五年级《简易方程》教学反思

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五年级《简易方程》教学反思篇一：五年级上册第四单元《简易方程》教学反思

五年级上册第四单元《简易方程》教学反思

--------------贺俊海

用字母表示数教学反思

用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。

在本节课的开始，我先播放了a b c字母歌，让学生以轻松愉悦的心境进入学习新课之中，同时也为学习新知读写字母作了复习和铺垫。接着，让学生通过找规律等活动，感觉字母在生活中的应用。

在教学用字母表示运算定律时，我先让学生选择自己喜欢的方式写出某一个运算定律，比一比谁写得快，通过这个环节，让学生体验到用字母表示运算定律比用文字表示有很大的优越性，使学生体会到了字母的简明美。

本节课还存在着以下不足之处：

1、当数字和字母相乘时，学生还不习惯用省写的形式来书写。

2、不会用字母公式来计算物体的周长和面积。

方程的意义教学反思

数学教学要要体现生活化，学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等数学活动，；数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课教学按照情景创设—“玩跷跷板”引出“平衡”、组织学生实践“称重”体验“天平平衡”理解“等式”含义、多媒体课件演示“平衡”—“不平衡”—“平衡”理解方程的意义、多层次练习、课堂总结评价五个主要教学环节，通过组织学生开展小组合作学习获得亲身体验，师生、生生之间讨论交流建立概念，引导学生进行判断、辨析、表述、讲述等练习方式巩固理解概念，取得了较好的教学效果。]

解简易方程教学反思

本教材通过等式的性质解答方程,这一方法让方程的解法找到了本质的东西。可教材编排却避开了a－x=b和 c÷x=d的类型。而学生在以后的解决问题的时候会列出上面两种方程，需不需要补充？我决定还是把这两种类型的解法教给学生。如45－x=23可以两边同时加x，转化成45=23＋x,让学生把它再换成23+x=45基本的形式。36÷x=9的两边同时乘x,变成36=9×x,也换成9×x=36的基本形式。让学生理解同样用等式的性质来解答方程，这两种形式也可以解答。

列方程解应用题教学反思

列方程解应用题是新教材五年级第一学期的教学内容，在教学中我觉得要注意以下几点：

一、找准题目中的数量关系是列方程解应用题的关键。在列方程之前先熟悉日常生活中常见的几种数量关系，比如：速度×时间=路程，工作效率×工作时间=工作量，单价×数量=总价等，一来是铺垫，二来是让学生更体会到数学中文字蕴含的等量关系其实都来源于我们生活的一些常识，没什么特别难明白的，多结合生活实例想想就很容易理解了。而只要找准等量关系，方程就能列出来了。

二、引导学生想不同的解题思路，列出不同的方程，就是教学生如何从不同角度思考问题的方法，一个等式可以变形成另一个等式，不同的思维方式有不同的等式，让学生明白方程是不唯一的，但是都是代表文字中蕴含等量的一种表达方式。这些方法对今后继续学习数学是十分必要的。并强调解出方程后要进行检验，虽不要求写在本子上或卷子上，但这是不可忽视的重要步骤，长期要求下去，就可使学生养成良好的检验习惯，增强责任心和自信心。

三、采取一题多变的列式能突显方程解法的优越性及其与算术解法的区别，体现了列方程解应用题的优越性。在整个教学过程中，使学生能从整体上领悟两种解法的特点、区别及弄清怎样根据题目中的数量关系灵活选择解法。

比如：比较A、B两题有什么共同点？有什么不同点？

A: 上海浦东中银大厦的总高度为258米，比上海国际饭店高的3倍还高24米，上海国际饭店高多少米？

B: 上海浦东中银大厦的总高度为258米，上海国际饭店的高度比它的3倍还高24米，上海国际饭店高多少米？

（通过对比让学生发现：求几倍数的题目是顺向思维，适合用算术法；求一倍数的题目是逆向思维，适合用方程法。）

在教学中，除了教会学生解题方法还要教会学生正确的学习方法，因为教会学习方法比教会知识更重要，学生掌握了学习的方法，才能做到灵活解题、真正做到举一反三。

五年级《简易方程》教学反思篇二：简易方程教学反思

《简易方程》教学反思

教学了用方程解教复杂的两步和三步的应用题后,我出了包括用字母表示数的一些练习给学生做，结果让我大吃一惊,多数学生不会用含有字母的式子表示数量关系，不会解以前学过的简单的列方程解应用题,不会分析稍有延伸的应用题。这不得不引起我的深思。

数学教材的编排有它的阶段性和系统性,而我们的学生却只会当前所学的知识，原因在于教师。当学生学习了新知以后，我们只是巩固当前所学的知识，忽视了知识的整合与延伸。因而，当知识稍有变化，学生就不知所措。如何让学生将新知融入自己的认知结构，自主地将新知与原有知识发生有意义的联系，为新知寻找一个合适的位置，这是学生掌握知识的过程，教师要努力寻找学生构建新知的发展区，为学生的构建牵线搭桥。

1、教师要进入教材又要走出教材。

教师要钻研教材，要吃透教材，准确、全面的弄清教材的精神实质，确定重点难点。但不仅这些，教师还要走出教材，纵观教材前后知识间的联系，横看课内知识与课外知识体系的位置，对本堂课所教知识在教材中的地位和应起的作用有个清晰的认识。教师进入教材是基础，走出教材是目的。惟有如此，才能帮助学生对当前知识进行整合与延伸。

2、教师要善于捕捉教学中的生成性内容。

在实际的教学活动中，师生双方的活动往往会激发出来新的生成性内容，有的内容是学生遗忘的旧知，这时，我们应该帮助学生激活

旧知；有的内容又是超越了本堂课的教学要求，教师要帮助学生拓展延伸。生成性的内容它源于教材，又超越于教材，有利于促进学生的成长和发展。

3、教学要前瞻后顾。

作为一名数学老师，不管你任教哪一年级，你都应对数学教材有一个系统的认识。在教学中，除了让学生把本册教材的知识掌握扎实，还要帮助学生构建知识系统。把以前学过的知识与当前知识联系起来，对当前知识又要有拓展延伸的可能。

五年级《简易方程》教学反思篇三：五年级数学《简易方程》单元教学计划与反思

第五单元 《简易方程》

单元教学计划

（一） 教学目标

1、 使学生初步认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，能够在具体的情境中用字母表示常见的数量关系。初步学会根据字母所取得值，求含有字母式子的值。

2、 使学生初步了解方程的意义，初步理解等式的基础性质，能用等式的性质解简易方程。

3、 使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。

（二） 教学内容

本单元的主要学习内容是用字母表示数和解简易方程，以及简易方程在解决一些实际问题中的运用。

（三） 教学重难点

用字母表示数和解简易方程是本单元的重难点。

（四） 学情分析

这些内容是在学生学了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用符号表示数）的基础上，进行学习的。学习简易方程，一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识；三是有利于加强中小学数学的衔接。

（五） 教学进度

简易方程 16课时

1、用字母表示数 3课时

2、解简易方程 12课时

整理与复习 1课时

量一量 找规律 1课时

第四单元 《简易方程》教学反思

列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。所以说，这个单元的知识如何教好，从而让学生学好是非常重要的。

一、用字母表示数要注意对数量关系的理解

用字母表示数是学生学习代数初步知识的起步。在算术里，人们只对一些具体的、个别的数量关系进行研究，引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关系。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。

对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，而由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。而在老师们的教学实践中，由于在进行用方程解题时格式非常重要，因此往往老师们教学时都会特别强调格式。可是从学生的后续学习来看，我慢慢发现，其实在教学这一部分知识时，老师要注重学生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。因为这是列方程的基础。所以，在这里教师一定要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的所有数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。

二、注重方程的意义的教学。

方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方程的表现形式来给方程下定义。也就是说，从表象上来说，如果一个式子是一个等式，并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢？我们每个人都能够熟练地列方程解决问题，那么，在你列方程解决问题时，你每次抓住的核心是什么呢？是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量（或相等的量）用不同的形式去表达。但很多时候，老师们在教学方程的意义时，往往只研究了方程的表面形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫

方程，所以，老师们一般都是从等式入手，让学生在认识等式的基础上引入未知数，然后告诉学生，象这样的含有未知数的等式叫方程。这样一节课教下来，学生除了会判断一个关系式是不是方程，还知道了什么呢？这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有帮助吗？

三、解方程的教学时不要被以前的教材编排所影响。

新教材对于解方程的安排是变动非常大的。以前我们是根据四则运算各部分之间的关系来解方程。一开始时，还不和学生说解方程，叫求未知数X。而现在的教材编排时是根据等式的性质来解，当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，毕竟，在学生的小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍然成立，这并不是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，基本上问题不大。总的来说，我觉得简易方程这个单元，只要让学生有很好地用字母或含有字母的式子表示数的基础，再加上对方程的本质意义有清晰的理解，知道怎样解方程，其他的应该都不是问题，上面的这些都是为列方程解决问题打基础。基础打好了，后面的问题就都能能迎刃而解了。

五年级《简易方程》教学反思篇四：小学五年级数学《简易方程》单元教学计划与反思

（一） 教学目标

1、 使学生初步认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，能够在具体的情境中用字母表示常见的数量关系。初步学会根据字母所取得值，求含有字母式子的值。

2、 使学生初步了解方程的意义，初步理解等式的基础性质，能用等式的性质解简易方程。

3、 使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。

（二） 教学内容

本单元的主要学习内容是用字母表示数和解简易方程，以及简易方程在解决一些实际问题中的运用。

（三） 教学重难点

用字母表示数和解简易方程是本单元的重难点。

（四） 学情分析

这些内容是在学生学了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用符号表示数）的基础上，进行学习的。学习简易方程，一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识；三是有利于加强中小学数学的衔接。

（五） 教学进度

简易方程 16课时

1、用字母表示数 3课时

2、解简易方程 12课时

整理与复习 1课时

量一量 找规律 1课时

很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量了学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。所以说，这个单元的知识如何教好，从而让学生学好是非常重要的。

一、用字母表示数要注意对数量关系的理解

用字母表示数是学生学习代数初步知识的起步。在算术里，人们只对一些具体的、个别的数量关系进行研究，引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关系。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。

对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，而由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。而在老师们的教学实践中，由于在进行用方程解题时格式非常重要，因此往往老师们教学时都会特别强调格式。可是从学生的后续学习来看，我慢慢发现，其实在教学这一部分知识时，老师要注重学生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。因为这是列方程的基础。所以，在这里教师一定要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的所有数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。如：原来有100元，用掉X元，一样的要用减法求还剩下多少钱，买了3个练习本，每个A元，一样的用乘法来求一共要多少钱。让学生在这样的大量的练习和强化中，知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的，只是现在所用的符号不一样，其实，从广义上来讲，字母是一种符号，数字也是一种符号。

二、注重方程的意义的教学。

方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方程的表现形式来给方程下定义。也就是说，从表象上来说，如果一个式子是一个

等式，并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢？我们每个人都能够熟练地列方程解决问题，那么，在你列方程解决问题时，你每次抓住的核心是什么呢？是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量（或相等的量）用不同的形式去表达。但很多时候，老师们在教学方程的意义时，往往只研究了方程的表面形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫方程，所以，老师们一般都是从等式入手，让学生在认识等式的基础上引入未知数，然后告诉学生，象这样的含有未知数的等式叫方程。这样一节课教下来，学生除了会判断一个关系式是不是方程，还知道了什么呢？这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有帮助吗？我想，每个人静下心来想想，应该都会有答案。

三、解方程的教学时不要被以前的教材编排所影响。

新教材对于解方程的安排是变动非常大的。以前我们是根据四则运算各部分之间的关系来解方程。一开始时，还不和学生说解方程，叫求未知数X。而现在的教材编排时是根据等式的性质来解，当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，毕竟，在学生的小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍然成立，这并不是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，基本上问题不大。不过，到了稍微复杂的方程出现了一些问题，这也许是我在教学这一部分内容时，因为总是考虑到学生不喜欢列方程（以往的学生都有这个问题，可能就是觉得方程的格式繁琐，好像步骤也不少，学生总不喜欢），所以，我就想怎么让学生少写点字，所以，在具体的书写格式和步骤上，和教材稍微有点不同，我没有象教材那样写出怎样应用等式的性质的那一步，而是让学生直接写出这一步的结果，以至于到了后面，有部分学生就出现了一些问题，特别是象5（X+3）=55这样的方程，学生掌握得比较差，也可能是学生在用含有字母的式子表示数量时，还是没有很好地建立这样的一个式子是一个整体，表示一个数量这样的概念，尽管也进行了一些强调。另一个方面就是具体的步骤可能也对学生有影响，所以，我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。 总的来说，我觉得简易方程这个单元，只要让学生有很好地用字母或含有字母的式子表示数的基础，再加上对方程的本质意义有清晰的理解，知道怎样解方程，其他的应该都不是问题，毕竟，上面的这些都是为列方程解决问题打基础。基础打好了，

后面的问题就都能能迎刃而解了。

五年级《简易方程》教学反思篇五：五年级上册简易方程教学反思

五年级上册简易方程《解方程》教学反思

数学二组 陈艳江

本节课对于我自高效课堂实施以来，我觉得是最好的一节课。特别是课堂中学生的参与，学生的解题方法都是我课前没有预料到的。从课上学生的表现可以看出学生在课前积极自学，并在小组内交流探讨，从而形成正确的结果。有几个小组表现的非常好，例如：王鑫蕊那个小组，当组内的成员不能正确解释问题时，她在前面加以补充，是问题得到完善；再如刘晓超提出的另外的解法，100×4+4x=150×4这种解法是他自己想出来的，班里的其他同学都不能理解解题的方法，在这时我及时给以帮助，使学生明白了解题的道理。当教师质疑时，平时表现不好的蒋涛提出了值得大家探讨的问题，即乘5、乘6行吗？将课堂的气氛推向了高潮，学生纷纷举手提问。还有薛新宇同学在汇报时说：“我是小组里的汇报员，我来汇报我们组的学习结果”。这些都是我以前课堂中从未出现的。

不足之处：教师缺乏激情，学生兴趣很浓，而教师却缺少鼓励性和激发性。再就是当学生质疑刘晓超的解法时，教师应该让学生讨论，然后再结合学生的讨论给以指导。这样就显得课堂的完美性了。

五年级《简易方程》教学反思篇六：简易方程教学反思

五年级数学上册《解简易方程》教学反思

金化小学 曹志香

新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的，新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。

为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生根据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习情况，学生一时不知如何回答。我连忙纠正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？”学生马上回答：“减去3。”师：“天平右边也应该怎么办？”生：“也减去3.”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去相同的数，天平仍然保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思考，没有达到预想的课堂效果。一节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象，经过认真反思总结如下：

一、教师要进入教材又要走出教材

教师要钻研教材，要吃透教材，准确、全面的弄清教材的精神实质，确定重点难点。但不仅这些，教师还要走出教材，纵观教材前后知识间的联系，横看课内知识与课外知识体系的位置，对本堂课所教知识在教材中的地位和应起的作用有个清晰的认识。教师进入教材是基础，走出教材是目的。惟有如此，才能帮助学生对当前知识进行整合与延伸。

二、教师要善于捕捉教学中的生成性内容

在实际的教学活动中，师生双方的活动往往会激发出来新的生成性内容，有的内容是学生遗忘的旧知，这时，我们应该帮助学生激活旧知；有的内容又是超越了本堂课的教学要求，教师要帮助学生拓展延伸。生成性的内容它源于教材，又超越于教材，有利于促进学生的成长和发展。

三、教学要前瞻后顾

作为一名数学老师，不管你任教哪一年级，你都应对数学教材有一个系统的认识。在教学中，除了让学生把本册教材的知识掌握扎实，还要帮助学生构建知

识系统。把以前学过的知识与当前知识联系起来，对当前知识又要有拓展延伸的可能。

四、精心的安排练习题

解方程这部分教学内容与老教材相比有很大的差异，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，学生在理解和运用上都有一定的困难，而且本部分教学很是枯燥无味，于是我加入了闯关的情节，精心的安排练习题。当讲授完利用天平平衡的道理解方程后，马上进行了“填空练习”，这四个练习题的安排也是经过精心考虑的：第一个方程中的数是整数，与例题相符合，较容易。第二个方程中的数变成小数，难度有所提高。第三和第四个方程，又有所变化，但解方程的方法是没有变的。从课堂的教学和课后的练习看，学生对解方程掌握的还不错。

但本节课不足之处在于最后留的时间过少，检验的格式没有完整的交给孩子们。可内心矛盾：检验的目的已经达到了，必须要重视其格式吗？

总体来说，喜欢让孩子们在快乐中学到知识，喜欢听孩子们说：“我还想上数学课。”

五年级《简易方程》教学反思篇七：解简易方程教学反思

解简易方程教学反思

五年级《简易方程》教学反思篇八：《简易方程》教学反思

《简易方程》教学反思

新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来不便。

1． 解答变得复杂

原教材中，解方程的方法是根据被除数、除数和商的关系来解答的，如解答2x+2=6这样一个方程只要 2x+2=6 而现在 2x+2=6

解： 2x=6 解： 2x+2—2=6—2

x=3 2x=4

2x÷2=4÷2

x=2

这样来解答，就十分的麻烦，虽然在学生熟练以后，也可以省略几步，但是一省略学生就很容易出错。

2． 难度下降，题目难度不下降

用这样的方法来解方程之后，课本中对解方程的难度也有所下降，不再出现X在后面的方程题了，如：45—X=23。但是要求学生列方程解答时，能保证学生不列出X在后面的方程吗？难道我们去规定学生不能列出这样的方程？显然这是不行的。没办法只能教学生解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真是太麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。

3． 内容看着少教着多

难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上后而是多了。教师要给他们补充X在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免X在后面这样方程的出现等等。 新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来不便。

五年级《简易方程》教学反思篇九：五年级数学方程说课稿、教学反思

五年级上册数学

《方程的意义和解简易方程》说课稿

蔡山镇小——尤正平

一、分析教材,定位目标

(一)教材分析

《方程的意义和解简易方程》是九年义务教育六年制小学数学第八册第五单元的内容,它是在学生掌握了用字母表示数和求未知数χ的基础上进行教学的,是即将学习的列方程解应用题的基础.

方程的意义和解简易方程是一节数学概念课,它与学生的生活有密切联系,通过本节课的学习,使学生经历从实际问题中总结概括出数学概念的过程,发展学生的数感,增进学生对运算意义的理解,培养学生的"用数学"的意识和解决实际问题的能力.

(二)教学目标

结合教材的特点,学生的认知水平以及新课标的精神,我认为本节课的教学目标应定为:

1,知识目标:⑴在自主探究的过程中,理解并掌握方程的意义,弄清方程和等式这两个概念的关系.

⑵使学生理解方程的解与解方程的有关名词的概念,能根据四则运算的关系解方程和检验解的准确性.

2,能力目标:培养学生认真观察,思考分析的能力,渗透数学来源于实际生活的辨证唯物主义思想.

3,情感目标:通过自主探究,合作交流等数学活动,激发学生的兴趣,培养学生的合作意识.

（三）教学重,难点及教具准备

教学重点是理解和掌握方程的意义,能正确解方程和检验解的重要性. 教学难点是弄清方程和等式两个概念的关系.

教具准备:天平实物和几个物体.

二、选择教法,突出主体

新课标指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,向他们提供充分从事数学活动的机会,使学生获得数学学习的积极情感体验,感受数学与现实生活的联系,培养学生的"用数学"的意识.同时使学生学会自主学习和小组合作,培养学生的学习能力和与他人合作的意识.因此,在本节课中,对方程的意义这个概念,采用直观演示的方法,让学生通过观察,思考,分析,交流等数学活动理解方程的意义,充分体现学生的主体地位,使学生真正成为数

学学习的主人,并将数学问题生活化,用生活原形帮助学生理解和概括方程的意义,使学生感受数学与现实生活的密切联系,学会用数学知识描述自然现象,并运用数学经验与方法解决实际问题.对解简易方程这部分内容,因为有求未知数χ这部分知识为基础,采用自学课本后质疑,并进行汇报交流的方法,激发学生展示个性,积极参与,引导学生通过交流获得新知识,同时发展学生自主探究的能力.

三、教学过程

(一),方程的意义的教学

新大纲指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展丰富的数学活动,才能激发学生的问题意识,成为激发学生学习数学的兴趣和创新能力的源泉.因此,上课伊始我做了这样的设计.

1,直观演示,激发兴趣

教师出示天平实物,并解释它的工作原理.然后这节课我们就用这个天平来做一组实验,请同学们认真观察.

①演示一组平衡现象,你发现了什么 怎样用数学知识来描述这种现象 板书:20+30=50

②演示不平衡现象,引导学生用式子表示.

板书:50<80

通过直观演示,让学生观察,分析现实生活中的现象,并尝试用数学知识来描述这种现象,突出数学与日常生活的紧密联系,使学生获得关于等式和不等式的知识,并养成认真观察的学习态度.

③继续实验,如果我们往左边放一个重χ克的物体,猜猜看,会出现什么现象 根据以上的学习请你用不同的式子表示出来.

得到:50+χ=80;50+χ80.

④,⑤课件分别演示:一瓶饮料250克,喝去一部分,剩下80克;3个篮球一共186元,让学生尝试用等式来表示,又得到:

250-X=803X=186186÷X=3

这一部分,由天平称重演示自然过渡到生活现象,由等式,不等式过渡到含有未知数,使学生的认识逐步加深.

2,合作探究,交流新知

在以上的基础上,让学生们小组讨论,将上面的几个式子进行分类,然后小组汇报.各组的意见不一样.老师总结:因为采用的标准不一样,所以分得的结果也不一样.尝试寻找一个统一的标准对第一次分得的结果进行分类,得到:

50+χ=80250-χ=803χ=186186÷χ=3

概括:这一组式子有什么共同的特征呢 引出概念.你能说说什么叫方程吗

能举出几个方程的例子吗 方程与等式的关系你能用集合图中表示出来吗

看书质疑,并完成"做一做"

这一部分的设计为学生提供了充分从事数学活动的机会,面向全体学生,让学生通过观察,思考,尝试分类,讨论以及与同伴合作交流,积极主动的参与到数学活动中来,并从活动的过程中获得对方程的意义的理解.

(二),解简易方程的教学

新课标提出:自主探索,合作交流,是学生学习数学的重要方式.根据小学高年级的心理特征,适当的让学生以自学的方式来理解知识点,在与同伴的交流中对知识进行重组和建构,形成对知识的系统理解.

这一部分的教学首先让学生自学课本98页上半部分.通过自学,让学生开始小组内的汇报和交流,然后与全班交流,突出方程的解和解方程的区别.老师及时对学生的发现加以表扬,鼓励.使学生获得成功的情感体验,提高学生的学习兴趣,培养学生的自学能力及发现问题,解决问题的能力.

继续自学课本98页的例1,你又有了什么新发现 因为有了刚才的成功体验,每个学生都积极的参与到了学习活动中.引导学再次进行讨论,让他们相互了解了彼此的见解,同时不断的反思自己的思考过程,作出自己的判断,从而在求未知数的基础上掌握了解方程的一般步骤,了解知识之间的内在联系,建构合理的知识体系,培养学生的辨证唯物主义思想.

(三),巩固练习,培养能力

1,完成98页的"做一做".

2,完成99页练习二十四的1,2,3题.

3,用方程表示以下实际问题中的数量关系:

⑴,小红家买来一袋大米共重50千克,吃了χ千克,还剩30千克.

⑵,赵华家距离学校240米,她从家到学校走了χ分钟,每分行60米.

4,张华收集了112张邮票,李诚收集了80张邮票.要使两人的邮票数一样多,有什么好方案 用方程表示,试一试.

练习题的设计注意围绕重点,联系实际,学以致用,让学生运用课堂上学到的数学知识解决实际问题,体会数学的重要性.

(四)，全课总结

说说学到了哪些本领,是怎样学的 你有什么体会 以小组为单位进行交流,说说自己的表现,启发学生进行自我评价和互评,促进学生自我教育.

总之,这节课我力图用新课标的精神指导自己的教学,注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发,采取自主学习和合作交流的学习方式,注重学生在活动中理解概念,掌握知识和技能,让学生真正成为数学学习的主人.

五年级上册数学

《方程的意义和解简易方程》教学反思

蔡山镇小——尤正平 《方程的意义和解简易方程》是一节数学概念课，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度。下面就结合我所执教的《方程的意义和解简易方程》这节课,谈谈在教学中的做法和看法。 回顾教学过程，我认为有如下几个特点。

一、复习导入，激趣揭题

该环节主要复习与新知识有间接联系的旧知识，为学习新知识铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示出来。这些题的出现即能让学生复习巩固以前所学的知识也能让学生体会到我们生活中有很多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴趣，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。

二、实践操作，建立方程模型

本节课的探究交流主要体现在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念获取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观察、思考、分类、归纳突破本课的重难点。

三、回归生活，体会方程

在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。

四、教学中的不足

1、从学生已有的知识储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生知道等式并能举例，向学生提供表示天平左右两边平衡的问题情境，大部分学生运用算术方法列式。但是，学生利用算术方法的解题思路，对列方程造成了一定的干扰。

2、对于利用天平解决实际问题虽然较感兴趣，但是，要求学生把看到的生活情境转化成用数学语言，用含有未知数的数量关系表示时，存在困难。

3、我应留给学生足够的时间去思考，而不应该替学生很快的说出答案。

五、改进措施

在以后的课堂中，我想首先是在课下的备课环节，重点的知识应重点去备，一定要详实，具体，充分考虑各种可能出现的情况，作到讲出一种，备出十种。备学生有时比备教材更为重要，稍微与学生脱节的备课都会在课堂教学中产生不小的影响。课上表述任务要求一定要具体，每一个形容，都会有不同的理解，学生也会完成到不同的层次上，要清晰，易理解，使学生能够按照要求操作、完成。

五年级《简易方程》教学反思篇十：五年级数学上册 解简易方程教学反思 人教版

（人教版）五年级数学上册教学反思 解简易方程

教学反思

一、说教材

1.教材内容：人教版小学数学第九册《解简易方程》及练习二十六七1～5题。

2.教材简析：

通过学习使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，掌握方程与等式之间的关系，掌握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下基础。

3.教学目标：

（1）使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念，掌握方程与等式之间的关系。

（2）掌握解方程的一般步骤，会解简单的方程，培养学生检验的习惯，提高计算能力。

（3）结合教学，培养学生事实求是的学习态度，求真务实的科学精神，养成良好的学习习惯。渗透一一对应的数学思想。

4.教学重点及难点：理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。

教具：天平一只，砝码两个。

二、说教法学法

(一) 创设情境，自主体验

本课以游戏导入，通过创设学生感兴趣的学习情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望。让学生在操作、观察、交流等活动中感知平衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中有趣的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光芒，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，知识的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。

(二) 突出重点，自主探索

理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观察，自主探索，分析比较，逐次分类，讨论举例等一系列活动去理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。使学生把知识探究和能力培养溶为一体，锻炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓励和培养，使学生在探索与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般汲取知识的养分。

(三) 自学思考，获取新知

在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思考题（1）什么叫方程的解？请举例说明。（2）什么叫解方程？请举例说明。”改变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为具体的例子加以阐明，既培养了学生独立思考的能力，也解决了数学知识的抽象性与小学生思维依赖于直观这一矛盾。

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