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Unit2 I'm Liu Tao教学反思
本学期开始，小学三年级英语采用了新版教材。新教材通过创设与实际生活相近的情境、游戏、卡通、歌谣等，提高了教材本身的趣味性。这样的教材，也为教师更好地进行英语教学，提高英语课堂的趣味性提供了便利。教学中，教师可以充分利用教材资源，激发学生学习英语的兴趣、积极性。
一、Story time创设日常生活情境
与之前的教材相比，新版三年级教材创设了更细致的生活场景，而且与学生的学习生活紧密结合。在本单元中，一共有四幅插图，创设了四个连贯的学习场景。每幅图的难度循序渐进。在操练中，我让学生分组对不同的图片进行表演，比如模拟早上上学的情景，背着书包走进教室。学生表现出了很高的积极性。
二、Fun time寓教于乐
在这个环节中，设计了用本单元的基本句型进行游戏。比如，一学生走到讲台前，背对大家。另一同学先打招呼：“Hello!”然后，台上的同学根据音色等，问“Hello! Are you Su Hai?”另一个同学回答“Yes, I am.”或者“No, I’m not.”在不知不觉中，学生很好地掌握了新句型。
三、Cartoon time模仿趣味多
在新教材中，增设了Cartoon time的部分。在观看卡通的过程中，同学们都津津有味，能够用所学的知识去理解这个卡通的含义和幽默之处。2011版《九年义务教育英语课程标准》一级目标中提出：在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。本单元的Cartoon time中出现了三只老鼠，一只猫咪，一共四个角色。每个角色有不同的特点，因此音色、语音、语调也各不相同。即便是三只小老鼠，虽然他们是同一类动物，但也是各具特色。同样的一句“Hi, Bobby!”就有三种不同的表达形式。于是，我让学生分别扮演不同的角色，模仿不同的语音语调。在表演的过程中，扮演的同学沉浸其中，其他同学也被他们的演技折服。
新版教材从学生的实际出发，注重学习的知识性和趣味性，在一定程度上提高了学生英语学习的效率。在教学中，我们要充分运用教材，增强英语课堂的趣味性！
Unit 2 I'm Liu Tao
一、教材内容
1. 本单元教材以“I'm ...”为主题，让学生学会向别人介绍自己的姓名，以及如何确定对方是某人吗？
2. 词汇：虽然本单元教材中还没有出现主题词汇，但是I'm，you，yes，no是重点掌握内容。
3. 句型：学会准确使用Are you …? Yes, I am. / No, I’m not. I’m …来正确问答对方是否是某人，以及会向别人介绍自己的姓名。
4. 日常交际用语：初步运用道别用语Goodbye. 5. 字母：继续学习认读及书写字母Ee, Ff, Gg。
6. 认识新人物Liu Tao ，也可以提前让学生结识Wang Bing 。 二、学情分析
1. 在第一单元，学生已经学会了问候用语：Hi, Hello, Good morning, Good afternoon，在本单元还要进一步交际运用，同时掌握新的交际用语Are you…? Yes, I am. No, I’m not. I’m … 初步运用道别用语Goodbye
2. 第一单元Cartoon time中出现的I’m Bobby.在本单元I’m…是核心句型之一，要求学生能够熟练运用，并明晰I’m=I am。我是……，既可以说I’m …，也可以说I am …。在学习I’m …的过程中，可以让学生自主发现、归纳中文名如何用英语表达。
3. 要强调Are you …?这个核心句型要用升调，在回答的时候，不能将Yes, I am.说成Yes, I’m. 由于交际的需要，教师还可以提前输入He’s … / She’s …，但不做要求，只要学生能初步听懂即可，也可以渗透What’s your name? Nice to see you. 或Nice to meet you.激起学生的交际意向，让他们积极参与课堂互动，使语言呈现出较强的交际性。
4. 通过一个单元的学习，大部分学生已经知道课堂上要认真倾听、模仿，课后要听磁带，大声跟读、模仿，但会有一些学生始终模仿不像或发音不标准，对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好。由于英语是另外一种与汉语截然不同的语言，在交流、沟通或学习时，有一定困难，部分学生感到难于启齿，这就要求教师在开始时绝对不能急于求成，一定要有耐心，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。
三、单元目标
教学重点
（1）日常用语：Are you …? Yes, I am. / No, I’m not. I’m … （2）词汇：yes, no, I'm=I am, you （3）字母：Ee, Ff, Gg 教学难点
（1）词汇：I’m, I am, goodbye的读音
（2）句型 Are you…?的声调以及正确回答
（3）字母：Ff, Gg的读音和Ee, Ff, Gg的正确书写 五、板块解读及活动设计 Story time
单元的核心内容。该板块呈现了Mike在学校结识新朋友的过程。Mike先与熟识的Yang Ling问候，其实是复习了第一单元的问候语内容，然后Su Hai和Liu Tao主动问候了Mike，Mike开心地求证他们的姓名。通过Mike受到热情对待结识新朋友的故事，帮助学生掌握句型（参照教参会再修改）：Are you …? Yes, I am. No, I’m not.，初步会读并理解词汇：you, yes, no, I’m。 教学建议：
1. 听磁带或看光盘整体输入story； 2. 能认识英语书中的新角色：Liu Tao；
3. 通过课堂及课后听老师、磁带或光盘录音进行模仿，在“朗读符号”的帮助下有声有色地，正确朗读、表演故事；
4. 能够对Are you…情景作出正确的应答，或对答句Yes, I am. No, I’m not.联想到正确的问句；
5. 能让学生自主发现中文名如何用英文表达，尤其注意开头字母要大写，可以适度介绍中英文姓名表达的不同；
6. 通过该故事的学习，引导学生要拥有热情、大方、友好的良好品质；
7. 可以适度拓展：Nice to see you. Me, too.。若有学生生成其他结识新朋友的话语可以板书角落，供有需求的学生掌握。。 活动设计：
1. Game: Who are you? 准备书中人物Mike, Su Hai, Yang Ling, Miss Li的图片进行猜
测游戏，一方面复习巩固人物，另一方面自然引出Are you…? Yes / No, …。这里也可以提前出现Liu Tao，也可以放在故事阅读中在处理Liu Tao.
2. Watch and tick.
Who are they in the story?
提供人物Mike, Su Hai, Yang Ling, Miss Li, Liu Tao, Wang Bing的图片，让学生观看
录像，选出正确的人物，复习第一单元人物，又结识新人物Liu Tao & Wang Bing。
3. Watch and answer.
1). Is the girl Su Hai? （引导学生用Yes / No作简单回答。） 2). Who’s the boy?（检测学生是否真的听懂。）
3). How to ask for new friend’s name? （提炼新句型，点明其语用功能。） 4. Read and act学生小组进行模仿朗读及表演，学会用英语与他人交流。 5. Make a dialogue: Are you …?
教师利用多媒体或图画展示一些学生熟悉的场景，要求学生根据场景设计对白。可以
安排两人、或三人活动。如：
Fun time
是句型操练板块，同时也是一个知识复习的平台。这是一个通过声音猜测“你是谁”的A: Hello. B: Hi. A: Are you …? B: No, I’m not. I am … A: Nice to see you, … B: Me, too.
根据不同的时间限定，还可以编成Good morning, Good afternoon等等。
游戏，简单、但深受学生喜爱，百玩不厌。通过该语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的交际用语：Are you ...? Yes, I am. / No, I'm not. 。通过游戏的形式，激发学习兴趣，提高他们用英语进行简单交流的能力。 教学建议：
1. 以培养兴趣为目的，坚持以游戏的形式开展，能让多名学生有机会上前猜测，尤其照顾语言能力一般的学生，提高其英语学习兴趣且增强自信；
2. 学生能够准确听懂、认读Are you ...?的英文，并可以做出正确应答，发音准确；
3. 在熟练掌握Are you ...? Yes, I am. / No, I'm not. 的基础上，能够基本理解老师口中的Is he / she ....？的意义，在满足真实交际的情况下，可以适度拓展：What's your name?
学生能够灵活应答I'm ... 或 I am...
活动设计： 1. Listen and guess
如同书上呈现的那样，一名学生背对大家，下面的学生用“Hello, Good morning, Hi, Nice to see you.”等和其打招呼，让该名学生用：Are you ...?来猜测是谁。为了增加游戏的趣味性和挑战性，要求下面的学生可以变调来打招呼，在猜测不出来的情况下，教师可以适时拓展：What's your name? 2. Game: I'm a super star.
准备几个学生熟悉的明星或卡通明星名片，如奥运冠军，灰太狼，也可以是老师自己，让学生意外却会非常开心，更加喜欢英语课。一名学生扮演，其他学生猜测：Are you...? 表演的学生回答Yes or no. 教师也可以适时拓展：What's your name?
Cartoon time
拓展趣味阅读，Bobby和小伙伴们在玩躲猫咪的游戏，Bobby却一把抓住了Sam，老
鼠们吓得拽着Booby就跑，Bobby却无所谓地对Sam道别：“Goodbye”。在这个幽默的卡通故事里再现本单元的词汇和句型。从教材的编排来看，goodbye在这里只是为下一个单元做铺垫，然而通过一个多单元的教学下来，每节课教师都会和学生道别，所以学生在其音、形、意上都不会存在困难。 教学建议：
1. 帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能；
2. 学生能仔细观察图片，看懂图的内容和先后联系，即培养学生的读图能力； 3. 整体阅读，通过两个单元的Cartoon time的阅读，引导学生推测Bobby和Sam的性格及可能形成的关系，提高阅读理解以及想象能力，同时也验证了第三单元中Bobby和Sam朋友一样地一起上学的情景；
4. 能体会到故事的幽默及英语学习的乐趣； 5. 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 活动设计：
1. Let’s read
整体输入和理解。可以采用读的形式，也可以采用观看卡通的形式，分层让学生带着任务理解此故事。(1) What’s fun from the cartoon? (2)Did Bobby catch John? Who did Bobby catch?
2. Let's act
学生可以分小组表演，也可以根据故事的情节添加一些符合情境的话语，如: 多摸几个人，问: Are you ...？让小组内每个人在表演中都有台词，也可以增加“I'm here. Oh, no!”
等话语来增加学生的语言输出量。
3. Let's think
How do you think of Bobby and Sam?引导学生推测Bobby和Sam的性格及可能形成的关系。
4. Let's search
布置学生了解"Goodbye"的由来，在下一个单元中作重点介绍。
Goodbye是人们分手时说的道别语。Goodbye是God be with you的缩写形式，意思是“愿上帝与你同在”，是人们分手时的道别语，即“愿上帝保佑你”。久而久之，就改写为“Good-bwye”。最后变成了“Goodbye”这个缩写形式。这个Good实为God（上帝）的谐音，不能译为“好”。在现代英语口语或儿语中，“Goodbye”逐渐发展为“Bye-bye”，更随便些。还可以说成“See you”, “Bye”，“Wish to meet you again”。但在较正式的场合中要使用Goodbye。
给学生的贴士：同学们，学了英语要经常说才能掌握牢固，运用自如，和老师、同学、朋友或家人分手时，一定记得道一声“Goodbye”或“Bye-bye”喲。
Letter time
本单元呈现了字母Ee, Ff, Gg，要求学生能够听、说、读、写。其中Ee的发音口型学生容易不准，此音是长元音，发音时舌尖顶下齿，前舌尽量抬高，口型扁平，一定注意把音发足，其正确的笔顺也是难点。Ff中的/ f /是摩擦音，教会学生正确的发音口型：下唇轻触下齿，气流从唇齿间的缝隙中通过，摩擦成音，千万不要读成/ v /。Gg容易错读成像汉语拼音的“ji”，要教会学生正确发音/d3/这个破擦音，舌尖和舌端抵住上齿龈，形成阻碍，气流冲破这个阻碍后，舌和齿龈间仍保持一个狭小的缝隙，发出摩擦的声音。大写字母G的笔顺也和以往不同，不再是一笔，而是两笔，这点需要注意。 教学建议：（和第一单元的要求一致）
1. 培养学生养成观察教师口型、仔细倾听，再模仿朗读的好习惯； 2. 教师示范要绝对标准，示范朗读时要变换方位，便于全体学生看清口型； 3. 培养学生良好的书写习惯，教师按笔顺示范书写（一定要在四线三格内亲自示范，不能仅仅观看光盘），学生能正确、规范书写。 活动设计：
1. 联系实际生活中的物体帮助学生建立想象。 “E”像山字倒一边 “F”像把冲锋枪 “G”像一把大镰刀 Think and write
Unit2 I’m Liu Tao说课稿
月塘小学 刘 宁
Step 1 Greeting
1.Grerting
T:Good morning/afternoon,class.
Ss:Good morning/afternoon,xxx.
2.Sing a song——Good morning
T:Now, let’s sing a song together.
3.Warm up
a.Play a game——Brain storm
游戏规则：教师在卡片上或者是PPT上出示想让学生说的提示，让学生抢答，会说的站起来大声说。
（1）The sentences to greet(用来打招呼的句子)
T：Could you please tell me the sentences to greet? Say them loudly, please. 例如：Hello./Hi./Good morning.
/Good afternoon.
（2）Names of our friends in the book
在书本里学到的一些朋友的名字。
例如：Miss Li,Su Hai,Liu Tao,Mike,Wang Bing。
如果学生说到了一二年级学过的名字，要给与肯定。
b. Play a game——Magic eyes
游戏规则：看闪现的图片或者是句子，快速回答。
例如：先简单图片，再句子。图片可以是一二年级学过的单词。句子以第一单元的为主。最后以I’m和I am结束这个游戏。
T：Look, can you read them?
学生大声读I’m和I am
c.教师用Hello/Hi和学生打招呼。
T：Hello/Hi,I’m Miss Zhang.
S：Hello/Hi,I’m…
学生用I’m来介绍自己。
Step 2 Presentation
1.教授Are you…?和Yes，I am.
a.教师问学生姓名
T：Hello.I’m Mrs Liu.Are you…?
教师出示Are you…?，并出示句子的中文。
(1)Read with the teacher
(2)Read one by one/
group by group
(3)Read together
板书A：Hello. I’m… Are you…?
T: Try to answer my question.
教师出示Yes, I am.
T：Who can read it?
让学生试着读读看。
(1)Read with the teacher
(2)Read one by one/group by group
(3)Read together
板书：Yes,I am.
b.Pairwork
(1)T-S,S-T，S-S
T:Hello,I’m Miss Zhang. Are you…?
S:Yes,I am.
S:Hello,I’m…Are you Miss Zhang
T:Yes,I am
S1：Hello,I’m…Are you …？【unit2,i'm,liu,tao教学反思】
S2：Yes,I am.
2.教授No,I’m not.
a.教师反带头饰（之前学过的人物），让学生猜自己是谁。提示学生用刚刚学过的句子询问。
T:Try to say, please.Hello,I’m…Are you…?
S:Hello,I’m…Are you…?
T:Yes,I am
第四个头饰：Yang Ling
Yang Ling 这个人物在本册书中有很大的变化，学过前两册书的学生也许一下子会反应不过来。所以可以让学生自己说说看怎么来认识这位Yang Ling。 S：Hello,I’m…Are you…?
T：No,I’m not.
教师出示No,I’m not.
(1)Read with the teacher
(2)Read one by one/group by group
(3)Read together
b.让学生模仿教师刚才带头饰的方式，让其他学生来猜。
S1:Hello.
Ss:Hello.Are you…?
S1:Yes,I am./No,I’m not.
在这个环节，有些接受能力比较强的学生有可能在回答No,I’m not.后还加上一句I’m…,如果出现这样的情况，要给予表扬。
Step 3 Consolidation
1.Play a game——Fun time(Guess and say)
游戏规则：学生1站在讲台前，坐在位置上的一个学生2站起来说Hello.。 S1:Hello.
Ss:Hello.Are you…?
S1:Yes,I am./No,I’m not.(I’m…)
2.Listen to the tape，and try to say
something about the pictures.
Step 4 Read after the tape and imitate, then act the story in groups four.
Step 5 Summery 当你不确定对方的姓名时，你可以说Are you…？当别人问你是某某某时，你的回答是Yes, I am. No, I’m not.【unit2,i'm,liu,tao教学反思】
Step 6 Watch the cartoon and act it
Step 7 Rhyme time
Give a rhyme as a model, let’s the students read it . Then let them make a rhyme and read it one by one. Step 4 Homework
1. Recite Story time
2. Read the text.
Unit 2 I’m Liu Tao（1st）
一 、教学内容
3A Unit 2 第一课时Story time
二、教学目标
1. 能听懂、会说、会读句型：Are you …? Yes, I am. No, I’m not . I’m…
2. 能认识新人物：Yang Ling, Su Hai , Liu Tao , Mike.
3. 能理解对话内容，用正确的语音语调朗读对话并表演。
4. 能在日常生活中正确运用本单元所学交际用语认识新朋友。
三、教学重点
1. 能听懂、会说、会读句型：Are you …? Yes, I am. No, I’m not . I’m…
2. 能认识新人物：Yang Ling, Su Hai , Liu Tao , Mike.
3. 能理解对话内容，用正确的语音语调朗读对话并表演。
四、教学难点
1. 能听懂、会说、会读句型：Are you …? Yes, I am. No, I’m not . I’m…
2. 能理解对话内容，用正确的语音语调朗读对话并表演。
五、教学准备
多媒体课件、人物图片及头饰
六、教学过程
Step1.Warm up
1. Sing the song “Good morning”.
2. Greetings
T：Look carefully, who are they?
Let’s say “hello” to her / him . OK?
3. T: Very good! Now let’s play a game.
(ppt显示文字和句子时快速大声读出，显示图片的时候拍手两次)
I’m Liu Tao. （揭题）
T: Today we’ll learn : Unit 2 I’m Liu Tao Read after me.
Step 2. Presentation
1. T: (戴头饰) Now look! Hello, class, I’m Liu Tao. Can you introduce
yourself like this? (PPT)
S1: Hello, I’m XXX
T: Hi, XXX （若干）
2. T: Ok, Now I know some of you. Next, let me guess? OK? T S1: Are you XXX?
S1: Yes./No. （若干）
3. T: If we want to guess others’name. We can say: Are you …? (Teach and read)
T: Are you XX? （继续猜）
S2: No. I’m not.
T: Are you Bobby/ Sam?
S3: No, I’m not.
T: Now who can ask me?
4. T: Let’s ask and answer one by one.
——S1: Are you XX? Yes, I am.
——S2: Are you XX? No, I’m not.
7. Chant：（先示范，再齐声，最后分角色。）
T: Now , Let’s say a chant.
Are you Liu Tao?
Hi. Hi. Are you Liu Tao?
Yes. Yes. I am.
Hi. Hi. Are you Mike?
No. No. I’m not.
Step3. Text
1. Watch the cartoon
2. T: Liu Tao has some classmates, Who are they? Let’s watch the cartoon. Task1: Circle Liu Tao’s classmates.
They are Mike , Su Hai and Yang Ling.
3. T: Now let’s watch the cartoon again. And find: How many questions
does Mike ask? Mike 问了几个问题呢？(两个) 哪两个？找出回答。
4. 读课文a. Follow the computer.
b. Follow the teacher.
c. Read by yourselves.
d. Read together
e. 大组分角色读
5. Act in roles.Tip:四人一组，分角色表演.
6. Retell the story. 出示思维导图。
7. Summary 总结
你怎样和同学打招呼？你怎样猜别人的名字？怎么回答呢？
Step4. Homework
（ ）1. 当你想问对方是否是某人时，他会说:
A. Are you … ? B. I’m … .
（ ）2. 当你想确认对方是不是刘涛时，你可以向对方说：
A. I’m Liu Tao. B. Are you Liu Tao?
( ) 3. 当你被别人认错时，你可以向对方说
A. Yes, I am. B. No, I’m not.
板书设计：
Unit 2 I’m Liu Tao【unit2,i'm,liu,tao教学反思】
A: Are you XXX?
B: Yes, I am.
No, I’m not.
反思一：I'm Liu Tao教学反思
本学期开始，小学三年级英语采用了新版教材。新教材通过创设与实际生活相近的情境、游戏、卡通、歌谣等，提高了教材本身的趣味性。这样的教材，也为教师更好地进行英语教学，提高英语课堂的趣味性提供了便利。教学中，教师可以充分利用教材资源，激发学生学习英语的兴趣、积极性。
一、Story time创设日常生活情境
与之前的教材相比，新版三年级教材创设了更细致的生活场景，而且与学生的学习生活紧密结合。在本单元中，一共有四幅插图，创设了四个连贯的学习场景。每幅图的难度循序渐进。在操练中，我让学生分组对不同的图片进行表演，比如模拟早上上学的情景，背着书包走进教室。学生表现出了很高的积极性。
二、Fun time寓教于乐
在这个环节中，设计了用本单元的基本句型进行游戏。比如，一学生走到讲台前，背对大家。另一同学先打招呼：“Hello!”然后，台上的同学根据音色等，问“Hello! Are you Su Hai?”另一个同学回答“Yes, I am.”或者“No, I’m not.”在不知不觉中，学生很好地掌握了新句型。
三、Cartoon time模仿趣味多
在新教材中，增设了Cartoon time的部分。在观看卡通的过程中，同学们都津津有味，能够用所学的知识去理解这个卡通的含义和幽默之处。2014版《九年义务教育英语课程标准》一级目标中提出：在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。本单元的Cartoon time中出现了三只老鼠，一只猫咪，一共四个角色。每个角色有不同的特点，因此音色、语音、语调也各不相同。即便是三只小老鼠，虽然他们是同一类动物，但也是各具特色。同样的一句“Hi, Bobby!”就有三种不同的表达形式。于是，我让学生分别扮演不同的角色，模仿不同的语音语调。在表演的过程中，扮演的同学沉浸其中，其他同学也被他们的演技折服。
新版教材从学生的实际出发，注重学习的知识性和趣味性，在一定程度上提高了学生英语学习的效率。在教学中，我们要充分运用教材，增强英语课堂的趣味性！
反思二：I'm Liu Tao教学反思
本节课我教学新课Unit2PartA语篇对话部分。三年级英语课本进行了很大的调整，运用了新教材，因此在教学三年级我们需要深入教材，读课标、读教法、读学生。
三年级学生活泼好动，注意力时间短，要想充分调动其积极性，需要激发他们学习的兴趣，让其主动参与到英语学习中去，因此在上课前，让学生跟唱歌曲，
然后在上课伊始，让学生玩游戏，这样能够激发学生学习英语的兴趣，使学生的注意力立刻转向课堂上，学生不用太紧张，三年级学生特**表现，所以学生能够积极举手发言，课堂气氛很活跃。在教学时，在第一单元的Cartoon time中，学生已经接触了I’m…所以本课教学就降低了难度，学生不会太畏惧。在教学语篇时，课文的呈现先让学生自己说说内容，然后再听录音跟读，最后让学生自己看图说话，层层递进、循序渐进，我通过设计多种形式的问题让学生熟悉课文、了解课文、理解课文从而去表演课文。三年级学生特性记忆力好、形象思维好、模仿力强，在带头饰表演课文这部分，学生积极性非常好，参与率也非常高，将课堂又推进了一个高潮，教学也取得了预期的效果。
反思整个教学，也存在着不足之处：1)小学生活泼好动，富有高度的热情，课堂气氛太活跃时，很难掌控他们的情绪，这需要在今后的教学时多磨合；2）由于时间的限制，在最后表演阶段，未能进行多组表演。进行演一演、比一比竞赛，在以后的教学中，备课、上课时多注意，做到能让那个每位学生都有发言的机会。
反思三：I'm Liu Tao教学反思
本节课为Unit2 I’m Liu Tao第五课时Checkout time和Ticking time。其实这节课主要是复习本单元所学的日常交际用语和字母，要求学生能熟练掌握。
三年级的学生，虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。通过最近的观察我终于找到了问题，孩子们虽然会说会读会背，但是给他一个句子或单词的时候，却不能读出来，而且也不知道汉语意思。针对这一情况，我要求学生读对话和单词的时候，要求学生指读，男女生分角色读或个人读等方式，并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。
反思四：I'm Liu Tao教学反思
这堂课设定的教学目标有三项：一、让学生初步感知句型：Are you ... ?及其回答；二、学生能读懂故事并能表演；
反思一：pep四上英语教学反思
本课时主要学习有关家庭成员的单词parents uncle aunt baby brother及句型How many ......are there。我注重在情境中呈现词汇，如：教师通过播放以前所学的歌曲《Father and mother》和介绍自己的家庭成员导入新词的学习。出示课件的同时运用family tree来进行单词的教学，化难为易。由复习家庭成员的单词导入句型How many ...are there的教学，学生容易理解和接受。由于该句型是孩子第一次接触，教师注意在情境中引导孩子理解句子的含义，并指导孩子初步的模仿，运用。巩固操练环节教师给孩子创设了一些真实的任务情景，如谈论家庭，作调查等任务驱动式的活动，让孩子在活动中运用语言，提高语言的实际运用能力。
让学生用所学单词和词汇简单介绍自己的家庭成员。单词的拼读操练易枯燥，教师注意发挥学生的学习自主性和积极性，开展各种竞赛，小组活动和游戏，教学形式活泼，让孩子在轻松的活动中习得语言。Write and say部分的教学，教师注重将词汇的操练融入句型中，让学生更好地运用语言。
而在学习五个表示职业的单词及询问某人的职业及回答的句型时。我通过谈论家庭引出家庭成员的职业。然后用teacher和student两个词带出询问职业的句型What's somebody 引入新课的形式较好。教师在单词教学中，注意引导学生自己说，而不是简单的灌输，有助于加深孩子对单词的印象。教师把单词带到句子中，让学生运用新词进行交际，提高了学习效率。
但学生在学习教学新句型时我没有运用好学生带来的家庭照片，所以在对话中的呈现和句型的操练就显得没那么流畅了，降低了学生的积极性。没有充分发挥学生在学习中的主体地位。在小组活动和游戏开展的各种竞赛中，没能把握好学生克服单词拼写的单调和枯燥。
反思二：pep四上英语教学反思
四年级有独特之处，不能用一、二年级的数学设计，教学评语，又不能用五、六年级生硬的教学。所以，要选择何种教学模式，怎样处理课堂，都是一个值得深思考虑的问题。而字母教学在教学中是一个特殊的、复杂的知识点。四年级字母教学是建立在三年级字母学习的基础上。这节课的教学内容是Aa、Bb、Cc、Dd四个字母的大小写应如何书写以及三个单词：beef、bed、doctor。当我看到课本里的教学内容时，我个人认为可以将教学过程分为两大部分，字母教学与单词教学。而字母教学如何展开呢？我想来想去也觉得没有头绪。既要上得生动有趣，又要切实让学生掌握Aa、Bb、Cc、Dd这四个字母的大小写，并且要提醒学生各字母之中易错部分应注意什么？这真是心乱如麻啊。还有三个新单词的教学,beef、bed、doctor，如何将单词教学与字母教学相结合。带着一串疑问，我与陆敏丹老师去听了谢老师的这节课。谢老师与学生一起简单地回顾了上节课所学的内容“classroom、classmate.”并以奖励星星的方式鼓励学生多发言，保持课堂安静。整个教学过程，以认读字母卡片开始，比较了印刷体与手写体，明确了它们之间的区别。也明确了它们各自在四线三格中相应的位置。并且比较了小写字母“b”与“d”的不同，一个是朝右另一个是朝左。在明确各要求之后，真正地进入了字母书写教学这一部分。在A字母教学时（以T:Where are you form? S:I’m from China.如果你是A，Where are you form?让学生回忆了以前所写的单词 ant; apple;并强调了单词如果要加冠词就要用an。生动形象的简笔画，一下子把同学们的注意力都吸引过来了。通过复习单词，学习字母Aa的书写。教师先要求学生说一说A由几笔完成，在四线三格的具体位置。由教师板书示范，学生跟着空中书写3—5遍。接着，初步向学生渗透了发音规则A发/ai/，为将来的音标学习奠定基础。在教学Bb的书写过程中，谢老师强调了“B”，上下两个圈不一样大，Cc不要看似简单但要写得规范。Dd书写则要求向右倾斜。在学习beef能与bee紧密相联，学习doctor与dog相联系。使得整节课堂教学过程流畅，教学内容系统化。同时注意了教学内容设计的前后呼应，知识要点单词发音的迁移。使得整节课紧凑而有序。通过这节课的聆听，我有许多新的体会与启示，主要包括以下几点：
1、进一步提高教学基本功。简笔画是小学各科教学中经常使用的教学具，简单几笔就可以事物活当活现地展现在各位学生面前。不仅能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，更能有效地提高教学质量。
2、教师要把自己“学生”。学生是希望老师能与他（她）们一起读一读，学一学新内容。所以即使教师自己不读，也应作出嘴形。有利于学生及时纠正自己，错误的发音，加以改正。更体现了教师与学生共学习，共进步。
3、在字母书写教学中，应注意易错点与难点的及时提醒。有时提前的提醒有让学生记忆深刻，首先在思想上做到了预防的作用。字母教学也是一种“动态”，需要学生自觉跟着老师空中用手指写一写，须知到温故而知新。
4、在单词发音教学中，应注意全体学生的适当发展。在学新单词时，可以由所学单词不断进行（平行迁移）。让学生知道该知识所占的重要位置。
5、同桌一起所学单词，及时指出与订正错误之处，让小朋友回答“到底是什么原因？”。再次强调单词的发音。
6、备课全面周到。对每个字母的书写以“关键起点，易错点”为切入点，强调英文字母书写的一般原则：向右微微倾斜。
7、新授单词巩固要及时。教完一个单词以各种形式进行及时巩固。比如“开火车”。
8、适当精神奖励，激发学习热情。一颗黑板上的星成为了小朋友争取的目标。那如何才能请“它”来呢？用积极的发言，安静的课堂环境来呼唤这位好朋友的到来。
9、单词教学系统化，科学化，合理化。无论是发音、拼写规则。单词书写要清楚，规范。
10、英语教学过程中，多说英语，尽量不说中文，为学生提供一个英语对话氛围，让学生在这种氛围中喜欢说英语、运英语。
其实，英语教学就是在这一点一滴中积累、流动，最终汇成江河。所以，在日常教学中就应该注意课本前后要联系，新单词学习之前寻找到相关的旧单词。进行知识之间的水平迁移，提高教学效率，保证教学质量。
反思三：pep四上英语教学反思
本单元主要是围绕家里的各类房间及一些常见的生活用品和家具展开的一系列话题，这些东西都是学生非常熟悉而且和我们息息相关的，所以教师教起来比较顺手，学生也乐于学习，并易于在生活中进行运用。本课时共分为两个部分，第一部分，Let’s learn，这部分主要为学生提供了一幅较为形象的图片来学习六个要求听、说、读的单词。第二部分，Let’s do，这部分主要是通过“Let’s do”中的动作，从而巩固第一部分所学的六个单词。此部分是为培养学生语感、复习前面所学内容及提高语言运用能力而设置的。本节课的教学目标和要求是：
1、能听、说、认读单词phone, bed, sofa, shelf, fridge, table.
2、能听懂“Let’s do”中的指示语，并按照指令做了相应的动作.
3、培养学生对家的热爱之情。本课时重点及难点内容是：听、说、 认读单词phone, bed, sofa, shelf, fridge, table.
本节课我通过小组活动学习法、情景教学法来完成本课时的任务。小组活动法：把全班分成四人小组，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，同时也培养了学生的集体荣誉感。情境教学法：教学中给学生创造情境，让学生使用自己绘制的图片进行对话，这种真实而有效的场景激发了学生想说的欲望，也有利于学生语言表达能力的提高。教具：多媒体课件、图片、游戏卡片等。
虽然课堂是按照原来的设计讲了下来，但还存在许多的不足：
一．复习热身的过多，以至于后面的时间过于紧张；复习的时候老师说得过多了，因为是讲过的内容，可以放开手让学生自己说，学生已经非常熟悉这些内容，老师没必要讲的很多。
二．从“新词呈现”的活动设计来看，五个新词的呈现方式未免显得单调而乏味，学生没有一种“耳目一新”之感。学生按照教师预设的程序，亦步亦趋，显示出一种明显的机械式的“走马观花”。虽然我通过TPR动作来教授单词，但是缺乏生活化的语言活动却无法激发学生的课堂表现欲。因此，课堂缺少趣味性。
三．小学英语还是要强化汉义，注重词义，不要因为要达到全英教学就不许说汉语。
改进：
一．课堂上要多用英语夸奖孩子；
二．要多听录音，学生多跟读；
三．要教学生简单的发音法；
四．单词讲解忌平均用力。
小学英语的教学要善于把英语教学生活化、活动化、情趣化。利用创设生动活泼的课堂活动，巧妙地设计一个个有效的语言信息沟，让学生在趣味中习得语言，学生的积极性得到了保护。这样，语言的生成就水到渠成了。
反思四：pep四上英语教学反思
教材分析：本课是小学英语中典型的对话课模式，是四年级上第六单元的第五课时。Let’s talk 由多个句型结构组成，其中渗透了几个新句型的铺垫教学，因此这段对话就成为本单元的教学难点。本课重点是使学生掌握句型：Is this your…? What’s your…? He looks…难点是句型They look young. Are they farmers? 的教学。在Let’s learn中词汇课时的教学上，学生已经学习了What’s your father?He is a….在一定程度上减轻了本课的教学任务。
学情分析：学生在Unit 3中涉及了对人物的描述和介绍，特别是几个形容词tall\strong\short\thin的使用很熟练,以及句型This is ?也能做到得心应手地运用。另外，句型的What’s your father?学习，更为本课重点内容的操练降低了难度。
教学心得：新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作及交流的学习方式和任务型教学途径，到达提高学生的综合语言运用的能力。通过本课的教案设计、课堂教学和课后反思，我对新课标的特点有了更深的认识和理解。
首先，在本课中我根据教学内容和学生特点，合理地设计了一些有效的教学活动，让学生在参与过程中，完成了英语学习的任务。
在热身环节，我设计了一个较常规的Let’s do 活动。原因有两个：一，这个活动比较简单，但能够快速有效地把学生散乱的思绪拉回紧张的学习中来。二，这个活动中涉及的几个单词，是本课复现率最高的词汇，避免了学生因生疏而影响整体的教学活动。在新授环节，我注重了图片上的情境和教室氛围的有机结合，使学生在不知不觉中感受和学习了重点的句型及词汇。如：在姚明和夏雪的照片对比之后，引入了新句型He looks strong.She looks thin.在学生理解的基础上，快速地把话题转换到学生中，学生根据我的手势积极地比较本班的学生，并说出“He looks ?.She looks ?.”达到真正掌握的目的。另外在说唱之前，通过师生共做手势（伸出大拇指）让学生理解“a great doctor,a super teacher”,为后面的说唱扫清了障碍。
这几个活动，课堂的效果很好，特别是开始的Let’s do，学生参与积极性高，提高了学生的学习兴趣，适合了学生的认知特点。
其次，在教学方法上，我主要采取了对比的方式，尤其在新授环节表现的尤为明显。在三组照片中，无论是在句型的新授上，还是对词语的引入，每一组中的图片都呈现自然的对比。句型Is this??的引入，我选用了姚明和夏雪的图片，意在突出第三人称单数he \she和strong\thin的比较。在对难点的处理上，由a farmer到 two farmers，顺理成章的引入句型Are they farmers? 然后再通过对比学习They look young。这样处理教材的方式很实用，又很符合学生认知规律。同时在新授过程中，练习了学生的听、说、读，改变了原来习惯领读的方法。
再次，本课的教学结构符合学生的身体发展水平和认知水平，能够清楚划分学生认识的不同阶段：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。在教学中，我首先通过一个热身活动引起学生的学习动机，然后通过几组照片新授对话中出现的句型和词汇，并结合学生实际，利用照片谈论家庭成员。最后，进入文本，谈论Amy的家庭。在设计中，每个环节都设置了一定的语言过度，使各环节衔接自然。如：看完Amy家庭图片之后，我设计了这样的语言：There are two more people in her family.Who are they?学生听录音明白这两个人是指grandpa 和grandma.
在实际教学中，还存在着一些不足：
1.整堂课比较实用，比较符合学生的认知规律，但让学生特别喜欢、又能活跃课堂气氛的活动没有。也就是说，没有亮点，没有新颖的东西。
2.热身环节中的let’s do 与下面的新授衔接不够，但到现在我一直没有找到更合适的方式来替换此部分的内容。
3.在对知识的拓展上做得不够，本课中应该给学生提供更多的有关职业的词汇，让学生在小组练习中可以得到有效的拓展。这一点在做课件时疏忽了。
4.在Group work中，学生练习的内容可以不以对话的形式出现，只给学生提供几个句子即可。
在以后教学中，要经常反思自己的教学，使自己不断进步，具备良好的职业素养；积累经验，使经验不断得到丰富。
小学六年级英语上册期中考试反思
一：试卷和学情分析：
本次期中考试有以下几个特点：
1．偏重基础知识的考查，内容涉及六年级所教的一二三单元，但也有百分之二十左右考查三四五年级的基础知识。基础题型包括如下：
（1）第一大题：听音，标序号。内容涉及到第一二三单元Let’s learn中的四会单词。这题两个班没有一个同学出错，出现的单词都是日常生活中学见的。
（2）第二大题：听句子，选答语。第一小题都给出一个问句，让学生选出合适的答语，难以区分的句型为：where is the .? How can I get to ..?两个句子的回答的方式在考试前期经常复习到，但是还有个别学生没有理解，丢了四分。
（3）第三大题：听短文，选择，录音读两遍。短文中以第一人称的口吻来读的，出现的句型有：I’m going to…，I’m going there on foot. My grandparents lives next to the library. 听力内容非常简单，但是出现的题目是以第三人称为主语的，而且题目出现的顺序与听力内容顺不一样，所以听完两遍后，许多学生只做了三小题，只好让学生又听了一遍。该题还要求学生非常细心，不能将主语搞错了！第3小题的主语是Mike，许多学生听到了“I am going to buy a comic book.”，以为第3小题的答案为C，但是短文中又出现了 My cousin Mike is going to buy a dictionary.
（4）第四题，标一标。（包括升降调和连读），人别学生没有读完题，将所有的题目看成是升降调。还有些学生不能区分一般疑问句与特殊疑问句。有几个学生没有得到满分。
（5）第十题，阅读短文，回答问题。该题目难点在于学生有没有转换人称以及对一般疑问句的回答方式的掌握。
二 ：能力题分析和学情分析：
（1）听短文，根据文章内容选择下确的答案。这一题目主要是考查学生 的基础知识，对短文的记忆能力，心理素质，考试的技巧。整篇短文的内容非常简单，都是些简单的四会句型。但要求学生能将这篇短文复述下来，因为题目不是按顺序写的，所以做这种题目前，需要学生熟读题目。
（2）听问句，写答句。这一个题目主要是考查学生的四会句掌握情况
（3）第四题为标一标，主要考察学生对一些句子的认识以及掌握连读的方法。但从阅卷来看，有些学生能区分一般疑问句与特殊疑问句，但是他们不知道怎样标，会将升调或降调标在标点符号上。所以以后讲解这种题目时，需学生上台演示。
第六题为阅读短文，回答问题。该问题中包涵对Be going to的回答，人称的]转换以及Be动词放在句首的回答方法。从答题情况来看，只有个别学生能做到十分准确。
三、应对措施：
1.从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，
促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象，对优等生多给他们创造施展才华的好机会，鼓励他们参加各种英语竞赛，如“科普英语竞赛”和“英语能力展示”等活动。
2.注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立获取知识能力。
3.培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和创造性。
4.优化课堂教学，精讲多练。特别是学生的听力和语音判断能力方面须加强巩固。
5．加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们任课老师都很认真负责，牺牲了自己的业余时间，义务为那些基础差的同学补课。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。
小学六年级英语上册期中考试反思 [篇2]半个学期一转眼过去了，期中考试也已结束了，看着学生的成绩，让我看到了自己教学中存在的漏洞以及不足。逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思：
一、 试卷质量分析
本次期中试卷共分听力和笔试两部分。
第一部分听力题目，从词汇、句子、片段以及书写和理解各方面考察学生的总英语能力。第二部分为笔试部分从词汇、语法、阅读理解几个方面综合考察学生的英语能力。题目难易程度进口课本和大纲。
该试卷充分体现了考查学生的基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本但避免教材的机械操作，灵活迁移。在试卷设计上增加了对学生阅读理解能力、重点句型及书面写作能力的考查，注重学生的积累运用，对以后的教学工作有一定的导向作用。
二、试卷成绩分析
这次考试成绩令人不满意，我所教的六二班平均分83.65，优秀率75%，及格率87.5%。平均分、优秀率以及合格率均较低，分析原因：第一学生基础差是客观存在的。第二平常后进生关注较少。优生培优工作也不是很到位，致使高分不高，低分不少。六三班平均分83.48，优秀率82.9%，及格率92.60%，还存在两个低分。原因三班低分率是客观存在，不会改变的。优秀率有待提高。
三、改进措施
在这次期中考试，这样的成绩是我所预料之外的。细追究其原因，就是因为他们浮躁的学习态度，影响了成绩。期中考试已经结束了，在后半个学期的教学中，
我要重点针对出现的问题找到相应的解决措施，同时继续以激发学生的学习兴趣作为教学的首要着眼点，让同学们能够在我的指导下尽情享受学习给他们带来的快乐，让他们都能以优秀的成绩进入中学。
1．进一步强化基础知识，要求人人过关。
2．为了给学生打好英语学习的基础，做好与中学的学习衔接准备，教学中仍应注意各种词类转换的归纳性训练和运用性练习，培养学生的初步的语言感知能力
3．注重词语的运用性练习，在机械记忆的基础上培养学生活学活用的能力。可以通过多种题型训练学生的思维能力和解题能力。
4、知识训练的同时应注重对学生学习习惯和意志品质的培养。注重低段教学与高段教学之间的教学形式和培养目标的转移。将课堂由兴趣化逐步过渡到思维化和意志化学习。同时关注潜能生的学习和生活状况，采用有效措施，尽可能调动他们学习的积极性和主动性，并注意保护他们的自尊心，提高自信心。
5．在优化课堂组织教学、合理设计教学活动，加大训练强度和密度的基础上，注重因材施教、分层教学。既要使大多数学生掌握好基础的知识与技能，同时注重知识的扩展和规律性知识的总结与归纳，让好学生也能获得充分的发展。
6.利用课外时间，加强培优补差工作。
相信通过我们的查缺补漏，一定会在以后的教学过程中不断完善，不断提高，争取在期末考试中更进一步。
小学六年级英语上册期中考试反思 [篇3]这次六年级英语期中考试，令我遗憾的是，学生的成绩没有下降反而有了提高，就是因为他们的学习态度有了改变。期中考试已经结束了，在后半个学期的教学中，我要重点针对出现的问题找到相应的解决措施，同时继续以激发学生的学习兴趣作为教学的首要着眼点，让同学们能够在我的指导下尽情享受学习给他们带来的快乐，让他们都能以优秀的成绩进入初中。
1．进一步强化基础知识，要求人人过关。
2．为了给学生打好英语学习的基础，做好与初中的学习衔接准备，培养学生的初步的语言感知能力。
3．注重词语的运用性练习，在机械记忆的基础上培养学生活学活用的能力。可以通过多种题型训练学生的思维能力和解题能力。
4、知识训练的同时应注重对学生学习习惯和意志品质的培养。注重低段教学与高段教学之间的教学形式和培养目标的转移。将课堂由兴趣化逐步过渡到思维化和意志化学习。同时关注潜能生的学习和生活状况，采用有效措施，尽可能调动他们学习的积极性和主动性，并注意保护他们的自尊心，提高自信心。
5．在优化课堂组织教学、合理设计教学活动，加大训练强度和密度的基础上，注重因材施教、分层教学。既要使
大多数学生掌握好基础的知识与技能，同时注重知识的扩展和规律性知识的总结与归纳，让好学生也能获得充分的发展。
相信通过我们的查缺补漏，一定会在以后的教学过程中不断完善，不断提高，争取在毕业会考中取得更优异的成绩。
小学六年级英语上册期中考试反思 [篇4]现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，三年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。 半个学期一转眼过去了，期中考试也早已结束了，看着学生的成绩，让我看到了自己教学中存在的漏洞以及不足。逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思：
该试卷充分体现了考查学生的基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本但避免教材的机械操作，灵活迁移。在试卷设计上增加了对学生阅读理解能力、重点句型及书面写作能力的考查，注重学生的积累运用，对以后的教学工作有一定的导向作用。
改进措施：
1．进一步强化基础知识，要求人人过关。
2．为了给学生打好英语学习的基础，做好与中学的学习衔接准备，教学中仍应注意各
种词类转换的归纳性训练和运用性练习，培养学生的初步的语言感知能力
3．注重词语的运用性练习，在机械记忆的基础上培养学生活学活用的能力。可以通过多种题型训练学生的思维能力和解题能力。
4、知识训练的同时应注重对学生学习习惯和意志品质的培养。注重低段教学与高段教学之间的教学形式和培养目标的转移。将课堂由兴趣化逐步过渡到思维化和意志化学习。同时关注潜能生的学习和生活状况，采用有效措施，尽可能调动他们学习的积极性和主动性，并注意保护他们的自尊心，提高自信心。
5．在优化课堂组织教学、合理设计教学活动，加大训练强度和密度的基础上，注重因
材施教、分层教学。既要使大多数学生掌握好基础的知识与技能，同时注重知识的扩展和规律性知识的总结与归纳，让好学生也能获得充分的发展。
相信通过我们的查缺补漏，一定会在以后的教学过程中不断完善，不断提高，争取在毕业会考中取得优异的成绩。
小学六年级英语上册期中考试反思 [篇5]来到八达，最大的感触就是团队合作精神。在这工作着，并快乐着。每天都很充实。从老师们身上都能学到很多。作为六年级的英语教师我必须做好充分的准备，既要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，又要注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，所以对于六年级的英语教学是一个挑战。下面简单地回顾一下上半年六年级英语教学工作。好好分析一下期中考试情况。
一、基本情况：
这次考试,总的来说,成绩比较正常,六年级是个两极分化比较严重的年级,但这种情况似乎在这届六年级身上还不是很明显,各个班优秀率,及格率都还是比较好的,只是平均分还不是很好,处于中间的那部分学生还是挺多的,努力一下,还是很有发展的空间的. 还要争取每个同学都能及格。
二、试卷分析：
这次考试的试卷共分为两部分:听力部分和笔试部分,题型比较全面, 题量适中,比较综合的考查了学生的听说读写能力.
三. 主要成绩:
一,笔试部分三 四题。学生答得比较理想,失分较少.我想其根本原因就是,学生的学习态度,学习状态还是比较好的,能不失分的绝不失分.
二听力部分做的比较好,扣分现象比较少,可见教师平时也是非常重视学生听和想的能力的,学生发展也比较均衡.
四.主要问题：
六年级最有难度就是阅读理解。做得不太好,而且从试卷上看出各个班的好差悬殊也是比较大的,有的好的学生仅扣一两分,差的学生却扣了几十分,甚至有的学生根本不得分,我想原因有两个:
1, 学生平时缺少这种题型的专项的训练,有时侯训练了,但训练的不到位,全是夹生饭也会造成这种现象.
2, 学生的考试能力太差,不会融会贯通,举一反三,遇到陌生的题目便不会思考,手足无措.
除此之外,笔试部分的阅读理解,学生也做的比较差,本生题目也出得不是很科学,选择项比较模糊,学生比较容易混淆,但不管怎样,只要学生认真阅读理解,理清思路,还是应该做出来的,由此可见,学生的理解能力和应变能力还是比较差的.
五.采取的措施：
1．加强英语的专题的专项的训练,提高学生的答题能力和应用能力,切记训练要抓反复,反复抓,防止夹生饭.
2．六年级最难对付的就是时态,因此要多做与时态相关的练习题，通过不同形式的习题加强、加深对不同时态的记忆与理解。
3.加大对学生阅读理解能力的培养,既要能阅读,还要能理解,能分析,能答
题,我想我们最近发放的那本听说与理解正好可以派上用场.
4..加强对中等生的辅导力度，多培优,当然也少不了要补差.以提高全体学生的平均分。
5 继续用鼓励和赞美维持学生学习的饱满热情和兴趣。增设更多的游戏和趣味教学。
6 继续狠抓晨读，做到人人都开口读书，狠抓学生诵读，有些要求学生背诵，人人过关。
7，书写要求规范，注意大小写。
8.合理利用课外时间和同学交流，严格控制后进生。
英语教学工作任重道远，但我相信，只要我们努力就一定会有进步。
反思一：Nice to meet you教学反思
这一课是在上学期学习介绍他人的表达This is…和称呼Dad,Mum,teacher的基础上进一步学习交际用语Nice to meet you.和其他家庭成员的表达如grandpa,grandma,uncle,aunt.学习内容的难度相对来说不是很高，在教学时我主要关注到了两点:一、以旧引新，做到前后知识的融会贯通，形成知识体系。二、渗透相关的文化意识和中西文化差异。
第一课时开始用小诗Daddy,Mummy,I love you.和歌曲Finger family 导入，学生很容易就被调动起情绪，进入到预设的情境中。利用PPT出示学生与父母的合影，请学生介绍他们:This is my Dad/Mum.复习操练旧句型，并引出家庭成员grandpa,grandma等的教学。
在教学完家庭成员单词grandpa,grandma,uncle,aunt之后，讲解内在涵义，促使学生理解英语中一词多义的现象，如uncle有叔叔，伯伯，舅舅等多种含义，aunt有阿姨，姑姑，婶婶，舅妈等解释，这里就存在着文化差异。
第二课时教学了句型Nice to meet you.和Nice to meet you,too.在复习上节课基础上顺利引出新句型，引导学生自己体会含义。在考一考阶段，学生很顺利猜出是见到你很高兴的含义。渗透了一些有关初次见面的相关礼仪等文化背景和常识。操练时，老师和学生说Nice to meet you.时热情地和每个孩子握手，孩子们显得很激动和开心。有一个小朋友平时因长相不好有点自卑，我特意和他握了手，看得出他非常高兴，回答得也很大声，希望他感受到老师真诚的爱后能建立学习的自信。
在孩子们表演时，我要求他们通过加强语气配上动作来增加效果，并引导他们试着加上前几课学的内容以此丰富对话。比如，有的孩子自编了这样一段对话:
A:Hello,…. B: ….
A:This is my ….
B:Nice to meet you. C:Nice to meet you too.
B:How are you? C:I’m fine,thank you,And you? …
反思二：Nice to meet you教学反思
课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。
所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。有一句英语说得好:“You may take a horse to the water , but you can not make him drink .事实上，我们也可看到:The same teacher , the same class and the same students’ books , but the different effects on students .导致这种现象的出现，其原因是学习者的主观能动性发挥的程度不一。因此，调动学生主体参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常的重要。
一.建立主体参与型课堂教学的途径和策略
(1)转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。
(2)设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
主体参与型活动课的设计应遵循以下几原则:
①主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。
②主体参与型活动的设计要能真正体现学生，符合学生。
(3)正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，频率较多，而小学生也正是在参与---被评价---再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知的。因此，在小学英语课堂教学中，教师一定要做到如下两点评价:
①以鼓励为主的评价
教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用Excellent / very good /Good等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如Ok/Good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。
(2)注重形式多样化的评价
小学生对新鲜事物产生兴趣的速度快，但消失得也快，对于教师的评价也是如此。因此，我们教师在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教完一个单元，都要留一个课时对该单元活动手册或针对性练习进行巩固与评价，对做对的题目奖贴纸，送红花，画小红旗等，对高年级的学生，我采用评分机制，以形成性评价生之终结性评价方式。
设计有效的主体参与型课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。
反思三：Nice to meet you教学反思
学生在这节课的表现有以下可以研究的方向:This is…的发音问题超出了我原有的估计，学生对于这个发音，无法一时掌握。对于Nice to meet you.的教学，似乎还可以在分步骤，句子比较长，教师要另找方法。
由于这两个问题，教学在读书的环节，学生陷入无聊，尽管也有下午上课的客观原因，但究其根源还是学生在没有完全弄明白对话脉络，同时在发音问题上也存在问题的时候，不恰当的进入。还有要注意的是受众面的问题。
在三(1)班，由于课堂有一些已经预习的学生的干扰，导致到自学对话的部分，其他学生的情绪低落，也许原因不只在于此，但是，此部分的教学在这个班是失败的。在三(2)班的教学中，由于改进了教学，强化了第一、第二段对话和第三段对话，情况还算可以。
同时，从课堂的反映看，有节奏的教学与无助的鼓励相比更有利于学生的学习，任务要建立在一定能力的基础上。
通过两个班的教学，发现在课堂中出现了一些急待解决的问题。
首先是教学的速度，在课堂上应该放慢速度，学生无法一下子接受八个单词。
其次，有学生在单词的周围标注了拼音或者音似的中文，这个现象表明学生在学习单词时遇到记忆的障碍，如何使学生摆脱这种问题，是值得进一步思考的。
由于在之前的短课中实验了唱“Good morning”的时间，于是在本课的教学开头没有采用唱歌的方法。而是改为单词复习性的竞赛，先是用颜色填格子作为开始，唤醒学生对这些单词的记忆，然后用安排在最后的闪示图片把学生积极性钓起来，最后用每个人过关的方式，即答错在原有的分数的基础上扣分。结果还是比较有利于课堂的教学的。
有一个值得注意的问题，那就是学生会对自己熟悉的单词有频繁的练习与举手，那老师上课是要更注意及时对那些高难度的单词采取强化，并以比较恰当的方式强化。在进行对话的应用时，学生还是表现出不愿表演的问题。有可能是学生对于知识的掌握不扎实，也有可能是教师没有引起学生对于情景的兴趣，关键是如何使学生会做对话，愿做对话，这是值得研究的一个问题。
本次教学的开场虽然已经不断努力，但是在引起学生的情绪方面表现并不理想。在以后的教学中应应用新的更好的方法。