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概括事件，理清记叙的顺序。 下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了忆读书课件,希望对大家有所帮助!1. 整体感受把握课文主要内容，理解掌握课文中的丰富而富有表现力的词语。
2. 概括事件，理清记叙的顺序。 3. 深入理解“读书好，多读书，读好书”的意义
教学重点难点
重点：认识“读书好”的四个方面。 难点：整体把握课文内容，培养分析概括能力。
教学课时:两课时
第一、二课时
一 、教学目标
1. 掌握生字、词语。 2. 简单介绍作者。 3、“教学目标”1、2、3
二、 教学过程
(一) 导入
1、同学们，从小到现在你们都读过什么书，能不能给大家介绍一下。(五分钟)
2、板书课题“忆读书”;学生初读课文。(三分钟) 3、介绍冰心。(三分钟)
(二)熟读课文(三十分钟)
1、再读课文。 读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。生口头展示。
课件：(1)笸箩：pǒ 不能读成puǒ 天罡:gāng 地煞 :shà 怒发冲冠guān
.(2)理解下列词语，用其中的一个词造句
悬念 无聊 朦朦胧胧(朦胧——蒙胧) 无病呻吟 不能自已
津津有味 消遣(动词——名词) 事故——世故
2、 流畅、清晰的朗读课文。生展示读二三段。
作业：1、任选课后“字词积累”中的两个词造句;2、抄写重要的注释一次。
(三)整体感知课文 (课件)
1.请同学快速浏览全文，圈画出能概括本文主要内容的语句。(5分钟) 2.小组交流意见。
(四)交流活动
1.本文的主要内容 ?(8分钟)
明确：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。
2.课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来组材、选材的，请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书?
明确：在2-10段，有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。
这些内容体现了“多读书”这一中心。
3.作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?在文中圈画表明顺序的词语。
明确：时间顺序。
表时间的词语：“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。
(可提问：文章写了读书的哪些事)
4、本文重点写的是哪个内容?(读书好)
5、“好”具体表现在哪些地方，从文中找出这方面的语句，具体分析，小组整理后回答
① 书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。
例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”;
《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”;
《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”;
现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”;
《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。
② 读书能扩大知识面。
例如：读《三国演义》可以了解三国时代的“天下大势”。
读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。
读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。
③ 读书对写作有很大的帮助。
读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助
④ 读书有助于提高人的品德修养。
第11段“从读书中……得不到的”
小结：本节我们重点分析“读书好”具体表现在在四个方面，这些都是作家的经验之谈，希望我们读后有所收益。
1. 分析“多读书”、“读好书”的有关内容。 2. 分析写作特色。 3. 组织讨论(思考与练习二)
教学过程
(一)复习上节内课容
1. 字、词 2. 课文所列举的作者和作品名称
(二)分析“多读书”、“读好书”有关内容
1. 提问：谁来找找文中哪些话是写“多读书”的?
明确：从时间上，种类和数量上来写
2、作者关于“读好书”的体会是什么?
学生活动与要求：请同学速读12-13段，圈画出能表明作者读书体会的词语。
明确：书看多了，就会有比较，关键在比较：要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。
小结：最后一段，分析归纳了本文的要点，深入理解了这句话的丰富内涵，体会了散文作品清晰、凝练而富有哲理的特点，相信会对同学们的读书生活有指导意义。
(三)提高升华
1.小结全文。学生活动要求：能够概括本文主要内容，理清记叙的顺序，指出文中总结性的语句。
2、作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐!”请同学畅谈对这句话的理解、体会以及作者的读书经历给予自己怎样的启示。(先形成文字，在展示)
(除关键词语外，提示学生文中的细节，如家庭环境的影响、读《红楼梦》不同年龄、阅历
的不同解读等，引起同学的关注。)
(四)迁移活动：同学推荐自己喜欢的冰心作品。(学生提前准备)
要求：可以是有感情地朗诵一首小诗;可以是背诵一段美文;也可以是介绍一篇文章。
(鼓励学生积极地表现自我，体会读书要用心，要能够读出真心、真人、真情以至创造真我。)
这篇课文的重点在于通过冰心讲述她少年时读书的经历以及自己读书的心得，来让学生明白“读好书，多读书，读书好”这一道理。
本文有两大难点会影响到重点的突破。
本文内容丰富，涉及到了许多中华古典名著学生理解能力以及阅历有限不能充分明白文字中所含有的意思。
写作手法采用夹叙夹议的手法，前半部分按时间顺序回忆自己读书的经历，以叙述为主，同时夹有少量的议论。在剩下的大部分内容中主要是说读书的好处，重点在于议论，但同时为了支持观点夹杂一些议论。这种夹叙夹议的形式在以前的学习过程中接触较少，更别说一篇文章两个侧重点不同。
鉴于课时的限制，以及长文短教的思想，我把本课划为两个课时。
第一课时，字词弄清楚，明白文章中所提出的著作背景及写作特点。
第二课时，结合课文内容来对本文有一个总的理解。让学生了解到本文采用的写作手法是夹叙夹议，第一部分以叙为主，第二部分，以议为主，在此顺便说下为什么要这样安排，是因为如果把两个难点，一个一个去突破的话，对于学生来说有困难，在上的过程中，既要让学生明白文本的内容，又要让学生明白写作手法，这样害怕效果不好，还不如直接告诉写作手法，让学生心里有底，这样对于文本的理解就更透彻了。
主要两个字“忆”“议”：“忆”——读书的经历;“议”——读书的好处。由于有前面的铺垫，这节课就主要由学生说，说到哪里引导主题上来就行，这样这篇文章就上的调理比较清晰了。
这节课上完后，学生感觉不错，学生感觉还不错，我也感觉比较愉悦，因为把一些知识给了学生传授后，学生能够加上自己的理解，生成新的知识。所以在课堂上产生了许多新的想法。比如：在学习第10自然段，讲到冰心十三岁读《红楼梦》时不喜欢读，到后来人到中年了才读懂了。有同学说：“这可能是因为人随着年龄的增长会对人生有新的认识，才能真正理解到作者的辛酸。”这时有个学生就说“都云作者痴，谁解其中味。”