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篇一:《用兴趣盎然怎么造句》
用兴趣盎然怎么造句
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'用兴趣盎然怎么造句
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'1.他讲起课来总是那么风趣、幽默引人入胜使我们兴趣盎然。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'2.要告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出老师和书本的错误，这样学问才能有长进。学生们听了个个兴趣盎然，精神振奋。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'3.这本书的作者通过仔细观察，多次实验，细致描写了各种昆虫的生活习性、繁殖和捕食的方式，向读者展现了一个奇妙的昆虫世界。作者写得生动有趣，读者读得兴趣盎然。
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<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'4.总有一群孩子在旁边兴趣盎然地玩沙子，他们吵閙着譆笑着，常惹得我忍不住囬过头去看他们。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'5.激情表演体验，让学生丰富想象课后延伸，使学生在兴趣盎然中学提高语文素养。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'6.学生可以自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同位听，这里教师把学习的主动权交给学生，学生兴趣盎然地读诗。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'7.这无疑是灰暗的教室中最好的“精神食粮”，教室里的气氛立即活跃起来，叫打声，欢笑声，尖叫声，当然还有老师的制止声，但在那亦或喜悦，亦或兴奋，亦或不以为然的眼神里，大家都在认真地、兴趣盎然地看着。【用兴趣盎然怎么造句】文章用兴趣盎然怎么造句出自，此链接！。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'8.
说实在的，我们的数学陈老师在教学上的确有一手，每堂数学兴趣课都能让我们上得兴趣盎然。不以为然的造句。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'9.看图使学生兴趣盎然，激发学生研读课文，了解航天飞机的外形的特点，这是研究航天飞机的第一步。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'10. 我忍住笑兴趣盎然地追问：你明白徘徊的意思吗？ 他一本正经地答曰：当然知道。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'11.当班级进行优秀导游评选时，学生兴趣盎然气氛热烈。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'12.我正在专心致志的看书，忽然屏幕右下角冒出个游戏广告来，一看正是我在学校和同学约定一起玩的那个游戏，我的心中只痒痒，又想接着看书又不想违背诺言，但有想还是一会给同学解释一下吧，接着又投入到书海中，兴趣盎然的读着。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'13.趣味性的话题让学生畅所欲言脑、眼、口、手并用，使他们在兴趣盎然中自由地探究、表达陶冶了性情增长了知识培养了能力。【用兴趣盎然怎么造句】造句zaoju.htm。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'14.教学伊始，我便通过有趣的动画，与课文内容一致的配音，极大地调动了孩子学习的欲望，并使孩子在兴趣盎然中了解了课文的主要内容，为继续学习课文做了很好的铺垫。
<B style='FONT: 800 1em arial; font-size-adjust: none; font-stretch: normal'15.她上课总是那么风趣、幽默、引人入胜使我们身临其境、兴趣盎然。
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篇二:《造句教学误区与对策》不以为然的造句。
造句教学的误区与对策
摘 要：句级单位语文和章、篇级单位语文一样，是由形、神、序、纹四个因素构成，但造句教学中仅仅考量形、序两因素，无视神、纹两因素的存在，这给学生从句级单位语文进入篇级单位语文带来了难以逾越的鸿沟，造成语文教学的“少慢差费”。 关键词：造句教学；句级单位语文；章、篇级单位语文
提出造句教学存在误区这一命题，可能很多人都会不以为然。因为无论从练习还是从考试来看，造句题的正确率都是相当高的。就连激进得要取消语文教学的韩寒，也承认造句教学的成功。他说：“语文教学在教会人认字以及遣词造句以后就没有存在的理由了。”
我们知道，吃饭是再简单不过的事情，若从单纯填饱肚子的角度考虑，谁不会吃饭呢？但如果从既要保障身体能量消耗，又要保持姣好身材，还得利于健康长寿而搭配膳食、均衡营养的角度来考量，会吃饭的人，恐怕就不多了。造句就是一个类似吃饭的问题。 我们无时无刻不在使用着语文，但这种使用是有单位区分的。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇。”明确指出这种使用中的语文可以区分为句、章、篇三级单位。倘若我们深入下去，运用“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦”的中国古典思维仔细研究《文心雕龙》，又会发现，这句、章、篇三级单位语文，尽管有容量大小的不同，但内部构造是完全一致的，都是首先运用代表东方思维的中国式思维
篇三:《低年级的造句训练》不以为然的造句。
浅谈低年级的造句训练
训练学生造句，如果只借助工具书或联系上下文理解句义，读一
读书上含有这个词语的句子，然后模仿造句，常常会出现句式单一，
内容单调，人云亦云的情况。这样训练学生造句，不但达不到提高
学生语言能力的目的，而且限制了学生思维的发展与创新。在造句
训练中，运用迁移，学生可以造出具有自己的创新和特色的句子。
从而达到提高学生文化素质的目的。培养学生的创新能力，是小学
语文课堂教学必不可少的组成内容。小学低年级的造句训练，正是
引导和帮助学生发展思维，学会创新的良好时机。运用迁移策略，
能使学生活学活用，举一反三，从而完成学习语文的一般过程：模
仿---变化---创造。
1 抓句子成份，促进思维迁移
如，教师让学生用“关心”一词造句。甲生说:“妈妈关心我。”
乙生说：“爸爸关心我。”丙生说;“奶奶关心我。”遇到这种情况，
教师就要引导学生:“除了家里人以外，还有什么人关心你们?”学
生马上说：“老师关心我们。”“党关心我们。”教师进一步引导:“谁
关心你们什么?”在教师的诱导下，学生造出了：“家长非常关心我
们的学习”的句子。紧接着教师问：“你们光等着别人关心吗？”
学生马上回答：“我们不能光等着别人关心，我们也要关心别人，
多替别人着想。”“大家都要关心班集体。”„„教师再换一个角度
加以引导：“关心”一词能用在动物身上和其他方面吗？这下学生
的思维进一步开阔，争先恐后地回答：“小狗很关心它的孩子。”“动
物们都很关心它们的小宝宝。”“人人都要关心保护大自然。”„„
通过一步步的诱导，学生造出的句子也越来越具体、生动。
2 抓句子的语气，促进思维迁移
通常低年级儿童造的句子，都是陈述句，句式单一，不利于语言
的发展，教师在指导造句时，应注意句子语气的变化。除去陈述句
以外，可要求学生造感叹句、疑问句等等。如，教师教学生用“精
彩”一词造句时，可要求学生分别造出三种类型的句子：“六一儿
童节，同学们表演的节目很精彩”。“六一儿童节，同学们表演的节
目多精彩啊！”“六一儿童节，同学们表演的节目精彩吗？”同一内
容分别造出了三种语气的句子。在教师的启发下同学们造出了许多
好句子。运用精彩一词造句，对小学低年级学生来说比较困难，但
通过教师运用迁移策略，使同学们开阔了思维，丰富了造句的内容，
也减缓了这一难题的坡度。
3 抓词语位置的变换，促进思维迁移
有些词语在句子中的位置是可以变换的。所以教师在指导造句时，
要让学生把词语在句子中的位置加以变换。如用“漂亮”一词造句，
一位同学说：“我的花裙子很漂亮。”这时教师可引导学生：“谁能
造一句话，把漂亮一词用在句子的开始？”接着学生造出了：“漂
亮的花裙子女孩子都喜欢。”“漂亮的文具盒里装着我的学习用具。”
紧接着教师要求学生把“漂亮”一词放在句中，学生造出了“:多
么漂亮的小花猫呀！”“我有一件漂亮的上衣。”等等。
4 创设情境，促进思维迁移
学生的创新精神，主要表现在善于发现问题，思考问题，创造性
地解决问题。如在教学生用“纷纷”一词造句时，教师就可以创设
如下情境。先让学生读书上的句子，并结合同学们上课回答问题时
的情境，引导学生理解词义，纷纷指的是很多人，接二连三地怎么
样，学生很快就造出了：“老师提出问题时，同学们纷纷举手来回
答。”“下课了，同学们纷纷走出教室。”“上课铃响了，同学们纷纷
走进教室。”“我们捐献的救灾物资纷纷运往灾区。”„„这时教师
抓了一把碎纸片向空中一抛，纸片纷纷落地，使学生理解了“纷纷”
的又一层意思：东西落下来，很多，很杂乱，紧接着教师加以启发：不以为然的造句。
“还有什么东西是纷纷落下来的呢？”同学们踊跃举手：“雪花纷
纷从空中飘落下来。”“秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。”接着
老师拿着几个气球一放，同学们立刻举起了小手。“国庆节那天，
一颗颗气球纷纷飞向天空。”“天黑了，一只只小鸟纷纷回到自己的
家里。”„„教师抓住时机，加以总结：“纷纷一词不但能用在落下
来的物体上，还能用在飞起来的物体上面。”通过情境的创设，学
生造句的选材不在局限于树上的范例，而是领会了同一词语在不同
情况下的应用。
以上种种做法，可以使学生的思维不断地迁移到新的语言环境中
去，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。当然培养学
生的创新能力，并不是一朝一夕的事，这是一个长期的，潜移默化
的过程。教师首先要提高自身素质，善于吸收最新的教育科学成果，
使用最先进最科学的教学方法。自觉地，有意识地、有计划地对学
生加以培养和训练，提高学生文化素质及培养学生的创新能力。
篇四:《用不以为然造句》
1、对于地球环境污染的加剧，仍有些人不以为然，漠不关心。
2、他对我的观点不以为然，还是坚持己见。
3、他嘴上虽然没有说不对，心里却不以为然。
4、他嘴上虽然没说什么，其实心里却不以为然。用不以为然造句。
5、听他说洋人不是，口虽不言，心下却老大不以为然。
6、我告诉他这件事情的严重性，他还是不以为然
7、虽然是我穷追不舍才打听到的消息，他却不以为然。
8、小明说吃苹果时一定不要削皮，我不以为然的说:胡说!
9、我肯定我造的这个句子是对的，但有些人却不以为然。
10、小明对什么都是一副不以为然的样子。
11、她对父母的忠告不以为然，依然我行我素。
12、他内心也不是没有奢望，()看到这种前途也不是没有动过心，不过对这种奢望总有些不以为然。
13、我女人知道这事由她而起，14、你不以为然?那么当别人试图惹恼你时，你怎样?
15、在美国，有钱永远可以使鬼推磨，但我对此不以为然。
16、人们很关注这个问题，但政治家们却不以为然。
篇五:《洗耳恭听造句》
1、他必须想方设法博得威尔奇的好感。他认为，博得威尔奇的好感的一个行之有效的办法是当威尔奇谈音乐会的时候，他要在场，并且洗耳恭听。
2、为了表示礼貌，虽然来宾的报告十分枯燥，同仁还是装出一副洗耳恭听的模样。
3、我不会再毫无怨言地洗耳恭听他们带刺的话，或让他们的不负责任的权力不受到挑战。洗耳恭听造句。
4、开始时他对她总是洗耳恭听，显得十分可亲，目的是要在华盛顿广场取得立足之地。
5、这位教授的演讲十分精彩，大家都洗耳恭听。
6、每个人都洗耳恭听老师训话，不敢打瞌睡或聊天。
7、对于这些荒谬的言论，他们表面上洗耳恭听，心里却十分不以为然。
8、“好友请道来，吾等当洗耳恭听，”迪克森先生曰，9、不过弥尔顿自会给那些摒弃杂念、洗耳恭听的人带来他自己的音乐。
10、他把身子往我这儿一倾，露出洗耳恭听的样子。洗耳恭听造句。
11、洗耳恭听的人，不仅到处受到欢迎，过些时候，他还会学到一些东西。
12、只要对他们的闲谈洗耳恭听，他们就不但对你非常信任，()而且还会对你满怀感激。
13、可当我感到需要解释我在学习中遇到难点时，我希望有一个能洗耳恭听的老婆。
14、在生活中他是高谈阔论者，而她们则是洗耳恭听者，他一开口讲话，她们就立即保持肃静。
15、威尔不仅能说会道，跟她丈夫谈得很投机，而且在她丈夫谈的时候，她总是洗耳恭听。
16、你对商丘在线网站的提高有什么意见或建议吗?请写在这里，我们洗耳恭听!
17、你有什么意见可以尽避说，我洗耳恭听。
18、亚当斯先生眉飞色舞地向斯宾塞先生解释其中奥妙；斯宾塞洗耳恭听，却显然只是出于礼貌。
19、有何高见请直说无妨，我们一定洗耳恭听。