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与照片定格有关的句子篇一
《定格瞬间精彩,珍藏美好回忆,照片书记录生活》
定格瞬间精彩,珍藏美好回忆,照片书记录生活
绚烂夏季即将过去，爱旅游的亲们在这个暑期肯定没闲着，游历过不少好玩的地方，看到了自己心仪的风景，拍摄了大量的照片用来记录旅途中的种种。可是，回到家这些照片只能保存在相机和手机里，是不是很可惜？美好的事物不仅要在网上和朋友分享，更要懂得去收藏。你曾经是否想过要将这些照片洗出来，但考虑到费用太高，所以迟迟未下决定。现在你的福利来啦！世纪开元个性定制平台不仅可以将你记录的宝贵影像洗出来，还可以制作成精美的照片书，给图片配上一些文字和图案做点缀，来记录旅行心得，既方便翻阅，更不用担心照片丢失。以后每每翻阅回味，也会有不一样的温暖和感动。
世纪开元倡导“每个人都是设计师“，主张让用户自己设计满意的作品。不同的照片类型也有不同的模板，宝宝成长录、旅行记、情侣照、婚纱照、全家福等都有海量模板供你选择，如果网站提供的模板你不满意，还有2万多在线创意设计师为您提供专属设计服务。当然，如果你懂点PS也可以从模板、照片排版等方面完全自己设计。在款式上，世纪开元为你提供了精装照片书、开窗照片书、骑马钉画册、个性杂志册、文艺轻装照片书等不同款式的照片书，你完全可以根据照片的纪念价值来选择不同的款式。
此外，世纪开元照片书采用HPindigo超高精度印刷，色彩靓丽，画质清晰，还原照片真实色彩，确保照片永不褪色。采用最新PUR胶装技术来装订，牢固度是普通胶的4倍，精致厚实，凸显档次，最大容量80P，永远不用担心零散的照片再也找不着。并且一本制作下来，只需花费100元左右，比传统影楼制作成本要小很多。
主要照片书分类：
精装照片书：封面采用激光相纸+冷裱工艺，PVC材质，内页原装进口相纸激光冲印，PVC夹层加固，防水、防掉色，便于永久保存。高档蝴蝶装，装订牢固、易180度平铺，既方便翻阅还能防止掉页，封面和内页共需要20几张照片。适合在宝宝百天或者周岁的时候做一本，留作纪念，毕竟逝去的时光是记忆无法填满的。
水晶照片书： 与精装照片书相比，水晶照片书封面制作上更显高档，封皮采用高档亚克力、封底是PU仿皮，装订更加牢固，保证永远不会脱页和掉色。可以将结婚等重要时刻拍摄的照片制作成一本水晶照片书，摆放在家中，每次回家的时候翻一翻，整个人的感觉都美美的。
贝蒂斯开窗照片书：PU仿皮封面包装，能有效保护内页，精致厚实；全新开窗工艺，倍显档次。采用独有的高档蝴蝶转装订方式，完美无接缝；牢固耐用，有效防止过度翻阅引起的拍页、掉页等情况。内页采用高清激光银盐冲印工艺，色彩饱和感更强，pvc夹层使得页面更光洁平整。这样高档的照片书还不快给宝贝做一本！
A4硬壳照片书：封面采用硬壳精装裱糊，清晰度高。并且覆哑膜，防水防污，更显档次。内页采用250g艺术纸，纸张轻盈，indigo高清印刷、色彩艳丽，还原照片真实色彩。板式上更加符合旅行照片的样式和大小，爱旅行的朋友肯定拍了很多旅行大片，最适合做一本这样的旅行照片书。
与照片定格有关的句子篇二
《作文：定格在记忆中的画面》
与照片定格有关的句子篇三
《今年的定格生活小镜头,提炼生活之精彩》
定格生活小镜头，提炼生活之精彩
——五年级下册习作部分教材简析
一、教材中有关作文教学的目标分析（见附件1中的大表格）
二、课标中有关作文教学的取向
在人教版教科书中，作文教学有三个平台，一是“回顾〃拓展”中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“回顾〃拓展”中有关读写规律的发现。综观三个平台，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”为能力取向。语文课程标准中让学生“易于动笔，乐于表达”，其作文教学取向是倡导情意、兼顾能力，但基本趋势是情意取向。
习作的编排是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。 本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
平台二：课文后的小练笔
本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者
或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的
是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写
篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成
记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。
即兴练笔。“情牵而辞发”。在学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，
教师可要求学生准备一本练笔本——拾贝集，每天用一个片段记录当天发生的印象最深的
事，不强调字数，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通
顺，让学生把自己的见闻、活动、感受真实地写下来。即兴练笔门槛低，放松了学生的心情，让学生感说、敢写。
[案例三]：指导学生改写古诗《舟过安仁》。
表演体验：引导学生“设身处地、想象体验”。通过创设情境，让学生设身处地地与
诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入诗中人物的境地，学生与诗人情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。
学法指导：尊重原诗意思，重点写好两个小孩嬉戏的场景；具体描写俩人的神情、动
作、语言及细节；此外，还要交代清楚当时的环境，渲染作用。
范文引路。
三、教学实践中的对策
口语交际教学对策
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
第二，要创设特定的情境。
第三，要体现双向互动。
第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
综合性学习对策
“走进信息世界”综合性学习：
1、 提出学习任务──围绕专题开展综合性学习；
2、 分成两大板块──引导学生进行综合性学习。板块一，“信息传递改变着我们的生
活”；安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。板块二，
“利用信息，写简单的研究报告”，安排了两篇不同类型简单的研究报告──《奇
怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》。
3、 重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可
能（或应该）遇到的问题。“怎样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。
四、习作教学的具体指导策略
定格生活小镜头，提炼生活之精彩——数码技术应用于小学高段写作活动初探
（一）一堂课引起的思考
一次偶然,阅读了张化万老师的习作教学实录《吃西瓜》，学生在张老师的引导下痛快地
吃了一回西瓜，在“写瓜赞瓜”这一环节，张老师说：“老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜
的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录像。请注意观察别人的神情，写好自己的心情。”
于是，师生一起观看录像，学生情绪愉悦，不时指指点点，发出爽朗的笑声。这个教学环节
给我留下了深刻的印象。
思考一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
“学习作文就是学习一种生活；生活是真实的，所以作文也应该是真实的。”
思考二：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
随着信息技术的快速发展，数码技术已达到了成熟的阶段，我们生活中最常见的有数码
摄影、数码摄像等。清晰的照片，真实的情景录像，能够再现事物或事件的过去时、进行时，这为写作指导提供了良好的契机。
思考三：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”
有效的课时保障：每周一节综合实践课、一节班兴课；一节校兴课。
三位一体的支持：学校保证课时，教学资源的使用；部分家长提供数码相机等物质及技
术的支持；学生自主组成四人合作小组，确保一组一台数码相机。
数码技术的铺垫：针对学生的年龄特点和认知特点，摄影技术的指导采取集中讲授与分
散自学相结合的方式，重点内容由教师利用多媒体手段集中讲解，其他内容则安排学生
通过家长讲授、亲身实践获得技能。
（二）课堂上的演绎与初探
1、 在行动中体验——唤醒童情，让习作寓教于乐
当数码技术应用于小学高段写作活动的时候，孩子们在行动中有了更多的体验。一堂完
整的写作活动课，需要学生在四人小组中共同经历这样的学习过程：
情境激趣，提出主题；
自由组队，组员分工；
制订计划，调整修订；
分组活动，“记录”过程；
资料整理，后期制作；
成果汇报，习作指导；
习作讲评，修改定稿；
活动小结，评价提高。
一张张清晰的照片，一段段动人的画面，孰知背后的辛酸和艰难，又孰知背后的喜悦与
骄傲，单这一份真切的体验，便是人生的一段“经历”；更不说看着辛勤的“劳动成果”，那
份写作的期待已跃跃欲试。
2、 在体验中感悟——关注童眼，让习作张扬个性
个性化的写作活动是探索深化感悟的途径之一。在“制订计划，调整修订”这一环节，
教师认真阅读学生的活动计划，以儿童的视角，指导学生充分体现自我个性，使活动构思富
有意义。随着写作活动中新问题的产生，新思想的迸发，新材料的发现，学生会有更多新的
思考。亲身的教学实践，学生的写作活动，为我提供了丰富的原始材料。经过梳理归类，我
整理了这样的生活化作文教学序列：
3、 在回眸中创造——呵护童心，让习作变成“喜作”
要打开创造这扇虚掩的门，唯有突破学生的思维定势。丰富的具有生成力的学习内容能
引发学生强烈的学习欲望和学习期待，激发学生展开想象的翅膀，自由地驰骋。在“成果汇
报，习作指导”环节，各学习小组展示自己的PPT，这些图片材料均为亲手拍摄，对于播放
的DV作品，同学们更是津津乐道。指导写作活动《体育大看台》时，男同学们用数码相机
记录了钟爱的体育活动——乒乓球赛、篮球赛，女同学则拍摄了呼啦圈赛的过程；同学投篮
时那矫健的身姿、打球时专注的神情、转呼啦圈时动人的扭摇以及围观同学们的喝彩……都
被真实地记录下来。数码摄影将“过去时”演绎为“进行时”，屏幕上那一幕，那一颦，那
一笑，激起了大家的共鸣。
定格生活小镜头，唤起记忆
1、 引发回想——激活生活体验
2、 日记交流——唤起学生记忆
3、 引出话题——定格精彩瞬间
点击例文之精美，探究方法
提炼生活之精彩，确定内容
4、 在品读中锤炼——畅所童言，让习作精彩纷呈
语言是一篇习作的载体，没有细腻的描写，就不会有栩栩如生的艺术形象；没有生动的
修辞，文章就会枯燥乏味；没有真情的童言，文章就没有了灵魂。
是啊，今天的孩子失去太多的锤炼而遗失了无忌的童言！
数码技术只是媒介，写作活动也仅仅是手段，最终的目的是为了指导学生写出有真情实
感的习作。因此，在“习作讲评，修改定稿”和“活动小结，评价提高”的教学环节中，
教师更多地关注学生写作语言的锤炼，对于语言要求达到准确、恰当、具体、生动，最重要的是“言为心声”。教师的作用在于找准优秀的习作案例，现场点评，增加新鲜的信息源，提供给学生信息交流的自由场，引导学生自主品读、自主锤炼语言，让他们学会用自己真诚的“童言”对再现的画面进行“第二次创造”，描绘出五彩缤纷的生活场景。
互动评改，分享成果
小组竞赛（发现一个优点，提出一个建议），以积分形式激励学生认真品读范文，
现场提出修改意见，学习范文闪光点。
赠送评语（为范文写评语，评选“最佳评语”）
“我来当次小编辑”。（如果你是一个编辑，收到这样一份稿件，你会采用吗？如果
会，请给作者写一封短信，说明采用稿件的原因，并附上修改意见，如果不采用，请真诚地提出建议。）
佳作推荐。（以小组为单位，推荐佳作，并说明推荐理由，其他组提出改进意见。） 学生自改
交流感受
张贴展示，力荐佳作（推荐到报刊发表）
栎木小学：戴婷婷
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与照片定格有关的句子篇四
《定格生活小镜头,提炼生活之精彩》
定格生活小镜头，提炼生活之精彩
——五年级下册习作部分教材简析
一、教材中有关作文教学的目标分析（见附件1中的大表格）
二、课标中有关作文教学的取向
在人教版教科书中，作文教学有三个平台，一是“回顾〃拓展”中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“回顾〃拓展”中有关读写规律的发现。综观三个平台，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”为能力取向。语文课程标准中让学生“易于动笔，乐于表达”，其作文教学取向是倡导情意、兼顾能力，但基本趋势是情意取向。
习作的编排是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
平台二：课文后的小练笔
本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。
即兴练笔。“情牵而辞发”。在学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，教师可要求学生准备一本练笔本——拾贝集，每天用一个片段记录当天发生的印象最深的事，不强调字数，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受真实地写下来。即兴练笔门槛低，放松了学生的心情，让学生感说、敢写。
[案例三]：指导学生改写古诗《舟过安仁》。
表演体验：引导学生“设身处地、想象体验”。通过创设情境，让学生设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入诗中人物的境地，学生与诗人情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。
学法指导：尊重原诗意思，重点写好两个小孩嬉戏的场景；具体描写俩人的神情、动作、语言及细节；此外，还要交代清楚当时的环境，渲染作用。
范文引路。
三、教学实践中的对策
口语交际教学对策
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
第二，要创设特定的情境。
第三，要体现双向互动。
第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
综合性学习对策
“走进信息世界”综合性学习：
1、 提出学习任务──围绕专题开展综合性学习；
2、 分成两大板块──引导学生进行综合性学习。板块一，“信息传递改变着我们的生活”；安排了
有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。板块二，“利用信息，写简单的研究
报告”，安排了两篇不同类型简单的研究报告──《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状
的研究报告》。
3、 重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）
遇到的问题。“怎样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。
四、习作教学的具体指导策略
定格生活小镜头，提炼生活之精彩——数码技术应用于小学高段写作活动初探
（一）一堂课引起的思考
一次偶然,阅读了张化万老师的习作教学实录《吃西瓜》，学生在张老师的引导下痛快地吃了一回西瓜，在“写瓜赞瓜”这一环节，张老师说：“老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录像。请注意观察别人的神情，写好自己的心情。”于是，师生一起观看录像，学生情绪愉悦，不时指指点点，发出爽朗的笑声。这个教学环节给我留下了深刻的印象。
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“学习作文就是学习一种生活；生活是真实的，所以作文也应该是真实的。”
思考二：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
随着信息技术的快速发展，数码技术已达到了成熟的阶段，我们生活中最常见的有数码摄影、数码摄像等。清晰的照片，真实的情景录像，能够再现事物或事件的过去时、进行时，这为写作指导提供了良好的契机。
思考三：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”
有效的课时保障：每周一节综合实践课、一节班兴课；一节校兴课。
三位一体的支持：学校保证课时，教学资源的使用；部分家长提供数码相机等物质及技术的支持；学
生自主组成四人合作小组，确保一组一台数码相机。
数码技术的铺垫：针对学生的年龄特点和认知特点，摄影技术的指导采取集中讲授与分散自学相结合
的方式，重点内容由教师利用多媒体手段集中讲解，其他内容则安排学生通过家长讲授、亲身实践获得技能。
（二）课堂上的演绎与初探
1、 在行动中体验——唤醒童情，让习作寓教于乐
当数码技术应用于小学高段写作活动的时候，孩子们在行动中有了更多的体验。一堂完整的写作活动课，需要学生在四人小组中共同经历这样的学习过程：
情境激趣，提出主题；
自由组队，组员分工；
制订计划，调整修订；
分组活动，“记录”过程；
资料整理，后期制作；
成果汇报，习作指导；
习作讲评，修改定稿；
活动小结，评价提高。
一张张清晰的照片，一段段动人的画面，孰知背后的辛酸和艰难，又孰知背后的喜悦与骄傲，单这一份真切的体验，便是人生的一段“经历”；更不说看着辛勤的“劳动成果”，那份写作的期待已跃跃欲试。
2、 在体验中感悟——关注童眼，让习作张扬个性
个性化的写作活动是探索深化感悟的途径之一。在“制订计划，调整修订”这一环节，教师认真阅读学生的活动计划，以儿童的视角，指导学生充分体现自我个性，使活动构思富有意义。随着写作活动中新问题的产生，新思想的迸发，新材料的发现，学生会有更多新的思考。亲身的教学实践，学生的写作活动，为我提供了丰富的原始材料。经过梳理归类，我整理了这样的生活化作文教学序列：
3、 在回眸中创造——呵护童心，让习作变成“喜作”
要打开创造这扇虚掩的门，唯有突破学生的思维定势。丰富的具有生成力的学习内容能引发学生强烈
的学习欲望和学习期待，激发学生展开想象的翅膀，自由地驰骋。在“成果汇报，习作指导”环节，各学习小组展示自己的PPT，这些图片材料均为亲手拍摄，对于播放的DV作品，同学们更是津津乐道。指导写作活动《体育大看台》时，男同学们用数码相机记录了钟爱的体育活动——乒乓球赛、篮球赛，女同学则拍摄了呼啦圈赛的过程；同学投篮时那矫健的身姿、打球时专注的神情、转呼啦圈时动人的扭摇以及围观同学们的喝彩……都被真实地记录下来。数码摄影将“过去时”演绎为“进行时”，屏幕上那一幕，那一颦，那一笑，激起了大家的共鸣。
定格生活小镜头，唤起记忆
1、 引发回想——激活生活体验
2、 日记交流——唤起学生记忆
3、 引出话题——定格精彩瞬间
点击例文之精美，探究方法
提炼生活之精彩，确定内容
4、 在品读中锤炼——畅所童言，让习作精彩纷呈
语言是一篇习作的载体，没有细腻的描写，就不会有栩栩如生的艺术形象；没有生动的修辞，文章就会枯燥乏味；没有真情的童言，文章就没有了灵魂。
是啊，今天的孩子失去太多的锤炼而遗失了无忌的童言！
数码技术只是媒介，写作活动也仅仅是手段，最终的目的是为了指导学生写出有真情实感的习作。因此，在“习作讲评，修改定稿”和“活动小结，评价提高”的教学环节中，教师更多地关注学生写作语言的锤炼，对于语言要求达到准确、恰当、具体、生动，最重要的是“言为心声”。教师的作用在于找准优秀的习作案例，现场点评，增加新鲜的信息源，提供给学生信息交流的自由场，引导学生自主品读、自主锤炼语言，让他们学会用自己真诚的“童言”对再现的画面进行“第二次创造”，描绘出五彩缤纷的生活场景。 互动评改，分享成果
小组竞赛（发现一个优点，提出一个建议），以积分形式激励学生认真品读范文，现场提出修改意
见，学习范文闪光点。
赠送评语（为范文写评语，评选“最佳评语”）
“我来当次小编辑”。（如果你是一个编辑，收到这样一份稿件，你会采用吗？如果会，请给作者
写一封短信，说明采用稿件的原因，并附上修改意见，如果不采用，请真诚地提出建议。）
佳作推荐。（以小组为单位，推荐佳作，并说明推荐理由，其他组提出改进意见。）
学生自改
交流感受
张贴展示，力荐佳作（推荐到报刊发表）
栎木小学：戴婷婷
与照片定格有关的句子篇五
《定格生活小镜头,提炼生活之精彩》
定格生活小镜头，提炼生活之精彩
——五年级下册习作部分教材简析
一、教材中有关作文教学的目标分析（见附件1中的大表格）
二、课标中有关作文教学的取向
在人教版教科书中，作文教学有三个平台，一是“回顾〃拓展”中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“回顾〃拓展”中有关读写规律的发现。综观三个平台，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”为能力取向。语文课程标准中让学生“易于动笔，乐于表达”，其作文教学取向是倡导情意、兼顾能力，但基本趋势是情意取向。
习作的编排是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
平台二：课文后的小练笔
本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式
应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。
即兴练笔。“情牵而辞发”。在学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，教师可要求学生准备一本练笔本——拾贝集，每天用一个片段记录当天发生的印象最深的事，不强调字数，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受真实地写下来。即兴练笔门槛低，放松了学生的心情，让学生感说、敢写。
[案例三]：指导学生改写古诗《舟过安仁》。
表演体验：引导学生“设身处地、想象体验”。通过创设情境，让学生设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入诗中人物的境地，学生与诗人情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。
学法指导：尊重原诗意思，重点写好两个小孩嬉戏的场景；具体描写俩人的神情、动作、语言及细节；此外，还要交代清楚当时的环境，渲染作用。
范文引路。
三、教学实践中的对策
口语交际教学对策
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
第二，要创设特定的情境。
第三，要体现双向互动。
第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
综合性学习对策
“走进信息世界”综合性学习：
1、 提出学习任务──围绕专题开展综合性学习；
2、 分成两大板块──引导学生进行综合性学习。板块一，“信息传递改变着我们的生活”；安排了有关信
息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。板块二，“利用信息，写简单的研究报告”，安排
了两篇不同类型简单的研究报告──《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》。
3、 重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的
问题。“怎样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。
四、习作教学的具体指导策略
定格生活小镜头，提炼生活之精彩——数码技术应用于小学高段写作活动初探
（一）一堂课引起的思考
一次偶然,阅读了张化万老师的习作教学实录《吃西瓜》，学生在张老师的引导下痛快地吃了一回西瓜，在“写瓜赞瓜”这一环节，张老师说：“老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录像。请注意观察别人的神情，写好自己的心情。”于是，师生一起观看录像，学生情绪愉悦，不时指指点点，发出爽朗的笑声。这个教学环节给我留下了深刻的印象。
思考一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
“学习作文就是学习一种生活；生活是真实的，所以作文也应该是真实的。”
思考二：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
随着信息技术的快速发展，数码技术已达到了成熟的阶段，我们生活中最常见的有数码摄影、数码摄像等。清晰的照片，真实的情景录像，能够再现事物或事件的过去时、进行时，这为写作指导提供了良好的契机。 思考三：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”
有效的课时保障：每周一节综合实践课、一节班兴课；一节校兴课。
三位一体的支持：学校保证课时，教学资源的使用；部分家长提供数码相机等物质及技术的支持；学生自主
组成四人合作小组，确保一组一台数码相机。
数码技术的铺垫：针对学生的年龄特点和认知特点，摄影技术的指导采取集中讲授与分散自学相结合的方式，
重点内容由教师利用多媒体手段集中讲解，其他内容则安排学生通过家长讲授、亲身实践获得技能。
（二）课堂上的演绎与初探
1、 在行动中体验——唤醒童情，让习作寓教于乐
当数码技术应用于小学高段写作活动的时候，孩子们在行动中有了更多的体验。一堂完整的写作活动课，需要学生在四人小组中共同经历这样的学习过程：
情境激趣，提出主题；
自由组队，组员分工；
制订计划，调整修订；
分组活动，“记录”过程；
资料整理，后期制作；
成果汇报，习作指导；
习作讲评，修改定稿；
活动小结，评价提高。
一张张清晰的照片，一段段动人的画面，孰知背后的辛酸和艰难，又孰知背后的喜悦与骄傲，单这一份真切的体验，便是人生的一段“经历”；更不说看着辛勤的“劳动成果”，那份写作的期待已跃跃欲试。
2、 在体验中感悟——关注童眼，让习作张扬个性
个性化的写作活动是探索深化感悟的途径之一。在“制订计划，调整修订”这一环节，教师认真阅读学生的活动计划，以儿童的视角，指导学生充分体现自我个性，使活动构思富有意义。随着写作活动中新问题的产生，新思想的迸发，新材料的发现，学生会有更多新的思考。亲身的教学实践，学生的写作活动，为我提供了丰富的原始材料。经过梳理归类，我整理了这样的生活化作文教学序列：
3、 在回眸中创造——呵护童心，让习作变成“喜作”
要打开创造这扇虚掩的门，唯有突破学生的思维定势。丰富的具有生成力的学习内容能引发学生强烈的学习欲望和学习期待，激发学生展开想象的翅膀，自由地驰骋。在“成果汇报，习作指导”环节，各学习小组展示自己的PPT，这些图片材料均为亲手拍摄，对于播放的DV作品，同学们更是津津乐道。指导写作活动《体育大看台》时，男同学们用数码相机记录了钟爱的体育活动——乒乓球赛、篮球赛，女同学则拍摄了呼啦圈赛的过程；同学投篮时那矫健的身姿、打球时专注的神情、转呼啦圈时动人的扭摇以及围观同学们的喝彩……都被真实地记录下来。数码摄影将“过去时”演绎为“进行时”，屏幕上那一幕，那一颦，那一笑，激起了大家的共鸣。
定格生活小镜头，唤起记忆
1、 引发回想——激活生活体验
2、 日记交流——唤起学生记忆
3、 引出话题——定格精彩瞬间
点击例文之精美，探究方法
提炼生活之精彩，确定内容
4、 在品读中锤炼——畅所童言，让习作精彩纷呈
语言是一篇习作的载体，没有细腻的描写，就不会有栩栩如生的艺术形象；没有生动的修辞，文章就会枯燥乏味；没有真情的童言，文章就没有了灵魂。
是啊，今天的孩子失去太多的锤炼而遗失了无忌的童言！
数码技术只是媒介，写作活动也仅仅是手段，最终的目的是为了指导学生写出有真情实感的习作。因此，在“习作讲评，修改定稿”和“活动小结，评价提高”的教学环节中，教师更多地关注学生写作语言的锤炼，对于语言要求达到准确、恰当、具体、生动，最重要的是“言为心声”。教师的作用在于找准优秀的习作案例，现场点评，增加新鲜的信息源，提供给学生信息交流的自由场，引导学生自主品读、自主锤炼语言，让他们学会用自己真诚的“童言”对再现的画面进行“第二次创造”，描绘出五彩缤纷的生活场景。
互动评改，分享成果
小组竞赛（发现一个优点，提出一个建议），以积分形式激励学生认真品读范文，现场提出修改意见，
学习范文闪光点。
赠送评语（为范文写评语，评选“最佳评语”）
“我来当次小编辑”。（如果你是一个编辑，收到这样一份稿件，你会采用吗？如果会，请给作者写一封
短信，说明采用稿件的原因，并附上修改意见，如果不采用，请真诚地提出建议。）
佳作推荐。（以小组为单位，推荐佳作，并说明推荐理由，其他组提出改进意见。）
学生自改
交流感受
张贴展示，力荐佳作（推荐到报刊发表）
栎木小学：戴婷婷
与照片定格有关的句子篇六
《优美句子》
●如花美眷，似水流年回得了过去，回不了当初。
●那些最终会让你陷进去的，一开始总是美好。
●当你做对的时候，没有人会记得；当你做错的时候，连呼吸都是错。
●等待，是一生最初的苍老。 有些事一转身就一辈子。
●往事已成空，还如一梦中。 李煜 《子夜歌*人生愁恨何能免》
●知我意，感君怜，此情须问天！ 李煜 《更漏子 金雀钗 》 ●寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 这次第，怎一个愁字了得? 〈声声慢〉
●无言独上西楼。月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
●剪不断。理还乱。是离愁。别是一般滋味在心头。
●问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 〈 虞美人〉
●此情可待成追忆，只是当时已惘然。 李商隐〈锦瑟〉 ●幸福是生生不息同时又难以触及的远一个美丽的人在黑暗中行走。那种孤独的感觉.即使在深切的热爱里面，我们也是孤独。 ●繁华落尽，如梦无痕 。
●有时候一个人选择了行走不是因为寂寞,仅仅是因为听到了心底的声音。
●世间这样荒芜,寂静深不可测量 如果你不在我身边,我这样想念你。
●生命是鱼，生活是水。而灵魂是鱼听到的大海的声音，即使它游不过去。千里迢迢的路途，翻山越岭，飘洋过海，依旧有沉重的现实要去面对和承受。所有的感情都会逐渐的平静和淡忘。
●暗蓝暗蓝的颜色充满了孤独的负罪。
●我们的家是一个岛屿，我们的灵魂，在城市里，也始终是一个岛屿，这样孤独，这样的苍翠和繁盛。 ●未来会如何我不知道，做好自己应该做的事，人是应该没有惭愧的，即使可以有痛苦。 每一个有直觉的人，都放不掉他的惶恐。
●生命是一座恢弘华丽的城堡,轻轻一触,如灰尘般溃散。
●很多人不需要再见，因为只是路过而已。遗忘就是我们给彼此最好的纪念。
●仿佛彼此邂逅的意义，只在于交汇的光华瞬间。
●因为等到天亮，我们的美梦就要醒来，发现我们依然自由自在，也依然孤单。 因为彼此都无法再有任何责任。 因为我们都飞不过沧海。
●人生若只如初见，何事秋风悲画扇。等闲变却故人心，却道故人心易变。
●七月七日长生殿，夜半无人私语时： “在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。” 天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期！
●所有生灵的归途唯有死亡，即便强大如开天辟地的盘古，亦会消亡殆尽，谁也无法更改命运的终点，只有活着之时尽力而为，令自己过得快活，不至伤心失落。
●天无尽、地无涯，其间有道，道生一，一生二，二生三，三生万物，万物本是浑然一体，所谓生，道之化境，所谓死，还道于天。
●人生似一束鲜花,仔细观赏,才能看到它的美丽;人生似一杯清茶,细细品味,才能赏出真味道。我们应该从失败中、从成功中、从生活品味出人生的哲理。
●生命是盛开的花朵,它绽放得美丽,舒展,绚丽多资;生命是精美的小诗,清新流畅,意蕴悠长;生命是优美的乐曲,音律和谐,宛转悠扬;生命是流淌的江河,奔流不息,滚滚向前。
●生活如花,姹紫嫣红;生活如歌,美妙动听;生活如酒,芳香清醇;生活如诗,意境深远,绚丽多彩。 生活是一位睿智的长者,生活是一位博学的老师,它常常春风化雨,润物无声地为我们指点迷津,给我们人生的启迪。
●生命的美丽,永远展现在她的进取之中;就像大树的美丽,是展现在它负势向上高耸入云的蓬勃生机中;像雄鹰的美丽,是展现在它搏风击雨如苍天之魂的翱翔中;像江河的美丽,是展现在它波涛汹涌一泻千里的奔流中。
●人生是美好的,又是短暂的。有的人生寂寞,有的人生多彩,不同的人有着不同的人生追求;人生是一条没有回程的单行线,每个人都用自己的所有时光前行。
●生活,就是面对现实微笑,就是越过障碍注视未来;生活,就是用心灵之剪,在人生之路上裁出叶绿的枝头;生活,就是面对困惑或黑暗时,灵魂深处燃起豆大却明亮且微笑的灯展。
●人生如一本书,应该多一些精彩的细节,少一些乏味的字眼;人生如一支歌,应该多一些昂扬的旋律,少一些忧伤的音符;人生如一幅画,应该多一些亮丽的色彩,少一些灰暗的色调。生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多重美妙的旋律:生活是一座飞马牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。
●任寂寞的惆怅随风飘落，诠释孤独，解说梦想。红颜舞，泪沧桑，忘青春，年华似水梦荒凉，月下执笔，墨染成伤。
●念念想想，思思忘忘。墨染宣纸，淡抹云烟，是谁定格了时间？轻笔题诗，浅吟呓语，是谁染指了流年？转眼一瞬间，转身一流年，弹指间，灰飞烟灭，梦已碎，情已断，忆已散。
●琴声已断，独思量，对月长谈，满哀伤？月光晴朗，对酒弄心梦成窗，流进了多少思念，益出了几许梦想，几许时光。只待老去轻笑，空续散遗伤。心难忘，故人殇；离愁几许，路茫茫。孤吟长歌，些许悲凉月下成凄凉。几丝思念，几多懊恼，几次长望，忘尽江河伤逆流，箬来几许惆怅上心头。弄心百味，月下长叹影自残；花殇蝶碎，独倚小楼梦礼葬；暗了的夜，亮了的光，日出繁华，日落凄凉；昼夜交替，季节流转，春夏未过，秋冬已往。
●雾散，梦醒，我终于看见真实，那是千帆过尽的沉寂。
●纸张有些破旧，有些模糊。可每一笔勾勒，每一抹痕迹，似乎都记载着跨越千年万载的思念。
●缘来缘去不过梦一场，梦醒了无痕。尘世之繁芜，人性之丑恶，爱恨之纠缠，今生前世，不过浮生一梦，梦尽缘散，再无牵挂之理，再无念想之事
●曼珠沙华：无尽的爱情，死亡的前兆，地狱的召唤。 ●曼陀罗华：无尽的思念，绝望的爱情，天堂的来信。
●彼岸花开，莫矢莫哀； 相濡以沫，花开不落？
●一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌。
●记忆想是倒在掌心的水，不论你摊开还是紧握，终究还是会从指缝中一滴一滴流淌干净。
●这个城市没有草长莺飞的传说,它永远活在现实里面,快速的鼓点,匆忙的身影,麻木的眼神,虚假的笑容,而我正在被同化。
●时光没有教会我任何东西,却教会了我不要轻易去相信神话。
●什么叫快乐？就是掩饰自己的悲伤对每个人微笑。
●我们一直在寻觅，寻觅，那个我们都有的结局。
●美！这是用心灵的眼睛才能看到的东西。——儒贝尔
●人生不过是一场无声电影的悲剧，留到最后的是散场。携带着无尽的酸楚和无可告别的惆怅，随着思绪漂泊在无尽的茫茫天涯。
●人生在世如身处荆棘之中，心不动，人不妄动，不动则不伤；如心动则人妄动，伤其身痛其骨，于是体会到世间诸般痛苦。
●泪，无声无息的流落在脸庞，一行又一行，就像时光走过的痕迹，想要去犟再度遗忘的陈迹，写满寂寞心酸，打开尘封已久的叹息。
●落叶飘零，留给了天空一场缤纷的美丽，却终究是树的不挽留，还是风的呼唤？
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