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二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇一：二年级语文 浅水洼里的小鱼,教学反思
二年级语文同课异构《浅水洼里的小鱼》教学反思 在本堂课中，我利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，充分调动学生的积极性。把课文延伸并拓展，使学生加深对课文内容的理解。
我认为营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围，使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
在本堂课教学中注重了学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能等有一定帮助，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
在这堂课的教学中，我同样存在很多不足。首先，对各个课堂环节所花的时间的把握不准。这篇课文，第一自然段并不是重点，但是是理解本文主题的重要铺垫。我为了让学生体会到浅水洼里小鱼的可怜、激发学生的同情心以及珍爱生命的情感，花了大量时间讲解、练读第一自然段。导致整堂课前松后紧，拓展延伸部分比较仓促。
其次，课文的教法、流程不够新颖。在这方面，在学习前辈经验方法的同时，应该积极创新，大胆尝试，并逐渐形成自己独特的风格。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
成婷
2013-10-17
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇二：浅水洼里的小鱼教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
遵义县西坪镇小学 黄安霞
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。我在教学中，试图通过“困”、“蒸”两个字，从字义上让学生感受，从而体会小鱼的可怜。通过对小男孩捡鱼扔鱼时的动作的表演，并通过老师的点拨，体会小男孩捡鱼的累。再通过对“叔叔和小男孩”两次对话的学习，突出本课的重点：体会小男孩的爱鱼之情。再通过“救鱼”的游戏巩固本课生字，由此突破本课的难点：挖掘文本的人文精神，从而实现本节课的情感目标。最后在学生品读感悟的基础上，让学生说说小鸟受了上，顽皮的小兔撞伤自己的脚等，你会怎么做，让每个孩子都有表达爱心的机会。
尽管我在努力的使自己的课堂更加完美。但还是留下了很多遗憾。我这节课上下来的感受是：“课堂教学中，要想面面俱到，就会面面不到。”虽然我尽量让教学流程更加完整，但每一个环节的教学都有“蜻蜓点水”之感。比如：在文本的品读感悟上还有很多缺失。在关注学生上还不够，比如：课堂上有一个学生说：“我没掏过鸟窝，但我掏过鸟蛋。”当时，因为担心时间不够，对这个孩子的这句话没有理睬。如果在以后的课堂上再出现这种情况，我会告诉孩子，“鸟蛋”就是“小鸟”，我们掏“鸟蛋”就是在伤害小鸟，这样的行为是不对的。还有，在课堂上，虽然我充分利用对优秀学生的鼓励去提醒上课开小差的同学，比如：我喜欢在课堂上说：“某某同学做得很端正，老师就喜欢这样的孩子。”其他同学就会模仿这位同学做好。再
如：我说：“倪强豪旁边那位同学坐得很好。”我的目的不是表扬他旁边的那位同学，而是提醒“倪强豪”要坐端正。但整个课堂中，这样的提醒有点少，导致后来课堂有一点混乱。
总的来说，在课堂教学中我还缺乏智慧，驾驭课堂的能力还有待提高。但我很感谢中心学校今天给了我这次锻炼的机会，虽然课堂有很多不尽人意的地方，但我相信，这样的锻炼，会让我不断地成长起来。
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇三：《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
实验小学 冷清
《浅水洼里的小鱼》是人民教育出版社二年级上册的一篇课文。这篇课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里，潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：“谁在乎呢？”而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命，并付出行动„„短短的两百多个字，却勾画出了一个心底善良、对生命认真到在乎每一条小鱼地步的男孩。作为老师，读着这个故事，仿佛所有原本渗入到心底的污垢被一次次洗涤，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”孩子们读完这篇文章，心里油然而生的句子就是“保护动物，从我做起！”
在这篇课文的教学中，我用了两个课时，第一个课时的主要目标就是初读课文，读准生字，学写生字，理解词语，在此基础上学习第一自然段，了解小鱼的遭遇；第二课时的主要目标就是在第一课时的基础上精读课文，体会生命的珍贵，在孩子们的心里树立起珍惜生命的意识。教学过后，我对本篇课文的教学过程进行了深入的反思，现总结如下：
一、成功之处：整篇文章的教学尽量与学生的学习情境相结合，即以 “情境”贯穿始终
（一）动画导入，以境激情。这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。 我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿在大海里快活生活的课件，并相机解说：你瞧，鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福！学生们也兴奋地看着动画，嘴里不时发出惊叹声，接着老师话锋一转：“可是有一天晚上，可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，卷起了巨浪，很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。天亮了，小鱼儿发现自己已经不在大海妈妈的怀抱里，而都被困在了一个个“浅水洼”里！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生表演读，在表演中体会男孩的累， “这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。让学生置身其中体验，并引导学生以读代说，以读促理解，是品味感悟语言与作者心灵对接的一种行之有效的学习方法。
（二）创设情境，品文赏句，感受爱心。在熟读了课文后，我引导学生把重点段落背诵下来，以丰富学生的语言积累。在学生感悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生续编故事：文中正在散步的“我”听了小男孩的话
后，会怎么做？如果此时你也在沙滩上，你会怎么做？学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，创设了情境，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得” 。 在学生领悟中心的基础上，让学生说说课后的小鸟受了伤、顽皮的小兔子受了伤，你在乎吗？你会怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
（三）多样识字，提高兴趣。低年级的学生，在识字和阅读理解上刚起步，我们在教学中要努力开发文本资源，实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式，把握机会引导学生积累识字和读书的方法，培养学生自主学习的能力，体会学习的乐趣。因此，在学习本文的生字时，我除了采用了开火车读、玩伞兵跳伞的游戏来识字以外，还尽量创设形象生动的学习情景，让学生全情投入，激发学习兴趣。比如在教“蒸”这个字时，我将中国最古老的文字“蒸”用图片把它展示出来，让学生理解“蒸”字下面的“灬”代表的是火，而不是水，这样就进一步让学生感受到小鱼的危险境地了。
（四）拓展情境、丰富积累。 教师要有“大语文观” ，以一篇带多篇，以精读带博读，才能使学生的阅读总量达到
新课标的要求。因而，除了学习本文，我又引导学生进行主题阅读，读一读小诗《我在乎》，当孩子们朗读小诗时，他们愿意帮助受伤的小动物，在乎小动物感受的心展露无遗，这样又一次升华了学生的情感，更使他们从小树立要保护动物、珍爱生命的意识，并且让学生感受到有了爱心，生命的世界是多么美好。
二、不足之处：课后，我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，引导学生入情入境，感悟文本，还需要我再度去思索。同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇四：二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教案设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀
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教学案例评选 林 杰 霞 广东省佛山市禅城区南庄镇溶洲小学 广东省佛山市禅城区南庄镇溶洲小学
0757--85388759 13246211730
教案背景：
1、 面向学生：小学二年级
2、 学科：语文
3、 学生课前准备：了解小鱼的生存环境；制作小鱼卡片；预习生
字，初读课文。
教学课题：浅水洼里的小鱼
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是小学二年级语文上册一篇有趣的具有教育意义的课文。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
教学方法：
课文讲述面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计“演读”的手段，预设以文为本，抓住文本的重要词语—“被困、蒸干、不停地、在乎”等，通过听一听、读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。此外，引导孩子围绕“小鱼在水里自由自在的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由
的舒畅感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、具体演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
教学目标：
１．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较“我”和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。 教学准备： 生字卡片，课件。
教学课时： 两课时
教学过程：
一、 激趣导入
[百度视频] 1、鱼儿水中游 (欣赏)
2、师板书课题，生书空。
二、初读感知
全文范读。 [百度视频]
1、听视频范读课文。
2、师：听完课文后你知道了什么？（了解课文大意）
三、精读感悟
（一）学习第一自然段
１、自由读，你读懂了什么？
生：被困的小鱼有许许多多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？
生：水蒸干了，小鱼会干死。 小鱼会被晒死。 他们的妈妈会很伤心。
２、师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子： 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。 从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……
指名朗读，齐读。
３、师：这时，小鱼的心里会怎么想？
生：多么盼望有人来救他们。 回不了大海了，见不到妈妈了。
很伤心。 多想回到大海，我想要活下去！
（二）学习第二自然段
１、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
说说你感受最深的一个词语： 生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。 “走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。 “用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。 “弯下腰”、“捡起”……
２、师出示动画课件，配乐讲解： [百度视频]
他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？
生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……
师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！
齐读句子。
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇五：《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
中心小学 谢淑贞
在这个学期的第十四周，我在星光小学聆听了莫洁媚老师所执教的《浅水洼里的小鱼》一课，收获多多，感触颇深，课后，我认真听取了市教研室叶主任的精彩点评和“二年级的第二课时应怎样上”的专题讲座后，对新课标下的语文教学又有了更新的认识，现在新形势下的语文教学重点应放在语言训练上，要落实好每一课的“双基”训练内容，要以课文作为载体，教给学生扎实的语文知识，语文课要跟课文内容分析课说再见了，基于这一点的认识，所以我在教学实践当中，开始重视语言训练了。在上《浅水洼里的小鱼》这一课时，我根据叶主任的教学设计，结合我班学生的学习实际和认知水平，对教学内容作了相应的调整，一节课下来，自我感觉基本上达到了预设的教学目标，学生也学得比较轻松愉悦。
《浅水洼里的小鱼》这一课我主要分两个课时进行，第一课时是初读课文，认识生字，第二课时是讲读课文，巩固生字词。下面我就说说第二课时的教学反思。
第二课时的教学内容是在讲读课文过程中复习巩固生字，对学生进行语言训练。在复习引入环节中，我就对生字词进行复习，采用开火车读、听写的方式来重现生字词，接着利用概括课文的内容这一步自然地导入新课。在讲第一段时，我重点放在把字句
和被字句的句式训练上，还训练了学生的想象说话能力，我问学生：“假如你就是浅水洼里的小鱼，会有什么感受？”学生会简单地说“很辛苦”、“快要死了”等话，虽然回答简单，但也能促使学生动脑筋想象了。
在讲读第二段时，我也主要训练学生的想象说话能力，比如：如果你见到这个男孩，你想跟他说些什么？大多数学生都能说出表扬小男孩的话来，也切合了本单元的主题教育：保护动物。在讲读第3至6段时，我重点指导学生读好对话，体会对话的言外之意，采取换词、选句意等学生容易接受的方法进行理解句意，学生很快能理解了这些句子的意思。
可以说本节课基本达到了我预想的目标，但也有很多地方还需要改进。比如，在理解重点词“也许、甚至、蒸”的时候，方法比较单一，都是老师讲授，学生被动地接受，因此学生的识字和理解方法不够灵活，学生不太感兴趣，还有学生读得不够多，导致感受感悟需要花较长的时间，课堂评价性的语言比较少。我想这些遗憾应该是我上这节课所获得的宝贵经验，因为我清楚了自己应该要改进和努力的方向，我以后将要努力把这些不足之处变成闪光点，来改善我今后的教学工作。
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇六：浅水洼里的小鱼教学反思
投入地“变”一次 多角度研读文本
——《浅水洼里的小鱼》备课反思
研读教材，走进文本，既是语文教师备课的第一步，又贯穿备课的全过程。那么，语文教师应站在什么角度研读教材呢？笔者对此有一些思考。下面，谨以人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例，
说说笔者研读教材的过程。
第一，站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。
和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。
和作者对话要以接近作者的情感，面对文本，时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。
《浅水洼里的小鱼》讲述的是”我”在清晨的沙滩上散步，发现成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，这些鱼儿不久将面临被沙粒吸干，被太阳蒸干的命运。一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡
起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命„„
作者为什么要写这篇文章呢？笔者尽量透过字里行间去揣摩作者的写作意图，笔者读懂了作者呼吁人们保护动物，珍爱生命；读懂了作者对弱小者的同情，那困在浅水洼里的小鱼，或许不仅仅是弱者的代表，或许是需要帮助的人的代表......
第二，站在普通读者的角度，与文本对话。
普通读者会从这篇文章中读懂什么呢？或许有的人读懂的是作者的初衷；有的读到的是对国计民生的忧虑；有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境；有的读到的是对弱者的同情„„
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。笔者突发奇想，如果我就是那浅水洼里的小鱼，我会想些什么呢？我会有些什么样的感受呢？笔者把自己当做一条浅水洼里的小鱼，读教材，感受到了鱼儿在浅水洼里倍受煎熬，感受到每一条小鱼都在乎自己小男孩对自己的救命之恩，特别是那个蒸干的“蒸”字。笔者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，笔者快速在备课地图上写下大大的——“蒸”字。关于“蒸”字的教学，在后面详细讲。
正因为困在浅水洼里难受，所以，小鱼儿很怀念以前在大海里的幸福生活，小鱼儿很感激善良的小男孩，由此笔者想到了还有很多受伤的小动物，他们也感激帮助过他们的善良的人。
第四，站在教材编者的角度，和文本对话。《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文，本单元意在激发学生的童心童趣，调动学生情感，加深学生的情感体验，让学生意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。而《浅水洼里的小鱼》则将情感体验具化到一条条被困于沙滩的小鱼身上，使学生明白，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！使学生意识到“保护动物，珍爱生命！”的道理，并对每个生命个体抱有爱心。这是编者的意图，是编者把作者的作品纳入教材体系后，对文本价值取向的再一次定位。笔者个人以为，在笔者们对文本的把握过程中，编者的意图必须落到实处，作者的写作意图当然也需要引领学生揣摩，但学生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要学生能理解到“保护动物，珍爱生命”就算达标了，不强求他们理解到同情弱者这样的层面。
第五，站在孩子的角度，与文本对话。“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受”，你会发现，世界如此精彩。所以笔者想到了，假如笔者是一个二年级的孩子，阅读教材，很可能会觉得文中的小鱼很可爱，或许会问：为什么不把小鱼带回去玩呢？多好玩呀！或许还会问：小男孩明明知道捡不完，可为什么还要不停地捡呢？„„于是，笔者把这样的疑问注明在教学过程的“预设”问题里。同时，孩子们喜欢童话故事，二年级的孩子更甚，如果能把小鱼变成活生生的生命体，让他们感受到小鱼有人一样的感受和思维，那他们更能感悟到保护动物，珍爱生命的
主题。由此，笔者想到了在教学设计中要融入童话的因素，因此，创设了一个童话片段引入(后面再详细介绍)。
第六，回归教师本位，统整各种角色，与文本对话。
“我是教师”，是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，笔者们还要斟酌。作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等，具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，不过，一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。当笔者们投入地“变”了一次又一次，尽管笔者们对文本的解读是多元的，也要尊重学生独特的体验，但笔者们要和文本最基本的价值取向保持一致，特别是在情感、态度、价值观方面一定要保住底线——向真，向善，向美。小男孩的行为值得歌颂，浅水洼里的小鱼值得同情和帮助，保护动物，珍爱生命是主旋律。
于是，笔者站在专业的角度，回归教师本文，与文本对话。 首先，笔者想到了根据二年级阅读教学的阶段目标和二年级孩子的年龄特点，确立了以下教学目标：
1、认识7个生字：甚、至、蒸、死、继、乎、叨；
会写8个生字：久、乎、至、死、腰、捡、粒、被。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
笔者把教学难点确立为：由一个捡鱼的小动作，小故事中，深化学生对弱者、尤其是对受伤小动物的关爱；把目标1、2确立为教学重点。
如何达成上述目标呢？
笔者主要抓好以下几个点：
一是切入点——
第一课时，抓童话，切入课题。课伊始，笔者动情地讲述以下的童话片段：“在蓝蓝的大海里，住着快乐的小鱼，他们和爸爸、妈妈生活在一起，每天自由地嬉戏。瞧，这一条，还有这一条，这一条，这一条„„他们都很快乐，很幸福。大海成了小鱼幸福的家。有一天，天快亮的时候，他们被海浪卷到了沙滩上，成了困在浅水洼里的小鱼。”
第二课时，在孩子们复习生字词后，抓“在乎”，切入文本。 师：孩子们读生字很正确，这是因为你们都很在乎自己的表现。 板书：“在乎”，齐读：“在乎”三遍，注意正音。
师：在家里谁在乎你？指答。
师：在学校谁在乎你？指答。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？指答。
师：大海里，所有的动物都在乎海妈妈，因为他们都生活在海妈妈的怀抱里。
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇七：浅水洼里的小鱼教学反思
浅水洼里的小鱼教学反思
城西小学 褚朝意
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找些朋友吗？大家再来看一看这个字的下面有——（四点底）太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高.小朋友们，小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼 在乎）谁来读读一读这句话！在这里我尽量的做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。
《 跳绳比赛》写话教学设计
城西小学 褚朝意
设计理念：学生习作的材料来自于实实在在的生活，教学设计也应从“生活”入手，采用多种方法和手段贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，从而培养学生仔细观察、体验生活的能力和习惯，使学生有话可说，有话可写，提高学生的写话水平。写话教学采用“阶梯式”教学设计，由说到写，由词---句—段逐步增加难度。学生在踩稳前一台阶的情况下，一步一个台阶稳步前进。
教学目标：
1、创设情境，引导学生说比赛、写比赛。
2、培养学生仔细观察、体验生活的能力和习惯，注意积累写话素材。
3、写一写这次比赛。
教学重点：引导学生说比赛情景、通过范文体会怎样写好此次比赛。 教学难点：理清写话思路。
教具准备：投影仪 多媒体
教学过程：
一、创设情境导入说话
师：同学们，芽芽文学社的小记者听说我们学校昨天下午举行了一次跳绳比赛，想采访一下你们，欢迎吗？
幻灯片播放第一个问题：你对这次比赛的感觉怎么样，你能用一个词语来说说对这次比赛的感觉吗？
出示“我觉得，这是一次 的跳绳比赛。”板书：一次 的跳绳比赛 预设学生回答：紧张、激烈、有趣、遗憾、难忘„„ （要求把句子说完整） 师：同一场比赛，同学们却有这么多种不同的感受，看来昨天的比赛真是非同一般，小记者问题二：你能说说给你这种感受的原因吗？
师引导学生结合当时具体情况说出自己的感受。（教师随机评价指导）
2、创设情境引导写话
芽芽文学社了解到我们学校举行了这样一次别开生面的跳绳比赛后，想让更多的人了解这一次比赛的盛况，准备出一期特刊，现在面向全体学生征文，你有兴趣吗？
师：你们觉得怎样写，才能让更多的人清楚地了解这次比赛盛况。
1、理清要素
师引导生交代清楚比赛时间：星期二的下午、比赛地点：城西小学的操场、 比赛人员：全校每班男女生各10名还要交代事件。（学生小组交流，教师巡视），参与交流。
2、示范指导
要让读者了解你的心情，必须写好整个比赛过程。有一个小朋友也写了一篇征文，我们一起来看看，她是怎样写得，哪些地方写得好值得我们学习的。 出示范文，学生默读思考。
教师根据学生的发言相机指导。
预设：发现按顺序写：比赛前---比赛时---比赛后。
发现用上许多好词，引导学生整理补充：
比赛前：天阴沉沉 寒冷 兴奋激动 兴高采烈 愉快 人山人海
比赛时：满头大汗 气喘吁吁 又快又稳 紧张 时断时续 心怦怦地跳个不停 目不转睛 眼花缭乱 议论纷纷
比赛后：迫不及待 充满了期待 百感交集 欢天喜地
三、写话练习
（1） 根据自己的感受写这次比赛。
要求：事情叙述清楚、完整，语句通顺，用上了好词。
（2） 修改。
四、 交流、欣赏、评价
（1） 抽生上台读，大家评价
（2） 佳作欣赏，大家点评写得好的地方。
（3） 自己再次修改。
教学反思：
学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入状态。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由地说和教师的有机指导，使学生拓展思路、善于表达，为下一步写好比赛奠定基础。
整个写话教学过程也正是采用“阶梯式”教学设计，由说到写，由词---句—段逐步增加难度。学生在踩稳前一台阶的情况下，一步一个台阶稳步前进。让学生把自己想写的事、想说的话写下来。《语文课程标准》提出要引导学生通过自改和互改，取长补短，提高自己的写话水平。
《语文课程标准》提出要引导学生通过自改和互改，取长补短，提高自己的写话水平。写好后的自改、互评环节给学生搭建了互相学习的平台。 附学生写话作品：
一次难忘的跳绳比赛
永康市城西小学二（2）班 郑晓芸
星期二下午，我们城西小学举行了一场紧张而又激烈的跳绳比赛。
虽然比赛时天阴沉沉的，有些寒冷。但挡不住我们的热情，同学们搬着各自的凳子，兴高采烈地来到了比赛场地--—操场。每个班级的同学都在指定的位置上坐了下来。参赛的同学一个个更是摩拳擦掌，准备为班级争光。我环顾了一下四周，发现同学们个个都很兴奋。有的在作赛前的准备活动；有的是和同伴聊天；有的则自己一个人静静的坐着，也许是在为自己的班集体默默祈祷吧！
随着一声哨响，比赛开始了。我们这些叽叽喳喳的“小麻雀”，也立刻安静了下来，看来大家都是挺紧张的。首先是一年级的选手跳，然后是我们二年级。我班派出了男女各10名同学参赛。男生第一组里的朱吉平同学跳得最快，只见他脚尖轻点，绳子飞快地从他头上飞过，看得我眼花缭乱的。那边舒一凡身体也很灵活，只是跳得老是断绳，不知是没练熟呢，还是太紧张了？只见他脸通红通红的，动作还有点走形，没跳一会儿断了一下，没跳一会儿又断了一下。于是场下的同学心一下子揪了起来，便大喊：“舒一凡加油，舒一凡加油！”一分钟时间很快过去了。舒一凡垂头丧气地回到了班级。但同学们热情地欢迎他，有的拍拍他的肩，有的摸摸他的头，还有的把衣服给他披上，安wèi他，叫他不要难过。
女生第一组里有我们班的胡金佳与方越。只听哨声一落，所有的选手都跳了起来。只见她们两个的手飞快地摇着绳子，脚也不停地跳着。我们看得是眼都花了，啧啧称赞。她们身上的劲好像用不完似的，越跳越快，竟一次也没有掉。结果出来后，同学们激动不已：方越是200个，胡金佳是197个！最后，她们俩都获得了二年级女生组的一等奖。
这次跳绳比赛真是精彩激烈呀！这次比赛，我们班共获得四个一等奖，三个二等奖，五个三等奖。在二年级团体赛中获得第二名，跟第一名总数只差了一下，真是可惜啊！以后我们会更加努力练习，争取下次比赛取得更好的成绩。
一次紧张的跳绳比赛
城西小学二（2）班 章煜暄
昨天下午，我们二年级五个班举行了跳绳比赛，每班参加比赛的有10人。比赛开始了, 我们班的方越跳得很快，绳子一圈一圈好像在手中飞，每一下都很认真。轮到我跳了，一开始我有点紧张，后来在同学们阵阵加油声中，我的心渐渐静了下来。为了连续跳得更多,我采取了快慢结合的跳法。一分钟不知不觉过去了，我竟不知道自己跳了多少个。虽然团体成绩是第二名,但我心里甜滋滋的.因为同学们懂得了集体的事就是大家的事。
一次紧张得跳绳比赛
城西小学二（2）班 方杰凯
从听老师说我们要举行跳绳比赛，大家就开始积极准备了。一到下课，同学们就拿起跳绳往教室外冲，进行练习，因为每个班只能选5个女生，5个男生。我们有的两个两个地进行对练，有的没绳子，就在旁边等同学练完再借，大家都想被选上去参赛。
星期二下午，我们正式比赛了！我是拉拉队的，看到同学们很紧张，我就对他们说：“加油，加油！”还帮他们抱脱下的衣服，想让他们跳得更快更好。体育老师一声哨响，同学们飞快地跳了起来，绳子转得很快，就像一个个风火轮包围着身体，让人看得眼睛都花了。帮同学们数跳绳的个数的哥哥姐姐，他们个个都睁大了眼睛，生怕数错一个。
比赛结束了，我们班得了第二名，与第一名只差一下，大家都觉得很可惜。虽然由于我跳得慢，没能参加比赛，但我同样很高兴，我会努力练习，争取下次比赛让老师选上我。
《泉水》教学设计、反思
城西小学 褚朝意
教学目标：
1、正确流利朗读课文，通过朗读体会课文用词的美。
2、通过朗读体会泉水的无私奉献精神。
3、对学生进行品德教育，陶冶情操。
重难点：朗读感悟泉水的无私奉献。识字，朗读课文，能背诵部分课文。体会助人的快乐。
【教材说明】
《泉水》是山东版二年级下册第二单元第一篇课文。课文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。本课重在创设一幅幅美丽的意境，让读者在美景的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。
【教学准备】
课件、生字卡片、图片。
教学过程：
一、谈话导入
师： 丁冬、丁冬„„你们听到了什么？
生：是谁在唱歌，泉水流动的声音。
师：同学样的想象真丰富。请同学打开书，从书中找到作案好吗？ 生：“丁冬，丁冬，是一股清泉石缝里冲出来。”
师：噢，的确是泉水姑娘，下面我们就来一起认识一下这位泉水姑娘。板书课题：泉水
二、整体感知
师：泉水姑娘从哪里来？都去过哪些地方？
三、熟读感悟
1、学习第一自然段
师：让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读得时候请同学们勾出你喜欢的词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。
生：自由读
师：请同学们说说自己喜欢的词语。
生：我喜欢“丁冬”这个词，看到这个词我好像听到泉水姑娘欢快的唱着歌儿从山上跑下来。我用朗读的方式来表达自己的感受。“丁冬，丁冬，”我还要把它放在句子里读一读。
师：全班同学和他一起来感受好吗？
生：齐读“丁冬，丁冬，”并放在句子里读。
生：我喜欢“冲出来”这个词，看到这个词我感觉到泉水的力量很大，也感受到了泉水姑娘想来到这个阳光明媚的世界急切心情。我要用动作来表达个词语。（学
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇八：《浅水洼里的小鱼》的教学设计及教学反思
《浅水洼里的小鱼》的教学设计及教学反思
教学目标：
1．复习生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学过程：
一、激趣导入
1.复习字词。
2.师：昨天我们学习了《浅水洼里的小鱼》（师指课题），看来，小朋友们都学得不错，那么，今天的内容有信心学好吗？老师曾经从另外的一本语文课本中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是《谁在乎》（板书）。
3.让学生把两个题目连起来念一念，随着这一问题而导入。
二、精读课文
（一）体会“鱼儿在乎”。
1.课件播放大海起浪把小鱼刮进浅水洼里的情景，让把学生边看边思考：你看到了什么？（鱼在浅水洼里）
2.自由读第一自然段（课件出示第一自然段的内容），思考：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？浅水洼里的小鱼怎么了？（它们被困在水洼里，回不了大海了。）从字形讲解“困”字的意思，让学生体会到小鱼此刻没有水分，没有空气，也没有了伙伴的心情。
3.它们被困在浅水洼里会怎么样？（用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）讲解“蒸”字的演变，从而了解其意。
4.这沙滩上哪有火啊？小鱼怎么会干死？引导学生说出是太阳的照射引起的，并追问，太阳光照着浅水洼，小鱼会是什么感受？面临死亡的威胁，被困的小鱼仿佛会说些什么呢？
5. 能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）
师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。
（二）感受“男孩在乎”。
1.师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，请你找一找哪些句子表现了小男孩在乎浅水洼里的小鱼（划一划）。
2.学生反馈。
出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”
3.请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？（这2句都有“不停地”。）
思考：小男孩为什么要不停地、不停地„„
4.让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句，并圈出动词。指名读。反馈，错的学生订正。
5.思考：为什么用“扔”，换成“放”好不好？
6.师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他
又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，他救的鱼多吗？从哪里可以看出来？（这一条、这一条、这一条……省略号）（指导朗读第二句话）这么多的鱼，可以用我们课文中的一个成语表示，是——成百上千。通过举例：我们班的小朋友可以说成千上万吗？全校的小朋友呢？让学生理解意思。
7.就这样不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。这么多的鱼，小男孩捡得完吗？小男孩知道吗？可是小男孩——头也不抬地回答。那么有什么好办法能捡完吗？让学生学做小男孩的动作，把鱼送回大海妈妈的怀抱，并让学生说说心情怎么样。
8.现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）随着学生的回答，相机板书。除了小鱼，小男孩，还有谁在乎？你在乎吗？我在乎吗？引出所有爱小鱼的人都在乎。（板书省略号）
三、总结全文
1.我被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗《我在乎》，一起读读。
2.其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：画一颗爱心）
最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。
教学反思：
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。
一、紧扣重点活用教材
新课标要求“创造性地理解和使用教材”。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。从课文第一自然段的教学，引导学生感受小鱼的危险处境，感受小鱼对生的渴望后，教学课文的第二自然段，让学生感受到动词的用法，体会小男孩救小鱼的辛苦，说明了小孩非常有爱心。在感情朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。引起学生的好奇，小男孩这样做谁在乎呢？最后进行3-6自然段的教学，引导学生通过自读自悟，多种形式的朗读感受到小男孩在乎小鱼的生命，是一个懂得珍爱生命的孩子。为什么要这么处理教材呢？我想本篇课文教学的重点就是让学生感悟小男孩对小鱼的怜惜，对生命的珍爱，这些体现在小男孩的行动和语言中。课堂上，通过创设情境的一次次朗读感悟，使学生感悟到成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。正是有了这种特定的情境，小男孩的行为小男孩的话语才更让学生震惊，更令学生感动。这样对教材的进行了大胆的处理，做到了创造性地使用教材。
二、创设情境感悟真情
长期的教学实践使我认识到：通过创设情境，激发起学生学习、探究的兴趣，是促使学生主动参与学习过程的一个十分有效的方法。学习第一自然段在学生了解了小鱼的危险处境后，我说：“你们仿佛听到它们在对我们诉说着什么？”此刻孩子们仿佛把自己当成了小鱼，大声呼喊：“好心的人啊，快来救命呀！”“我不想死，我想回到大海的怀抱！”“来人呀！我想回到大海，我还想和小伙伴一起玩呢。”这样学生不知不觉地进入课文的情境，与小鱼的情感产生了共鸣。这时老师再次让学生感悟小男孩捡鱼扔鱼的画面，从而使学生受到震撼。在教学三至六自然段时，我用导读把学生带到海边的沙滩，水洼里成百上千需要帮助的小鱼时，小男孩知道吗？可是他没有停下来，因为他知道――“这条小鱼在乎！”“这条小鱼在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”情境的渲染使学生对小男孩产生了敬佩之心，小男孩的善良也深深地打动了孩子们的心。此时，老师问学生：“此刻，你就站在沙滩上你最想做什么？”孩子们纷纷表示自己也要帮助小鱼，自然表达出了对小鱼的怜惜，对生命的珍爱。学生与小男孩的情感已融为一体，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。
三、尊重学生平等交流
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中，我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生自己试着读出来。学生的理解各不相同，读出来的也各有差异，有的带着同情，有的觉得小鱼可怜，还有的为小鱼处境担心。在学生读完后，我都给予学生鼓励，让学生都有自豪感。在教学3—6自然段时，通过有意识的“采访”，“小男孩你为什么还在捡？谁在乎呢？”“只有这条小鱼在乎吗？”这一个个环节的教学，引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与老师交流，让孩子与孩子交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加愉悦，使孩子们更加积极主动。当他们读小男孩的话时，都对小鱼充满了深情。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
四、全文总结，升华情感
在学生与小男孩产生情感共鸣的基础上，读读一首小诗《我在乎》，当孩子们朗读小诗时，他们愿意帮助受伤的小动物，在乎小动物的感受的心展露无遗，这样又一次升华了学生的情感，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。接着让学生感受到有了爱心，生命的世界是多么美好。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇九：《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
第三轮的公开课还是有我的名字，我不由得紧张起来。匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，似乎到处都是训练点，当第一次把所有的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最后终于在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心终于放松了一点点。如果每一堂课都像讲公开课一样精心的备课，课堂效率一定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。
本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________, 这条也________,还有这一条，这一条„„所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有
点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。
经历了这次课堂的历练，优点有：
1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。
2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。
3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。
但更多地暴露了缺点：
1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。
2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边„„一边„„”在本课可以不用练习，因为学生基本上都已掌握。今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。
3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。
总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动
中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。
二年级上册浅水洼里的小鱼教学反思篇十：《浅水洼里的小鱼》教学反思
教学反思
在本学期，我讲了《浅水洼里的小鱼》一课。在本节课中，我采用反复研读重点句、重点段的方式，让学生读中感悟。但由于我对二年级的课堂教学目标把握不准确，导致分不清主次，没有把重点放在识字写字上。并且课堂上学生动笔的时间太少，没有做到讲练结合。学生的朗读水平也有待提高，这需要我在今后的教学中不断地锻炼学生的朗读能力。
这次的公开课，让我更加明确了自己的不足，也明白了“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，如果在备课时，我能多请教请教其他教学经验丰富的教师，也许就不会有如此重大的失误。
但我不会气馁，我坚信，失败乃成功之母，有了这次的经验教训，我会更加谦虚地向其他优秀教师不耻下问，争取在下一次的公开课中，有更好的表现。
上一篇：二年级上册假如教学反思