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五年级实际问题与方程教学反思篇一：实际问题与方程例5教学反思
实际问题与方程例5教学反思
乔培言
这节课是我的汇报课，四十分钟的课堂，学生学会了解决问题的方法，同时在课堂上的生成点、细微处也给我带来了启发和思考。回顾整个教学过程，现在诚恳地反思自己教学中的得与失。
首先，让同学们猜一猜乔老师是哪里人？激发学生的好奇心。创设情境，引入速度、时间和路程之间的数量关系，接下来，谈话导入：运用所学知识解决问题。在探究新知环节，引用教材例5这一相遇问题，让学生读题，分析题意，师生探讨重要数学信息，让学生演一演“相向而行”、“同向而行”，给学生参与活动的机会，充分体现学生是学习的主体。小组交流画图方法后，学生尝试独立画线段图，指派一名学生黑板画图，老师指导画成标准线段图，然后，让学生根据黑板上线段图完善自己的图。这时，切入题目的数量关系，水到渠成：小林骑的路程+小云骑的路程=总路程，再用题目所给信息把它表示出来：小林速度×相遇时间+小云速度×相遇时间=4.5km，学生根据数量关系列方程解决问题便可轻松得手。学生在解决问题时，我收集不同方法的学生的作品，展示出来，这与老师的另一方法不谋而合，即：两人每分钟骑的路程和×相遇时间=4.5km，把两种方法进行对比，很容易看出第二种方法简单一些。最后，提醒大家把求得的数值代入题目检验。在巩固练习环节，我设计了三关挑战，第一关是求相遇时间问题；第二关是求速度问题；第三关是追及问题，结合实际问题情境让学生感受数学知识与现实世界的密切联系。学生的体验是——做生活中的数学，学有用的数学，真的很快乐。在教学活动中，我采用了数形结合、对比、小组讨论、演一演、画一画等方法，让学生动手又动脑，积极参与，乐在其中。
教学中也暴露出了不足：例如课堂讨论气氛不够热烈，学生参与学习的兴奋度不是太高等。在教学过程中存在的问题和不足之处，还请各位领导和老师提出批评和指正。
感谢各位领导、各位老师！
谢谢大家！
五年级实际问题与方程教学反思篇二：人教版数学五年级《列方程解实际问题》教学反思
列方程解实际问题的核心技术——等量关系
——《解方程例3、4——列方程解实际问题》教学反思
本节课是学生在学习了解简易方程的基础上学习的，教学目标是能让学生运用所学知识解决简单的实际问题，感受解简易方程与实际生活的密切联系，使学生初步掌握用列方程的方法解决实际问题的解题思路和方法；会把未知数的值代入已知条件看是否符合；在列方程解决问题的过程中培养学生初步的分析、综合、比较的能力；在解题过程中进一步培养初步的类推和迁移的能力及养成独立思考的良好习惯。本节课的关键在于让学生能正确寻找问题中的数量关系式，并根据等量关系列出方程，。
基于等量关系对列方程解实际问题的重要性，在前期的《用字母表示数》的教学中，我特别强调了数量关系，凡是遇到实际问题中需要用字母表示数的，我都要求学生写出文字的数量关系；在初识方程时，也强调“方程是表示两部分之间的相等关系”。因此，在进入本节课教学时，学生读完例3的题目，很习惯的就会去找等量关系了，在这点上，我觉得前期对数量关系的重点强化，是有较明显的效果的。但由于和“用字母表示数”不同，列方程解实际问题的等量关系没有固定的指向性，所有，三条关系式都有不少同学列出：
①警戒水位＋超过部分＝实际水位，
②实际水位－警戒水位＝超过部分，
③实际水位－超过部分＝警戒水位，
针对这样的情况，结合例1、2的教学，首先确定学生列出的这3种等量关系式都是正确的，但是在用字母x表示未知量警戒水位，带入三条等量关系式后，发现第②条列出的等量关系式，对应的方程是14.14－x＝0.64，是我们小学阶段不要求掌握的方程；而第③条，则列出了14.14－0.64＝x这样的“假方程”，这样的方法实际上是算术法，而不是方程法。明确了我们列方程解决实际问题的正确方向，强调找等量关系、以及正确选取等量关系式的重要性，鼓励列成后两种等量关系式的同学修改订正。
在列出方程，解完方程后，要求学生对方程的解进行检验，最后作答，从而得出了列方程解实际问题的6个基本步骤：1、审题，找出等量关系；2、根据等量关系，确定未知数，用x表示；3、代入已知数据，将未知数写成x，列出方程；4、解方程；5、验算；6、作答。精简说就是“审、设、列、解、验、答”。
对比很多参考书的先设未知数后找等量关系的解题顺序，我将找等量关系放到了最前面，主要目的是防止在一些需要设间接量为x或者题目问2个未知量时，学生因盲目的题目问什么就设什么为x，导致方程列不出或列错而无法正确解题。这样的现象在教师增加的例4变式练习中，就有明显体现。
在完成例4的问题，我直接根据例4的已知条件将题目的问题：“每分钟浪费多少水”，改成之后：“4分钟浪费多少水”，让学生再从头思考解答，少部分同学先设未知数再找等量关系，这些同学中，多数出现未知数设“4分钟浪费x克水”，而等量关系式、列方程却是用x代表着“每分钟浪费的”，自己完全没有意识到“设”出的x和方程里的x根本就不是代表同一个量，自然最终的解答是有误的。而先找等量关系，再设未知数的同学，就基本没有设“4分钟浪费x克水”，依然设“每分钟浪费x克水”，最后解出x后，再乘4，即得到正确结果。对比这样的教学效果，我觉得强调先审题找等量关系再设未知数，是极有必要的。
由于我们班的学困生相对较多，学生间学情差距较大，所以教学过程中，个别学困生很难跟上全班的进度，基本处于被拖着拽着走的情况，等量关系基本难以自己找出，而对于部分懒惰的学生，列方程解实际问题需要书写的文字较多，这些同学在列等量关系式、设未知数、验算方程和写答时，各种偷懒，也导致错误率较高，6个关键步骤时有缺失；还有极个别同学仍没有脱离算术法，在老师多次强调要列方程后，仍然列算术法或者列“假方程”。这些都是后继教学中需要花大力气处理的问题。
五年级实际问题与方程教学反思篇三：五年级数学上册 列方程解应用题教学反思 人教版
（人教版）五年级数学上册教学反思 列方程解应用题
教学反思
列方程解“已知一个数的几倍多（或少）几是多少求这个数”的应用题，与其相应的顺向思考的应用题，即求比一个数的几倍多（或少）几是多少。此类应用题若用算术方法解。需逆向思考，思维难度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路是顺向的，体现了列方程解应用题的优越性。
一、从生活中的事物入手，降低问题的难度。
解答这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题目中的等量关系。我从身边的事物入手，让数学知识更贴近生活。我利用老师与学生的年龄编题，问学生今年几岁，学生说出是１2岁。我就说：“老师今年的年龄比同学的年龄的3倍还多2岁，老师今年多大年纪？”学生脱口而出：“38岁”。“你是怎样计算的？”生回答：“１2×3+2=38（岁）。老师又问：“老师的年龄与同学的年龄存在着怎样的等量关系呢？”生回答：“老师的年龄等于学生的年龄乘3加上2，即学生年龄*3+2=老师的年龄。”这样的教学既拉近的师生之间的距离，又为学习新知识做了很多的铺垫。
二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。
学生通过比较复习题与例题的异同，强化了理解题意这个环节，然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例题。有困难可与小组同学讨论，也可以借助画线段图帮助理解题意。学生在动手画，动口说的过程中，理解数量关系。学生利用已有的经验自己试一试，想一想，说一说，突出了学生的主体地位。学生试解例题后。从不同角度理解题意，老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理。其中最重要的一条是把这道题存在的等量关系弄清，再从中选择最佳解题方案。我认为这样教学既能预防错误定势的形成，又突出了最佳解题思路，强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。
三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。
应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，提高解题能力。这节课的教学中，由于大胆放手，让学生自己解答，充分相信学生，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。画线段图理解题意这种方法学生比较陌生，教师给予适当的指导，让学生学会画图分析题意找等量关系：直观形象地加深了对数量关系的理解。在画图过程中，出现问题比较多的是“比倍多（或少）”个别学生不知是包括里面还是外面，从而找不准等量关系。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习的方法比教会知识更重要。
五年级实际问题与方程教学反思篇四：2016-2017年最新审定新人教版数学五年级上册《实际问题与方程(1) 》 ：教学反思(名校内部资料)
《实际问题与方程(1)》教学反思
列方程解决实际问题是在学生学习了利用等式的性质解简单方程的基础上，将实际问题抽象成方程的过程。经过第一课时的教学后，我发现大部分学生对于列方程解决简单实际问题的过程，掌握地还不错，只有个别同学会在“解：设………为X…。”X的后面会忘记加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=…,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提醒，个别同学会有所改正的。
格式上的问题是比较好纠正的，然而理解上的问题就没有那么简单了。列方程解决实际问题的难点是：根据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解能力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。
列方程解实际问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，等量关系式变化很多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。我觉得对于理解水平较弱的学生不能仅仅满足于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正认识到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯。
五年级实际问题与方程教学反思篇五：《实际问题与解方程》例2教学反思
《实际问题与解方程》例2的教学反思
广西桂平南木镇中心小学 刘学钊 列方程解决实际问题，是在五年级（上册）初步认识方程，会用等式的性质解方程的基础上进行教学的。我上了本课后，对教学本课的反思以下：
一、 运用重点预习、先学后教的教学模式进行教学。
1. 先是小组合作，交流预习情况。
2. 各小组代表汇报小组预习情况。
（学生根据不同的思路列出不同的数量关系，进而列出不同的方程。）
3. 根据小组汇报，围绕教学目标和重难点，归纳学生预习后没有解决的问题。
4皮是黑色皮的2倍少了4块 ，探究学生预习后还没有解决的问题和错多的地方，并通过线段图引导学生解决难题。
二、反思
上完本课，发现了几点我做不好的地方：
1. 在学生列出数量关系式：黑色皮的块数＝（白色皮的块数＋4）÷2时，觉得这个数量关系较难理解，有三个比较易理解的，就没有很好的进行解释为什么先加了4再除以2。
2. 线段图是帮助理解题意的最好办法，在预习时多数的学生不会画，但我却没有及时引导学生如何去画线段图。
3. 时间把握得不太好，导致当堂练习的机会和时间少了。
五年级实际问题与方程教学反思篇六：列方程解决问题教学设计及教学反思
列方程解决问题教学设计及教学反思
教学内容：
数学书P60例3，及做一做。
教学目标：
知识与技能
1、初步学会列方程解决实际问题
2、进一步熟练解方程的方法。
过程与方法
经历列方程解决实际问题的过程，提高学生分析数量关系的能力。
情感态度价值观
在学习活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维能力，体验数学知识的应用价值，使学生养成节约用水的好习惯。 教学重难点：
找题中的等量关系，并根据等量关系列出方程。
教学准备：
教学过程：
一、复习导入
教师出示复习题，学生独立完成，举手回答，集体奖评。 教师：学习方程的目的是为了利用方程解决生活中的问题，这节课就来学习如何用方程来解决问题。
板书：解决问题。
二、探究新知
1、教学例3
⑴出示题目。
出示洪泽湖的图片，介绍到：洪泽湖是我国五大淡水湖之一，位于江苏西部淮河下游，风景优美，物产丰富。但每当上游的洪水来临时，湖水猛涨，给湖泊周围的人民的生命财产带来了危险。因此，密切注视水位的变化情况，保证大坝的安全十分重要，如果湖水到了警戒水位的高度，就要引起高度警惕，超出警戒水位越多，大坝的危险就越大。下面，我们来就来看一则有关大坝水位的新闻。谁来当主持人，为大家播报一下。
“今天上午8时，洪泽湖蒋坝水位达14.14m，超过警戒水位0.64m.”
我们结合这幅图片来了解一下，课件演示警戒水位、今日水位，及其关系。
同学们想想，“警戒水位是多少米？”
⑵分析，解题。
根据刚才所了解的信息，这个问题中有哪几个关键的数量呢？警戒水位、今日水位、超出部分。
它们之间有哪些数量关系呢？（板）
警戒水位+超出部分=今日水位①
今日水位—警戒水位=超出部分②
今日水位—超出部分=警戒水位③
同学们能解决这个问题吗？
学生独立解决问题。
⑶评讲、交流。（侧重如何用方程来解决本题。）
学生展示，可能会是算术方法，也可能列方程。对于算术方法，给予肯定即可。
学生列出的方程可能有：
① x+0.64=14.14 ②14.14﹣x= 0.64 ③14.14﹣0.64= x
每一种方法，都需要学生说出是根据什么列出的方程。
如第一种，学生根据的是“警戒水位+超出部分=今日水位”这一数量关系（由于左右相等，等量关系）所得到的。解出方程，注意书写格式，并记着检验（口头检验）。
对于第二种，可以肯定学生所列的方程是正确的，但方程不容易解，为什么呢？因为x是被减去的，因此，在小学阶段解决问题，列的方程，未知数前最好不是减号。
对于第三种，可让学生让算术解法与之作比较，让其发现，大同小异，因此，在列方程的过程中，通常不会让方程的一边只有一个x。
2、归纳总结
师：小组讨论在解方程过程中要注意些什么？（生讨论） 总结：（1）解方程时应该先写什么？（解）
（2）根据什么计算（数量关系）
（3）等号应怎么写？（等号对齐）
（4）怎样检查解方程是否正确？
（检验注意书写格式）教师根据学生回答进行板书
师：以后解方程时要求检验、写检验过程，没有要求检验的，要进行口头检验，养成口头检验的习惯
三、巩固练习
完成教材61页“做一做”。
组织学生独立解答，然后在小组中互相交流。
教师指名板演，集体订正。
四、课堂小结
这节课学习了什么？
五、作业
教材64页第8、9、10题
教学反思：
本节课是学生在学习了解简易方程的基础上学习的，教学目标是能让学生运用所学知识解决简单的实际问题，感受解简易方程与实际生活的密切联系，使学生初步掌握用列方程的方法解决实际问题的解题思路和方法；会把未知数的值代入已知条件看是否符合；在列方程解决问题的过程中培养学生初步的分析、综合、比较的能力；在解题过程中进一步培养初步的类推和迁移的能力及养成独立思考的良好习惯。本节课的关键在于让学生能正确寻找问题中的数量关系式，并根据等量关系列出方程。
在教学中，我首先对前面学习的知识进行复习，紧接着让学生明白学习方程的目的是为了利用方程解决生活中的问题，从而导入新课，我采用了教材中的情景。用多媒体展示了教材60页中的例3，我首先从例题上引导学生读题观察，理解题意，然后让学生分小组分
析题中的数量关系。这时问题产生了，由于学生的认知局限性，学生对于什么是警戒水位、超出部分和今日水位都不知道是什么，给审题带来比较大的困难，我不得不用课件为学生演示，是学校明白三者之间的关系。所以，在以后的教学中，我们提供给学生的情境必须是学生真正熟悉的生活情境，要结合学生的认识水平，这才是有效的情境。其次备课一定要深入，不仅要熟悉教材内容、教法、学法，还要深入分析学生已有的知识情况，这样才能备好一节课，要吸取教训。 学生根据警戒水位、超出部分和今日水位三者之间的关系，列出三个数量关系式，然后让学生依据数量关系列出相应的方程，这时学生发现例题与之前所学的方程有所不同，之前列方程时题目中未知数已经有了，直接看出x表示那个量，而例题中并没有x，从而引导学生了解到：要列方程必须把其中的未知量假设为x，从实际中让学生发现列方程解决问题时有“设„„为x”的必要性，不至于出现在列方程时不写“解：设„„”的情况。
在列方程的时候出现了这样的问题，因为教材只要求掌握“未知数不是减数和除数的方程”解法，在例题教学中，有的学生列出了这样的方程：14.4—x=0.64，但是却没办法解方程，对自己列的方程产生了怀疑，认为不正确。在这里我给予了肯定，但也向学生讲清这类方程用我们现在所学的等式性质解决有一定困难，只有以后进一步学习新的本领才能很容易解决这类，在这里既有对学生获得知识的肯定，也有善意的提醒和无声的激励，为学生进一步努力学习留下思考的空间和探究的天地。
在教学中，我发现了不尽人意之处：首先，对于学困生照顾不够。在找等量关系和发现新方法、运用新方法等环节，理解能力强的学生急着抢着发言，而基础不好的学生却成了听众。如何才能面向全体，做到人人学有所得是我要深思的地方。其次，对学生信心不够，在最后的课堂小结中，没有放手让学生自己去，在今后的教学中，应该放手让学生自己去归纳总结。
五年级实际问题与方程教学反思篇七：五年级下数学教学反思-列方程解决实际问题-苏教版2014【小学学科网】
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六年级上册《列方程解决实际问题》教学反思
列方程解决实际问题，是新课标教材中使用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题，学生学得轻松、灵活、有效，很好地提高了课堂教学的效率。
六年级数学（上册）的第一单元就是在学生五年级学过的解方程的基础上进一步学习《用方程解决实际问题》，通过我的教学实践和教学反思，我觉得学生在学习这个单元的过程中，教师还要着重注意以下几个方面的问题：
一．重视关键句分析训练，提高学生的分析能力。
解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中的直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。如：例1中的关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，根据这句话学生的思维就会直觉的写出这样的相等关系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接写出方程，这样问题就很快解答了；通过学习和思考，学生就会很快掌握类似这样的“一个数比另一个数的几倍多几（或少几）”的实际问题，学生就会根据自己的理解和直觉思考用“一个数=另一个数×倍数±几”这种相等关系，如果另一个数是1倍数不知道，可以用方程直接解答。因此学生如果学会抓住关键句分析与思考，能很快提高我们的课堂教学的效率，提高学生的解题能力，对学生的直觉顿悟思维有很大的促进作用。
二．重视学生的语言训练，提高学生的表达能力。
在分析关键句的同时，我们不能仅仅局限于会解答实际问题的层面上，要通过找出关键句、用语言分析关键句，提高学生的思维能力，让学生在学习的过程中关注他们探究知识的方法和过程，理解学生的思维方法，通过交流与学习相互补充和提高。因此，在教学这部分知识的同时，我多次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达能力。
在教学例2时我通过出示学生熟悉的生活素材：六（1）班有学生48人，男生是女生人数的1.4倍。让学生独立思考和讨论找出题目中的相等关系，学生根
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据全班48人，知道用“男生人数+女生人数=全班人数”的相等关系，再结合“男生是女生人数的1.4倍。”把题目中的女生人数看做1倍数，那么男生人数就是
1.4倍数，如果用x表示女生人数，那么男生人数就是1.4x，这样方程就很快列出来：1.4x+x=48；
如果把第一个条件改成“合唱组男生比女生多48人。”又如何解决呢？让学生自己讨论和交流，自己解答。学生根据刚才的学习体会，很快找到解决的方法。
通过学生的分析、交流与语言反馈表达，不仅提高了学生的表达能力，更主要的体现了学生的主体性，让学生在相互学习和交流中进行学习上的互补，同时也很好地发挥了教师的主导作用，通过学生之间的互帮互学，在交流中可以促进学生直觉顿悟思维的有效组织与思考，便于学生很好的组织自己的语言，理清自己的思维，长期训练，对学生的思维能力有很大的提高。
三．重视学生的综合训练，提高学生的整体思维。
在学生学会找准关键句、分析关键句的基础上，通过教学我觉得还要结合学生的掌握情况，进行基础性、综合性等训练，使学生的直觉顿悟思维等有层次、有条理得到训练与提高。
在教学中我多次通过训练学生的基础表达拓展到解决实际问题的能力上来，学生学的轻松、愉快、有效。如通过基础训练：苹果是梨的2.5倍，如果梨是x 千克，那么苹果和梨一共有（ ）千克，苹果比梨多（ ）千克，梨比苹果少（ ）千克……，类似这样的题目，长期用短时间训练学生的表达能力，学生对这样的实际问题解决时就能熟能生巧。不仅如此，还要通过适当的变式题目，训练学生的综合思维，适当提高学生的解题难度，促进学生的思维不断得到提高，如我在教学中把“合唱组人数是美术组人数的3倍，合唱组人数比美术组多12人。”这样基础题目通过改编成以下的题目：“合唱组人数是美术组人数的3倍，如果从合唱组调6人到美术组，则两个小组的人数同样多。”让学生比较、交流与思考，通过比较和思考发现题目的差别，找出题目中两组人数差的共同点，找到解题的共同处，对学生直觉顿悟思维有很好的帮助和提高。
教学中我多次通过训练学生的直觉思维，让学生在学习、辨析、交流与反馈表达中使学生的思维在顿悟中豁然开朗，从中感受到学习的乐趣，增强学习数学的信心，通过本单元的教学和反思，学生的解题能力和思维能力通过训练和培养
得到了有效的提高，促进了教与学的共同提高。 xiaoxue.xuekeedu.com
五年级实际问题与方程教学反思篇八：列方程解决简单的实际问题教学反思
《列方程解决简单的实际问题》教学反思
王乾会 2014年11月
本课是在学生认识了方程，学会解只含有一步计算的方程的基础上，运用等量关系列方程解决简单的实际问题。列方程解决实际问题既是解决问题的一种策略，又是十分重要的数学思想方法，对以后的数学乃至其他一些学科的学习发挥着基础作用。例题本身是一道需要逆向思考的减法实际问题，教材也比较完整的呈现了列方程解决这个实际问题的步骤，其中解方程的过程留给学生去完成。教学时引导学生列出不同的方程解决问题，让学生感受列方程方法的多样性。
我认为本课的关键是教会学生会根据题意找出数量关系，并列出相应的方程。因此要做到：
1.现在学生相对的分析说明能力比较薄弱，针对这一点，我让学生多观察以及及时的分析说明，可以培养学生的观察能力、理解能力及分析能力。
2.等量关系的寻找对于列方程解决实际问题是很重要的，针对它的重要性，我相机渗透了一些简单的寻找等量关系的方法，并要求学生每一题都要说一说数量关系。既加深了学生对于学习方程时对数量关系的重视，也在间接的培养学生的解题能力。
3.列方程解决实际问题是学生第一次接触，一般的步骤是必须要遵守的，老师可以让学生模仿老师的书写格式，虽然是模仿，但也算是有接受的学习，一方面让学生自主探索，一方面也让学生有计划的记忆。在解题以及展示过程的过程中，尽量让学生多说，要让学生充分发挥主动性，真正发挥学习的主体作用。
4.强调了算术方法与方程的区分。通过例题与试一试的练习，让学生发现每道题实际上都可以找出三个数量关系，根据这三个等量关系式，可以列出三个方程，但是，其中有一种方程是x单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避免，因为，这种列方程实际上是在用算术方法解题，而不是方程的方法，这样就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。
关于《列方程解决简单实际问题》的教学反思
列方程解决简单实际问题，是在五年级（下册）初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程的基础上进行教学的。是新课标教材中使用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础。通过我的教学实践，我觉得学生在学习这个单元的过程中，还要注意以下几个方面的问题：
一．重视关键句分析训练，提高学生的分析能力。
解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。接着通过练习和思考，学生就会很快掌握类似这样的的实际问题。因此学生如果学会抓住关键句来分析与思考，能很快提高解题能力。
二．重视学生的语言训练，提高学生的表达能力。
在分析关键句的同时，我们要通过找出关键句、用语言分析关键句，提高学生的思维能力，例如：在“爸爸的年龄是小红的4倍，爸爸比小红大24岁。爸爸和小红的年龄各是多少？”这一题中，先让学生说说单位“1”的量以及怎样设。再根据哪一句可以找出数量间的相等关系。我在教学中采用小组交流相互补充和提高，多次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达能力，让学生在学习的过程中掌握探究知识的方法。
五年级实际问题与方程教学反思篇九：苏教版五年级数学《认识方程》教学反思
苏教版五年级下册认识方程教学反思
“含有未知数的等式是方程”，这句话中包括两个条件，一个是”含有求知数”一个是“等式”。因此，“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个重要的内涵。所以在本节课的教学中，就要围绕着这两处条件，设计教学。
一、创设情境，在实际天平的操作中等到等式，并在实际操作中得到方程。
为了加深学生对等式的理解和掌握，采用教科书的设计意图和设计，用天平的平衡找到两边物体质量相等，从而得到等式。为了让我们的设计更贴近我们的生活，直接用我们的粉笔列道具，来称粉笔的重量的过程中得到不等式和等式，含有求知数的等式（方程）。一步一步，让学生从浅到深，一点一点掌握知识，得到要掌握的知识点。从而学会判断哪些是方程，哪些不是方程。
二、通过比较和断定，从而加深对方程的理解。
断定一个式子是不是方程，要从两个条件入手，一是“含有求知数”二是“等式”，两个条件缺一不可。从而学生互相问，这个为什么不是，哪个为什么不是。含有求知数：5Y不是方程，因为不是等式。5+8=13不是方程，因为没有求知数。所以方程既要是等式又要含有求知数。
X+Y=Z也是方程，因为含有求知数，并且是等式。Y=5也是方程，因为含有求知数，并且是等式。
三、在观察天平平衡列式过程中建立方程的概念，不仅要了解方程的外在特点，更要理解方程的意义。从判断等式方程到借助现实的相等情境写出方程，由表及里，由浅入深。学生在把实际问题的等量关系用符号化抽象成方程时，不仅感受了方程与日常生活的联系，也体会了方程的本质特征，从而巩固了方程的概念。
五年级实际问题与方程教学反思篇十：用方程解决问题例4教学反思
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