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苏教版一年级上册识字5教学反思篇一：苏教版一年级识字5教学反思论文
苏教版一年级识字5教学反思
苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必须深刻领会编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》： 沙滩贝壳脚丫
海风海鸥浪花
珍珠鱼虾海带
港湾渔船晚霞
这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：
一、借助拼音，自学生字词。
学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境
图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。
二、词图对照，认知事物。
在学生能正确字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。
师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗？现在我们到大海边辨认一下。（出示小黑板上贴着的大幅情境图）老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。（学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡）拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不高兴，你们当小老师，看他们贴得对不对。
生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。 师：哪位小老师愿意来帮帮他？
生又纷纷举手，师指名上台。
学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。
师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿？
生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。
师：你观察得真仔细，又爱动脑筋，真棒！大家一起来看看他们挂对了没有？（学生读词）
这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的认识，又理解了词义，认识了事物。
三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。
诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩贝壳脚丫”：
师：大海美吗？好玩吗？让我们一起去看一看玩一玩吧！捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。
学生自由朗读第一行。
师：这处景点谁喜欢？来读读。
学生朗读。
师：“沙滩”能读得再大一点吗？“贝壳”能读得再美一些吗？ 生：能！（生再读）
当我发现学生读得不到位时，就借机指导——
师：怎样才能读出画面来呢？老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。
„„
引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。
四、指导写字，笔笔到位。
苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点，（都是左右结构，左窄右宽，都有三点水）归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。
苏教版一年级上册识字5教学反思篇二：《识字5》教案及反思(张丽)
识字5
教学设计：
教学目标：
1．诵读词串，认识生字，理解新词。
2．体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。
3．训练语言表达能力、观察能力、朗读能力
教学重、难点：理解新词的意义，读出韵文的意境
教学手段：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、 感受涛声入情境
小朋友们，今天老师要带小朋友们到一个美丽的地方去玩一玩，轻轻地闭上你们的眼睛，我们出发咯！（播放一段大海的声音）越来越近，越来越近，我听到了，你们听到了吗？是什么声音呢？谁来说说你听到了什么呢？猜一猜，我们到了哪儿？对啊，小朋友们可真聪明。
二、学习课文
1、 学习生词“沙滩、贝壳、脚丫”
[出示大海全景图片] 百度搜索动态大海
师：咦，这黄黄的一片是什么呀？（指名说）
师：小朋友去过沙滩吗？（去过哪里的沙滩？）
如果我们把鞋子脱了，赤着脚丫走在上面会是什么感觉呢？（读出舒服、快乐的感觉）
快让我们舒舒服服地读一读。（齐读）
在这么美丽的沙滩上,你发现了什么？ （指名说）
（学生看图交流，随机出示：贝壳、脚丫指名读、齐读）
大家见过贝壳吗？老师收集到许多的贝壳，你们想看一看吗？（想）好的，那让我们一起去看看吧！（一边看课件一边问）你觉得这些贝壳漂亮吗？哪儿漂亮？（样子、颜色）百度搜索备课图片
是呀，海边的贝壳多漂亮，它们有的像——————有的像————有的像———— 真是形态各异；它们的颜色也很漂亮，真可谓是五颜六色（齐读好词）
小结：光着脚丫走在这美丽的沙滩，你最想干什么呢？（指名说）
原来你和我一样啊，光着脚丫走在沙滩上，捡着漂亮的贝壳真是一件幸福的事啊！那你愿意一边这么想象，一边把这三个词语连起来读好吗？
指名读
师：沙滩上可真好玩，让我们再来回味一下吧！（齐读词语）
2、学习生词“海风、海鸥、浪花”
我们在沙滩上边走边捡贝壳，有点累了，汗都出来了。现在我们最希望有什么吹过来啊？——海风（出示：海风）指名读，齐读
海风吹来了，它把谁也带来了呢？（欣赏课件）问：浪花怎样啊！（浪花在跳舞，多高兴呀！你能读好吗？）
谁来当浪花读一读。（你多高兴，谁能比过他？）百度搜索动态海鸥图
9.jpg
一群海鸥飞过来了，他们好象在说什么呢？数码资源网搜索海鸥的叫声
小结：海风吹过，浪花在跳舞，海鸥在唱歌，多快乐呀！
你能把这种感觉通过读词让大家感受一下吗？请大家先自己练习一下，注意一边读一边想象画面。谁来读读？及时评读，男女生赛读。
3、学习生词“港湾、渔船、晚霞”
小朋友，我们在这里玩得太高兴了，不知不觉，天色已经晚了，太阳把身旁的云朵都染红了。这染红的云朵，我们叫他---晚霞
晚霞姑娘出来了，时间不早了。太阳公公都回家了。我们的渔船（出示）也要回家了。渔船的家在哪里呢？哪个小朋友能把他送回家？
出示———港湾，读读。（这一大片有水的海域就是他的家。这停泊渔船的地方有个美丽的名字，叫港湾）
傍晚，渔民们出海归来，将渔船停泊在港湾，晚霞满天，海边一片宁静，太美了，你能读好吗？（指名读，齐读）
（1） 4、学习生词“珍珠、鱼虾、海带”
那满载而归的渔船里到底装了些什么呢？
（2） 学生看图，用：“渔船里有 ，有 ，还
有 。”的句式回答 。
（3） （出示第三行词串）学生自由读词。要求：读准字音。
（4） 指名读词语。
（5） 是啊，船上装了这么多东西，有美丽的珍珠，调皮的鱼
虾，长长的海带，我们的心里该有多高兴啊！谁来把这三个词语连起
来读读？谁来读的美一点呢？
（6） 指名读、女生读、齐读。
（7） 大海里除了珍珠、鱼虾、海带之外，还有很多其它的宝
贝，你们想不想见识一下。（示课件）天堂图片网搜索海洋生物图
三、朗读韵文
1、 过渡：是啊，大海里的东西真多呀！大海不光物产丰富，而且风景优美。你们看，它不仅有金色的沙滩、五彩的贝壳、快乐地玩耍的孩子，还有展翅飞翔的海鸥、翻滚的浪花，以及热闹的港湾。这一切，就组成了我们这篇优美的课文。相信大家一定能读好它。
2、 学生自由练读、组内交流、指名读、齐读。
让我们伴着优美的音乐，有感情地朗读识字5（配着音乐，齐读课文）
四、生字教学
过渡：读得真好！你们优美的读书声把住在海边的生字宝宝也吸引来了。你们想不想和他们交朋友啊？
1、学习“沙”字。
（1） 你有哪些记住它的好办法？指名说说。
（2） （多媒体显示一个田字格里的红色的“沙”字。）观察
“沙”在田字格里的位置，注意左窄右宽，竖在竖中线右边，撇从右
上半格一直撇到左下半格。
（3） （多媒体显示：田字格里的“沙”字用黑笔显示笔顺。）
学生书空、描红。
2、 学生口头扩词。
3、 老师范写
4、 每个生字抄写3个。
教学反思：
还记得刚工作第一次教《识字5》，因为是词串，同时我认为一年级主
要就是识字写字，所以三个步骤完成了这一课的教学：看图，读词，写字。每一个环节都很清晰，清晰到好像三节不相联的课。上完课发现孩子们对于
词串内容没有太深刻的体会，收获就是认识了几个词，会写了几个字，。但是，仅仅是这些收获对于孩子们来说是远远不够的。
因为是农村的孩子，大海对于他们而言仅是电视中的或是图书里的。课前和孩子们聊过大海，去过的人屈指可数，即使去过也不知道如何表达自己到海边游玩的经历和感受。所以再次教《识字5》时，我的目标不仅是识字写字，还将“让学生感受大海的美丽富饶，体验在海边沙滩玩耍的乐趣”作为教学目标。我利用多媒体创设带孩子们到海边游玩的情景，营造一种海边宁静而愉悦的课堂氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。不仅使他们感受到海边游玩的快乐，同时激起他们认识汉字，学写汉字的兴趣。
诵读“词串”时，我引导学生一边想象一边诵读，让他们的感受从积极主动的读书活动中自然流露。这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。在整体的感悟中，学生形成了完整的“词串情境图”，体验应该会更加深刻吧。
当然，感受是容易的，但表达感受对于一年级的小朋友来说不是易事。在平时的课堂上我要求他们从字到词再到句，一步步完整自己的答案。在教词串的时候更是将“学习用词串中的词语说话”作为教学的目标。但是在实际操作的时候我发现有些困难，如何引导孩子们用词串中的词说话？很多时候我们都是提这样的问题“你能用这几个词说一句或几句话吗？”，基础好的小朋友也许能说一两句，基础较差的就只有听的份了。课前请教了张洁老师，她教给我四个字“有教无痕”，这既是方法也是目标啊！
令人遗憾的是在识字部分花了太多时间，学生没有时间练字了。主要是我没有预设到“港湾”一词学生容易读错，读了很多遍，还是有学生把“gǎng wān”读成“gǎn wān”。之后担心学生不熟或还有不会的，为了加强记忆就不停地齐读整个词串，令人泄气的是这样做不仅冲淡了先前轻松愉悦的课堂氛围，而且明显感觉到学生的厌烦，坐不住了。
苏教版一年级上册识字5教学反思篇三：识字5教学反思
《识字5》教学反思
马街小学 李惠芳
《识字5》一课是苏教版一年级下册中的集中识字课型。本文以词串识字的形式出现，围绕“夏天”把12个词语按照一定的内在联系分成四行，隔行押韵，分别介绍了夏天的天气、水果、小动物、花卉，朗朗上口。词串识字是一种特有的识字课文类型，它具有以下三个特点：一、整体性。围绕一个中心，将相关的词语串联起来，以展示某类事物和某个场景。二、形象性。词串是用并置的意向营造的情景，并配以形象生动的情境图。三、可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵读。诵读之余，由形象产生联想。在识字教学中教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂尊重学生的学习意见，努力做到教学开放，还学生自主权。在本节课中我主要注意了以下几方面：
一、创设情景，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣。根据低年级学生由直观形象到抽象记忆的特点，在导入新课时，我通过创设带领学生去看看夏天的景色这一生动的情景，出示课文中的情景图，激发了学生的学习兴趣。让学生说说自己看到了什么，通过学生的回答让同学们从直观上感知了这节课要学习的词语。
在接下来的新课学习中我通过一幅幅生动形象的画面及台
风、雷雨、知了叫的声音，将学生领入轻松愉快的学习空间，让学生从视觉和听觉上感知理解词语表示的意思。词语的学习不再是枯燥无味的讲解，而是让学生自主去感知体会。
在巩固生字读音及对字义的理解上，我创设了摘果子这一游戏情境，让学生摘果子，读出果子上的字宝宝，再用它口头组词。体现了在玩中学，在动中学。学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。
二、“以读为本，读中感悟”。
多种形式朗读，学生朗读的时间比较充足。教学中不仅有个别读，集体读，教师范读，学小老师领读而且有小组赛读。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。指导学生诵读词串，读出画面，从抽象的字词世界读出一幅形象生动、个性鲜明的画面。“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。注重引导儿童诵读“词串”，激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。这与新课标中“借助读物中的图画阅读”、“感受阅读中的乐趣”等吻合。给学生自主选择，这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词。激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的自
主活动中全面提高语文素养。
三、有轻有重，有辅有放。
在教学中做到有轻有重，有辅有放的教学。各行词串的教学方法也不同，灵活多样。比如，重点指导学生学习第一行词串，结合学生的生活经验感悟台风与春风，雷雨与春雨的不同。第二行词串中桃子、西瓜学生已经认识，教师重点指导学生认识梅子，再放手让学生自读词语，指名朗读。同桌合作学习第四行词串，这样的教学方法体现了学生是学习的主人，培养了学生自主学习，学会与他人的合作能力。鼓励读得好的学生当小老师，为师生之间创建了轻松、民主的学习氛围。
四、认认真真指导学生写生字。
在生字教学中注重对学生字音、字形的指导，写字教学是低年级的教学重点，因此我特别重视对学生学习方法的指导，让学生说自己是怎样来记住这个字的，教师示范后让学生大胆说一说写好这个字要注意的地方，这避免了教师教，学生学的机械教法。
五、训练学生的说话能力。
《语文课程标准》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在教学过程中，培养学生的读、说、写都是培养学生的语文实践能力。在写字后我鼓励学生用今天学习的词语进行造句、说话训练，鼓励学生能用几个词就用几个词，体现了学以致用的特点，也给不同能力的学生创造了发展空间。在出示句子让学生先填空，再读一读，使学生的说话能力进一步得到提高。
苏教版一年级上册识字5教学反思篇四：苏教版一年级上册《识字5》说课稿
优美的诗•迷人的画 •灵动的美
——苏教版一年级上册《识字5》说课稿
柳州市东环路小学 王雅琴
像一首优美的诗，合辙押韵，朗朗上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真，这是苏教版教材中的词串识字。它是以特定时空的事物为中心，选定相关词语，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”。每一串词组都具有鲜活的力量，让学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。
而今天我要说的《识字5》就是苏教版小学语文第一册第四单元中的一篇韵文。我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学方法、教学流程和教学亮点六个方面进行说课。 首先是教材分析，本课将与大海有关的词语串起来组成韵语。第一行三个词描写海滩上的情景，第二行展现海上的景物，第三行体现了大海物产的丰富，第四行赞美傍晚海港的美丽。全文一共12个词，恰如一篇描绘大海景色的诗歌，意境优美，虽然非诗非画，却有诗的韵味，画的色彩，读来琅琅上口，充满生活的情趣。 一年级的学生年龄小，活泼好动，求知欲望强烈。但对于大多数柳州的孩子来说，大海是遥远的，陌生的。 通过认真研读课标和教材，了解词串特点，结合学生实际，制定了以下教学目标：
【知识与技能目标】
1. 学会本课生字词，了解“贝”的演变，会正确美观书写“贝”、“风”字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读韵文。
【过程与方法目标】
3. 能够对照课文中的情境图，将词语与具体事物相联系。
【情感态度与价值观目标】
4. 初步感受大海的美丽和富饶，体验在海边沙滩玩耍的乐趣，激发学生对大海的热爱和向往。
其中本课教学的重点是识字、写字，教学难点是利用各种教学手段，启发想象，让学生体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽与富饶。 1.情境教学法：教学过程中，灵活运用音乐、图画、视频、语言等手段，创设情境，让学生展开想象，置身于“沙滩观景”的情境当中。
2.朗读体会法：本课采用了自由读、比赛读、小组读、齐读、男女读、拍手带节奏读、配乐读等多种读书形式，通过指导学生有感情地朗读，帮助学生了解词语所描绘的事物，体会其中意境，培养学生的语感。
3.分类学习法：对本课的一类字进行分类，让学生了解汉字结构的特点。
（一）创设情境，激发兴趣
（二）借助拼音，自学字词
（三）词图对照，认知事物
（四）诵读词串，展开想象
（五）读串成篇，形成积累
（六）识写结合，指导写字 （一）利用信息技术整合，激发学生学习的兴趣
1.视频导入，创设情境
针对大多数孩子没有见过大海这一学情，开课伊始，我让学生欣赏视频《赶海的小姑娘》，欢乐的气氛立刻感染了学生，让学生仿佛置身大海的怀抱。
2．运用白板，激发兴趣
图文对照，是帮助儿童理解词义的重要手段。词串里的图不只是文字的点缀，还是课文的有机组成部分。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能让他们更好地进入词串所描绘的意境中。在这一环节，我让孩子们先在课本
插图上找到文中词语所对应的事物，然后请学生上台展示。（视频播放）孩子们在这一环节中，积极主动，真正体现了学生主体性地位。
（二）品读与想象结合，感受大海的美丽和文字的魅力
在品读中，学生可以充分想象，感受祖国文字的形象美，意蕴美的。由此指导学生品读、激发想象成了本节课不可或缺的一部分。
教师通过两个层次来指导：1.读词串，想象特写画面。例如：听着大海的声响，想象就在大海边，飞翔的海鸥都在做什么呢？这样，学生在词语的留白处发挥想象。海风吹过，浪花跳舞，海鸥飞翔的画面就在学生脑中形成了。学生诵读词串的过程就成了凭借语言文字自由想象的过程。2.读韵文，想象完整场景。通读整篇词串，几幅画面连缀，构成三维立体的场景。
【教学设计】
1.同学们，我们已经学完了整篇小韵文，逐行读我们都会了，那把这些词串放在一起，你还会读吗？先请你们自己读一读。
2.视觉转换，引读。
师：今天，我们来海边，低头看脚下，有„„，远处看，海面上有„„，再看看满载而归的渔船，上面有„„夕阳西下，我们再抬头看看这宁静的美景吧„„ 3．找出韵律，读出节奏。最后一个字的韵母都有a，这叫做韵尾，读的时候要注意。
4.对读。男女对读，一二组合三四组对读。
5.加上节奏，加上拍手的动作读韵文。
6、给这篇美丽的小短文配上音乐，我们来美美的读一读。
自由读、引读、读出韵律、对读、加动作读节奏、配乐读，通过一遍又一遍的朗读，学生读出了轻重缓急的韵味，读出了悠扬起伏的乐感，使词串识字兼收美文欣赏的效果。
（三）精心设置训练点，帮助学生形成积累
在教学中设置了多处训练点，旨在培养孩子的观察能力和表达能力，形成语言积累。例如观察贝壳时，要求学生先说一说都有什么颜色的贝壳，再按照给定的句式连起来说一说，句式说话训练，既突现了识字功能又发展了认知功能与审
美功能。再例如：，教师在带领学生在认识了“珍珠”“鱼虾”“海带”三个词之后，设计拓展延伸活动，说说大海里还有什么。通过观看视频，让学生与生活实际相结合回答，孩子们的发言非常精彩。相信以后，学生在写作文时，只要想到大海，就能想起一系列识字5中的词语，知道大海的富饶，形成丰富的语言积累。
（四）注重方法的指导，培养学生识字能力和写字习惯
低年段教学，识字写字是重中之重，最近的低年段课堂倡导用10分钟进行专门的识字写字指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，所以低年段的识字写字教学关键是交给学生方法，培养学生自主识字的能力。在这节课中，我是这样进行识字写字教学的：（视频）学生根据这一样的方法学完“贝”“风”字后，在舒缓的音乐书写生字，教师巡视，提醒写字姿势，及时点评。
以上就是我全部的说课内容，由于经验尚浅，在上课和说课的过程当中，还有许多不足之处，恳请各位领导、各位老师指正，谢谢大家！
苏教版一年级上册识字5教学反思篇五：小学语文苏教版一年级上册识字5 教案
识字5
教学目标：
1. 整体感知课文，读准四组词串。
2. 了解三点水的演变，以及“沙、浪、渔”书写的特点。认识一个新笔画“竖
提”。
3. 感受海边沙滩的美丽以及在沙滩玩耍的乐趣。
一、出示古字，激发兴趣
1.老师知道，小朋友们可喜欢猜谜语了。今天老师带来了一个字，你们来看看这
个字像什么？（出示：古文“水”）
2.现在水又发生了变化。它变变变，变成了一个部首。小朋友们，看！后来，许
多与水有关的字都有了一个共同的偏旁。（出示“三点水”）
跟老师一起念。教师范写：点点提（注意：在写第2个点的时候要稍微向左一点。）
二、整体感知，读通词串
1.今天，老师要带你们去一个地方。看，那儿的水可多了！（出示大海图片）瞧，
这是哪儿？是呀，这里就是大海！(出示：大海）
2.今天，我们要学习的词语就和海有关——（出示词串带拼音）
3.在这些词语里，可有不少带三点水的字呢。小朋友自己对照拼音，先读读课文。
边读边找一找带有三点水的字。
4.谁读读你找到的字？还有谁来补充的？
出示“沙、浪、渔、海、港、湾、滩”
指名读。在读“沙”的时候，你有什么要提醒小朋友注意的吗？
（读准翘舌音：沙）
开火车读 全班齐读
5.让我们把这几个生字宝宝再送回词语中去吧！看看，你们还能认出它们吗？
（1）自己先试着读一读
（2）指名，谁能读了？分别读各行
（3）老师发现，你把“风”读得真准呀！我们一起来试着读读“海风”。
（4）开火车读 老师指一个，小朋友读一个。
（5）现在，拼音宝宝要和大家说再见了。看着老师手中的卡片，你还能读吗？
（老师还要再送给你们两个词“大风大浪 风吹浪打”）
三、看图学文，练习说话
（一）学习第一行词语
小朋友们读好了这些词，大海可高兴了。它非常欢迎小朋友去做客呢！
1.出示课文插图。瞧，这就是海边的——（沙滩）
2.小朋友，就让我们脱掉袜子，光着脚丫，在上面走走吧。谁能告诉我们走在沙
滩上是什么感觉？
是呀，当我们光着脚丫踩在沙滩上，真是又松又软，舒服极了！
齐读：脚丫
3.小朋友在沙滩上，你会做点儿什么呢？
4.老师发现，小朋友说起在沙滩上玩耍的时候，你们的小脸蛋儿上都挂着笑容呢。看来你们真的都很喜欢光着小脚丫在沙滩上玩耍呢！
谁愿意做做小老师读好这两个词语，读出你的喜欢！（出示：沙滩、脚丫） 学着小老师的样子，一起来读一读。
3.听了你们的朗读，老师也忍不住想光着脚丫和小朋友们一起在沙滩上玩玩呢！ 哎呀，谁在我的脚下呢？出示：贝壳
4沙滩上的贝壳可多了，你们瞧！（出示贝壳图片）仔细看看，你最想把哪个贝壳带回家？它是什么样儿的？
我想把______的贝壳带回家。
沙滩上的贝壳各种各样，有红的，黄的，蓝的，白的，还有这么多不同的形状，难怪小朋友都忍不住要把它们带回家呢！
5.小结：光着小脚丫走在软软的沙滩上，还能看到这么多漂亮的贝壳，真是一件高兴的事啊！能把第一组词语读好吗？
谁来做做小老师先读？学着小老师的样子，女生读，男生读，齐读。
（二）学习第二行词语
1.过渡：我们在沙滩上拣贝壳，奔跑玩耍，玩得还真有点热了，这时一阵海风轻轻吹来，好舒服！谁来读好这个词，让老师也觉得非常舒服。（海风）
2.海风吹来，大海妈妈就会托起浪花宝宝，让他们尽情地跳跃、奔跑、玩耍。点
击浪花图片。相机出示“浪花”。（齐读）
在大海妈妈的怀抱里，浪花宝宝可调皮了，他们正尽情的撒欢玩耍呢！谁来做一
做调皮的浪花宝宝？（指名读，可以带上动作）
让我们一起来做一做可爱的浪花宝宝吧！（齐读）
3.吹着海风，眺望大海，你们看谁飞来了？（出示“海鸥”）
听，我好像听到海鸥在一起说话呢！它们在说什么呢？ （播放海鸥叫声）
4.让我们美美地把第二组词语读一读吧！
小老师先读，男生读，女生读，齐读
（三）过渡总结
今天，我们来到了海边，光着脚丫，走在软软的沙滩上。吹着海风，还听到了海鸥对我们唱歌呢！
让我们一起读好这两组词吧！
过渡：听了小朋友的朗读，我真是越来越喜欢大海了。大海不仅景色迷人，大海里还有许多宝贝呢，下节课让我们还要一起去大海里看看呢！
四、学习生字词。
现在，生字宝宝也急着出来和大家做朋友了.在认识它们之前，让我们一起来做做手指操吧！
（一）出示“浪、沙、渔”
谁先带小朋友读读？
1.小朋友看看，这3个字有什么共同的地方？
是呀，它们都有三点水，都和水有关。
2.再看看，它们都是什么结构的字？
是呀，它们还都是左右结构的字。
（二）“浪”（单独出示）
和老师一起来写写第1个字“浪”。
1.在写左右结构的字时，我们先来看看左右两部分的宽窄。
是的，这是左窄右宽的字。写的时候，三点水要窄一点。（显红三点水）
2.然后，我们再来看看左右两部分的高矮。
是的，“浪”在写的时候要注意左低右高。
3.最后，我们再一起看看这个字的重要笔画。这里有一个我们要新学习的笔画“竖提”。（显红竖提）
和老师一起书空：竖提
看一看竖提的位置摆在哪里？（竖中线的左边）是呀，因为右边的部分要宽一点，所以竖提要靠竖中线的左边一点。
4.把小手拿出来和老师一起写“浪”。
像这样的字，小朋友在看的时候，可以先看宽窄，再看高矮，三看重要笔画。
（三）“沙”
你能用刚才老师的方法写好“沙”吗？
是的，这里的重要笔画就是“撇”。这一笔写的要长一点，把上面给托住。 三点水的提要写的短一点，给“撇”让让路。
（四）“渔”
你有什么好方法可以记住它？
是的，它就是三点水再加上以前我们学过小鱼儿的“鱼”。
小朋友能用原来学过的字来学习新的字，你们真是越来越会学习了。 怎样才能把渔写的好看呢？
左窄右宽，右边鱼略高。最后一笔横长一点。
（五）
学生在硬笔习字上练习，集体评议。
从“左窄右宽 左低右高 重要笔画”三部分入手评价。
苏教版一年级上册识字5教学反思篇六：苏教版小学语文一年级上册识字5教案
苏教版小学语文一年级上册《识字5》第一课时教学设计
一、 教学目标
1、能够用普通话正确、流利、地朗读课文。
2、能按笔顺书写“沙”、“贝”、“风”这三个生字，并注意间架结构，进行描红。
理解汉字意思，会组词造句。
3、了解“三点水”这个偏旁。
4、喜欢学习本课汉字，有主动识字的愿望。
二、 重点难点
重点：能够读准本课生字，会读这些生字组成的词语。
能按笔顺写“沙”、“贝”、“风”这三个生字，并注意间架结构，进行描红。
难点：理解汉字意思，会组词造句。喜欢学习本课汉字，有主动识字的愿望。
三、 教学策略与手段
采用情境教学法、多媒体教学法、合作教学法、直观教学法、字理识字教学法
四、 课前准备
1、学生课前预习，什么是大海，把自己心目中的大海画出来。
2、老师做好本课课件，做好充分的资料收集工作。
3、教师准备沙子、泥土、贝壳等实物及生字卡片。
五、 教学过程
1、让学生谈谈自己心目中的大海是什么样的，并介绍自己画的大海，都有什么。
2、 教师相机把课件上的大海介绍给学生，引导学生学习“沙滩”、“贝壳”、 “海
风”等词语。
3、请学生读词语
4、 学生纠正 沙的声母为“sh”翘舌音。 风的韵母为“eng”后鼻音。港
的韵母为“ang”后鼻音。
5、老师泛读
6、再请学生读
7、课堂练习
小游戏：找朋友，老师分别把拼音和生字卡片发到部分同学手中，让大家给
这些生字“找朋友”。
合作学习，检测学生对读音的掌握情况，并加强学生的记忆。
过度：小朋友们，今天我们来一起认识一下沙滩小伙伴。
8、学习写“沙”、“贝”、“风”。
“沙”
（1）出示沙子与泥土，让学生做对比。
预设：学生会认为，沙子是黄色，泥土是黑色的。沙子比较细，泥土比较
粘。
让学生从对比中学习“沙”字，更容易理解沙的音与意。
（2
）甲骨文为：
（会意字。从水，从少。《说文》：“水少沙见。”金文字形，左边是水，右边“少”
像沙粒形。本义：极细碎的石粒。）
沙，左边是水，是个偏旁，叫做“三点水”，右边是少，像沙粒一样，说明
是水里面的细碎沙粒，所以就是“沙”。
（3）指导书写，沙
注意：①间架结构，合体字，左右结构，要写得左窄右宽。最后一笔写得长一点，
把上面托住。
②笔画：三点水，第三笔是“提”。少的第一笔是“竖”。（老师带领大家
说）
③笔顺为：
（4）让学生说说怎样能记住“沙”字，有什么好办法？
预设：①“水”中很“少”的小石粒。
②“水”中又“小”又“细”的小石粒。
（５）让学生书写。在自己的图画上画出“沙滩”。并在旁注明“沙滩”二字，
滩不会写，可以加拼音。
锻炼学生的写字能力
“贝”
（1）出示贝壳实物，让学生描述贝壳是什么样。
预设：学生会说，有两片壳，样子很漂亮，壳很坚硬。
（2）甲骨文为：
（象形字。甲骨文和金文字形，象海贝形。汉字部首之一。古时以贝壳为货
币，又用作装饰，故从“贝”的字多与钱财宝物、装饰品或贸易商品有关。本义：
海贝）
向贝壳的两片壳，后经变异，则成为现在的“贝”。
（3）指导书写，贝
注意：①间架结构：独体字，要写得方方正正。最后两笔，稍微露出一点，那样
才好看。
②笔画：最后一笔是“点”。（请学生回答）
③笔顺：
（4）说说怎样记住“贝”字。
预设：①外面是坚硬的“壳”，里面是它的小身体，伸出一“撇”一“捺”两个
“小触角”向外张望。
②外面是坚硬的“壳”，上面有一“撇”一“捺”两条漂亮的条纹。
（4）让学生书写。在自己的图画上画上“贝壳”。并注明“贝壳”二字。壳字不
会写，可以加拼音。
锻炼学生的写字能力
“风”
（1）创设情境，小朋友们，我们仿佛站在自己画的大海边，有软绵绵的沙滩，
有各式各样的美丽贝壳，真是美极了！如果再来点温和的海风，那就更好啦！谁
来给大家制造点“海风”呢？
预设：学生用嘴吹，用书扇，有手扇等。
听人们说，海螺里面有海风的声音，今天老师带来几个大海螺，谁想听一听？ 创设情境，调动学生的好奇心，满足他们的求知欲
（2）甲骨文： 繁体字：風
（形声字。从虫，凡声。《 说文解字》：“风，八风也。东方曰明庶风，东南
曰清明风，南方曰景风，西南曰凉风，西方曰闾阖风，西北曰不周风，北方曰广
莫风，东北曰融风。风动虫生,故虫八日而化“风动虫生”故字从“虫”。本义：
空气流动的自然现象；尤指空气与地球表面平行的自然运动。）
古人有种说法是“风动虫生”
，从甲骨文的虫是：，而风的
甲骨文是：
以风的繁体字是：風。现在简化为：风。
课外延伸，让学生了解更多知识。 ，就是生出好多条小虫，所
（3）指导书写，风
注意：①间架结构：独体字，要写得方方正正。外面的写得大一点，把里面的包
住。
②第二笔是“横折弯钩”。最后一笔是“点”。（全班齐答）
③笔顺：
（4）说说怎样记住风？
预设：外面的像是山洞，风是从山洞里面吹出来的，一刮风，就有两条小虫子飞出来，一个叫“撇”，一个叫“捺”。
（５）让学生书写。在自己图画上画上“海风”。并注明“海风”二字。“海”不会写可以加拼音。
锻炼学生的写字能力
预设：风是无形的，我们可以画上海浪，摇动的小旗，来表示海风。
10、课堂练习。
（1）以一列为一小组，依次组词，看哪个组又快，组的词又多。请其他同学看时间和计算词语数量。小组开火车，给生字组词。“沙”、“贝”、“风”。 预设:沙子 沙滩 沙石 沙粒
贝壳 宝贝 海贝 贝雕
海风 刮风 大风 台风
合作教学，让学生快乐学习。
（2）请学生上黑板写生字，其他同学在描红本上写。老师帮助写得不好的同学写生字。
11、总结本课
小朋友们，今天我们认识了大海中的小伙伴，有“沙滩”、“贝壳”、“海风”，而且这些小伙伴也为我们的画作增添了不少的光彩，为了感谢它们，我们再把这些小伙伴，齐声读一遍。
六、 板书设计
识字5
沙滩
沙
贝壳
贝 虫： 風 海风
风
七、 作业设计
1、给爸爸妈妈介绍自己的大海，以及我们今天一起画的“沙”、“贝”、“风”。
2、再给这三个字描红。
3、预习下节课的内容。
八、 问题研讨
1、学习风字，学生可能有些难以理解“风动虫生”。
2、按照学生思绪授课，可能会有些“散”，不够整合集中。
苏教版一年级上册识字5教学反思篇七：说课苏教版一年级上册识字5
苏教版一年级上册识字5教学反思篇八：一下识字5教学反思
一下识字5教学反思
一下识字5>教学反思（一）
本课是由几组与冬天（气候、植物、动物、运动）相关的词语构成的词串。
一、朗读训练不到位。在教学中我只注意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生机勃勃和不畏严寒的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。
二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开始想让学生联系这几天的天气情况来介绍寒流，但还是没有说到点上，只说了温度下降。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还浪费了宝贵的课堂教学的时间。如果我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，如果有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。如果学生不懂说冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最后再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，如果由学生的生活经验导入，再通过课件展示图片资料，最后进行说话训练，效果会更好。
教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中注意改进。反思是痛苦的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是快乐的，因为在反思中我>收获着，成长着„„
课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为它永远不可能做到尽善尽美，所以才有无限的魅力，让人不断的追寻。
一下识字5教学反思（二）
《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的兴趣和效果。
在教学时，我从课文的整体入手，根据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，由于这三种天气
术语和学生的生活经验联系紧密，因此学生理解起来比较容易，第二行的教学设计是让学生结合图片，认识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习兴趣。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发现要注意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最后，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的快乐，学的扎实。
一下识字5教学反思（三）
今天我进行了《识字5 》的教学，开始的时候我创设了一个情景，说今天老师带大家去大海边领略一下风光，从而激发学生学习兴趣。然后出示插图，指导学生观察“ 大海怎么美，海边有些什么？” 。在学生陈述自己观察到的美丽>景色的时候，我相机对一些知识进行拓展，比如告诉学生海带长在海底的岩石上，它的颜色是深褐色的。也挑选词串中的一些词语进行了语言拓展，让学生通过词语来想象美丽的画面，让学生用自己的语言表达出来。在讲到沙滩上的贝壳时，我运用超链接首先出示了很多美丽的贝壳的颜色，让孩子们从贝壳的颜色和形状来观察图上的贝壳，并且设计了这样一个说话训练：沙滩上的贝壳五颜六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙滩上的贝壳多种多样，有的像____, 有的像____, 有的像____„ „ 。我发现一年级部分孩子的语言表达能力非常好，他们能够跳出我出示的格式，发挥自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅画面，以后要多多加强这方面的语言训练。
本课将与大海有关的词语串起来组成的韵语，怎样让学生有声有色的进行诵读呢？首先我声情并茂的进行范读，让我的学生闭眼聆听，尽情感受。当我问及他们：你们的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？学生们纷纷举起了小手。有的说：“ 我看到了色彩斑斓的贝壳。” 于是，我适时的问：“ 那你惊喜吗？” 孩子一脸的喜悦。我就说：“ 那，读贝壳这个词语时，就把你的惊喜、快乐给读进去。” 孩子仰起脸蛋，很快把这个词读得有滋有味。如此这般，我的孩子们读出了：金色的沙滩，踩上去很舒服的感觉；读出了小脚丫的可爱之极；读出了海风的轻柔；读出了海鸥的俏皮；读出了浪花的美丽；读出了港湾的温馨；读出了晚霞的迷人„„ 通过适当的引导，孩子们都可以读得很好。
在本堂课中，我过多的注重了孩子们的集体朗读而忽视了孩子的个别读，这样，就不容易照顾到一些学习比较困难的学生，不能及时的了解孩子们的个别学习情况。所以，在今后的教学中，我会加大关注个体孩子的学习情况，在朗读的过程中增加一些个别读的环节。另外，在这节课中，孩子们对于生字“渔”的字义理解不是很到位，很容易把“鱼”和“渔”混淆，当学生出现这样的问题的时候，我尝试给学生进行了分析比较，但是效果并不是很显着，因此，在今后的备课中要在课下认真充分的备课，争取能够及时应对学生出现的疑难问题。我们老师要关注到每一个孩子的发展，争取上好每一节课！
苏教版一年级上册识字5教学反思篇九：苏教版一年级上册《识字5》配套教案
《识字5》教学设计
一（1）张雪
一、音乐导入。
1.播放音乐《赶海的小姑娘》，说说听到了什么。小朋友，你们见过大海吗？大海是什么样子的？（指名回答）。
2、继续学习识字5，齐读课题。让我们到海边去看一看。
二、复习生字词
1、调皮的生字宝宝出来了。出示生字。全班读，开火车读。去掉拼音读。
2、认读词语。汉字宝宝最喜欢找朋友，它们组成的词语会读吗？指名回答，学生跟读。
三、逐行学习词串
1、学习第一行词串。你们看，软软的沙滩上，来了一群小朋友，他们光着胖胖的小脚丫，捡着贝壳，多可爱呀！来，读一读！（出示词串）孩子们，读这一行的时候你仿佛看到了什么？（出示图片）多可爱的脚丫，多有趣的孩子呀，一起快乐地读一读。
2、学习第二行词语
过渡：我们在沙滩上拣贝壳，奔跑玩耍，玩得还真有点热了，这时一阵海风轻轻吹来，你们感觉怎么样？（出示海风）吹着海风，眺望大海，呀，飞来了一群海鸥，每当这时，大海妈妈就会托起浪花宝宝，让他们尽情地跳跃、奔跑、玩耍。多么欢乐的景象啊！ 让我们快快乐乐的读读第二行吧！出示词串。
3、学习第三行词串。
大海不仅景色迷人，大海里还有许多宝贝呢，让我们一起去大海里看看吧！相机出示：珍珠、鱼虾、海带。出示图片，你看到了什么样的珍珠？鱼虾们在干什么？指名读、男女生比赛读
4、教学第四行词串。
过渡：时间不早了，太阳也要落山了，看，它把周围的云染成了红色、黄色、紫色，这些彩色的云就叫做晚霞。渔民们也驾驶着渔船回到了它们温暖的港湾！（出示词串）连起来把3个词语读一读，一边读一边想想你好象看到了什么？看西边天空中的晚霞多美啊！（出示图片）渔夫驾着渔船满载而归，回到了温暖的港湾。来，读一读最温暖的这一行！
四、配乐美读课文 能不能把这篇韵文美美地读一读？（集体读）
五、学习生字词
1、教学“渔”
（1）读一读。渔字是左右结构，我们写的时候从左到右。请跟着老师书空。
（3）看帖，左边窄右边宽。老师范写。
（4）学生写字。
1
苏教版一年级上册识字5教学反思篇十：苏教版一年级上册识字5