人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思

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人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇一：郭丽华二年级上语文《父亲和鸟》教学案例

人教版小学语文二年级上册第29课《父亲和鸟》

郭丽华

说课：《父亲和鸟》是义务教育课程标准实验教材二年级上的第29课。这是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

根据教材的特点，以及二年级学生语文能力的发展，我确定了本课的教学目标：1、能认读7个生字。2、会读ABB式词语。3、正确、流利地朗读课文，并在读中感悟父亲的爱鸟之情。4、会写8个生字。本课的教学重难点是教会学生读ABB式词语。本课的设计需要2课时完成。

今天，我执教的是的第一课时，教学流程如下：

一、谜语导课。

充满情趣又贴近生活的谜语能一下子激起学生的学习兴趣，而好的开端又是成功的一半，“能飞能走，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。”说到这时，多数学生是又高兴又积极的。学生很容易猜到谜底是小鸟，进而导入本课。在学生读课题时就让学生会用轻重不同的语气来读，“父亲”读轻，“鸟”读重，为下文的有感情朗读做好铺垫。

二、识字过程

二年级学生已经基本掌握了预习的方法，绝大多数学生已经可以

在课后预习中完成识字和较为熟练的朗读课文的任务。因此，这一环节，首先是检查学生的预习情况，读带拼音的词语。从中发现问题，哪个读错了就教哪个。在此之前，学生不会读“热腾腾、雾蒙蒙”这样的ABB式词语。因此，“热腾腾”这个词要作为重点来教，并让学生掌握这种ABB式词语的读法。接着运用这种方法读“雾蒙蒙”，再强化训练，让学生找找生活中这样的词，从而让学生掌握这一类词语的读法。最后，去拼音读词语，通过同桌互查，不会读的词语由同桌来教，教不会的老师再来教，这样做的目的是真正实现“以学定教”。

三、读文感悟

“以读代讲“的理念是我要在本课教学中始终贯彻的，在读中悟，在悟中读。学生在自读课文后，先说说：“文中父亲留给你怎样的印象？”，从而引出课文中心句：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”继而将文章分为三大块进行指导朗读，三大块分别是“我望不见鸟而父亲能望见”“鸟快活父亲就快活”“鸟有危险父亲担心”这三块无论从内容还是从父亲爱鸟的情感上都是逐层深入的，在指导学生朗读过程中，注意把握这种情感，并做到三次回敲中心句，感受父亲爱鸟的情感，应该说，学生也在朗读过程中，情感不断升温。深刻感悟到了父亲爱鸟，而且越来越觉得父亲爱鸟。

四、拓展阅读

最后，我设计了一篇课外阅读。短文里有5个ABB式词语，让学生自己读短文，目的是检查学生是否真正会读了ABB词语。 设计过程：

目标：1、认识7个字。

2、学会读ABB词语。

3、有感情朗读课文，体会父亲的爱鸟之情。

第一课时

过程：

一、 谜语导入：同学们都喜欢猜谜语吗？ 请同学猜个谜语：（ 双脚蹦蹦，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小）谜底是小鸟。

你们喜欢鸟吗？今天我们学习一篇和鸟有关的文章。题目是：父亲和鸟

齐读课题：29、父亲和鸟(指导学生父亲读轻)

二、 识字;

1、 课前同学们已经进行了预习，生字能读准吗？（大屏幕出示带拼音的生字）

2、 指一名同学读。纠正：“热腾腾”的读法，第一个腾读轻，第二个更轻。教师示范。这样的方法再读读“雾蒙蒙”。其实生活中还有很多这样的词，你能说一个吗？指导读准

3、

4、 练习读。 指读

5、去拼音读词语，指读。

6、同桌检查读，（请你把词语读给同桌听，不会的，你教会他，如果你们的意见不同，请举手，老师来帮助你。）反馈。

7、教师检查，关注刚才读错的学生。

8、变换顺序读。

9、指名读生字。

10、小鸟回家游戏，读字。

三、 读文

1、把生字送回课文，读准生字，读顺句子，指读，评价。

2、课文中的父亲给你留下了什么印象？（爱鸟）板书

1）课文的第一自然段就写出父亲对鸟的喜爱。我们来读这一段吧。

第一自然段“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” 重读最喜欢，读出父亲爱鸟的感情。齐读这句话。

2）2-8自然段。

父亲喜欢鸟，小作者我是怎么知道的呢？那是童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。树林雾蒙蒙的，静悄悄的，走着走着。

出示：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”谁能读？指名读。

: 肯定“雾蒙蒙”读的准确，雾蒙蒙是什么样的？雾很大，看不清，所以父亲望了很多次，闻了很多次。才望了又望，闻了

又闻。指导“望了又望”“闻了又闻”重读“又”

: 父亲望了又望，望见了什么？？

出示：父亲望了又望，望见了

学生如果答不上，出示下面这句话。

出示：他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

:喃喃地说，是怎么说，（自言自语地说，轻声）指导朗读。 那么喃喃的意思就是：就是轻声地，自言自语的。

父亲望了又望，望见了什么?

课件：父亲望了又望，望见了不少鸟

读这句话。

那父亲闻了又闻，闻到了什么？

出示：父亲闻了又闻，闻到了

汇报：鸟味，

我只闻到——浓浓的草木气味，哪里来的鸟味呢？到底有没有鸟味呢？请用最美的波浪线划出父亲说有鸟味的一句话。（有。在树林过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。）谁找到了，你划出来了吗？没有划出来的赶快划。评价热腾腾读得准确不。齐读。

原来是鸟的羽毛焐得热腾腾的才散发出的鸟味，这样淡淡的鸟味，谁闻到了——父亲 （出示：父亲闻了又闻，闻到了鸟味）

引读：可是，我并没有——看见一只鸟飞，也没有——听到一声鸟叫，然而父亲望了又望，望到了——不少鸟；我只闻到——浓浓的

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇二：人教版小学语文二年级上册 29.《父亲和鸟》教学反思doc

29 《父亲和鸟》教学反思

本文很美，学生读得也很美。但上完课后总觉得语文味不够浓。再思索发觉自己还是不够重视细节，在词语教学方面还不够深入。父亲爱鸟、知鸟除了体现在“望了又望”、“闻了又闻”这样的细节中，在“喃喃地说”、“我知道父亲这时也最快活。”等语言动作中都有文章可以做，如果把时间多留一些给这样的语言呢会让课堂的语文味更浓。

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇三：人教版语文课标实验教材第三册《父亲和鸟》教学案例设计2

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案案例评选

《父亲和鸟》（人教版语文课标实验教材第三册） 教案背景

1、面向学生：小学。

2、学科与课题：父亲和鸟（人教版语文课标实验教材第三册）。

3、教学课时：1课时

4、课前准备：（1）、生字词卡片、课件、鸟叫声。（2）、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学课题

（一）知识教学点：认识7个生字。会写8个字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

（二）能力训练点：从对话和动作中体会“父亲”知鸟、爱鸟之情及我护鸟心愿，体味父亲与鸟的深厚情感。

（三）德育渗透点：通过体会父亲的知鸟、爱鸟行为和我的爱鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

（四）美育渗透点：感受大自然的和谐美，学会与大自然和谐相处。教材分析

《父亲和鸟》是人教版二年级上册的一篇课文，在反映人与动物和谐相处的主题单元里。通过“父亲”和“我”关于鸟的对话，感受到“父亲”和鸟的亲密关系，了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。其一：他居然能通过看动静，闻气味就知道林中有鸟，其二：知道鸟什么时候爱唱歌，其三：知道鸟什么时候最易受到伤害。因此，“父亲”就是一位鸟类专家，是鸟的知音。最后，“我”感叹父亲不是猎人，在稚气中表达了我对鸟儿纯真的爱。这其中的思想教育内涵，渗透在课文的字里行间。关键点：1、父亲真神呀：他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人，简直就是一个鸟类专家。2、父亲的快乐在知鸟爱鸟中：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

教学方法

在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文” 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的

护鸟心愿的同时，提高自身的朗读能力。主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学过程

一、情境导入，从题入手。

1、（课件）听欢快的鸟叫声，看雀跃的鸟戏图。

2、出课题《父亲和鸟》，引起联想与猜想。

二、整体感知，学习生字。

第一环节：检查自学

标（标出自然段的序号。） 画（画出不认识的字词。）

读（读准字音，读通课文。） 想（读懂了什么？还有什么不懂？） 查（同桌互相检查自学情况。）

同桌或全班交流

1、正音：重点读准鼻音“喃、浓”和后鼻音“腾”。

2、汇报识字方法，区别“味”与“妹”、“猎”与“惜”“借”，给生字组词。

3、读文：指名分段读课文，注意正音。

第二环节：初读课文，整体感知。

三、以感情朗读为主线，自主感悟。

读文体会，以读代讲。学生的读，自由读、同桌合作读、分角色读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。从而自主感悟，个性表达。

抓住如下要点：

（一）、父亲知鸟的表现。

1、你能从他们的对话中知道什么吗？

2、从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？交流反馈，深入研读。

（1）课文句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

要点：“雾蒙蒙的树林”，“喃喃地说”，“望了又望”、“闻了又闻”。（体会父亲因为爱鸟及林。）

（2）课文句子：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。（父

亲在说的时候，会有什么动作神态、语气、表情？体会父亲对鸟的了解和关怀。）

（3）课文句子：“鸟也有气味？”“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

用体验法理解“焐”“热腾腾”的意思。举一反三：焐手、焐被子、焐酒。热腾腾的米饭、热腾腾的面包、热腾腾的火锅、热腾腾的火山„„ （感悟到父亲对鸟儿很了解。父亲爱鸟、喜欢鸟）

（4）父亲知道鸟儿的快乐：课文句子“这是树林和鸟最快活的时刻。”

（5）父亲还知道鸟儿的危险：课文句子“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

释“一瞬间”，感受父亲对鸟儿的担心。

小结：父亲真不像是一个鸟类专家，他为什么对鸟有那么熟悉、那么了解呢？(那就是对鸟儿深深的“爱”。)

（二）父亲爱鸟的快乐。

（1）课文句子：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。” 自由感悟：

父亲

他是鸟的

鸟是他的 。 （学生们对课文内容的理解和感悟也是多元的。）

（2）课文句子：“我知道父亲这时候也最快活。”

A、父亲为什么而快活？

情境引读：

此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道—— （父亲这时候也最快活。）

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时我知道——（父亲这时候也最快活。）

小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。此时我知道—— （父亲这时候也最快活。） B、说话练习：

当（ ）的时候，是父亲最快乐的时刻。 （感受父亲与鸟的融洽，感受父亲和鸟的快乐，也感受了人与自然的和谐。）

C、课件（林中百鸟争鸣、莺歌燕舞的情景）：感受林子里鸟儿的快乐！

D、拓展：鸟儿快乐吗？它们在唱着什么？说着什么？

（三）我为鸟儿庆幸——我们都爱鸟

课文句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”

猎人是干什么的？我为什么这样想？（说明我也爱鸟。）

1、如果父亲是猎人，会怎样呢？

2、父亲会是猎人吗？

3、我会是猎人吗？

4、你会是猎人吗？

（通过一系列问题的引导，学生强烈意识到保护动物的重要性，懂得：爱鸟、护鸟——爱护身边所有的生灵。）

（四）、总结全文

1、给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。

2、总结：父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！

四、写字指导。

本课要求写的8个字，重点放在指导学生写好横的变化上。

1、指导学生整体观察“并、喜、重、群”，发现规律。

（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

2、示范书写“喜、重”二字后，放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、展示作品，评议，奖励。

五、作业。

1、读课后的词语，用“快活”说句子。

2、给家人讲《父亲和鸟》的故事。

3、搜集爱鸟、护鸟格言。

教学板书：

知鸟 爱鸟

（快活的）父亲 和 鸟

（开心的）我——父亲不是猎人

教学反思

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇四：人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇五：人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇六：人教版二年级语文上册《父亲和鸟》

29父亲和鸟

主备人：陈牡丹

审核人：张伟元 温月云

复备人：

一、 教学内容

人教版小学语文第三册第七组课文《29父亲和鸟》第二课时。

二、 教学目标

1、读通课文，理解课文。

2、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

3、有感情朗读课文。

4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思

想感情。

三、教学重难点

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常

的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。。

四、教学准备：

1.教学方法：自主合作探究、以读促思，以读悟情，以演表情，情景

教学等方法。

2.教具：生字卡片、PPT。

五、 教学过程：

一、复习引入：

1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗？

课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。

2、听写部分生字，板讲

3、大家的生字掌握的非常好了，我们学起课文来也就更轻松了。今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，现在让我们走进《父亲和鸟》，走进这个美妙的早晨吧！读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）

过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节课让我们接着来学习父亲和鸟的故事吧。

二、 品读课文 ，感悟情感

（一）品读之一——体会“父亲的知鸟”之心

1、 课文是从些句子让我们感受到父亲的知鸟呢？请大家自由读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2 交流反馈，深入研读

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

A、 雾蒙蒙的树林是什么样的？我们一起来欣赏一下。（欣赏课件）

B、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？分角色品读，学生评

D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？ 你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？

（4）父亲还知道什么？

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？

练习用“快活”说一句话。

现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！

是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而

低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

生：这是树林和鸟最快活的时刻。

假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。

（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

“一瞬间”是多长的时间？

你能感受到父亲说这话时的心情吗？

谁能把你的心情表达出来？为什么呢？

3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答）

千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

（二）品读之二——体会父亲的爱鸟 之情

1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。

2、交流反馈

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

我知道父亲这时候也最快活。

父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？

情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会

儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道—— 生读——我知道父亲这时候也最快活。

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——

生读——我知道父亲这时候也最快活。

小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

生读——我知道父亲这时候也最快活。

（三）品读之三------体会护鸟心愿

1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是——

2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？

3、想象假如父亲是猎人，会有怎样的后果？我们又应该怎么做呢？

我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”

三 总结课文，升华情感。

1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇七：人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇八：人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》PPT课件

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇九：人教版二年级上册语文《父亲和鸟》

人教版二年级上册《父亲和鸟》案例与反思篇十：二年级上册人教版《父亲和鸟》

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