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家长怎么写对教师在各活动环节的组织和教学有何评价?篇一
《教学评价能力的培养与训练作业题答案》
教学评价能力的培养与训练作业题
1、有人认为：教学评价的主要功能是鉴定与选拔。你是否同意这一观点？请陈述你的理由。
不同意。
教学评价是一种价值判断活动，与通常的考试和测验不同。评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。也就是说，评价的主要目的是改进教育教学，而不是鉴别和选拔人才。因此，评价的功能包括以下几个方面：
1）教学评价具有诊断和反馈的功能；
2）教学评价对教学的导向功能；
3）教学评价可以激励师生不断努力。
所以，教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现自己教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量；通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己及对方以及他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标和与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。
2、新课程背景下的教学评价有何特征？结合实际谈谈你的认识与理解。
新课程的教学评价有以下几个特征：
(一)人本性、发展性
教学评价的人本性是指评价教师在教学设计、教学过程、教学反思等各个环节是否目中有人，目中有学生。我们常常说备课要备学生，备学生的整体情况、备学生中差异的特点，按照学生的个性特点设计教学的内容、教学的过程等等就是人本性教学的体现。人本性的实质是以学生的学，论教师的教，以促进学生的发展论教师的水平。以促进学生的全面发展来评价教师是教学绩效。那种灌输式教学，把学生当成完成教学任务的工具的行为，缺乏人本意识的做法，不能在新教学理念下的课堂中生存。
教学评价的发展性是指评价注重对教师在教学的计划、教学内容、教学手段、教学目标等是否以学生的发展作为教学出发点和基准点。
(二)全面性、多元性
新课程下的教学评价具有全面性的特征，他不仅表现在评价目标的全面，还表现在评价内容的全面性和评价功能的全面性。
新课程下教学评价的多元性，主要体现在评价主体的多元性和评价方法的多样性。教学评价主体包括学生、教师、家长、学校教学群体或专门评价机构等有多元主体。教学评价既可以将终结性评价与形成评价结合，还可以将定性评价与定量评价统一，更可以将自评、他评进行互动结合。
(三)层次性、差异性
新课程背景下，更尊重学生和教师的个性差异，因此层次性和差异性尤显突出。
(四)过程性、综合性
教学评价的形成性特征，主要体现在评价重心更多地转向关心学生求知得过程、探究的过程和努力的过程。综合性特征体现在对学生、对教师、对课程和对教学活动的评价更关注综合发展态势的考查，作质与量、结果与原因、智能与非智力因素等各项因素的总体性评价。
(五)尊重性、欣赏性
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。尊重性特征表现在教师在对学生进行评价或引导、组织学生进行评价时，应将学生置于平等的地位和受尊重的地位。教师应尊重每一位学生做人的尊严与价值。
3、结合实际谈谈在课堂教学评价中如何落实“以学评教”的理念。
1）“以学评教”看学生主体地位是否确立
一看学生在教学中的参与情况。课堂上，学生的参与情况主要有两种：一是积极、主动地参与，如提出问题，讨论问题，积极发表意见。另一种是消极、被动地参与，在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的课应有2/3以上的学生主动参与时间。
二看学生在课堂上的活动。这里有“外动”与“内动”的关系。“外动”即动眼、动口、动手，属操作活动；“内动”即动心、动脑，属思维活动。要求教师把学生的“外动”与“内动”整合起来，把教学过程搞活，抓住关键讲话，启发学生学活，联系实际用活。要鼓励学生开动脑筋，积极思考，主动探索，自觉实践，主动发展。
三看课堂气氛。教学过程不仅是学生的认识过程，而且是师生的情意交流过程。情意活动属动力系统，承担着对学习行为启动、调节、维持和定向任务。良好的课堂气氛能使师生情绪高昂，精神饱满，使学生的智力活动经常处于最佳状态。好的课堂气氛应该是活跃与恬静相
统一，活而不滥；热烈与凝重相统一，热而不乱；宽松与严谨相统一，松而不散。教师高高兴兴地教，学生快快乐乐地学。
2）“以教评教”看教师主导作用如何发挥
一看教师课前准备。首先，教学内容是“懂”，是“透”，还是“化”。“懂”，只是弄懂了教学的基本内容和课程标准对教学的基本要求；“透”，是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，理顺了知识体系；“化”是把知识内化为自己的，做到融会贯通，出神入化。其次，教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，快慢得当，时空分配科学，有节奏，讲效益。再次，教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。
二看教师对学生学习的启发引导作用，引导的时机一般在新课开始时，学生遇到困难时，以及出现知识跳跃时，引导的方法常用目标引导法、情趣引导法、问题引导法、迁移引导法、情境引导法和提示引导法等。因此，好的教师常创造新颖的教法，激发学生的求知性；创设情境，创造认知的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。
三看教师对学生学习的组织调控作用。课堂教学调控，主要是时间调控、节奏调控、师生情绪调控和课堂气氛调控。好的课堂紧张而有节奏，活泼而有秩序。
四看教师对学生学习的督促指导作用。教师的指导作用集中体现在帮助学生排除学习障碍和指导学生学会学习上。指导要做到因材施教，照顾个别差异，热情耐心，适时适度，恰到好处。
五看教师基本功。教师能适时、适度运用现代教学技术手段、演示实验以及教具等，且操作规范熟练；教学语言规范，普通话标准、清晰简练、生动形象；教态自然、亲切，服装得体、整洁、大方；板书设计合理，字体规范。
3）“以练评教”，看课堂训练的安排与设计
一看训练内容是否精练。练习题、例题、习题要精心筛选，认真编制，不搞题海战术。做到起点适度，落点恰好，梯度、密度、广度、深度合理。
二看训练形式是否灵活。活字提倡一个“变”字。变样、变形、变法、变式、变角度。引入新课要有“过度性”训练；引导学生要有“导学性”或“尝试性”训练；新课结束时要有“归纳性”或“巩固性”训练；课后练习要有“延伸性”训练；期末复习时要有“系统性”训练。
三看训练效果是否有实效。训练不搞花架子，不追求简单的数量和表面的正确率、满分率。课堂训练的效果重在看学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度；是否实现预期教学目标；是否形成了良好的学习习惯；各种非智力因素及个性心理品质是否得到培养。
4、你认为有效的教学策略有何特征？如何对教师教学策略的有效性进行评价？
教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性等特征。
对教师教学策略的有效性在如下几方面进行评价：
1）看教学策略的构建是否基于有利于学生能力水平的发展
一个好的教学策略，有各种标志性的行为特征，如学生踊跃发言、乐于动手实验，善于研讨问题等等。这些还只是停留在表象上的评价与判断。固然，好的教学策略要有这样的学习行为状态，但是，看到这样的课堂教学情形，是否我们要多问一问：这些活动的参与过程，对学生今后的成长要培养怎样的素质和能力？要给予他们怎样态度情感、价值观？要知道，只有站在学生发展的立场上思考问题，整合教学资源，才能够创设出开放的、民主的、愉悦的、严谨科学的教学策略来。这要求教师必须了解学生原有的学习水平、能力倾向以及内在潜力的发展点上。反之，脱离学生的发展的基点进行教学策略的评价，会对教学的有效实施造成障碍性影响。
2）看教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂
教学活动充满生机和活力，是教师在进行课堂教学中所要努力实现的理想状态。这也是教师最基本的教学策略。这生机和活力何来？最主要的应来自社会生活的鲜活的实际问题，还来自与学生对问题的发现、挖掘和探究欲望以及教师和学生共同创设拥有良好学习氛围的学习环境。教师要为学生架构“从做中学，在学中做”的教学模式，关注学生的差异性，使学生实现在参与中互动，在互动中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，使教育的魅力常在，使教学的生命常青。
积极正确的教学评价，注重其形成性的评价，倡导多元性评价，我们要针对教学策略其有效性、发展性的评价，重在分析形成富有生机和活力的要件与多维度的协同参与。
3）看教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人
学生使教学的主体，以学生的发展为本，以课堂的生机活力为追求，势必要求教师在构建教学模式时，将学生推到学习活动的主人地位，这是符合时代发展的选择。时代的发展，为人们提供了大量的信息来源，良好的信息素养，对每一个要参与社会竞争与挑战的人们来说是必备的素养。信息素养和读、写、算等能力一起构成我们适应未来社会、开展终身学习、促进自身完善和发展所必须具备的基础学力。我们要在大量的信息面前，学会选择、学会筛选、学会拒绝和学会应用，还要学会分享、学会正确的评估。
我们在对教学策略进行评价时，看学生是否成为学习的主人，即学生在教学过程中，能够自主选择问题，自主探究问题，自主选择学习伙伴、自主利用教育教学的有效资源(如专家、教师、书籍、有效研究数据等)，自主整合所获取的信息资源等等。
教师在学生的自主学习过程中具有十分重要的知识和智力的引导和支持作用。缺少老师的指导与帮助，那时学生自学，根本不涉及教学策略的问题。学生的自主学习也不是学生自由自在，呈现一种较为松散的状态，自主学习虽然将学生推到主角的位置，让学生转换学生的学
习方式，但是，学生的有效学习，是离不开教师对教学结构和课程内容的精心策划、科学整合。
由此，在应用这一标准进行评价时，不能出现偏颇，进入评价的误区。
4）看教学过程的整体构建是否是最优化的统一体
一个优秀的教师不会在构建教学策略时，只着眼于一个点进行精心的策划。实际上，我们只要有心就会发现，有的教师在进行教学设计时，就每一节课来讲，都能寻找到教师精心设计的训练和培养意图，但是，将这些个点连接成一个完整的教学过程。
我们在评价教师的教学策略时，要对所考查的这节课的前几节课教学内容、内容、思想、策略类型和教学节奏等进行了解，对后几节课的设想要认真询问和领会教师的设计意图。将评价的视野扩展开来，站在高度上进行综合的、积极的、具有建设性的教学策略的评价。这就是说，评价时要看教学过程的整体构建是否是最优化的统一体。
此外，针对最优化，要根据教师的不同教学层次和所处的发展时段和空间影响而定。一个青年教师，不能与一个已经具有熟练技能的教师相提并论。对青年教师应多看其发展的潜力因素和这些因素在进行教学策略时的有利之处。针对刚刚推行课程改革阶段，就应该允许教师们做大胆的否定自我、发展自我的尝试。
我们在对教师的教学策略进行评析中，不能够搞一刀切，搞标准化。一刀切、标准化，会扼杀无数充满生机的创造潜能的。这些话题，告诉我们对教师的评价也应具体问题具体分析。
5、何谓自主学习？如何对学生的自主学习状况进行评价？
自主学习是学生自主地而不是受他人支配的学习方式。自主学习关注的是学生的主体性和能动性，其含义就是主动地学习。因而主动性是学生进行自主学习的基本品质，这在学习活动中表现为“我要学”，是学生对学习产生了一种内在的需要而不是外在力量的干涉或强制。
对学生的自主学习状况进行如下方面的评价：
一是学生的学习是否是一种主动的学习。
相对于他主学习的“要我学”而言，自主学习是学生在学习活动中表现为“我要学”。学生学习的内在需要一方面表现为学习的兴趣。心理学上一般把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是学生对学习过程的关注，比如一堂生物课，对动植物本身的关注程度是学生的直接兴趣。而间接兴趣则指向活动的结果。学生对学习有了兴趣，学习才不会成为一种负担，而会成为一种乐趣、一种享受、一种积极的身心体验。基于这种兴趣，学生会越学越想学，越学越爱学，因而对于学习内容，学习的方法有更主动的探究心理，从而使学习更有效率。另一方面，评价自主学习的主动性还要关注学生的学习责任感。学习是谁的责任，这似乎是
家长怎么写对教师在各活动环节的组织和教学有何评价?篇二
《教学评价能力的培养与训练作业题》
教学评价能力的培养与训练作业题
1、有人认为：教学评价的主要功能是鉴定与选拔。你是否同意这一观点？请陈述你的理由。
答：教学评价是一种价值判断活动，与通常的考试和测验不同。评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。也就是说，评价的主要目的是改进教育教学，而不是鉴别和选拔人才。因此，评价的功能包括以下几个方面：
1）教学评价具有诊断和反馈的功能；
2）教学评价对教学的导向功能；
3）教学评价可以激励师生不断努力。
所以，教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现自己教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量；通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己及对方以及他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标和与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。
2、新课程背景下的教学评价有何特征？结合实际谈谈你的认识与理解。 答：新课程的教学评价有以下几个特征：
(一)人本性、发展性
(二)全面性、多元性
(三)层次性、差异性
新课程背景下，更尊重学生和教师的个性差异，因此层次性和差异性尤显突出。
(四)过程性、综合性
教学评价的形成性特征，主要体现在评价重心更多地转向关心学生求知得过程、探究的过程和努力的过程。综合性特征体现在对学生、对教师、对课程和对教学活动的评价更关注综合发展态势的考查，作质与量、结果与原因、智能与非智力因素等各项因素的总体性评价。
(五)尊重性、欣赏性
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。尊重性特征表现在教师在对学生进行评价或引导、组织学生进行评价时，应将学生置于平等的地位和受尊重的地位。教师应尊重每一位学生做人的尊严与价值。
3、结合实际谈谈在课堂教学评价中如何落实“以学评教”的理念。 答：1）“以学评教”看学生主体地位是否确立
一看学生在教学中的参与情况。课堂上，学生的参与情况主要有两种：一是积极、主动地参与，如提出问题，讨论问题，积极发表意见。另一种是消极、被动地参与，在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的课应有2/3以上的学生主动参与时间。
二看学生在课堂上的活动。这里有“外动”与“内动”的关系。“外动”即动眼、动口、动手，属操作活动；“内动”即动心、动脑，属思维活动。要求教师把学生的“外动”与“内动”整合起来，把教学过程搞活，抓住关键讲话，启发学生学活，联系实际用活。要鼓励学生开动脑筋，积极思考，主动探索，自觉实践，主动发展。 三看课堂气氛。教学过程不仅是学生的认识过程，而且是师生的情意交流过程。情意活动属动力系统，承担着对学习行为启动、调节、维持和定向任务。良好的课堂气氛能使师生情绪高昂，精神饱满，使学生的智力活动经常处于最佳状态。好的课堂气氛应该是活跃与恬静相统一，活而不滥；热烈与凝重相统一，热而不乱；宽松与严谨相统一，松而不散。教师高高兴兴地教，学生快快乐乐地学。
2）“以教评教”看教师主导作用如何发挥
一看教师课前准备。首先，教学内容是“懂”，是“透”，还是“化”。“懂”，只是弄懂了教学的基本内容和课程标准对教学的基本要求；“透”，是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，理顺了知识体系；“化”是把知识内化为自己的，做到融会贯通，出神入化。其次，教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，快慢得当，时空分配科学，有节奏，讲效益。再次，教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。
二看教师对学生学习的启发引导作用，引导的时机一般在新课开始时，学生遇到困难时，以及出现知识跳跃时，引导的方法常用目标引导法、情趣引导法、问题引导法、迁移引导法、情境引导法和提示引导法等。因此，好的教师常创造新颖的教法，激发学生的求知性；创设情境，创造认知的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。
三看教师对学生学习的组织调控作用。课堂教学调控，主要是时间调控、节奏调控、师生情绪调控和课堂气氛调控。好的课堂紧张而有节奏，活泼而有秩序。 四看教师对学生学习的督促指导作用。教师的指导作用集中体现在帮助学生排除学习障碍和指导学生学会学习上。指导要做到因材施教，照顾个别差异，热情耐心，适时适度，恰到好处。
五看教师基本功。教师能适时、适度运用现代教学技术手段、演示实验以及教具等，且操作规范熟练；教学语言规范，普通话标准、清晰简练、生动形象；教态自然、亲切，服装得体、整洁、大方；板书设计合理，字体规范。
3）“以练评教”，看课堂训练的安排与设计
一看训练内容是否精练。练习题、例题、习题要精心筛选，认真编制，不搞题海战术。做到起点适度，落点恰好，梯度、密度、广度、深度合理。
二看训练形式是否灵活。活字提倡一个“变”字。变样、变形、变法、变式、变角度。引入新课要有“过度性”训练；引导学生要有“导学性”或“尝试性”训练；新课结束时要有“归纳性”或“巩固性”训练；课后练习要有“延伸性”训练；期末复习时要有“系统性”训练。
三看训练效果是否有实效。训练不搞花架子，不追求简单的数量和表面的正确率、满分率。课堂训练的效果重在看学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度；是否实现预期教学目标；是否形成了良好的学习习惯；各种非智力因素及个性心理品质是否得到培养。
4、你认为有效的教学策略有何特征？如何对教师教学策略的有效性进行评价？ 答：教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性等特征。
对教师教学策略的有效性在如下几方面进行评价：
1）看教学策略的构建是否基于有利于学生能力水平的发展
2）看教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂
3）看教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人
5、何谓自主学习？如何对学生的自主学习状况进行评价？
答：自主学习是学生自主地而不是受他人支配的学习方式。自主学习关注的是学生的主体性和能动性，其含义就是主动地学习。因而主动性是学生进行自主学习的基本品质，这在学习活动中表现为“我要学”，是学生对学习产生了一种内在的需要而不是外在力量的干涉或强制。
对学生的自主学习状况进行如下方面的评价：
（1）学生的学习是否是一种主动的学习。
（2）学生的学习是否是一种独立学习。
（3）是学生在自主学习过程自我监控的广度和深度。
（4）是教师在学生自主学习中充当了一个什么样的角色。
最后要强调的是，自主学习和自学是有区别的，不能将二者等同和混淆。自主学习可以是自学的一种方式，但自学却不一定是一种自主学习，二者在主动性、独立性、自我意识和监控、教师参与等方面都有重大区别。
6、教师为什么应具备多元智能评价能力？如何提高教师的多元智能评价能力?
答：（1）新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学。在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，以期促进学生的全面发展。我们应该同等地看待和发展每一种智能。
（2）我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，以期进一步培养他们学习的积极性，促进他们的全面发展。所以，当教学过程中出现学生的回答不太理想甚至错误的时候，教师不要一味地加以否定或指责，应该试着从其他智能的角度给予学生以积极而又客观的评价，尽量减少对学生学习情绪上的伤害，以保护学生学习的积极性和自信心。
7、举一实例说明过程性评价“主体互动化”的特点。
答：主体互动化强调评价过程中主体间的双向选择、沟通、协商、理解、合作，关注评价结果的认同问题。
如，课前教师应精心设置相关内容的问题在课前发给学生，由于上面有明确的教育目标，学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。并通过其中的内容诱发学生对相关知识进行阅读，查资料增强上课回答问题的自信心。一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对以后所遇到同一类型题进行分析总结，敏锐、精细的观察力是发明创造的前提，没有很强的观察力，就难以形成很强的创造思维。在教学中，培养与训练学生的创造思维要从培养与训练观察能力和提出问题的能力开始。为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教师在教学中应当引导学生从随意的疑问向有目的的发问发展，使提出的问题成为创造思维的源头。再次，应培养和训练学生搜寻问题，进而发现和提出问题的能力。第四，教师还要从学生实际出发，与学生一起设疑，并善于创设问题
的情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。问题就是矛盾。我们要善于在自然现象中发现矛盾，提出要探究的问题。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。
例如：在学习电子云概念时，教师可以先展示一个电子高频运动动画，然后让学生自己感觉到高速，无规则，出现几率这些概念。
8、有人认为：学生成长记录袋只不过是传统“操行评语”的替代品，与操行评语在本质上是相同的，其实施只是形式上的变革。你是否同意这一说法？请陈述你的理由。
答：不同意这个说法，成长记录袋的评分包括两个方面：一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。第一个方面的评分一般在收集材料时进行，第二个方面的评分是在记录袋中所需的材全部收集完以后进行的。
9、请从实际出发，谈谈情感态度价值观的评价内容应包含哪些要素？
答：从新课程标准实施以来，在生物教学来看情感态度价值观的评价内容应该包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，学习兴趣的培养，对学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。
10、你认为什么样的合作学习是有效的合作学习？
答：合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。首先是要看合作学习的小组的组成是否科学。二是要看合作小组合作目标的设计是否科学和具有挑战性。三是要看学习小组成员之间的分工协作是否明确。四是要看集体学习和小组合作学习的时间分配处理。五是要看合作学习中是否成功地引入了竞争机制和激励性评价。六是培养合作学习能力的评价，还要关注合作学习中民主性与超越性的培养。民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。
学生在小组合作中要懂得分工合作的重要，学生的讨论要体现出针对性、集中性、全面性，而不能跑野马，这就需要学生充分准备，教师要不断的巡视、指导，适时地参与和牵引，善于捕捉学生瞬间的思维火花，发现问题，适时引导，将讨论推向高潮。
家长怎么写对教师在各活动环节的组织和教学有何评价?篇三
《教师在组织教学活动的过程中应注意的问题》
教师在组织教学活动的过程中应注意的问题
（1）创设情境，激发幼儿学习兴趣。
教师应通过创设问题情境，运用多种方式、方法引起幼儿学习兴趣，使幼儿主动参与活动，积极地进行学习。
（2）鼓励幼儿进行操作和探索。
在幼儿操作过程中，教师应给予足够的时间和空间，让其充分地尝试、探索，寻求解决问题的方法，感受和发现其中的数学关系。同时，教师要仔细观察幼儿的活动过程，了解其学习过程和特点，分析其可能的思维活动状况，即幼儿智慧发展水平，必要时应给予鼓励和帮助。
（3）帮助幼儿归纳整理已有的经验。
教师应帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验，并通过提问，引导幼儿及时将自己零散的经验进行整理，并逐渐形成一些初级的数学概念，进而同化或顺应到已有的认知结构中。这些形成结构的知识经验，不仅易于储存也便于今后使用时的检索和提取。
家长怎么写对教师在各活动环节的组织和教学有何评价?篇四
《例4：教师组织教育教学情况评价表》
教师组织教育教学情况评价表
家长怎么写对教师在各活动环节的组织和教学有何评价?篇五
《2015教师教学技能复习资料(答案)》
教育教学技能复习资料
一、 单项选择题
1、1928年提出“教学做合一”的人是（ B ）
A.蔡元培 B.陶行知 C.朱自清 D.黎锦熙
2、“螺旋式编排教学内容”的主张是（ C ）提出来的
A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布鲁纳 D.布卢姆
3、不属于多媒体课件制作原则的是（ D ）
A.有效性 B.易用性 C.艺术性 D.主体性
4、不属于教学目标功能的是（ D ）
A.指导教师合理选择的教学方法 B.引导教师调控教学过程
C.帮助教师进行教学评价 D.体现教师主导地位
5、在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（ A ）
A. 界定、指述、指出、说明 B.区别、解释、引申、归纳
C. 计算、表现、发现、运用 D.分析、对照、评析、分辨
6、属于“以引导探究为主”的教学方法主要是（ A ）
A.发现法 B.练习法 C.实验法 D. 作业法
7、不属于师生间接交往的形式是（ B ）
A.书籍 B.谈话 C.电视 D.广播
8、“谁，什么，哪里，写出”等，属于（ A ）
A.识记型问题 B.理解型问题 C.应用型问题 D.分析型问题
9、不属于课堂教学管理的是（ D ）
A.预防性管理 B.支持性管理 C.矫正性管理 D.自律性管理
10、《水调歌头·明月几时有》中教师问“同学们，你们能说出那些月亮有关的故事、传说或诗句吗？”属于（ B ）
A. 抓住疑难点发问 B.抓住兴趣点发问
C. 抓住发散点发问 D.抓住矛盾点发问
11、不是组织教学过程语的是（ A ）
A.叙述语 B.导语 C.结语 D.过渡语
12、制约教师的语言运用的客观因素，没有（ D ）
A.听众的集会性 B.内容的规定性
C.话题的专一性 D.语义的连贯性
13、“不是蜜，但可以黏住学生。”这句话体现了教学语言的（ C ）
A.交际功能你 B.情感功能 C.美感功能 D.表达指导功能
14、一位教师在解释“掰”字的意思时，做了一个“分开两半”的手势，表现出体态语的（ B ）
A.交流情感的功能 B.传递信息的功能
C.控制调节的功能 象征性功能
15、不属于条件性课程资源的是（ A ）
A.知识、技能 B.人力、物力 C.财力、设备 D.场地、环境
16、“班集体对其成员有一种吸引作用。”是指班集体教育效应中的（ A ）
A凝聚效应 B驱动效应 C同化效应 影响效应
17、班主任的一颦一笑、一举一动、包括一袭服饰，都体现出营造班级文化措施中的（ C ）
A、追求以教室为中心的育人环境的自然美
B、实践以全班学生秩序与自由统一为一体的行为美
C、发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美
D、形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美
18、题型一般由陈述句组成，要求学生做出真假、正误、同意或反对等判断，属于客观性试题中的（ A ）
A判断型题目 B匹配型题目 C完成型题目 D选择型题目
19、“确立学生的行为标准”属于课堂教学管理方法中的（ B ）
A支持性管理方法 B预防性管理方法 C矫正性管理方法 D教育性管理方法
20、教师将课堂活动时间转换为建设性的学习活动时间，就是我们所说的（ C ）
A名义时间 B分配时间 C教学时间 D专注时间和学术时间
21、“无声的笑，是人嘴角上的一朵花，它是团结人的链条”。这句话体现了教学体态语的( B )
A传递信息的功能 B交流情感的功能 C控制调节功能 D象征性功能
22、“导语、结语、过渡语”属于教授语言的（ D ）
A、讲授语 B、提问语 C、谈话语 D、组织教学过程语
23、孔子提出的“不愤不悱，不启不发”的主张体现了提问策略中的（ B ）
A序列性 B思维性 C针对性 D时机性
24、讲故事、做游戏等导入法属于导入类型中的（ D ）
A简介导入 B设疑导入 C直观导入 D趣味导入
25、（ C ）是“班级授课制”的奠基者
A加涅 B布卢姆 C夸美纽斯 D苏霍姆林斯基
26、教学组织形式类型中属于师生间接交往形式的是（ C ）
A分组教学 B个别教学 C学生的小组活动 D复式教学
27、不属于以语言传递信息为主的教学方法是（ D ）
A讲授法 B谈话法 C讨论法 D演示法
28、不属于校内课程资源的是（ B ）
A学校实验室 B博物馆 C计算机中心 D校园文化建设
29、板书的“形美+神美”体现了板书的（ D ）
A直观性原则 B准确性原则 C启发性原则 D艺术性原则
30、“为什么？怎么样？有何根据？”等关键词语属于（ B ）
A识记型问题 B理解型问题 C应用型问题 D综合型问题
31、“一花独放不是春，百花齐放满园春”形象体现了班风建设中的（ A ）要素。
32、提出“直线编排教学内容”主张的是（ A ） 联2题
A 加涅 B 奥苏贝尔 C 布鲁纳 D 布卢姆
33、不属于学生在教育过程中的文体性是（ D ）
A 能动性 B 自主性 C 创造性 D 自治性
34、“班级授课制”的奠基者是（ B ） 同25题
A 苏霍姆林斯基 B 夸美纽斯 C 杜威 D 艾斯纳
35、如果教学内容是线性的，可以通过按年代发展或从起源出发的方法来组织。这是教学内容的编排原则中的（ C ）
A 由整体到部分，由一般到个别，不断分化
B 确保从已知到未知
C 按事件发展的规律来组织
D 注意教学内容之间的横向联系
36、以语言传递信息为主的方法是（ C ）
A 演示法 B 练习法 C 讨论法 D 实习法
37、以下不属于条件性课程资源的是（ B ）
A 图书馆 B 活动方式 C 互联网 D 实验室
38、用于用餐、课间休息、集合等活动的时间，通常就是我们所说的（ B ）
A 名义时间 B 分配时间 C 教学时间 D 专注时间
39、不属于职业道德要素的是（ D ）
A 敬业精神 B 负责精神 C 富有爱心 D 亲和力
40、在考试中所运用的“论述”、“分析”、“简评”、“试述”以及“命题作文”等这样一些试题形式属于（ B ）
A 判断型试题 B 主观性试题 C 选择性试题 D 完成型试题
41、自然天成，了无痕迹，天然去雕饰，体现了教学体态语的（ C ）
A 需要原则 B 少而精原则 C 朴素自然原则 D 美的原则
42、“班集体对其成员有一种吸引作用”是班集体教育效应中的（ A ） 同16题
A 凝聚效应 B 驱动效应 C 同化效应 D 影响效应
43、“确立学生的行为标准”属于课堂教学管理方法中的（ B ）
A 支持性管理方法 B 预防性管理方法 C 矫正性管理方法 D 教育性管理方法
44、属于“以引导探究为主”的教学方法是（ A ）
A 发现法 B 练习法 C 实验法 D 作业法
45、板书书在点子上，书在关键处，以起到“画龙点睛”、“提纲掣领”的作用，体现了板书设计原则中的（ C ）
A 整体性原则 B 直观性原则 C 简约性原则 D 准确性原则
46、从外延涵义来看，教学目标是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，其中不包括（ D ）
A远程目标 B中程目标 C 短程目标 D日程目标
47、认知领域目标里主要依据记忆来达到，属于最低水平认知学习结果的是（ A ）
A、知识 B、领会 C、运用 D、分析
48、把与教学目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构，用直观的形式揭示学习内容要素及其相互联系的方法是指（ A ）
A归类分析法 B图示分析法 C层级分析法 D信息加工分析法
49、在教学内容组织编排的各种主张中，（ B ）提出螺旋式排列教学内容的主张。同2题 A布卢姆 B布鲁纳 C辛普森 D哈罗
50、在“知情互动”理论的基础上，美国心理学家（ C ）提出了“情感智力”的概念。 A加涅 B罗杰斯 C高曼 D奥苏贝尔
51、从易到难，由浅入深，有系统地安排的一种练习方式是( D )
A基本练习 B教师带着练 C针对性练习 D发展性练习
52、把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系。这种复习法是指（ B ）
A、再现复习 B、对比复习 C、系统复习 D、巩固复习
53、最适合学生展开小组活动的座位排列方式是（ C ）
A秧田式 B马蹄形 C模块形 D新月形
54、教师上课时选择年龄较大或较优秀的学生作为“导生”进行教学，再由“导生”把学习内容教给学生。这种教学组织形式是（ C ）
A道尔顿制 B设计教学法 C贝尔—兰卡斯特制 D特朗普制
55、板书应做到要言不烦、简明扼要。即板书设计的（ D ） 同45题
A整体性原则 B直观性原则 C准确性原则 D简约性原则
56、做好课堂教学管理，教师必须具备的能力要素不包括（ B ）
A凝聚力 B敬业精神 C专业知识 D教学能力
57、在实施教学评价时，绝对标准对应的评价方式是（ A ）
A标准参照评价 B常模参照评价 C综合评价 D直接评价
58、录音导入法属于以下哪种导入类型（ C ）
A简介导入 B设疑导入 C直观导入 D趣味导入
59、学生在课堂上表现得心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦等注意力涣散的行为属于课堂问题行为中的（ B ）
A外向性问题行为 B内向性问题行为 C表现性问题行为 D情绪性问题行为
60、以下行为属于支持性管理方法的是（ D ）
A确立学生的行为标准 B促成学生的成功经验 C培养学生自我管理能力 D熟记学生姓名
61、当前学校教学中采用的基本教学组织形式是（ B ）
A分组教学 B班级授课制 C个别教学 D复式教学
62、教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（ A ）三大领域。
A 认知、情感和动作技能 B 了解、理解和应用技能
C 生理、心理和情感 D 认知、情感和学习策略
63、“教学活动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化”是指（B） A教学目的 B教学目标 C教学任务 D教学技术
64、课堂中的“开场白”是指（ C ）
A提问 B讲授 C导入 D小结
65、在学期教学过程结束的期末考试属于（ D ）
A安置性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D总结性评价
66、下列教学法中，属于以直接知觉为主的是( B )
A讲授法 B演示法 C练习法 D情境教学法
67、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（ D ）层次。
A、领会 B、综合 C、分析 D、运用
68、“辨别、概念、规则和高级规则”属于（ B ）
A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C态度的学习 D动作技能的学习
69、教师备课时要做好三项工作，下列不属于这三项工作的是（ C ）
A备教材 B备学生 C备意外 D备教法
70、对学习者进行分析最常用最基本的方法是（ B ）
A问卷调查法 B观察法 C录像评价法 D谈话法
71、新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是（ D ） A自主学习 B发现学习 C合作学习 D接受学习
72、班主任工作最核心的职责是（ A ）
A组织和培养班集体 B关心学生的日常学习和生活
C组织多种形式的教育活动 D做好和家长的协调沟通工作
73、下列哪一项不属于讲授法的基本形式（ C ）
A讲读 B讲解 C说课 D讲述
74、教育语言不包括以下的（ C ）
A赞扬语 B评论语 C分析语 D批评语
75、最简单的提问类型是（ A ）
A知识性提问 B理解性提问 C应用性提问 D分析性提问
76、学生通过学习体验到对某种活动如音乐、阅读、体育锻炼等所伴随的积极的喜爱的情感，这种学习属于（ D ）
A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习 D态度的学习
77、可使师生在教学活动中，把注意集中到与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。这指的是教学目标哪项功能的发挥（ A ）
A 导向功能 B 调控功能 C 评价功能 D激励功能
78、布卢姆等人把教学目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，在认知领域中，认知水平的最低阶段和最高阶段分别为（ C ）
A 知识、领会 B知识、运用 C知识、评价 D知识、综合
79、按问题的认知水平分类，最简单的提问类型是（ A ）
A识记型问题 B理解型问题 C 应用型问题 D分析型问题
80、下列哪一项不属于讲授的基本形式（ B ） 同73题
A 讲述 B 说课 C 讲解 D讲演
81、可以使课堂教学达到“课未始，兴已浓”状态的教学环节是( C )
A提问 B 讲授 C 导入 D小结
82、下列哪一项不属于课堂教学管理的内容（ C ）
A教师的自我管理 B 教师对课堂时间的管理
C教师对课堂行为的管理 D教师对学生的管理
83、从课程的制约角度分类，社会性的课程资源属于（ C ）
A 原生性课程资源 B内生性课程资源 C 外生性课程资源 D再生性课程资源
84、古代学校教学的基本组织形式是（ B ）
A 班级授课制 B 个别教学 C 分组教学 D复式教学
85、教师要能通过板书引导学生发现问题、思考问题和解答问题，指的是板书设计的哪一条原则（ A ）
A 启发性原则 B 准确性原则 C 直观性原则 D整体性原则
86. 把“原生态”的，散见的课程资源化为课程教育的有机组成部分，这体现了课程资源开发与利用的（ B ）
A 筛选、鉴别能力 B 组合、变通能力 C 协调、沟通能力 D 发现、创新能力
87. 新授课教案编写时，应抓好（ A ）
A 教学各环节的过渡、衔接 B 设问的问题和时机
C 明确目标，提出问题 D 明确思维的方向
88. 不属于多媒体制作的原则是（ D ）
A 有效性原则 B 易用性原则 C 艺术性原则 D 目标导向原则
89. 设计教学法是美国教育家（ B ）提出来的。
A 杜威 B 克伯屈 C 布卢姆 D 高曼
家长怎么写对教师在各活动环节的组织和教学有何评价?篇六
《教育教学活动组织评价量表》
教育教学活动组织评价量表
家长怎么写对教师在各活动环节的组织和教学有何评价?篇七
《家长对学校评价的总结》
家长、学生对学校评价的总结
2012年10月，我们对在校学生及家长对教师的各科教学情况，进行了一次评教活动的抽查。这次抽查内容主要是对教师的教学、对学生的教育状况一次总结性的摸底，主要包括：学生及家长对教师的满意或不满意，其中有何建议等。
从这次抽查的初一至初二学生对教师的评教效果来看，各科的教师教育教学都受到了学生及家长们的高度认可和肯定，满意率也都达到了百分之九十五以上。从这次的学生评教活动中，我们也不难看出，虽然学生及家长给了我们较高的评价，但对我们提出的建议我们也要慎重的对待，力求在今后的教育教学中更加的努力的提高自己，把学生真正的放在第一位，一切为学生着想。在教学上用更加高超的教育教学理论来进一步充实自己，同时也不断的更新自己，向课堂要效率，向课堂要质量。要善于把握学生的点滴进步，从学习上，生活上更加关心他们，使学生能在我们这所环境优美，学习气氛浓厚，教育教学设施一流的环境状态中更加充实自己，完善自己，更加激发他们的学习激情，为提高我们的教育教学质量奠定更加扎实的基础，为学生的进步学习，去发挥出我们教师最聪明的才智，认真上好每一节课而去更加努力的工作，同时也更加促使我们教师心往一处想劲往一处使，把我们的学校兴办的更加美好。
苏尼特右旗第一中学
2012.10