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叙事散文写作之三：生动形象的描写（教学案）
教学目标：引导学生在作文中使用描写,使文章主体鲜明,摇曳多姿。
教学重点：培养学生有意识的在作文中恰当的使用描写的方法。
教学难点：引导学生感受学习特定动作中特定的肖像的放大特写。
方法研究：以班上学生练笔《母爱深深深几许》为范例，引导学生探讨运用描写彰显文章主体、让叙事丰
盈动人的规律。让学生在训练过程中提高叙事的能力。
教学过程
【导语与前练】
1． 材料引路：
看看下面一则材料，谈谈看法。
母爱深深深几许
我与母亲并肩走在街道上，下了一个早上的雪，地上已经很滑了，母亲穿着很大的雪地靴，
握着伞，走的很艰难。我说：“妈，我来打伞吧！”她只是摇摇头，手中的伞握得更紧了。母
亲突然拉住我的手说：“在学校可不比家里，要照顾好自己啊！”我的心头一热，眼睛潮潮的。
我自小便是在母亲的眼前长大的，从未离开过她。“没事的！妈，我会常来电话的您回吧！”
“哎！”母亲应承着。“您回吧，妈。”我急忙转过身去，头也不回地走了。
等我透过窗向外看时，发现母亲竟还站在那儿。母亲就这样站着，我拜拜手示意母亲回去，
但她动都没动，我的泪水又一次泉涌而出。
指 津
这段文字的优点在于叙事情节完整，中心较明确。不足之处在于叙事简单概括，事件单一，
不够生动，缺少感染力，激发不了读者的阅读兴趣。
明确目的：
这节课，我们通过《母爱深深深几许》这篇练笔，了解描写的作用。
2.思考与讨论：如何使文章生动并具有很强的感染力？
训练一：穿插动作描写，彰显主体
细致分解动作，选择恰当动词，并按照一定顺序描述动作过程，达到细致逼真的效果。学生
展开讨论，将《母爱深深深几许》中母爱的撑伞的动作细致分解。引导学生抓住特定动作中
的特定肖像，并对其进行放大特写
方法指导：
（1）截取小动作，准确的使用传神的动词。
（2）抓住小道具，突出小道具独特的含义及其对情节发展的作用。
【备案】每走一步都要用力踩地才能使身子保持平衡，她一只手轻轻地拥着我，另一只手
却紧紧地握着伞，那把伞不住的向我倾侧，始终罩在我头上，并随着我的移动与风向不停
地调节者角度，她那握着伞的手冻得已经很难地说出它的颜色了，那是一双怎样的手啊！
苍老的，病态的，在风雪中显得毫无血色，咋一看就像这严冬中的枯树枝，指关节处的红
肿触目惊心。
训练二：穿插特定的景物描写，营造意境，引导学生感受特定的景物在画面中的作用。并借
助《母爱深深深几许》这篇文章引导学生找准穿插景物描写的位置。
方法指导：
景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人
物活动的环境，使读者身临其境。景物描写主要有以下几个作用。
①交代故事发生的时间、地点，或提供人物活动的典型场景，有时也揭示作品的时代背
景。如《界碑》第五段中的描写：所谓夏季，不过是山谷底下开放出一片片永远长不大的小
花，山涧里流淌着冰雪融化城的细细的泉水。但在那遥远的山脊，依然对满着常年不化的冰
雪和积雪，在太阳下反射着耀眼的光芒。山风吹过山脊，风雪立刻弥漫开来，形成一个寒冷
的短暂的冬季。这段描写交代了人物活动的时间、地点场景，交代了人物活动环境的寒冷、
艰苦、孤单。
②渲染气氛，烘托人物心情。景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心
境，表现人物的心理。作家往往用生动的自然环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强
故事的真实性。在这方面，鲁迅可谓是行家里手。《社戏》中的景物描写很有特色，如“两
岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气
里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以
为船慢„„而且似乎听到歌吹了。”课文是从视觉、听觉、嗅觉等三个方面来表现大自然的
美。视觉方面写了碧绿的豆麦田地，淡黑的连山，皎洁的月光，听觉方面写了歌吹了，嗅觉
方面写了豆麦和河底水草的清香，写得有声有色，勾画出一幅情景交融的江南水乡美景图。
在景物描写中，作者运用比喻、拟人、比拟等修辞手法，烘托气氛，表现“我”对自然美景
的热爱。渲染了我去看戏途中高兴的心情。再如《故乡》中开头景物描写“渐进故乡时，天
气又阴晦了，冷风吹进船舱中。
③展示人物性格
人物周围的环境，包括室内外的装饰布置，能够展示一个人的身份、气质、个性等，因此作
家注意用景物来展示人物性格。
④推动情节的发展
有时景物描写能够推动情节向前发展，如《社戏》中“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似
的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中„„”交代了时间，地点的
转换，说明是返回途中，推动了故事情节的发展，暗示文后的“偷豆”吃这一小插曲。
⑤借景抒情，情景交融
作品中描写景物，作者往往是为了抒发自己的感情，达到借景抒情、情景交融的目的。如朱
自清的《荷塘月色》描写了一幅恬淡朦胧的荷塘月色图，实际上寄托了朱先生的情感。
小结：文章中穿插特定的自然景物，意境自然更生动。
【备案】夹着冰粒的雪片坞地抽打在母亲的脸上，飞舞的雪花和母亲的白发交织在一起，
一种咸涩的滋味涌向喉咙，想要对母亲说些什么，却一时找不到合适的话，只好就这样默
默地走着。
无情的寒风疯狂地撕扯母亲的白发，雪比刚才更大了，漫天的雪片将母亲迎风一侧的
身躯染成了白色，沾着雪片的发丝凌乱地散在脸上， 训练三：穿插适时回忆、想象，激发情感。引导学生回忆与《母爱深深深几许》这篇文章情
景相吻合的记忆瞬间，并将点滴往事穿插到文章情感的高潮处。
方法指导：
（1） 可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。
（2） 移植。有时候，想象可以嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归
为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结
合实际生活，进行移植想象、回忆。只有善于把回忆、想象与现实生活中的事实联系起来，
巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。
（3） 幻想。幻想是更为大胆的想象，19世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想，
在他的笔下，花鸟虫鱼、家具、玩具乃至墙壁都有了生命，都赋予了人的感情，对于未知
的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制够显得多余。
【备案】6岁时，她守了我24小时，只为我高烧退烧后第一眼能看到她。9岁时，她抚摸
着我因练琴而红肿的手指，一边掉泪一边评我。11岁时，她带着我去爬山，流了许多汗却
鼓励我坚持到终点。我想起了，她的泪，她的笑，她的平凡，她的希望。那后面好像都连
着一个我。
3.作文升格示例：
我与母亲并肩走在街道上，下了一个早上的雪，地上已经很滑了，母亲穿着很大的雪地
靴，每走一步都要用力踩地才能使身子保持平衡，她一只手轻轻地拥着我，另一只手却紧紧地握着伞，那把伞不住的向我倾侧，始终罩在我头上，并随着我的移动与风向不停地调节者角度，她那握着伞的手冻得已经很难地说出它的颜色了，那是一双怎样的手啊！苍老的，病态的，在风雪中显得毫无血色，咋一看就像这严冬中的枯树枝，指关节处的红肿触目惊心。我的心一紧，我说：“妈，我来打伞吧！”她只是摇摇头，手中的伞握得更紧了。【描写教师的小散文】
夹着冰粒的雪片坞地抽打在母亲的脸上，飞舞的雪花和母亲的白发交织在一起，一种咸涩的滋味涌向喉咙，想要对母亲说些什么，却一时找不到合适的话，只好就这样默默地走着。母亲突然拉住我的手说：“在学校可不比家里，要照顾好自己啊！”我的心头一热，眼睛潮潮的。我自小便是在母亲的眼前长大的，从未离开过她。6岁时，她守了我24小时，只为我高烧退烧后第一眼能看到她。9岁时，她抚摸着我因练琴而红肿的手指，一边掉泪一边评我。11岁时，她带着我去爬山，流了许多汗却鼓励我坚持到终点。我想起了，她的泪，她的笑，她的平凡，她的希望。那后面好像都连着一个我。“没事的！妈，我会常来电话的您回吧！”
“哎！”母亲应承着。“您回吧，妈。”我急忙转过身去，头也不回地走了。
等我透过窗向外看时，发现母亲竟还站在那儿。无情的寒风疯狂地撕扯母亲的白发，雪比刚才更大了，漫天的雪片将母亲迎风一侧的身躯染成了白色，沾着雪片的发丝凌乱地散在脸上，母亲就这样站着，我拜拜手示意母亲回去，但她动都没动，我的泪水又一次泉涌而出。
4.片段训练：（1）尝试在开头和结尾段添加描写内容，以突出人物心情。
没有不开花的草（片段）
那是一个阳光明媚的初春时节，我走到了一个满脸温和慈祥，眉间堆满了和蔼的老人
的摊子。
老人手捧一盆水仙，“真美！”我心中闪过一丝隐隐的渴求。它如此清新脱俗，宛若灵动的仙子在那平凡无奇的棕红的图陶盆里跳着园舞。于是，在一份期待一份立马想将之据为己有的心态中，掏出了我手中还未捧热的这个月的零用钱，对老人说：“就是这水仙了！”老人一听，乐坏了，立马钻进三轮车后的塑料棚里捧出另一盆。那是什么？我诧异。那不只是一根长满了草的大蒜头吗？
······
已是夏末了，我想起了曾经被我冷落的那盆草，一看到那熟悉的陶盆，我瞬间惊呆了。那草早已消失，只剩下嫩黄的水仙，但它的的确确是几个月前的蒜头啊。
【备案】那是一个阳光明媚的初春时节，街边陆续摆起了零零散散卖花的小摊，合着万紫千红流光溢彩的阳光，那极其平凡的花摊似乎变得格外富有生机与活力。于是，在悸恸下，在期待的驱使之下，我走到了一位满脸温和慈祥，眉间堆满了和蔼的老人的摊子。 （描写中，增加了对阳光、花摊的描写，不仅点明了时间，而且暗示了人物喜悦的心情。） 我瞬间被眼前的一切惊呆了。那草早已消失，只剩下嫩黄的水仙，那么清新，那么耀眼。似是给夏末世界口干舌燥的我送了一缕清风，沁人心脾的淡香让我不由的怀疑这是否是前几月那一片平淡的草。看那花的根部，的的确确是蒜头啊。
（原文描写空洞，人物的惊喜之情体现不出来。修改后的文字，增加了对水仙的外形描写以及我的感受，更好的突出了人物的惊喜之情。）
（2）尝试添加描写，突出父亲的付出、操劳及我内心的难受。
背影（结尾）
父亲的背影时时浮现在我的脑海里，时时出现在我的梦里。
【备案】我坐在椅子上，静静的望着慢慢远去的父亲，夕阳的余辉均匀的洒在他宽厚的肩膀上，他的裤脚沾满了灰尘，那洗得发白的外套让我只觉有些辛酸。他的步履似乎都全然没了曾经的有力，显得有些笨拙、蹒跚。他缓缓地向前走着，消失在暮色之中。我仿佛看见他脑后的几根银丝闪着耀眼的光，我仿佛看见了他的背影在渐渐苍老。
（改动之后的文字之中，增加了夕阳描写的部分，增加了父亲的外貌描写，增加的这些部分更加凸显父亲日益苍老、为家庭的辛勤付出、操劳以及我内心的难受。从而突出了主旨，升
华了主题。）
5.小结：
【例文展示】
早
微风拂过，带来阵阵清香，朋友，假如时间还早，我愿意用小瓶把那丝清香收集予你作
为纪念，可惜我们已面对分别；小鸟在树尖上吱吱叫着，伙伴，假如岁月还早，我愿意与你和着虑清脆声音，可惜我们已经长大；安静的考场，空白的试卷已被我填满奋斗，老师，如果毕业还早，我愿再仔细聆听您的只言片语，可惜，明日我将踏入另一片天空。
“时间还早呢！”犹如这般的语言我已无力再说起，从我踏入初中生活，这句话便成了
我的口头禅，开始闷热的五月丝毫给不了我压迫感，天天依旧很快乐的倒数着日子，直至那一天：一个好朋友，可以说整个初中形影不离，她似乎已成了我的空气，失去不了。“我不读了，你知道的，成绩不好，去读技校好了，家里诀定的”这个消息犹如一只玩具松了发条一般在我脑海中转不过来，“朋友，不来上课了”你接着说，红润的脸上写满释然，拥抱了一下，你就走了。我知道，其实你不舍，可是，朋友，现在我才明白，时间已不早，我们已面对告别，如果可以，我不愿后知后觉。
岁月已不早，爬上树枝，在小溪狂奔，那样的岁月已流失。亲爱的小伙伴们，你们在哪
里，是否在那棵茂密的梧桐树下聆听那时的欢声笑语，是否在澄清的小溪边寻找那小小的脚印，是否在开满花朵的山坡上细闻或许残留下的芬芳。那日我碰到你，我已认不出，还是你叫出了我的名字，尴尬充满了你我的脸，却又一起大笑，恍然明白，岁月已不早，你我已长大，我不再如年幼那般无知，却一如既往的纯真着。
毕业到现在已划下终点了吧！我已不能再说还早了吧，亲爱的老师，直到几天前，我才
明白，毕业已不早了，你的课我再也听不了几次了，如果毕业还早，我愿意再仔细聆听您的每字每句，我愿意再次送上几束鲜花表达对您的敬意，我愿意再认真写好您布置的每个作业，可惜，时间已不早，我只有这样诉说表达对您的谢意。【描写教师的小散文】
窗外的青松还在微风的吹拂下摇晃着，像是在诵读一首关于时间的诗歌，花香还在飘散，
像是在倾诉着一曲关于告别的歌。亲爱的朋友，时间已不早，我已预备飞翔在自由的蓝天；亲爱的伙伴，岁月已经不早，我已预备似乎只小鱼一样在大海里寻找知识：亲爱的好老师，毕业已不早，我愿意带着满的教诲寻找另一片蓝天。
（点评：好的考场作文永远是立意正确，内容充实，结构严谨的。这篇作文紧扣“早晨”这一特定情境展开，通过“时间不早了”“岁月不早了”“毕业不早了”三个场景的回放，抒写自己对时光流逝、岁月蹉跎、时不我待的感喟，三个“可惜”写出了自己对“早”的珍惜。 立意正确，中央突出。主体部分用三个场景重章铺垫，首尾关联呼应，结构意识强，排比的手法在段落间运用自如。语言清新深情，叙述中有很多诗意而深情的描述，如“空白的试卷已被我填满奋斗” “红润的脸上写满释然”“在开满花朵的山坡上细闻或许残留下的芬芳”“花香还在飘散，像是在倾诉着一曲关于离别的歌”）
看见
空气中的温暖不会很遥远，冬天也仿佛不再留恋，那个被风吹过的夏天。
——题记
一个蝉鸣稀薄的夏日，窗外阳光正好，从指缝间看去依旧灿烂如昔。远处街道上空飘来的细尘气息，记录着这个小镇特有的味道。
我随手关掉音响，刚才还飘荡在房内的歌声顿时消散。正准备出门，却遇上行色匆匆的父亲。让我诧异的是，他并没有系鞋带，显然是忘了。
母亲迎面走来，拦住了他。
俯身、弯腰，母亲开始为父亲系鞋带，纤细却不白皙的手在鞋带间飞快地穿梭。母亲唇角微抿，一缕长发调皮地从耳际落下。她眼神专注，仿佛在编制心爱的丝织品。蓦地，一阵微风吹来，空气中回旋着淡淡的香樟树的味道。我的心底也蓦然一动，仿佛有什么要破土而出。
平日里一向威严的父亲在此时微低着头，像一个犯错的孩子；午后的阳光扫过他的脸庞，在脸侧投映出一个光影明灭的圆圈。他的目光深邃，穿过空气中氤氲着的阳光和浮尘，温柔地凝望着母亲。四目相对的一刻，没有任何的文字和语言，只有灿若夏花的笑容。
我倚在门边，噙着泪水，笑望着眼前的一幕，一首熟悉的歌从心底唱起：爱不一定要轰轰烈烈，平平淡淡才是真。
父亲抬手，将母亲耳旁的一缕发丝归到耳后，那么随意自然，却又不乏温情浪漫。霎时，一缕红晕泛上母亲的脸庞，宛如初恋中的少女。
此时，夕阳如酡红微醉的芳颜，点点晕染，随之散开，两人并肩离去，逐渐消失在夕阳深处。
我仍伫立在原处，一支歌从心底泛起，越唱越响。在我心目中，一直以为父亲是个内敛的男人，不善表达。可刚才他的一举一动都显出对母亲炽热的爱意。是啊，爱不一定要说出来，不一定要轰轰烈烈，心底的爱最感人，平淡的生活更能给人安全感，来自心底的情感才最美。
那一刻，这支歌从心底泛起，向远处飘去。
如果没有这次看见，我对父亲与母亲，也少了一份了解。
我的老师
魏 巍
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。 她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。 在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。 在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：
圆天盖着大海，
黑水托着孤舟，
远看不见山，
那天边只有云头，
也看不见树，
那水上只有海鸥„„
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有多么有益的影响！ 像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。 有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里。好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老师„„”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一回，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
可惜我没上初小，转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
写作此文时，魏巍已经和蔡老师分别20多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着作者的心灵，作者也无时无刻不在思念着自己的老师作者说他在动笔之前，确实又回到了他的童年，或者说沉入到他的童年，对那时的儿童世界作了一番遨游。那段生活已游成为他“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”。尤其是写蔡老师，又重新激动着他的感情。可以说那篇文章写的是真情实感，作者要写出他对教师职业的理解。
我的一位国文老师
梁实秋
我在十岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝。袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。
我的学校是很特殊的。上午的课全是用英语讲授，下午的课全是国语讲授。上午的课很严，三日一问，五日一考，不用功便被淘汰，下午的课稀松，成绩与毕业无关。所以每【描写教师的小散文】
天下午上国文之类的课程，学生们便不踊跃，课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》、《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八表。有时候逗先生开玩笑。国文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼，就是探花，再不就是举人。他们授课不过是奉行公事，乐得敷敷衍衍。在这种糟糕的情形之下，徐老先生之所以凶，老是绷着脸，老是开口就骂人，我想大概是由于正当防卫吧。
有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，当然照例要吸溜一下鼻涕，就在这吸溜之际，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀?”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问?„„”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：
×××?你是什么东西?我一眼把你望到底? 这一句颇为同学们所传诵。谁和我有点争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你是什么东西?我把你一眼望到底?”当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。
但是从这一次起，徐先生算是认识我了。酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别地当面加以解释，我这一个“一眼望到底”的学生，居然成了一个受益最多的学生了。 徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。《林琴南致蔡了民书》是他讲得最为眉飞色舞的一篇。此外如吴敬恒的《上下古今谈》，梁启超的《欧游心影录》，以及张东荪的时事新报社论，他也选了不少。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪的文字时，便说：“张东荪这个人，我倒和他一桌上吃过饭„„”这样的话是相当地可以使学生们吃惊的，吃惊的是，我们的国文先生也许不是一个平凡的人吧，否则怎能和张东荪一桌上吃过饭?
徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。
徐先生最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”、“尚可”、“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝地好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释，他说：“你拿了去细细地体味，你的原文是软巴巴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，
你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。
我离开先生已将近５０年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁地还怀着怅惘敬慕之意。
小学课文：
那片绿绿的爬山虎
肖复兴
1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐（jiàn），在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”
我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删（shān）掉原句中“包”这个动词（cí），使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。 我们的交谈很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之
中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏（hūn）的到来。落日的余晖（huī）染红窗棂（líng）。院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳（yè）着，显得虎虎有生气。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪（kān）称楷（kǎi）模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
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