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三年级语文教师教学小故事免费篇一：三年级语文教学小故事
三年级语文教学小故事
三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。
三年级语文教师教学小故事免费篇二：小故事走进低段语文课堂
小故事走进低段语文课堂
摘 要：一个个小故事如一颗颗晶莹的小露珠，能为小学低段语文课堂增色添彩，本文着重就此广征博引，作出笔者的思考，探寻小故事背后的价值取向，并力求理论指导实践，就小故事走进低段语文课堂的教学策略试以总结提炼。
关键词：小学低段语文 课堂实践 小故事
小学低段语文教学是启蒙教学,开启蒙童，打开智慧之门。千万要避免：教学形式单一，课堂气氛枯燥，缺乏“儿童味”；大量的拼音、字词读写，造成学生因学习任务繁琐带来的情绪压抑；违背学生的年龄特征和心理特点,拔高低段学生起步阅读、起步写话的要求„„小学低段语文课堂，应如诗般之迷人，如画般之美妙，而故事正可为此增色添彩，它最容易让蒙童接受，也最能撩动蒙童的心扉。我愿将智慧化作一颗颗晶莹的小露珠，把我的语文教学化为“一千零一夜”个梦幻般的故事，让一个个小故事走进课堂，为语文课堂增添生命的活力和张力。
一、小故事走进语文课堂的思辨
生活是由一个又一个的故事组成的，也就是说，故事是生活的主要内容。语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起，所以，故事自然就成了语文教学割不断的脐带。
1.是否符合小学生的心理特点
有研究结果表明，小学生学习的心理特点主要有四个方面:一是注意力不稳定、不持久，而且常常和兴趣有关。二是小学生的记忆以形象记忆和机械记忆为主,对有趣的事情能够很好地记住。三是小学生的思维主要还是形象思维，容易从形象有趣的事物中发现问题，思考问题，获得知识，体验情感。四是小学生的意志力不强，受外部环境影响大。不管是形式还是内容，故事更符合学生从无意注意到有意注意、从形象思维到抽象思维的认知特点。
2.是否符合新课标的要求
美国著名教育家华特提出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的著名论断。《语文课程标准》强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。《新课标》强调：
一、培养正确的道德观和价值观；二、认识并理解、尊重民族文化；三、发展思维，激发想象力；四、养成浓厚的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。五、锻炼交流能力，包括倾听和表达能力；六、能够发现、体验和理解生活，体验情感。
为达成上述目标，寻找有效的教学方式变得极其重要，运用故事展开教学应是一条有效途径。原因有三：第一，小学生对故事特别敏感，他们乐于听故事，在教学中只要正确的加
以运用、引导，便能吸引他们的注意力，激发思考。第二，故事本身往往都蕴涵有丰富的人文性、历史性，是了解历史、体验生活、认知情感的有效素材。第三，因为故事容易被小学生接纳，他们乐于参与故事教学，通过不断地进行故事的复述、交流和演绎，久而久之，他们就能够养成倾听的习惯，也能够锻炼表达能力。比如，在教学一上时，笔者带领学生举行了一次“网络的旅游”： 天安门前《升国旗》，《江南》去采莲，上海赏《东方明珠》，把切割的知识连缀成一个大故事，使文本融会贯通。而在学习整体认读音节yi时，笔者把“小蝌蚪找妈妈”改编成了“小i找妈妈”。 老师说，学生练，其乐融融！
3. 语文课不是故事会
讲故事教学法优点固然很多，但是也要注意，并不是所有故事都能引起学生的注意；也很容易形成这样的局面：课堂热热闹闹、妙趣横生，课下冷冷清清、收效甚微，上语文课成了单纯的故事会。要清醒的认识到:故事在语文教学中只能起辅助作用，在操作的过程中，一定要根据课文特点和教学目的，适时适量的运用，切忌喧宾夺主，本末倒置。
在进行故事教学的时候应注意把握好以下几个原则： 一、针对性，与教学无关的故事不用，以免离题万里；二、趣味性，不能让人回味的故事不用。三、思想性，低级趣味、思想性不强的故事不用。 四、要短小精悍。低段语文课堂受时间限制，太长的故事不宜用，一般字数应控制在两百字之内。 五、要富有文采。故事的语言本身就具有口头性，如果不锤炼语言，容易流于大白话而苍白无力、淡而无味。
让故事个性化一些。比如用提问式开头、猜谜式开头，一首诙谐儿歌也是讲故事的好开始；比如将小矮人描述成中国式的、太空式的，白雪公主可以拥有不同的个人色彩，7个小矮人可以拥有不同的颜色。让故事戏剧化一些。讲故事的方法比故事本身更重要，比如想方设法给故事里的每个角色安排不同的音色。教师应把自己当成学生的伙伴，讲到开心处，和学生一起尽情地笑；讲到紧张的地方，也要握紧拳头，簌簌发抖，这样才能和学生取得共鸣。
总之，故事在低段语文教学中是一种有趣、有效的教育教学形式，是一种宝贵的教学资源，是我们老师必须掌握的一种教学手段。巧用故事、活用故事，我们的语文课就会鲜活起来。
二、小故事走进语文课堂的价值取向
1.故事小，兴趣高
每当听故事时，低年级儿童旺盛的求知欲就会感到极大的满足。例如：小i找呀找，找到了妈妈大y,大y妈妈可喜欢小i了, 小i头上的蝴蝶结不停地在换,这是教yi的四声。故事是一种以想象为载体的创造形式，故事中有奇妙的想象、大胆的夸张、生动的情节、鲜活的人物形象，形象性是其最大的特点，恰好能够适应儿童的年龄特征，满足孩子的心理需求和思维特点。
2.故事小，知识广
语文老师只是一个领航员，学生是知识海洋里的水手，我们可以打捞起水里的一些“财宝”，告诉他们海底是神秘而美丽的，从而引导他们自主地去寻求知识。例如：上一年级《认一认3》 “月”时，我告诉学生月有时弯弯，有时圆圆，就有学生告诉我，八月十五的月亮圆圆，圆圆的月亮像月饼，月亮上有嫦娥，我们中国的卫星能飞到月球„„学生真了不起！很明显，长期如此，学生的知识面将会通过语文课堂而扩大。
3．故事小，智慧大
故事包含了人类集体的或个人的经验，它就像一个智慧锦囊，包罗万象、取之不尽，传递着人类宝贵的知识和体验。正是这些知识和体验中蕴含着极其丰富的人生智慧。学生在感动故事的同时，也潜在地感受了智慧。另一方面，讲故事在语文教学中更是传承人类文化的一种最生动的方式。学生在听故事、讲故事、读故事、写故事的语文活动中，丰富了语言积累，培养了语感，发展了语言。
4．故事小，素养深
人的素养提高需要大量的阅读和经验做积累，励志故事催人奋进，历史故事使人明智，童话故事让人对生活有美的追求，寓言故事让人能够明白事理„„日积月累的许多听来的故事，是不可忽视的原始素材，它能为学生的精神世界提供有血有肉的材料，促进小学生思维的成长，支持知识的建构。
5．故事小，心灵美
故事，讲述人世的是非、人性的善恶、人事的曲直、人生的悲喜。说故事是最美的精神之花，一点也不过分。一个好的故事可以塑造一颗美丽的心灵，可以帮助儿童树立正确的价值观，甚至可以启迪孩子今后的人生„„故事对孩子的教育是潜移默化的,能引起他们的内心共鸣,将他们的情感牢牢牵系在故事中人物的情感上。这种沉浸状态被称作“叙事转移”,远比说教的效果好过百倍、千倍。
三、小故事走进低段语文课堂的教学策略
在语文课堂中运用故事教学或论事说理，或助读课文，或点化知识，或拓展视界，形象生动，少了往日严肃说教的拘谨，课堂气氛活泼融洽，又增加了每个学生的参与机会，促进思维，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在亲切、自然、愉快的情境中，学习语文、喜欢语文。
1．故事导入,激发求知
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，也是学生与文本间进行的第一次对话。一年级第一节语文课，我上的是语文课本的封面，认识“语文”二字，猜猜图上小朋友要干什么，为什么这么开心，品悟图上“花儿对我笑，小
鸟说：早早早，你为什么背上小书包？”明确学习的目的：“爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”
低段的孩子，从下课到上课，精神很不容易集中，所以教师更加需要一种及时有效的方式来带领孩子进入课堂，而故事导入无疑是理想的一种方式。这样，一开始就能拧紧学生的心弦，把他们指引到一个个美妙的故事世界里。例如在教学《a o e》时，一上课时，flash出示a o e：小朋友，大家好，认识我们吗？我们呀，就藏在小朋友的生活中间，咱们来交个朋友吧！接下来看情境图编故事：“大公鸡，o o啼，a姨带我到村西。小白鹅，e e叫，连声问我早上好！”上第三册《活化石》一课，我讲有关大熊猫的神话故事：在森林里，一只大熊猫遇到了狼的袭击，在千钧一发之际，三位藏族姑娘挺身而出，为了救这只大熊猫，她们牺牲了自己，大熊猫们非常感动，哭黑了眼睛，由于手脚沾了泪，也变黑了。听了这个故事，学生都感动了，注意力也迅速转到课文的学习中去了。
新课导入的故事，或利用教材中的现成故事，或是有关作者的经典故事，或挖掘课文中人物和事件的故事，还可以链接到与课文主题相关的其它故事„„这些故事，有的提出疑问，引导学生思考；有的造成悬念，在最精彩处戛然而止，以激发学生的求知欲望；有的情节感人，引导学生以故事为榜样；有的则以舒缓、自然，而又富有诗意见长，能制造一种和谐宽松的学习氛围。
2．妙用故事,突破难点
对一年级孩子来说，汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生乐学，就要变无趣为有趣。在拼音教学中穿插讲故事，把汉语拼音和学生生活实际联系起来，创设一定语言环境，让拼音在语言环境中反复出现，让学生巧学、巧记，以达到熟练掌握、巩固、运用的目的。如在教学汉语拼音中的难点：识记ü与ｊ、ｑ、ｘ、ｙ拼读须去两点的规则时，为了攻破这一难点，突出趣味性，笔者编了这样的故事：小u看见ｊ、ｑ、ｘ、ｙ在一起玩,就跑过去说:“喂，我也要玩。”大家都不跟他玩。小ü带着墨镜来了，他摘下墨镜说：“你们好！我是小ü，我们一起玩游戏好吗？”大家都觉得小ü有礼貌，就跟他玩。再加以讨论，“听了故事，你明白了什么？”在故事中，学生就把u不能跟ｊ、ｑ、ｘ、ｙ相拼，ü与ｊ、ｑ、ｘ、ｙ相拼须去两点的规则牢牢记住了。
教学《一去二三里》这首意境优美的古诗，著名老作家刘绍棠在《老师领进门》里这样写道：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿，去姥姥家，一口气走出二三里。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子越看越喜爱，伸出指头点数儿，嘴里念叨着：“„„八枝，九枝，十枝。”他想折下一枝来，戴在耳朵上，把自己打扮得像个迎春小喜神儿。他刚要动手，妈妈喊住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就不能
看景了。”小孩儿听了妈妈的话，就缩回了手。后来，这八、九、十枝花越开越多，数也数不过来了，此地就变成一座大花园。故事讲完了，孩子们还停留在那美丽的小山村中。
教师适时、适度地把故事透露给学生，就能使他们有一个明确的价值目标，去有目的地品味和审视课文的每一个细节。能处在“高屋建瓴”的位置，要突破教学的难点就显得轻便多了。
3．回环复沓,触类旁通
学习语文，我们应该“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力的创造潜能。”在故事中，我注意引导学生思考。每讲完一个故事，我会让学生说说自己的感受和启发，自己最喜欢故事中的谁，为什么等，用完整的语言回答老师的问题，在不知不觉中，他们会使用故事中的规范语言来表达自己的意思。故事也起到触类旁通的作用：如在上《我为你骄傲》一课时，先跟学生讲讲故事“说谎的放牛娃”，让学生明白那些常常说谎话的人，即使再说真话也没人相信了。再学习课文，让孩子的诚信更让人感动，老奶奶那博大的胸怀更让我们佩服，从中学生也有了自悟的机会。
根据课文故事，我常常引导学生在故事中放飞想象的翅膀，自己大胆来编一编、写一写故事。如学完第三册里《坐井观天》一课后，我让学生以《青蛙跳出井口后》为题，写一段话，其中一篇文章：青蛙跳出井口后，发现天空很大，无边无际。周围鲜花盛开，花红柳绿，美丽极了！青蛙很开心，它想：小鸟说的话是对的。青蛙走着走着，看见了小白兔、小狗、小猪、小猫在玩，青蛙就过去跟它们一起玩，玩得很开心。青蛙对小白兔说：“这里又美丽又好玩，有那么多朋友，我不想回井底了。”
4．日积月累,厚积薄发
低段的课文，很多都是一些故事，要注意“以点带面”。如《司马光》、《称象》等，学生有极大的阅读兴趣，教师不妨补充一些相关故事，以“加故事”的方式，充盈课本内容。在学习“我们都有好品质，我们都是好孩子”这一单元时，我们在学习课文的基础上，还可以向学生介绍一些名人小时侯的故事；在学习童话故事时，可以给孩子们讲一讲《安徒生童话》、《格林童话》等经典童话；在学习小小发明家的课文时，给他们讲讲中国古代的四大发明，鲁班小时侯的故事，爱迪生的故事等。这些小故事或许当时只在孩子心中激起了一层小浪花，但日积月累，肯定能让他们充分激发起阅读的欲望，大大丰富学生的知识面。
5．故事明理,教人求真
语文课程标准指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。一个故事，就是一个道理，一种体会。对于小学生来说，把大道理生搬硬套显然效果不大，而把道理渗透到故事中却易于接受。如在学习《小柳树和小枣树》一课时，我让学生说一说你喜欢小柳树还是小枣树？为什么？于是，学生就说喜欢小枣树的谦逊、有礼貌，也喜欢小柳树的知错能改。
三年级语文教师教学小故事免费篇三：小学语文教学小故事2[1]
小学语文教学小故事
今天我看了<<中庸:语文教学的呼唤>>的文章,对其中的一个小故事很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家。
一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:“你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉。”他听后大喜过望,“我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚。谢谢你!”
不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:“赏识不是万能的!”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。
回过头再想想我们的教育有时真是会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作效果不好，就都不用；探究学习风流行时，大家都去自主探索，不论年段和实际情况„„
自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！
我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好。
小学语文教学中的小故事
作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。
记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“董老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，董老师。”
通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。
我的教育小故事
三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持
三年级语文教师教学小故事免费篇四：三年级语文教学叙事
三年级语文教学叙事
三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容,结合有关内容,展开合理大胆的想象.能找到重点句,理解句与句之间的关系,知道先概括后具体的写作方法.
一、读段
在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，读懂一篇文章要遵循一定的过程，一步一步地读下去，达到透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。一是初读，要突出"顺"字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出"思"字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历"具体--抽象--具体"的心理历程。教师精心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落,要让学生在读熟的基础上,通过讲读,使学生掌握学习方法.三要熟读.要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思,能有感情的朗读课文。
二、说段
说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化.刚开始说段训练时,学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文,老师应具体指导学生一句一句地说,然后,把整段话连起来说。在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行.课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进行大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培养学生的想象力和语言表达能力。
三、写段
在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。告诉学生写段时,.第一句概括段的意思;2.中间用几句话对第一句展开记叙;3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。
三年级语文班主任教育叙事：有一种爱在静静地流动
开学三周了，我从还没有对一二班的小朋友们说过‚白老师爱你们‛这句话，可是今天我说了这句话。就像在家长会上说的，赏识教育加严格要求。开学了，我没有很宠他们，而是用我的眼神，用我的语气，用我的动作，用我的心去喜爱他们、观察他们、保护他们。说到‚保护‛，是有来由的。因为与全班小朋友分享了夏雪桐编的故事，今天夏雪桐在冲澡的时候，给我讲了一个她自己编的故事，因为她还不会打字，所以我帮她记录了下来，很有意思。《爱吃面包的小猫》 有一只小猫特别爱吃面包，于是，他跑到商店买来了稻谷种子，并问他的好朋友小狗\小兔和小猴，‚要不要和他一起去种稻谷？‛,小狗、小兔和小猴正在玩游戏，他们都说不去；于是小猫只好自己一个人去种稻谷了；到了丰收的季节，小猫要去收割稻谷了，问小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗\小兔和小猴都有自己的事情要做，小猫又只好自己一个人去收割稻谷了；等小猫收割完稻谷，把面团揉好\把面包烤好的时候，面包的香味把小狗\小兔和小猴都吸引过来了，小猫端出自己亲手做的面包，自豪地对他的好朋友说：‚这是我用自己种的稻谷做成的面包，请大家吃面包！‛------雪桐口述，妈妈记录听完后，每个小朋友都有不同的感悟，有说要勤劳的，有说不要贪玩。
李晓蔷说了一句很有哲理的话：‚每个都有每个人自己的事情要做‛。是啊，爸爸妈妈有自己的事情做，要做哪些事情呢？白老师也有自己的事情要做，要做哪些事情？小朋友有自己的事情做，要做什么事情？我发现孩子在讲到这些事情的时候具体居多，但细节不多，孩子正处于这个阶段，我也不能对孩子要求太高。说到老师要做的事情，胡琛愉说：白老师要保护我们。我当时确实有些震惊。我真的从来没有给孩子讲过‚老师要爱你们啊，保护你们之类的话语‛但孩子就是天使，他们敏感而美好，当我全心付出的时候，他们是在全身心地感受着我的付出。我校的教育理念：教育就是播种爱。当我将这点点滴滴播撒在孩子心间时，他们感受到了我很欣慰。
三年级数学教学叙事
在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）
12 × 7 = 74
52 × 2 = 104
476 × 2 = 3808
由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：‚今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？‛话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：‚老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！‛有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们‚治病‛似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：‚张医生，请你上来为第一个病人看看。‛ 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析‚病情‛：‚这个病人的病因出在忘记在这里进位了。‛一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵，并补上‚1‛，接着就在积的十位上将‚7‛改成‚8‛，说：‚这样就治好了。‛这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：‚对了，对了，和我的看法一样。‛既然学生们都已经发表了看法，并且这个‚病人‛ 的确治好了病，我就趁势表扬：‚看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。‛ 张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为‚张医生‛，弄得张晓丹同学一副‚英雄凯旋归来‛的模样，气氛既热烈又有趣。
最后，做总结时，我对学生说道：‚其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对
于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？‛学生们异口同声地回答：‚好！‛声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实，我只是将该错的题目设臵‚数学医院‛的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高
三年级语文教师教学小故事免费篇五：新课标人教版小学语文三年级下册7《一个小村庄的故事》教学设计
新课标人教版小学语文三年级下册7《一个小村庄的故事》教学设计 教学目标：
1．学习本课15个生字，认识2个生字；掌握由这些生字组成的词语。
2．有感情的朗读课文，通过朗读，交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴涵着的道理。
3．通过活动培养学生从小热爱大自然，保护大自然的意识。 教学重点：
了解小村庄变迁的原因，体会课文中蕴含的道理。
教学准备：
课前组织学生通过查阅资料，收集图片了解环境保护的重要意义。
教学过程：
一．通读全文，整体感知
1．自读课文，用自己喜欢的方式读，可以低声速读，可以高声朗读，可以双人读，个人。要求：读准字音，读顺句子。
2．读读议议，课文主要讲了一件什么事？
3．学生讲述课文主要内容，同时播放多媒体课件。
二．品读句子，体悟自得
1．自读体悟。
（1）再读课文，画出含义深刻的句子，多读几遍，联系上下文或生活现实体会，感悟。
（2）小组交流，每个人都谈谈自己的体会。
（3）学生汇报小组交流情况，教师随机点拨与引导
（4）多媒体出示学生找到的句子：
1"山坡上出现了裸露的土地""裸露的土地不断扩大"
裸露的土地指什么？
2"大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中"
引导：指的是大量树木被劈柴后烧掉了。
3"河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。"
引导：指的是小村庄的人们仍旧在不断地砍伐树木，靠自然的给予过着安逸的生活。
4"什么都没有了--所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。"
引导：破坏大自然，必将遭到大自然的惩罚
2．悟情感，明主旨。
（1）看到树木不断的减少，裸露的土地不断的扩大，你是什么心情？（惋惜，难过）把你们的心情通过朗读表达出来。
（2）学生练读，教师指导，指名读，齐读。
（3）如果时光能倒流，在悲剧没发生之前你想对村子里的人说些什么？
学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来
三．回顾全文，课外延伸
1．联系实际，说说生活中我们人类还有哪些破坏环境的行为？学生举例说明
2．那在生活中我们该如何珍惜，保护环境？
（1）不乱丢垃圾
（2）爱护花草树木
（3）保护益虫益鸟
（4）同破坏环境的行为做斗争
（5）宣传环保知识
3．以四人小组为单位，设身处地想想，如果你是地球，你有什么话想对地球上的人类说说？
（1）小组展开讨论，综合小组的意见，写出一句忠告的话语。
（2）小组汇报自己的话。
（3）教师进行适当的评价。
四．总结全文。
通过本课的学习，我们能从中得到一个信息，人类的生活离不开大自然，如果破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚的。
五．板书
美丽的小村庄 （茂密的树林，潺潺的流水……）
锋利的斧头 （房子、家具……）
什么都没有了 （被咆哮的洪水，不知卷到了何处。）
三年级语文教师教学小故事免费篇六：三年级语文上册《做风车的故事》教学设计
三年级语文上册《做风车的故事》教学设计 教学要求1、引导学生学习牛顿发愤学习、刻苦钻研的精神。2、指导学生学会本课生字新词，帮助学生在理解重点词语的基础上理解课文内容。3、指导学生有感情地朗读课文。4、培养学生提出问题、解决问题的能力以及与人合作学习的意识。教学重点在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后牛顿心情的变化过程，使学生理解牛顿为什么心里难受极了，但又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。教学难点 1、理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”2、理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”“从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。” 课前准备 1、教学挂图和牛顿的画像； 2、布置学生课前预习课文，自学生字新词，正确流利地朗读课文。3、收集有关牛顿刻苦钻研的小故事。教学课时 两课时 第一课时教学要求1、初读课文，初步了解课文的主要内容，学习课文一、二小节。?、学会本课生字新词。3、正确、流利地朗读课文。教学重点 初步了解课文的主要内容，学会本课生字新词。教学难点 帮助学生学习预习课文。教学过程 一、谈话设疑导入 1、板书课题。2、导入 谈话：今天，我们学习的是300多年前英国大科学家牛顿小时候做风车的故事。牛顿小时候的怎样的一位孩子？他的风车是怎样做出来的？做风车与他以后成为大科学家又有什么关系呢？请同学们自读课文。二、自读课文，初步感知1、学生自读。要求读准字音，认识生字新词，标出课文共有几个自然段。想一想课文主要讲了一件什么事？2、检查自学。（1）请七位同学每人读一个自然段，其它学生边听边画出表示时间的词语。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上学”三个时间词把课文分成了三部分。这是按时间顺序叙述的文章。（2）本文写的是谁的什么事？三、学习字词，识记字形1、再读课文，给带点这选择
正确读音。（根据本课中出现的多音字出题目。）2、让学生自读生字，利用已掌握的识字方法展开想象识记字形。并在小组和全班展开交流。四、学生质疑，老师梳理归纳五、学习第一、二小节1、指名朗读，思考：这两个小节分别讲了什么情况？哪一个小节讲得具体，这个小节内容与做风车有什么关系呢？2、讨论上述问题。六、课堂巩固1、熟读课文。2、抄写词语。 第二课时教学要求1、引导学生学习牛顿发愤学习、刻苦钻研的精神。2、帮助学生在理解重点句子的基础上理解课文内容。3、培养学生提出问题、解决问题的能力以及与人合作学习的意识。4、指导学生有感情地朗读课文。教学重点在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后牛顿心情的变化过程，使学生理解牛顿为什么心里难受极了，但又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。教学难点 1、理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”2、理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”“从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。”教学过程 一、复习导入 说说课文主人讲了谁的什么事？二、学习课文第二部分1、默读，按“看装风车”、“想做风车”、“学做风车”、“做成风车”四个意思将其分为四层。2、逐层轻读，画出关键词语，想想这些词语说明了什么？从哪些句子或词语可以看出牛顿想风车、学做风车？3、读后讨论上述问题。（1）想做风车的句子：“他停下来仔仔细细地看，几乎忘了回家。”仔仔细细：看得非常认真，一点细小的地方也不放过。几乎：差一点儿。这句话是说牛顿看见村子旁边正在安装磨面用的风车。他十分认真仔细地看，对风车的浓厚兴趣，已经到了入迷的程度，差一点连回家都忘了。（2）学做风车的句子：“每天放学回家，牛顿就在屋里丁丁当当地忙个不停。”每天：天天如此。丁丁当当：形象地体现了牛顿做风车时的专心致志和十分忙碌的情景。（
对于两个句子，学生理解如果有困难，就出示句子比较理解。）4、学习小结：牛顿的风车是怎样做出来的？牛顿的风车是这样做出来的：牛顿看见安装磨面的风车，非常感兴趣。每天放学都要看；他对奶奶说自己也要做一个；他每天放学回家在屋里丁丁当当忙个不停；过了些日子，一架小风车做成了。把以上过程归纳为：看装风车——想做风车——学做风车——做成风车。从看到说，从学做到做成，这是典型的按事情发展顺序写一件事，它们的前后顺序不能颠倒。其中，“看装风车”、“学做风车”是重点。5、指导学生有感情地朗读课文第二部分。三、学习课文第三部分1、回忆总结学习第二部分的学习步骤。（1）默读，按意思分层；（2）划出关键词语，找出关键句子；（3）朗读。2、提供层意，按上述步骤自学。层意：（1）牛顿得意；（2）卡特追问；（3）同学嘲笑；（4）风车摔坏。3、讨论交流。（1）讨论划分层次。（2）逐层理解：第一层：牛顿为什么得意？第二层：卡特提出了什么问题？第三层：面对卡特的提问，牛顿为什么发愣？（联系第二小节）第四层：课文是怎样具体写同学们的嘲笑？采取嘲笑的口吻对不对？同学们想一想：卡特对牛顿说的话对不对？你对卡特的做法是怎么看的？4、比较句子，了解牛顿的心理活动。“道理？”牛顿从没想过，做手工还要懂得道理。牛顿从没想过，做手工还要懂得道理。（从比较中了解牛顿突然被卡特问住了，卡特问得及时、尖锐、正确，触及了牛顿的不足之处，使牛顿心头一下子激起了波澜，产生了深思。）5、学生分角色练习朗读课文。6、小结。7、指名朗读最后一个小节，思考：风车摔坏以后，牛顿心情怎样？以后他是怎样做的？牛顿心里＿＿，但是没有＿＿。从此，牛顿＿＿＿，遇到任何事情都要问个＿＿＿，＿＿＿＿地养成了＿＿＿的习惯。8、讨论：（1）牛顿为什么“难受极了”？（2）“没有流一滴眼泪”说明了什么？（很坚强，能正确对待同学意见，从此发愤学习。）9、小结提问：读了这一段，你觉得牛顿有哪些方面值得学习？
10、朗读课文，读出牛顿的心理变化过程及发愤学习的决心。四、总结课文1、朗读全文，说说牛顿小时候做风车这件事同他后来成为伟大的科学家有什么联系？2、讨论。（1）本文主要讲了一件什么事？是按怎样的顺序写的？（2）哪几段是重点？（做风车和质问后受到教育是重点。）你是怎么知道的？3、讨论归纳。（1）叙述一件事情，要按照一定的顺序，重点的地方要写得具体，不是重点的地方可以写得简略些。（2）本课围绕着牛顿做风车这件事，重点写了牛顿怎样做风车和从卡特的质问后受到教育这两个方面。五、课堂作业 完成课后第三题。六、课外拓展1、回忆亲自经历的一件事，想想曾遇到过哪些困难，你是怎样克服的，还有哪些困难没有克服，为完成习作做好准备。2、阅读《爱动脑筋的牛顿》、《牛顿吃饭的故事》。 板书仔仔细细 几乎看 每天……都…… 浓厚的兴趣 做风车 想做 影响学习做 钻进 忙个不停25 做风车的故事 做成得意 接受教训质问 脸红 发愤学习 议风车 发愣 刻苦钻研嘲笑
三年级语文教师教学小故事免费篇七：小学三年级语文教学导案
12．想别人没想到的
导学目标：
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。
导学重点：培养独立阅读能力。
导学难点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
导学准备：小黑板
导学过程：
检查预习学案：
1．我能借助工具书正确、流利地朗读课文。
2．我知道课文写了一件什么事？
3．我质疑。
导学案：
1．小组合作交流
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）为什么小徒弟会得到师傅的赞扬呢？
（3）课文通过这件事想告诉我们什么？你是从课文的哪些描写中体会到的？
（4）自己还有哪些不明白的地方。
2．全班交流
3．教师总结
课堂检测：
我会阅读短文，回答问题。
画师说：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在（ ）（ ）起伏的群山里走着，若（ ）若（ ），谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？”
1.在括号里填上恰当的字词。
2．“恍然大悟”的意思是
两个徒弟“悟”出了什么？
主题阅读：
1．自读《多味童年》中的《轻拂智慧的风铃》任意两篇。（其余的课后读）
语文园地三
导学目标：
1．以介绍自己为话题，进行口语交际。
2．能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。
3．积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。
导学过程：
一、学习“口语交际”
（一）谈话引人，激发说话兴趣
同学们，我想你们都做了采访，知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实，最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意，你也许不服气地想：我心细着呢？面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会象你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？
（二）读提示，明白交际要求
１．可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点，还可以说自己奇特的想法等。 ２．说真话，说实事。
３．注意听别人说，对别人说的能做出评价。
（三）认真思考，组织语言，小组交流
１．先要想一想自己介绍什么，怎样介绍。
２．小组交流。
３．评一评：
谁说出了自己特点？
（四）全班交流，师生评议
１．小组选代表在全班讲。
２．师生评议：
不仅要评讲得怎么要，还要说说自己听了之后的想法。
３．老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。
（五）总结
通过今天推心置腹的交谈，我相信小朋友们彼此更加深了了解，在以后的生活中，我们一定更能互相理解，愉快相处。
二、学习“我的发现”
１．比较导入：
（1）师：同学们今天非常精神。再注意听，老师说的这一句话和刚才说的意思一
习作三 自我介绍
导学目标：
1．尊重学生个人的兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在积极的状态下尽情地说，自由地写，有创意地表达。
2．注重学法的指导，让孩子掌握如何抓住特点来写人。
3．乐于将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
导学重难点：
如何抓住人物的特点写人。
导学准备：
关于自己的特点的材料。
导学过程：
一、猜猜我是谁？
师：今天的这节课我们将请来几位神秘的客人。这第一位客人的声音先到了，让我们一起听听猜猜他是谁？（放录音）
录音内容：大家好！我这个人有点懒，有点笨拙，最不爱运动。干活、读书都比别的羊慢，而且还用很多的时间来睡觉，我能一躺下就睡着，我特喜欢吃零食，但是，只有青草蛋糕才是我的最爱，只要一听到有蛋糕，我立马能从睡梦中惊醒。我的发型很特别，有人说像堆粪，可我不觉得难看。同学们，你们知道我是谁了吗？
师：大家都猜到了是动画片《喜羊羊与灰太狼》里的懒羊羊。为什么你能一下子就猜出来了呢？
师小结：在这段话中说出了懒羊羊最大的特点就是懒惰和贪吃，所以大家能很快猜出来。
二、露一手
师：这第二位客人不爱说话，相信大家一看准能认识他，她是——（出示图片）美羊羊将会怎么介绍自己呢？你能帮她说一说吗？（指名说）
介绍要点：美女羊，爱美、爱打扮、心灵手巧，能用任何东西编织出能用来打扮的饰物。她还是营养学家、美容师、模特儿、服装师，小医生„„一切与“美”有关的，她都非常精通。在羊村里最受羊羊们的欢迎，是大家跟风学习模仿的对象。
(教学初以学生熟悉的动画人物为切入点，调动了学生的学习兴趣，消除了写作的为难情绪。帮助发掘生活中的素材，使学生有话可说。)
主题学习汇报
多味童年——前四部分
导学目标：
1.积累文中的好词佳句。
2．通过读文，能说出每一篇文章的主要内容。
3．通过读文，弄懂文章包含的寓意、道理、受到的启发。
导学过程：
一、谈话导入
读书能使人明智，通过读《神奇的寓言》、《小故事 大智慧》、《多棱世界》、《轻拂智慧的风铃》后，你又得到了哪一些智慧呢？这节课让我们一起交流分享。
二、分组学习
1．轮流读自己喜欢的段落，读后评价。
2．欣赏文中的故事，享受从故事中得到的收获并在小组内交流。
3．交流阅读收获。
4．积累好词佳句。
5．背诵自己喜欢的段落。
三、全班交流，师适时点拨。
四、课堂总结
只要我们把从这些故事中受到的启发和教育，在学习和生活中加以运用，那么你就会变得越来越聪明。
课外拓展：
选择给你印象最深的故事，回家讲给爸爸妈妈听，与父母一起分享。
教学反思：
人教版三年级下语文第三单元教学计划
一、教材分析
本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法。有的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人。有的告诉我们：一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。
二、教学目标:
1．学会本单元的生字。
2．能够正确流利的朗读课文，抓住关键词句理解课文内容。
3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正确的认识。学习对事物进行分析推理的方法。
4．懂得无论做什么事或看问题要实事求是。
三、教学重点、难点：
重点：
1．会认本单元生字，正确书写本单元要求书写的生字。
2．引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、领会作者的表达方法，做到朗读与感悟交融。
难点：
3．教学时，要把学生对语言的理解、积累和迁移综合起来考虑，时时启发学生领悟故事告诉我们的道理，提倡平时的小练笔，这样划整体为部分、划难为易，可以提高学生的写作兴趣，继而提高写作能力。
四、教学用具：
远程教育资源、教师与学生课前搜集的相关资料、课件等。
五、教法学法：
三年级语文教师教学小故事免费篇八：人教版小学三年级语文上册教案(全)
三年级语文上册教学计划
一、教材分析：
本册教科书以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容（可参看目录）。它们依次是：多彩的生活；名人故事；心中的秋天；细心观察；灿烂的中华文化；祖国壮丽的河山；科学的思想方法；献上我们的爱心。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组教材都包括导语、4篇课文和一个‚语文园地‛。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。
本册共有32篇课文，精读课文24，略读课文8篇。每组教学内容包括3篇精读课文和1篇略读课文，略读课文用‚*‛加以辬明，位于精读课文之后。在每篇精读课文后面，除了要求会认和会写的生字内容之外，教材还安排了与词句理解和课文内容有关的习题。学生开始刚刚开始一般意义上的习作，为了增加训练机会，教材在部分课后练习中增设了‚小练笔‛这个栏目，力图使学生通过经常性的练笔提高习作水平。
每个‚语文园地‛都有5个栏目，与以往教材一致的‚口语交际‛‚习作‛‚我的发现‛‚日积月累‛等4个栏目属于固定内容，‚宽带网‛‚展示台‛‚趣味语文‛‚成语故事‛作为第5个栏目，它们在本册教材中各出现了2次。‚趣味语文‛和‚成语故事‛，它们在本套教材中都是第一次出现。
八组精读课文之后，安排了8篇选读课文（参看目录），供学生作为延伸、扩展阅读之用。本册要求认识200个字，会写300字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，再课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中
安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表和词语表，‚生字表一‛是要求认识的字，‚生字表二‛是要求会写的字。
二、学情分析：
进入中年级——孩子们已经打下了语文学习的基础。掌握了最基本的学习方法，有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。在认识了1800个常用汉字基础上，阅读能力发展明显，具有初步的口语交际。存在的问题，如有的学生基础知识不够扎实，需要认识的字太多，导致后进生错别字多，总也改不了，这是新课改学生识字多，多带来的弊端，到中年级以后，应该会有所改善。
三、教学目辬：
1．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
2．认识364个字，会写232个字。累计认识2000个字，会写1300个字。
3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8．开始学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。
10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。
11．开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
四、教学策略与措施：
一、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目辬上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过‚对话‛的方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。
人教版教科书，在‚语文园地‛中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
二、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，‚我想……‛‚我要……‛‚我一定……‛，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
‚自主、合作、探究‛的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有‚导语‛，课与课之间有‚链接语‛，精读课文中‚泡泡语‛，有的导入学习
活动，有的指导学习活动，有的提出学习目辬，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。‚教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
三年级语文教师教学小故事免费篇九：三年级语文教学随笔(贺海燕)
教学随笔
东胜区第七小学 贺海燕
三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。王校长为了提高我校语文教学质量，组织骨干教师和青年教师成立了语文教学研究室，为我们提供了讨论研究的平台，通过研课、讲课、评课使我们在教学中有了一定的感悟，有了一点收获。
一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她有足够的自信自己的课孩子一定愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，
走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
新课标指出“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。要大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习能力。同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、
多思考
阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容--作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，教材的内容更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
东胜区第七小学 贺海燕
二○一四年四月二十六日
教学随笔
东胜区第七小学 贺海燕 二○一四年四月二十六日
三年级语文教师教学小故事免费篇十：三年级上语文教学建议
三年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“认真写钢笔字、毛笔字”的习惯的意义和具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于语文教学的每一个环节和整个学期之中。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）着力培养学生借助汉语拼音、字典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。
（2）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
（5）学生初学钢笔字、毛笔字，要注意指导学生学习正确的执笔和运笔的方法，及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
（6）通过展览、星级评比等策略，激发学生写好毛笔字，钢笔字的兴趣，进一步养成良好的书写习惯。
4．关于阅读
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）着力培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字典及相关资料的习惯。
（3）加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。在此基础上组织好全班的交流，要尊重学生独特的情感体验，尊重学生的想法，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化。但同时要注意处理好个性体验与价值引领之间的关系。
（4）要加强朗读、默读和诵读。有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
精读要注重整体把握，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
要将朗读、背诵、复述作为必须完成的课堂教学任务。
（5）培养语言积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。在理解的基础上，通过背诵、摘抄、复述、小练笔等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
（6）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
（7）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（8）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。一定要创造条件使学生无拘无束地放开来写。要爱护学生想说想写、敢说感写的热情、冲动和愿意，消除习作的畏难情绪。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，让更多的学生获得成功的机会。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“要我写”为“我要写”。
（4）创造性地使用教材，不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整；对于教材安排的“例文示范——讨论明法——摹仿起步”教学步骤不必完全照搬，可根据实际需要灵活处理。
（5）要加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。如可以让学生通过小练笔，对课文从句式、段式等方面进行模仿。
（6）指导学生写好随笔，通过赏读、评比、展览、投稿等策略，激励学生乐于观察，勤于动笔，逐步养成良好的写作习惯。
（7）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。
（8）课内习作12次左右。
7．关于综合性学习
（1）根据实际情况，利用校园、家庭或社会资源确立学习主题
（2）可以采用如下几种方式进行教学：“问题——解决”式，“观察——表达”式，“活动——探究”式。
（3）在学习过程中，突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。
（4）综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。
——重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动要尽量让学生自行设计和组织。
——重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
——重视探索和研究的过程。
（5）综合性学习内容例举。
——参观考察本地的风光、动植物资源、环境，多形式报告见闻和感受。
——参加社会用字的调查活动，多形式展示调查结果。
——举办诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演等活动。
——调查并整理民俗民风、民间传说。
——调查了解家庭、学校、乡镇、工厂等发展史。
——开展读书讨论、电影电视欣赏。
——组织字谜、成语等方面的文字游戏活动。
8．关于练习
——学用字词句
（1）更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼
自己的语文实践能力。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
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