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授课：汪雅虹（屯溪第四中学） 评析：程嗣武（黄山区甘棠小学）
一、图片对比展示，情境导入新课
1、课前热身
师：老师送给你们一份礼物，就是三句话。第一句，对自己说“我很棒”。
同桌互说。
师：第二句，对你的同桌说“我真的很棒”。
生互说。
师：第三句，对着全体听课的老师说“我们真的真的非常非常棒”。
学生对着台下的老师说。（掌声）
（点评：课前交流简洁明确，给学生一个积极的暗示，有助于营造积极向上的课堂教学氛围。） 师：这是老师送给大家的礼物，老师最喜欢和这样的同学一起上课。相信咱们今天一定能激起情感的共鸣和思维火花的碰撞。我们共同学习一篇散文——《秋天的怀念》，作者是—— 生：史铁生。
2、课件出示史铁生健康时的照片。
师：想不想认识他。
师：你们看到的是史铁生十八岁的照片，说说，这是一个怎样的小伙子？
生：坚强。
生：青春飞扬。
生：生龙活虎的壮小伙。
生：充满活力。
师：你们读懂了这张照片。
出示另一图片——轮椅。
师：活在这样一个狂妄的年纪，却突然遭到厄运，他的生活会发生怎样的变化呢？故事就从这里开始了。
生：读屏幕上出示的一段文字。（此生是班上朗读水平最高的）
（点评：从史铁生年轻时的图片导入新课，使之与作者瘫痪后的表现形成对比，有助于学生很快地进入课文情境；而让班上朗读水平最高的同学朗读课文则掀起教学的第一个高潮，能够帮助学生入情入境地学习课文。）
二、朗读课文，整体感知
1、了解大致内容
师：听说你们学过这篇课文，（生点头。）那我们就来一次经典重读。你们推荐一位同学来读一读，不过大家都有事做，女同学读母亲说的话，男同学读史铁生说的话。
生分角色初次朗读（一生读叙述语言，女生读母亲说的话，男生读作者说的话。） （读得入情，全场掌声。）
师：初次见面，我就被你们深情地朗读折服了。课文写了哪两个人物？
生：母亲，史铁生。
师：围绕这两个人物发生了什么事，能不能用自己的话说说这个故事。
点名说。
师：老师自己也做了一个故事梗概，大家能帮我补充完整吗?
教师出示一段关于文章内容的文字，让学生们填出关键的词语，整体感悟课文。 师：你们填得和老师事先想好的一样嘛！给自己一点掌声鼓励一下。
（点评：整体导入，简洁明了，没有更多的形式，甚至于没有更多的语言，追求的就是课堂
教学的简单，对学生学习的影响却是深刻的。老师就是用自己的行动告诉学生，语文学习就是这样的。）
2、体会人物情感
课件出示思考题：（1）双腿瘫痪后的“我”有哪些表现？（2）面对儿子，母亲是怎么做的？ 生自读、找相关的句子。
师：作者双腿瘫痪后，他会有怎样的表现呢？
生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
师：你能把他的暴怒无常诠释的更深刻些吗？咱们来一起读一读。
生：听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：在读的这段话中，有哪些关键词？
生：猛地
生：独自
生：跑和踩。
生：狠命的捶打，心里很烦。（生读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句。）
师：我活着还有什么劲？这句话是说——
生：我活着不如死了。
师：母亲是怎样表现的？
生：宽容。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见得地方偷偷地注意着我的动静”。 师：把悄悄地、偷偷去掉再读，有什么区别？
生：体现不出母亲对我的关心和爱护。
师：表达出母亲对我的理解。母亲面对我的暴怒无常是小心翼翼地呵护，还有没有？
生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。 师：挡的是什么？
生：落叶
师：为什么要挡住落叶？
生：怕儿子触景生情，触景伤心。
学生分角色读母亲和作者的一段对话。
师：母亲忍住哭声，扑过来抓住了我的手，从中你看出了什么？
生：担心、忧虑。
师：母亲本来很喜欢花，而那些花却全部死了。我们可以看出母亲是个怎样的人？ 生：有高雅情趣，热爱生活。
课件：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。《我与地坛》
生读。
师：母亲生病的事，儿子知道吗？哪些话表现出母亲病得很重？
生：大口大口吐着鲜血。
师：母亲为什么不想让儿子知道？
生：因为“我”双腿瘫痪后，母亲不想让自己的儿子为自己的疾病分担痛苦，她要儿子坚强乐观地活下去。【秋天的怀念名师】
（点评：带着问题读课文，抓住重点读深读透，这个片段给我们一个很好的启示。没有娇柔做作的表情，没有故作深沉的煽情，没有汗流满面，没有泪光盈盈，有的是教师、学生、文本之间的交流与对话，有的是学生在老师引领下思维的一步步深入，有的是学生在读悟中一点一点地收获。抓关键词学习课文是其特色，抓关键词解读文本是收获语文的根本。看到这
样的片段，我们可以对无聊的煽情语文说一声拜拜了。）
三、质疑探究，情感延伸
师：题目说是秋天的怀念，从那儿可以看出是秋天？
生：窗外树叶、菊花烂漫、北归雁阵。
师：这个秋天里，作者忽然明白了母亲的一生是——
生：艰难的一生。
师：母亲的艰难体现在哪儿？又加倍在哪儿呢？
生：我没想到她已经病成这样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。
生：史铁生自己的病加上母亲自己的病，所以是加倍的。
师：母亲付出精神和肉体的双重煎熬。
师（课件）：文中出现了几次看菊花？
生：三次。
师（引读）第一次看菊花，我——
生：“不，我不去，我活着有什么劲”。
师（引读）第二次看菊花，我——
生：“好吧，就明天”。
师：在这期间，儿子的态度发生了一些变化吗？
生：有一些变化。
生：开始史铁生不想去，后来有了去的想法。
师：遗憾的是没有成行，最终母亲没能和我在秋天一起看菊花。
师：最后一次，有没有去成？
生：去成了。
生（读）：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。
师：母亲给了作者几次生命？
生：两次。
课件出示说话训练的提示语。
说话训练内容：“望着望着北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会把手中的东西摔向四周的墙壁„„”
师：我们一起读懂了母亲最想说的话。
生：好好活。
师：可是这样一位痛苦的母亲，她也有开心的时候？
生：“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
师：为什么看菊花，她那么高兴？
生：我答应她去看菊花，母亲因此喜出望外。
生：儿子不想活的态度也有所改变。
师：像菊花一样，史铁生为人类留下了许多文学作品。
（点评：“菊花”是作者抒发申请的一个的重要意象，在菊花的身上，反映着作者对人生的个性观照，教者把这一内容单独提出，并进行阅读探究，并在此基础上进行文本再造，意象得以在学生的心中落实，从而激发情感，获得思维的启迪。）
四、主旨探究，拓展升华
师：让我们再认识认识史铁生，言简意赅即可。
生：介绍史铁生的生平事迹。
师：（课件）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。（给史铁生的颁奖词）
师：作者不仅自己体会了自己要好好活，而且也做到了让别人好好活。他去世后，把大脑和脊椎捐献给医学研究，他的肝脏在另一个生命的体内得到延续。我们应该为他鼓掌。让我们为史铁生和他母亲的生命鼓掌。
教师配乐感情朗读，请同学们听后说说自己的感受。有的孩子边听边在书上写着自己的批注。（教师读完会场一片掌声）
师：通过这篇文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢？
生：在生活中，我们经常与父母争吵，有矛盾，通过史铁生的《秋天的怀念》这篇课文，我觉得我们应该要体谅他们，理解他们，因为他们是爱我们的，不要自己做错后，才来遗憾。（掌声）
生：人生就像一出折子戏，我们应该将最为美好的部分留在别人的生命里，活着，我们不该只为自己，也该为亲友想想。（掌声）
生：病痛打倒的是我们的身体，永远伫立的是我们对生活的热爱。只要我们愿意，我们的生命在任何时候，都可以像花儿一样开得明媚与美媚，开在别人的生命里，或者开在，自己的心里。上完这一课，我学会带着对生命的热忱，去享受生命的风雨。（掌声）
教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。
“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。 推荐课后阅读《合欢树》《我的地坛》。
师：谢谢大家，咱们今天这节课就上到这里。
（点评：最后再来了解史铁生，进行主题的拓展升华，这也许是汪老师的一个教学创意。学生的写话多精彩啊，以至于每一位孩子的发言都博得了全场热烈的掌声。在掌声中落幕的公开课教学多美好啊，也留给听课老师很多很多的思考和记忆。）
听后记
作为一名小学教师，也许本来就没有资格去评价中学老师的课堂，因为我们没有经历过。但正因为如此，汪老师的课给我们带来一股清新的风。我们不能深入地去评一堂中学老师的课，但是我们可以透过中学的语文课来反观我们小学的语文教学，看看我们的小学语文课上都有哪些长处，又都少了些什么。
首先是这堂课上的文本阅读的过程给我留下了深刻的印象，在课前，汪老师已经了解到孩子们已经在小学学过这篇课文，但是汪老师没有因为孩子们已经学过就放弃了学生对文本的阅读，而是组织学生在通览全文的基础抓住关键的词语把学生对课文的理解再推进一层，使学生在原来的基础上获得更深的思维的启迪，体现出学的层次和深度。这给我们的启示是我们的教学要有学段的特点，又有学段的层次与递进。纵观阅读教学评比的课堂，很让人不解的是，阅读教学已经没有了学段的区别，在任何学段上使用的是同样的阅读要求，让人不明所以。我想，在每一个学段的教学中，唯有根据学段的特点，引领学生接触文本，进行感悟，才能使学生得到切实的收获；唯有在阅读教学中体现学段的特点，才能使学生在原有的基础上一步步提高，最终实现小学教学的目标。那些一到课堂就莫名其妙不断煽情的教学，当属于新课改所摒弃的范围；只有不断地有层次低实现与文本的对话，达到个性感悟，才是阅读教学的终极目标。
其次是朗读要有所凭借。在语文教学中进行朗读训练是课程标准提出得要求。作为一项训练，
它应当有自己的方式和途径，在汪老师的课堂上，我们看到了通过理解文本来促进层次的提高，通过情景创设来促进情感的激发，通过范读来增强技巧的领悟，等等，这样的训练就是有效的，因为他们的朗读训练是有所凭借的。我们看到教师让学生充分地阅读文本，在此基础上引读，学生的朗读体现出很高的水平。其中反映出休宁的学生在原教师的带领下学习的成果，也反映出学生在高水平教师引导下的朗读收获。为朗读而朗读是没有效果的，也是与朗读训练所相悖的。
最后是阅读教学中的小练笔一定要从文本中来。在本届阅读教学大赛上，我们看到了很多的课堂小练笔，有些是有效的，有些是低效的，有些是游离文本的。汪老师的学生写的话真动人啊，不断地有教师为之鼓掌。为什么？我想，其中就是因为学生对文本的主题吃透内化了，学生的情感自然生发，也就能够动人心脾了。
用小学老师的眼光看中学语文教学，再反观我们的小学课堂，真的，我们的小学课堂中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的东西太少了，汪老师的课堂，教师的语言很简洁，过渡很普通，可是回想起来让人感到很有嚼头。是呀，把主要精力放在文本的细读上的课堂才是我们的语文课堂啊！太多的课件、技巧、过渡和空洞的评价所装饰的课堂，让听者听起来激动，想起来感动，回家来不动，为什么？因为那些装饰少了一些灵动，是装饰！我们呼唤师生与文本共欢呼的语文课堂。
感谢我们的这个课堂实录的记录团队：汤咏慧，程月英，郑夏云，焦育楠。
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评
教学预设：
1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活；【秋天的怀念名师】
探究“我俩”的好好儿活；
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华大学。（笑）
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉
相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。）
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，掌声！想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：“邻居们„„”（略）
师：想让谁评价？主动权给你了。
生2：他读得„„
师：（提示）你对他说话，要用“你”——
（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着„„”
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的„„ 师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。 生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）
生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。）
师：让我们一起再大声提示一下自己！
生：读出韵味。
师：再大声说一遍！
生：读出韵味！
师：让我们先来读读课题的韵味。
师：（板书：怀念、秋天）。
生：怀念、秋天（读这两个词语）。
师：中间加一个字“的”。
生：怀念的秋天（读出这个词组）。
师：注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的体会读课题。（读略）
生：踏着秋天的落叶，陶醉在小路上„„
师：带着你的感觉，读一读这个课题。（读略）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵„„
师：读出你的体会，读出你的韵味。（读略）
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：我觉得是在秋天，怀念某个事件或者某个人物„„
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣„„
师：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为了一种情愫，那就是—— 生：秋天的怀念。（一学生大声说出）
师：读出你的理解了哟，这味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。） （点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！
生：“双腿瘫痪后„„”（读略）
师：（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲！
（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。） 生1：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样„„
燃烧的玫瑰——窦桂梅
熟悉窦桂梅的人都知道，只要走近窦桂梅，走进她的课堂，就会被她的激情所感染，就会和她一起大喜大悲，因为，这是一朵“燃烧的玫瑰。”著名的肖川教授曾这样说过：“像窦桂梅老师的那种开朗与热情，宜于创造生命化的课堂，能够带给学生刻骨铭心的美好回忆。”是什么造就了她精彩的课堂和精彩的人生呢？我想，是对学生，对课堂的爱。
她的经典课堂，随手拈来一一《亲人》、《匆匆》《秋天的怀念》……不知折服了多少人。而她上课的激情投入也每每引起全场的共鸣。听着她的《圆明园的毁灭》，读着她的《梳理课堂》，不由让我想起冰心老人的诗：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳。然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪珠，洒遍了牺牲的血雨！”
走近窦桂梅，你会发现，成功的背后，有着常人不及的艰辛，从她的《为生命奠基》、《教育的对话》，到《梳理课堂》，折射出的不仅是她坚实的足迹，还有她浸润着心血、包含着智慧的课堂探索轨迹：《秋天的怀念》课堂上学生潸然泪下，精彩之极，令听课者叹为观止，可你知道吗？这一课的开头就经过了九易其稿，这九次易稿，不仅仅是导入方式的变化、导入语言的修改，而是九次思考、九次梳理的过程，在一次次推翻、体悟、删减、修改之后，离主题、离课眼越来越近，离精彩也越来越近。
我印象最深的是窦桂梅老师成长起来的这三个条件：
对课堂的激情
著名国学大师王国维曾说过：“有真性情方有新境界。”窦桂梅是个性情中人。无论有多疲惫，一旦站在讲台上，她便立刻激情四射，她能营造一个磁场，如同头上有一轮光环，让人不容拒绝地被吸引。她的声音，抑扬顿挫，柔美情深，富有感染力。她的这种激情犹如一团 烈火迅速点燃起学生心中的那团火。她说，激情是她的一种状态，因为这是来自于她心底的自然流露。有人这样评价她：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像 一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光”。 对学生的倾情
在课堂上的窦桂梅是全情投入，激昂处她和孩子们一起激昂，缠绵处她和孩子们一起缠绵。高兴，她和孩子们一起击掌；伤心，她和孩子们一起落泪。课堂上的窦桂梅全然把自己也当成了一个孩子，倾情挥洒着童真。难怪有人说，她的精、气、神全在课堂上。窦 桂梅说，站在学生面前，我就是语文。她着意带领孩子们走入的是一个美的世界。这个世界的美，美在丰富，丰富来自对不同人心人生的阅读。美在超越，超越于犄角旮旯的现实世界外，洞开了有厚度的精神世界。美在心灵可以放飞，梦想可以驰骋，而这样的自由无拘束，正来自师与生共同建构的心灵世界，也来自阅读所带来的丰厚的人类文化。 对文本的深情
有人说，她当演员也会出名，的确，整个课堂就像一场演出，她就像出色的指挥家，孩子在她的指挥 下，演奏一首首生命的歌曲。演员在演绎别人，而她在演绎自己的为师人生。演员演戏，她在演心，演自己。所以，我们发现，她好像不太在意别人对她的要求，甚 至“束缚”。于是，你会感觉她的课不能用完美来评价，而是一种豪气，大气。在课堂上，窦桂梅总能深情地引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起。上《晏子使楚》，她以“规圆矩方”入课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，主题越来越 鲜明、深刻，最后，归总到“人要有尊严地活”，延伸到“尊严来自于由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高 度。最后以一曲雄厚浑圆的《三国演义》片尾曲《历史的天空》结束课堂，像一部大剧的徐徐落幕，窦老师用自己深情的歌声把学生、把课堂，也把听课的老师带入 了时空的隧道，在绕梁的余音中体会人类永恒的主题：那就是“尊重”。
窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录
[日期：2012-12-21] 来源： 作者： [字体：大 中 小] 教学预设：
1．在‚秋天‛的回忆中，理解‚母爱‛的内涵。
2．在‚怀念‛的情意中，感受‚爱母‛的思绪。
3．在‚秋天的怀念‛中，获得‚自己‛的思考。
教学层次：
感受‚娘俩‛的好好儿活；
探究‚我俩‛的好好儿活；
思考‚我们‛的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受‚娘俩‛的‚好好儿活‛
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。（笑）
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学
校的一位校友，
他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
（课件出示：‚我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。‛——《合欢树》）
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——‚闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’‛（师板书：苦） （点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂臵于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章臵于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了‚走进文本‛和‚走出文本‛的关系。这是窦老师对以‚主题‛构建课堂的又一次
成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个‚点‛的作用，以点带面，起到了‚四两拨千斤‛的作用。）
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：‚自测：正确——流利——有感情‛） 生1：我觉得我到了‚有感情‛。
师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了‚有感情‛，咱就听听，
他怎么个‚有感情‛。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 生1读：‚邻居们……‛（略）
师：想让谁评价？主动权
生2：他读得……
师：（提示）你对他说话，要用‚你‛——
（点评：‚他‛变成‚你‛，学生第一次体验了‚面对面‛的评
价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 生1：（继续读下去）‚看着看着……‛
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头） 师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有‚面子‛。）
生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他‚可以读得更好‛，说明还有余地呀，加个‚更‛字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：‚望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。‛他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生‚暴怒‛地读了起来，众鼓掌）。 师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读‚咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活‛；‚我俩在一块儿要好好儿活‛——强化之为后文作铺垫。） 师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个‚有感情‛，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。 生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得‚真有感情‛啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出
从教师到名师，仅一个字之差，但这一个字却包含着一个教师巨大而艰辛的蜕变过程——专业化成长。教师的教育生命能随年龄的增长而倍加的厚重，原于教师勤奋的学习，不断的反思，更重要的是在学习之后、反思之后的自我内化的突破，形成自己的教学特色。
每一位名师的成长都有他设定预想的目标，并为出色的完成这一个角色而努力实践着。在这样一个欣欣向荣的中国小学语文界活跃着一批优秀的教师。青年教师向往这些名师，更崇拜这些名师，是名师让我们这些青年教师有了更高的起点——学习名师，有了更高的追求——超越名师。
在追随名师的过程中，我有幸结识了王崧舟、窦桂梅、于永正等专家。现在，王崧舟的《二泉映月》依然在耳畔拉唱着阿炳的故事，这一课像春风，吹醒了我故步自封的“骄傲”和毫无理由的“自信”，唤醒了尘封了的语文教学灵感，它带我走进了行云流水、出神入化、厚积勃发、润物无声的语文伊甸园。窦桂梅的《村居》，让我满怀的教育激情瞬间倾泻，痛快，畅快！窦老师声若洪钟、身若矫燕、神似精灵，举手投足间便形成了一个巨大的磁场。平常新的人生态度，博览古今的情怀在《村居》中为我们献上精神大餐。激情迸射，平等尊重，平常人生，脱俗感悟，让我感到这个女人不简单。于永正，一位年过七旬的老先生由给我们带来了“淳朴恬澹，本色自然，外表平易，秀色内涵”的《秋天的怀念》。
纵观名师的课堂，名师给我们带来了什么？
我认为带来的不仅是春风化雨润物无声的教育形式，不仅是名师渊博的知识和深厚的文化底蕴，更不单单是我们想效仿的音容笑貌，透过课堂，透过这些我们可以感受的东西，回顾自己的语文课堂，我们还应得到一些启示。
语文是语言文字的一部分，是牢牢扎根在民族文化土壤中的精神之花，是华夏子孙交流的语言工具，今天承接过去，明天也将继续。那么语文作为工具学科，就应承载工具性这一使命，语文基础知识和基本技能的训练是不可屏弃的课堂基本任务。名师的每一堂课都让我们体会到为师者治学严谨，知识掌握的准确，为师者对学生行之有效的训练。那么,语文学科和其他学科一样，不能丢掉双基训练而单纯的追求形式上的“热热闹闹”。否则，无论是诗意的语文，还是激情的语文，语文课堂都将成为一顿情感快餐——当时很饱，过后营养不良。
但语文课堂又不能机械的强调双基，那样我们又走进了应试教育的误区，走到了填鸭教育的老路上去了。
回顾名师的语文课堂，我们想用这样一个比喻来形容。名师的课堂像一片大森林，语文老师就是扎根其间的一棵树，这一片森林生活在肥沃的民族文化的土壤中。名师们是同一片土壤中的一棵棵大树，纵使同地而栖，却别具各自的姿态；纵使同源汲水，依然错落有致，各有千秋，名师们都走出了自己的一片天。特色语文、个性语文、自主语文„„；诗意的语文，激情的语文，对话语
文，淳朴语文，简单语文„„；窦桂梅、贾志敏、王双金、于永正、王崧舟„„放眼望去，森林郁郁葱葱，大树生机勃勃。
观摩回来，反思过后，除了学习、模仿，把我们的课堂教学做实、做真，我们的成长一定要有个目标规划，形成我们自己的教学特色和教学思想。我应该在我的语文前面加一个词，像艺术的语文，本色的语文，主题的语文等等。这不禁是在形式上是给我的语文一个定语，实质上是给我的语文一个可发展的支点。阿基米德说过，给他一个合适的支点，他能撬起地球。这不单是一种豪言，是科学论证的结论，是下一次科学研究的目标，是科学态度上的自信。我们的成长何曾不需要这样一个明确的目标，我们的语文何曾不需要这样一种特色上的追求，因为东施效颦的做法不长久，邯郸学步的焦急不长久。
王崧舟的一堂《二泉映月》，着实成就了一批“追师族”。沈阳某校成立了一个王崧舟研究会，组团研究王崧舟，追随名师，研究名师的教学思想很正常，但如果公开课上一位女教师也有着王老师的“气质”和“风范”，完全来个王崧舟盗版，着实也叫人毛骨悚然。青年教师观摩名师教学，研究名师教学思想，也来不的生搬硬套，应该态度端正，更应目标明确，科学的分析和借鉴。 其实，扪心自问，联系自己内容干瘪、形式花哨的语文课堂，不禁惭愧：我为了什么而花哨？在盲目追求课堂外在效果的同时，我们得病追求有几分是为了学生？青年教师的成长中，又有多少在研究领导及专家对自己教学的评
价？本末倒置的追求一年一年，又有多少老师的课堂是功利心驱使下的“热闹”。名师的课堂告诉我们，还干瘪的课堂以语文的厚度，还花哨的课堂以语文本色，还浮躁的语文教师以清高的教学追求，还功利的教育以百年树人的夙愿，舀一泓知识的清泉，换教育生命一世清凉。
愿所有的青年教师成长在名师的撑起绿荫下，成长在厚重的民族文化的土壤中，默默的站成一株大树，摇曳生辉，也用绿茵庇护树苗的成长。
————摘自赵岩老师的《语文教师是一棵树》
记得我上小学的时候，最害怕上语文课，上语文课最怕分析课文，最怕老师让我概括段意、归纳中心思想。现在轮到自己当老师了，也教语文课。虽然现在的语文教学不再强调概括段意之类，但仍要求学生理解课文内容，体会文章所表达出来的感情。我的工作时间不长，教学实践也不多，但一直在思考教师在语文课上要教给学生什么？语文课怎样才能被学生理解、接受？寒假期间，有幸听到窦桂梅老师和于永正老师的课，从中得到了一些启示和收获。
一、有感于窦桂梅老师课上的热情、激情及深厚的文化底蕴。
窦老师在讲辛弃疾的《清平乐·村居》一课时有这样几个情境令我记忆犹新，其一：在讲读词要有节奏时，竟带着学生们又击掌、又跺脚地读起来。这样做很是让我吃惊，在我看来这样也许会引起课堂秩序的混乱。但我看到的是课堂气氛顿时活跃起来，聪明的学生们还发挥自己的才能打出了与众不同的节奏，对于不用的节奏，窦老师都给予了肯定。此时的我似乎也变成了这个课堂
上的一名学生，也情不自禁地跟着窦老师手舞足蹈起来，充分感受到古词的音乐性。窦老师这样的教学环节既然能吸引我这样一个老师的心，更何况是年幼的孩子们呢？此时的学生们已被窦老师带到了这首词当中，我相信他们都无一例外地愿意跟随窦老师继续分析这首词，去领悟作者的感情吧。我想，这就是教学艺术的魅力之所在，能深深地吸引学生，能让学生爱上这样的课堂。学生心中有了喜爱就一定会产生学习的热情，无论是怎样资质的学生在这份爱、这份热情的基础上，都能体会出他们应体会到的感受。
其二，窦老师在讲“醉里吴音相媚好”的“媚”字时，给出“我仿佛听到翁夸赞媪说”及“媪夸赞翁说”这样的句式让学生练习说话，充分体会“媚”字，也体会这首词所表现的意境。窦老师当时的语气、语态是那么的亲切自然，仿佛在跟学生唠家常，一下子就把学生带到了“翁”“媪”这样的情境中。其中有个男孩子还像模像样地抓着窦老师的手扮演“翁”来夸赞“媪”，那情景真是让人叫绝。学生如此精彩的发言，都得益于窦老师潜移默化的引导，得益于窦老师亲切自然的教学风格。
其三，在这堂课的结尾，窦老师用辛弃疾的另一首词《破阵子》与这首《清平乐·村居》相对比，让学生们再次深刻体会这首词的意境，然后放音乐，和着千里共婵娟的曲子竟带头唱起来，再一次地让我吃惊，以前我从没见过哪个语文老师在课堂上带头唱歌的，也许是我的孤陋而寡闻吧。我瞪大了眼睛，竖直了耳朵，认真地看，细心地听。我相信，对于的在场的所有学生来说，这绝对是个全新的体验，一定会让他们铭记一生。教学效果自不必说。我想，我们的课堂与名师的课堂，差距也许就在我的这些惊异之中吧！
此外，窦老师在整节课的讲解过程中，可以根据需要而引经据典，很多古典诗文中的名诗佳句她可以信手拈来，还让学生用成语来总结概括各个部分，这足见窦老师文化底蕴之深厚，同时她也用自身这样一个文化资源来熏陶感染每个学生。我想，作为窦老师学生应该是幸福的，因为学生们能从窦老师身上感受到中国文化的博大精深，被窦老师的文学气质所感染而深深地爱上祖国的语言文字，这不正是《课标》中提到的提高学生语文素养的体现么？热爱祖国、热爱祖国的语言文字是提高学生语文素养的首要条件，而要求学生做到这些就要求语文教师有足够的个人魅力来吸引学生，而语文教师的个人魅力从哪来呢？我想绝大部分取决于该教师个人的文学素养吧！那么一名教师的文学素养又是从哪来的呢？首先需要热爱祖国的语言文字，接着平日里要多读书，不断地积累，不放弃任何一个学习的机会，在教学生的同时，也不断的充实自己，使看书学习成为一种习惯，一定会有所收获。【秋天的怀念名师】
二、有感于于永正老师深情地朗读及简朴的授课风格。
初见于老师是午饭时在自助餐厅里，那是一位白发苍苍的老者。我想，下午听课一定不要睡觉，希望这位久负盛名的老人不会让人失望。果真，于老师的课深深吸引了我，让我睡意全无，尤其是他那精彩的朗读更是让我感受颇深。于老师在让学生读了几遍课文之后，便开始范读课文《秋天的怀念》。他读得很认真、很用心、很动情，用声情并茂来形容决不为过，整个礼堂都静悄悄的，只有于老师那饱含深情的朗读声在回荡。读到最后于老师已泪流满面，看到流
泪的于永正，我再一次感到吃惊，一个语文老师也可以在自己的课堂上流泪么？流泪不会难为情么？可就是这样一个特级语文教师在自己的课堂上流泪了，这说明他自己已融入到课文中，并被深深地感动了。我认为，教语文课只有先感动了自己才能感动学生。于老师的朗读感动了在场的每个人，那时我才深刻的体会到了朗读在阅读教学中的重要作用。学生们被于老师的朗读带到了那样一个感人至深的故事中，怀着这样的情绪怎能学不好这篇课文？课后于老师在发言中也强调了朗读的作用，而且要求老师在备课时也要备朗读，老师要读得声情并茂。于老师强调朗读是培养学生语感的重要手段，是实际的需要，是字、词、句最根本的训练。我个人认为，教师的范读在阅读教学中也起到了不可忽视的作用，良好的范读可以迅速的把学生带入课文的情境中，更好地完成教学任务。
于老师的课上得很简朴，为什么这么说呢？因为它的课堂上没有一个课件，只有简单的粉笔、黑板，虽有个实物投影仪，但利用的也不是很多。也许有些人上《秋天的怀念》这一课会设计出秋天萧萧然的景色，播放忧伤的乐曲这样的课件以渲染气氛。但于老师的课堂并不感到枯燥、乏味，这足见老一代教师功底深厚。同时于老师教学非常严谨，包括他的每一笔版书都是那么的一丝不苟。《绿绿的爬山虎》一文赞颂了文品和人品都堪称楷模的叶圣陶，在我看来于永正老师也正是这样一个在教学及做人上值得我们学习的楷模。
听了窦桂梅老师和于永正老师的课，我只有低头出汗的份儿，为什么出汗？因为感到心虚。因为我似乎无法像窦老师那样把学生带到一个神采飞扬的课堂，我又似乎无法像于老师那样把学生带到一个饱含深情而又催人泪下的课堂。但我想，我可以努力去追求那样的课堂，甚至于追求一种有自己风格和特色的课堂。这将是我今后的一个奋斗目标。我相信在座的每位老师心中都有自己的目标。作为一名青年教师，作为一名热爱祖国语言文字的教师，我对语文教学充满了热情，我希望自己能够不断地提高自己的语文素养，因为在我看来，作为中国人的我们，作为从小就说汉语的我们，作为传道、授业、解惑身为人师的我们，有责任也有义务将我们祖国的语言文字传播并发扬光大。我们应像播种一样把语文的种子播在学生们的心田，让它们在那里结果开花。让我们在不断的学习中、不断的教学实践中提高我们的语文素养吧。相信“梦想有多远，我们就能走多远”！当我们怀揣着这样的梦想把自身作为一种教学资源，用自身的文学气质来熏陶感染学生时，学生一定会受到潜移默化的影响。那么，在不久的将来，我们的学生一定会爱上我们的语文课，爱上祖国的语言文字，这将为学生们今后的发展打下坚实的基础，同时，我们也会因我们的付出而不辱语文教师的使命！
————摘自李琪老师的《听课的收获》
一、把微笑带进课堂,把期望带给学生。二、简简单单教语文,扎扎实实抓训练。
三、朗读,让语文课省了许多功夫。四、语文清新自然,思路开阔明朗。
以上几点简单的体会，今后的工作中，学习优秀的方法，落实到课堂教学中。
————摘自郑照华老师的听课感悟
从宝岛台湾诚邀而来的老师们，他们给我们带来了一种信仰、一种文化和独特的人文教育。台湾的小学教育是轻松的、丰富的和快乐的，让我们在高速快节奏的现代生活中捕捉到了一种自然本身的生命之美、纯净之美和理性之美。
————摘自刘志丹老师的听课随感
一、教师的语文知识渊博、言辞亲切、自然流畅。二、教师的教学方法灵活适当，善于调动学生的学习积极性。三、教师能采用适合学生个性特征教学方法，随时调解、因人而异、循循善诱。四、教师的导学能力很突出。五、教师对课堂的把握度恰到好处。
————摘自姜淑媛老师的观摩课感悟
首先，语文老师应是“有情之人”。语文教师就应该是个有情之人，陪同学生共同陶醉，共同享受文本的美。
第二，语文教师应是个“有积淀之人”。读书真好，那是语文教师驾取课堂的基础和保障。
第三，语文教师应是个“有心之人”。把从学习中获取的零散的信息，经过教师巧妙地设计，再创造地整合起来，即是创新的过程，即求异的过程。
————摘自高乐老师的听课心得
多年来第一次听小学语文课，没想到这堂语文课却给我留下了终生难忘的印象，让我有一种想教小学语文的冲动。对于窦老师，我有一种崇拜的感觉。 本课第二大特点就是诗画融合。
本课第三大特点就是抓住诗中的重点文字，由文字让学生发挥想像，想像画面。
————摘自宋丽君老师的听课体会
语文是什么?讲来讲去，语文就是语文。加了很多定义，有些定义讲了语文很高的境界。语文是人文性和工具性的统一。首先想到的是语文是工具。把课文读懂了，思想性就懂了，人文性是跑不了的，编书的人已经把人文性定好了。学语文目的何在?就是掌握祖国的语言文字。怎么要掌握祖国的语言文字?就是“读写"两个字，复杂些就是多读多写。
————摘自张芦老师的听课体会
老师在讲课中，注重的是每个细节，能够在讲本篇课文外还提到一些课外的问题，我记得老师提到看课外书的问题，说过一句非常经典的话“看课外书
【教学目标】
1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：
走进母亲怎样的好好儿活;
感受作者怎样的好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
一、揭示课题
1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感?
(1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情;
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者对母亲的自责、内疚之情;
(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事?(板书：秋天)
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……)
小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)
4.为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)——正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)
5.根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲)
6.怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩——好好儿活”)
2.顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
(2)“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”
(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”
4.是啊，我活着还有什么劲?所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。(课件：扩充句子训练)
5、实话实说的讨论：你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看?
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)
6.请注意：母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a.可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明?
8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)
(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?
(1)比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)
小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。
一、教学要求
1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教学重难点
概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、 扣题探读，激情导入
师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?
是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
请大家一起来有感情地朗读课题。
二、自读课文，整体感知
1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁?(板书：母亲)，作者为什么会这么怀念他的母亲?他的母亲对他做了什么说了什么?带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。
2、那么，文中的母亲是个怎样的人?
三、 作者为什么会这么怀念他的母亲：
(一)要了解母亲，我们先来看一下作者：(板书：我)
21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说：痛苦)
是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。
A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常)
B、“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。)
故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么?如果是你，你会想什么?
生答……
师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他?
生答……
是呀，谢谢你们。
那么，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文的句子。
1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
问：你从这句话中读到了什么?(母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象)
a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么?
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?
c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?
(估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。)
是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。
A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
(你从哪儿看出来母亲病得很重?把这种疼痛读出来)
B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
(你又从哪儿看出来母亲的病很重?把感受送进去，并读出来)
想想她得的是什么病?
【教材分析】
《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学目标】
知识与能力：
1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、了解借景抒情的写作手法。
3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
教程与方法：
通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。
通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
情感态度与价值观：
激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
【教学重点】
1、了解借景抒情的写作手法。
2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。
【教学难点】
体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
【课 型】新授课
【教材准备】PPT课件
【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境，营造学习氛围
1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。 ——王阳明
2、破题质疑
齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?
二、初读课文，感知质疑。
1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。
预设：
瘫痪 憔悴 淡雅
脾气 整宿 深沉
砸碎 敏感 高洁
捶打 诀别 烂漫
暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒
①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律?
每当我看到窗台上那在秋风中正开得浪漫的白色菊花时，就会不由自主地想起《秋天的怀念》这篇文章。他叙述了一位重病缠身的母亲无微不至地照顾着双腿瘫痪、暴怒无常的儿子，并不厌其烦的鼓励他好好活下去的事情。
读着，读着，我已泪流满面。这位母亲就是史铁生的母亲，她的肝病疼得她整宿整宿的、翻来覆去得睡不着觉，但是母亲白天还要开导儿子，鼓励他要坚强的活下去，好好的活着、勇敢的活着。在她临终时，最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”她到死还惦记着自己的儿女，还关心、惦记着史铁生和他的妹妹。史铁生的母亲是一位最苦的母亲，他还没有得到亲生儿子的报答，还没有完成生前最后一个愿望，就被上帝匆匆的招去。如果她还活着，看到儿子成为了伟大的作家，她那爬满皱纹的脸，会像秋天里那开的烂漫的菊花那样美丽的。
读了那篇文章，我的心久久不能平静，我被那伟大的母爱所震动。是啊，母爱是伟大的！母爱是最无私的！
记得那时在二零零二年的五月，我们放假了，妈妈在我万般无奈的哀求下答应带我去三中玩，途中的我，一会给妈妈唱歌，一会给妈妈扮鬼脸，激动不已，和妈妈有说有笑。突然，车子“嘎吱”一声，我的脚感到一阵剧痛，此时妈妈“噌”的一下子跳下车子，一把将我抱在怀里，手拖着我的小脚，妈妈吓得哭了，我的脚被飞一般的车轮绞的血肉模糊。妈妈顾不上多想，赶紧叫了一辆的车，抱起我一步跨入车内，连车子都不顾了，还是司机叔叔替她想起。到了医院，医生给我包扎了伤口，用了药，我就睡着了。夜里醒来，妈妈摸着我的脚依然守在我的床边。我伤心的劝妈妈：“妈妈，你睡会吧。”妈妈却笑着说：“我不困。”不一会我却又睡着了。早上醒来，我一叫，妈妈马上给我端来我平时最爱吃的饭菜。我问妈妈：“妈妈，你睡觉了吗？”妈妈微笑着说：“我睡过了。”可当一看妈妈，我吓了一跳：一夜里，妈妈那乌黑的头发里竟然悄悄钻出了雪白的银丝；看到妈妈那一对熊猫眼，心里明白妈妈一夜都没睡，她在说谎，但我又不愿去接传着美丽的谎言。一时间又不知说什么好，便抱住妈妈哭了。
妈妈对我的这份爱，我怎能回报？我只有暗暗下定决心：一定好好学习，我要用最好的成绩来报答妈妈，将来做一个对社会有用的人，回报妈妈，回报我们的祖国！
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