生自己去学习，即使让学生自学，教师也会有过多的干预，使学生自己的能力得不到发挥。因此，首先教师要转变观念，相信学生，相信他们能学好，彻底转变传统的教学观念。 在教学中，教师对学生自主学习要有耐心，对学生在自主学习的过程中，该放手的就放心地让他们去尝试，在此过程中，教师着重引导学生怎样学，掌握学习方法。
三、培养学生独立学习的习惯。 一种坏习惯非常容易养成，而一种好习惯的养成需要很长的时间才能养成。学生自主学习的习惯，要靠教师在长期的教学中，不断的引导，不断的强化和巩固，使他们
在学习的过程中，不断地去体会学习的乐趣才能形成的一种习惯。因而，在教学的过程中，除了不断的引导，还需要教师在教学中，不断地引导学生去体会学习知识，解决问题的乐趣。当学生在多种方法并用时，可能会遇到一些困难，这时教师可也先让学生开动脑筋，自己去解决困难，给学生一些时间，当学生通过努力，“终于”把问题解决的时候，学生会从中体会到那种放下包袱的感觉，从而体会到那种不能用言语来表述的轻松快感，这对培养学生的心心和勇于解决问题的习惯是非常有帮助的。通过这样长期的培养，学生就会养成自主学习的习惯
课堂教学中小组学习评价能力的培养
林东第六小学 张海丽
小组评价是新课程改革中，课堂教学中一个不可或缺的环节。他不但能在评价中张扬学生个性，而且还创造性地培养了学生学会倾听、思考、分析、认同、以及表达独到见解的能力。对于小组学习评价能力的培养，我认为注意要做好以下几点即可。
一、同伴的坦诚评价
有研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。
1、组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。这样的组际互评，不但评知识掌握，
而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
二、教师的激励评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：
1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
2、对合作状况进行评价。《课程标准标》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
3、对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。小组合作学习既能体现
有没有让学生学的快的教学方法篇五
《发在课堂教学中让学生动起来》
在课堂教学中让学生动起来
地址：甘肃省陇西县宏伟初级中学 邮编：748102 作者：王建军 电话：15101836848
“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我校综合组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。现就我的一点想法总结如下：
一、以“科学、人文”的氛围激发学生的“动点”
“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
二、从学生的生活中挖掘“动点”
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞
得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
三、创设生动的教学活动情景，激发“动点”
俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
四、 实践中设计“动点”
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：
（一）游戏类：人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。
（二） 制作类：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制
作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。
（三）探究实验类：如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度„„。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。 方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
（四） 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计„„ 此外还有调查、分析讨论等等。 以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化
遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。但我们在具体实施过程中还存在以下问题1、课堂组织：生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。 2、 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。3、教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。
有没有让学生学的快的教学方法篇六
《让学生体验成功的快乐》
──《认识循环小数》教学精彩片段与教学反思
南京市夫子庙小学 周 明
让学生体验成功的快乐 【精彩片段】
教学内容：苏教版国标本数学第九册98页。
片段一：
激 趣 导 入
1、拍节奏游戏。
师：我们来做个游戏，跟着我来玩鼓掌游戏？要求全班要整齐。（一长二短）（学生一起拍掌）
师：大家拍的很整齐，有没有规律？什么节奏在依次不断重复的出现？谁来试一试？大家是不是按照这个节奏拍的。 师:看来难不倒大家,我们再来一次。（一长三短）
师：这次有没有规律？这个节奏在拍手中怎么样？
2、找规律，猜图形。
出示一组图形： „„ 师：请大家仔细看一看这组图形，下一个图形是什么？ 再下一个？再下一个？
学生只说一组，问：有没有了？
学生再说一组，问：有没有了？
师：那省略号究竟代表什么？
生：省略号代表图形有无数个。
生：省略号代表图形会按正方形、圆、三角形这样循环出现。 那么，我们数学的数字里循环的现象呢？我们一起来研究。
评：游戏是学生最喜欢的事情，用游戏引入能够激发学生的学习的兴趣。拍节奏游戏是为下面的教学进行铺垫。让学生在快乐的游戏中直观感受“循环”中的第一个特点—重复出现。在“找规律，猜图形”中，先出示两组图形，联系以前学过的找规律，不断地问下一个图形是什么。学生回答之后，再出示省略号，让学生说说省略号代表什么。
学生很自然的说出省略号代表的意思。这就让学生在找规律的同时，感受到了“循环”的第二个特点—无限。这两组游戏不仅让学生体会到乐趣，更重要的是在游戏中感受到了循环的两个重要的特征：无限和重复出现，为下面的学习做好了铺垫。
片段二：
认 识 循 环 小 数
师：周老师我收集了几种海洋动物的最高时速。（单位：千米/时）
海狮的最高有速是多少千米/分？
指着：千米/时 问：这表示什么？
师：谁来说说这三种动物每小时行多少千米？
那海狮的每分钟最高行多少千米怎么求？出示：海狮的最高游速是多少千米/分？
谁能列出算式？
生：40÷60
师：为什么除以60？
请大家用竖式计算。
谁敢上来试一试？指名板演。
板演的学生和台下的学生在算了一会儿后回感觉到有问题，有的会接着算，有的会停下笔。这时用课件出示：
我们一起来讨论:
(1)、你发现了什么新的问题？
（2）、为什么商重复出现6？
(3）、你准备怎样表示算式的商？
给学生的时间，围绕问题展开讨论。
学生汇报。
利用板演学生的板书进行讲解：因为每次除以60后，余数会不断出现40，所以商会不断出现6。
师：你准备怎样表示算式的商？
生：用省略号表示。
追问：省略号表示什么？
师：我们可以给这样的小数取个什么名字？
生：循环小数。（出示课题）
师：在实际生活中，我们需要不停的除下去吗？
指出：我们可以用保留两位小数的方法取循环小数的近似值。 评：在直观感受“循环”的基础上，让学生自己动手去算一算海狮的速度。学生很乐意自己去解决问题中，这个过程，其实是在创设矛盾。学生在经历了矛盾之后，加上上课开始的铺垫，学生有一个“顿悟”的过程，一下子知道了问题在什么地方。这时，再展开讨论，学生对问题有很多自己的想法。这样，学生可以充分的融入到问题之中，自主的去发现问题，并解决问题。讨论的过程中，教师可以加以指点，打开学生的思路。在汇报时，需要注意的是，学生对于第（2）问题，理解的不是很透彻。这时，可以利用学生的板书，引导学生去发现形成循环小数的根本原因，在于余数总是不断重复出现40，所以商不断出现6。同时，要抓住时机，让学生深刻的感受省略号的作用，紧扣“重复不断出现”。
因为国标本教材对于“认识循环小数”有了新的标准，即初步认识循环小数，更加联系生活，解决实际问题。所以，在认识了循环小数的基础上，让学生知道，在实际生活中，我们一般用取近似值的方法解决问题。这也是新教材的创新之处。
片段三：
自 己 动 手 “ 试 一 试 ”
出示“试一试”：
海豚和飞鱼的最高游速大约是多少千米/分？
（用计算器计算，得数保留三位小数。）
学生读题，明确要求，自己动手算一算。
学生用计算器计算。
学生展示：
50÷60≈ 0.833 千米/分
64÷60≈ 1.067 千米/分
追问：这两题的得数，如果不取近似值，可以怎么表示？ 是不是循环小数？
评：在认识了循环小数的基础上，让学生自己去解决例题中剩下的两个问题。在解决这两个问题时，让学生感受到在解决这样烦琐的问题时，可以利用工具帮助我们解决问题，计算器就是一个好的帮手。这在以往的教学中是没有的。在新教材中，更强调学生解决实际生活的方法，也是数学教学新的闪光点。在解决问题之后，让学生看一看准确的答案，判断是不是循环小数，这也进一步巩固新知，与例题的教学进行呼应。
片段四：
充分练习，巩固新知
（1）师：我们已经认识了循环小数，老师请你说一个你喜欢的循环小数。
生自己说一个。（强调省略号）
（2）在这些小数中,哪些是循环小数? 写出下面小数的近似值，得数保留两位小数。
5.42828„„≈ 0.46565≈
6.3222„„≈ 0.777„„≈
12.76343434≈ 4218.483483„„≈
0.5959≈ 3.141592653„„≈
学生互相说一说，在保留两位小数。
0.1818„„≈ 1.290290„„≈
0.5656„„≈ 6.74949„„≈
学生互相说一说，并指名说。
学生独立完成取近似值，指名口答。
追问：省略号代表什么？ （3）在这些小数中,哪些是循环小数?（得数保留三位小数）
（4）用“四舍五入”的方法求商的近似值。
评：三个练习是循序渐进的。第一个练习只是简单的说一说自己喜欢的循环小数。第二个练习是在一群小数中，判断哪些是循环小数，并保留近似值。第三个练习是在巩固循环小数的概念，了解省略号的意义。最后一个练习，让学生动手算一算，因为在实际生活中，并不是到处都是计算器，计算能力也是很重要的。同时，将计算和循环小数结合在一起，增强了知识之间的联系。我们在上课的时候，除了要让学生自主的解决问题以外，还要让学生有扎实的练习，以保证学生学习的质量。
【教学反思】：
1．创设情境，激发求知。
新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。合适的导入，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参与学习；合适的导入，有承上启下，降低认识坡度、分散教学难点的作用。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。
2．创设矛盾，主动探究。
现在的课堂教学，教师要把学生作为教学的出发点，把学生的发展视为教学的首要目标。而以往认为一节好的课，就是教学目的明确，课堂教学结构严谨，突破重点难点，教师讲得清楚，学生对知识掌握牢固。而现在评价一节课成功与否，很大程度上取决于课堂上是否充
有没有让学生学的快的教学方法篇七
《如何让学生学会合作学习的方案》
“如何让学生学会合作”的研究方案
临朐县城关街道北苑小学
丛建荣
“如何让学生学会合作”的研究方案
现在的因素质教育之需要，提倡在课堂中要体现出学生的主体地位，老师只能起主导作用，因而老师应教会学生们进行自主合作学习，学生之间要学会相互合作，而教师应如何让学生学会进行自主合作学习呢？
一、课堂上“小组合作流于形式”的表现及原因分析：
近日我一直在思考：如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为„„，有的人认为„„，最后一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉得„„”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上
的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前就有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。
二、让学生真正学会合作学习的措施
合作学习，学生全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，更要能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
教师要做到：
1、教师在进行教学前要仔细研究自己所要教授的内容，要想好将学生进行怎样的组合分配，他们才能合作的更好，在小组分配中老师要把握好每一个小组当中的学生必须是好、中、差搭配，要让每一个学生有自我展示自己的机会，这样合作的小组才能够完成教师所要让学生在合作中解决的问题，也才能达到老师让其合作的目的。
2、老师分配好合作小组以后，应该想好学生小组合作所要解决的问题，这个问题必须是通过小组进行相互合作才能够完成的，是一种需要认真思考并且需要小组当中的每一个成员共同努力才能完成的。教师在设计问题时，可以采取小组之间进行竞争的形式，并且让学生明白解决问题必须小组之间的每一个成员都要相互配合，也只有相互之间的很好合作才能够又快又好的完成任务，才能够在小组竞争中取得好的成绩。
3、教师要参与学生的学习活动并做出指导，教师要在行间巡视，及时与学生沟通，及时调控，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时做出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，进而进一步激发学生合作学习的欲望，促进合作学习的良好习惯的养成。
4、教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件，在组间巡视时要注意参与面是否广；对不清楚任务的小组说明操作程序；鼓励学困生积极在
组内积极发言。其次教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；营造一种可以充分发挥学生个性、相互交流甚至各执已见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光„„都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
5、最后是学生的课堂反馈，教师应把握好此环节，及时将学生的合作进行集体反馈，让学生们知道自己的合作结果，教师还应及时的进行必要的总结，对于学生们之间的相互合作给予肯定，好的合作经验进行推广，不好的现象让其改正，同时让学生明白在以的学习过程中会有许多的问题是需要大家共同合作来完成的，让他们知道集体的力量是强大的，能够解决很多个人不能解决的问题，大家要学会相互合作，共同努力，在今后的学习中发挥集体的力量，让每一个人都能够得到更好的展示。
学生要做到：
1、在别人发言时认真地倾听他人的意见。倾听也是一种学习，不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。在学生发表见解时，教师要适时提醒其他学生要不插嘴，听明白别人的发言要点，不要因为缺乏耐心等原因就放弃或匆忙下结论，要带着问题倾听，边倾听边思考，并与自己的想法进行比较和辨析，特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题，也为自己的“说”与“辩”打下基础。我给孩子们分