人教版一年级数学《连加连减》教学实录

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  人教版一年级数学《连加连减》教学实录

  一、教学目标

  1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型,理解连加、连减的具体含义,会进行10以内连加、连减的计算。

  2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。

  3、使学生经历与他人合作交流的过程,培养学生团结协作意识和能力。

  4、使学生在理解和掌握知识的同时,体会连加、连减与生活的密切联系,感受学数学、用数学的快乐。

  二、教学重点和难点

  让学生联系实际情境,体会连加、连减意义和理解运算顺序,学会计算。使学生理解图意列出算式。

  三、教学准备:课件、小棒、三角形

  四、教学过程

  (一)创设情境,复旧引新

  师:小朋友们,这个星期天,你们都到哪儿去玩儿了?(生自由发言)

  师:这个星期天,小明和妈妈去奶奶家玩。星期天一大早,小明的妈妈就带着他乘上“口算号”公共汽车出发了。来,我们看看都有哪些口算,也来算一算,和小明比一比看谁算的又对又快吧!

  学生看卡片口算:4+5+7-6-2+8+4

  5+7+6-9-3-2+8

  师:一路上,小明看到车外的鸭梨黄了,苹果红了,到处是一片丰收的景象。不一会儿,他便到了奶奶家,奶奶正在自家的院子里喂鸡呢!小明连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。

  【根据学生的年龄特点,设计了小朋友去奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境,相机进行口算练习,既调动学生学习新知的兴趣,又为下面的学习做好铺垫。】

  (二)结合情境、探究新知

  探究连加

  1、说图意。课件演示小鸡图(动态)。请学生仔细观察。

  (1)师:在图上你看到了什么?

  (原来有5只小鸡在吃米,先跑来了两只,又跑来了一只。)

  (2)师:哦~~小鸡也想和我们交朋友。根据你看到的,你可以提什么数学问题吗?(一共有多少只小鸡?)

  学生复述图意,指名说,同桌说,齐说。

  2、尝试列式。

  师:要知道一共有几只,小朋友们会列式计算吗?我们可以用什么方法做?(加法)为什么?

  (1)随生答板书:(1)5+2=7 7+1=8(2)5+2+1=8或5+1+2=8

  指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

  师:老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式,老师不明白是什么意思,谁能来告诉老师?(生回答)

  (师恍然大悟状)哦,老师明白了,原来要求一共有几只小鸡,还可以直接把5、2、1三个数加起来!

  (2)读算式。(师:刚才的小朋友读得真不错,你也跟着他读一读吧)

  (3)比较不同。

  引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同?——有三个数,两个加号,让学生给这样的算式起名字。指出:数学上叫做连加(板书:连加)生齐读。

  (4)说算理:

  师:5+2+1=8的8,你是怎么算出来的?(生先讨论,再汇报)

  汇报交流(学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法,学生只要说出理由,都给予肯定。)

  师:是呀,计算连加时我们一般先把前两个数相加(师指板书:5+2=7),算出得数7(将7填到框中)然后再把算出的得数(强调是算出的得数)加上第三个数,这样的计算,也就是说按从左往右的顺序计算。(板书:从左往右)

  5 + 2 + 1= 8

  7

  8

  从 左 往 右

  学生齐说计算方法。

  探究连减

  师:你们帮小鸡解决了难题,他们可高兴了,过了一会儿,又发生了什么事呢?

  (原来有8只小鸡,先跑掉了2只,又跑掉了2只,)

  指名说图意(同连加)

  师:小朋友,看了这幅图,你会编个数学小故事来考考大家吗?(学生同桌先讨论,再交流)

  师:要求还剩多少只小鸡,会列式吗?这个算式怎么读?8表示什么?2表示什么?还有一个2呢?8-2-2表示什么?得数4你是怎么算的?(指名学生答后齐说,师随学生回答将板书填写完整)

  师:看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同?你也会给它取个名字吗?(板书:连减)生齐读

  计算连减时,我们需要注意什么?

  强调指出:计算连减时一般也是先把前两个数相减,再把算出的得数减去第三个数,也就是按从左往右的顺序计算。

  3、初步小结:帮完了奶奶喂鸡,小朋友也认识了今天的两个新朋友,它们是-------?都是按怎样的顺序进行计算?(从左往右)

  小结。

  今天我们学会了连加、连减,在计算时,一般是从左往右的顺序依次计算的。

  【设计意图:现实生活既是学习数学的起点,又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在新授部分,根据学生的年龄特征,创设同龄人给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景,既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法,又让学生直观理解连加、连减的意义,更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间,采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式,有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。】

  (三)联系情境、应用拓展

  1、想一想做一做第1题

  师:下面看老师摆出的图,你们会列式计算吗?

  操作:(1)先摆4根小棒,再摆3根,再摆1根

  (2)先摆10个正方形片,再用线划掉3个,再圈出5个)

  学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。

  提问:4+3+1你是怎么算的?

  10-3-5同上教学并提问:为什么用10去减呢?

  2、想一想做一做第2题

  师:喂完了小鸡,小明来到了奶奶家后面的小河边,看到小河边有一棵高高的树,一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢!(多媒体出示动态的图)你能说出这幅图的意思吗?看了这幅图,小朋友能自己列出一道连加算式吗?(板演齐练)指名问:4+3+3表示什么意思?10表示什么?

  3、想一想做一做第3题

  师:小河边有高高的树,清澈的小河里,还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢!(出示图片)谁知道这幅图是什么意思啊?你会列出一个连减算式吗?9-2-4表示什么意思?得数3表示?为什么从9里面去掉呢?

  4、给小鸭子找家

  师:小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了,可是,它们却找不到自己的家了,小朋友们,你们愿意帮他们找一找吗?(出示图,小鸭子身上写着得数,小房子上写着相应的算式)

  学生上来给小鸭子找家,个别提问:你是怎么算的?

  师:还有谁找不到家啊?哦,老师帮得数是1的小鸭子造了一座房子,但只完成了一半,小朋友们能帮它造完吗?(学生交流方框中应填几)

  师:你们真棒!咦?这里还有一只小鸭子,它为什么这么伤心啊?那怎么办呢?谁愿意给它造房子?(学生给得数是4的小鸭子造房子,指名反馈,教师将相应的连加或连减算式板书)

  【给小鸭子找家的游戏活动,既活跃了课堂气氛,又巩固了新知,而且还在其间渗透一些需逆思考的题目,进一步激活学生的思维,也让学生体验到学知识,用知识的快乐。】

  5、想一想做一做第5题

  师:夕阳西下,小明跟着妈妈依依不舍的离开了奶奶家,小朋友们跟着他也一起学会了许多的新知识。现在啊,有一群小动物还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢,小朋友们,愿意接受小动物们的挑战吗?好,我们来看图,请你看图后把算式写完整,看谁写出的算式多!(出示图片)

  生独立练习,教师巡回指导。

  指名学生说出算式,并说说分别是怎么想的?(进行相应的反馈)

  【这个环节的设计是上一个游戏的再一次升华,目的是为了发散学生思维,让学生体验学数学的快乐。因为学生欣赏的角度不同,列出的算式也不同,让学生在独立思考的基础上,组织小组交流、全班交流,既关注学生思维的个性化,又开阔了学生的思路,实现了“思维共享”。】

  (四)全课总结、延伸课外

  师:今天,小朋友们一起认识了哪些新朋友?怎么计算连加和连减呢?指出:在以后的计算中,小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中,不写出来,直接写最后一步的得数。

  指出:像今天我们学习的连加连减,在我们的身边也经常可以看到。比如,小朋友们一起到操场上去跳绳,先去了几个,又去了几个,然后又去了几个,求一共有几个小朋友,不就是连加吗?

  布置作业:课后找找身边的连加和连减故事,比比谁找的多!

  【设计意图:通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故事,让学生体验知识就在自己的身边,体验数学知识的实际价值,从而提高学习数学的兴趣。】

  五、板书设计

  10以内的连加连减

  5 + 2 + 1= 8 8 — 2 — 2= 4

  6

  7

  4

  8

  从 左 往 右 计 算

  如何有效实施小学数学课堂教学的互动交流活动?

  有效的师生互动是教师关注学生的需要、认可学生的认知成果、肯定学生的学习过程基础上的,适时引导的过程。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性,容易培养学生热爱数学的情感,形成良好的数学素养。那么,在小学数学课堂教学中,又该如何实施有效的师生互动,使师生互动能够促进学生的数学学习呢?下面,本人就上面的课例谈谈自己的一些看法。

  一、激趣源于生活,诱发互动

  数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活,因此,数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发,为他们提供看得见、听得了、摸得着的现实的、有意义的和富有挑战性的内容,以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。我的学生都是来自乡镇周边的农村,所以这节课中,我设计的导入时就是学生跟父母去爷爷奶奶家的情景,而且农村题材的习题也贯穿始终,比如数小鸡,帮小鸭子回家等等,都是农村孩子身边的事物,他们可能日常生活当中经常遇到,让学生感受到了数学与生活的联系。基于生活,激发了学生的兴趣,为交流互动,奠定了良好的基础。

  二、和谐师生关系,促进互动

  师生关系的优劣,对学生的成长有深远的影响。有时教师因害怕失去自己的权威而疏远学生,这样做恰恰会失去自己的权威。殊不知走近孩子,教师反而会树立自己的威信。走进学生的世界,才能建立良好的师生关系。多与学生交流,聆听学生的意见和感受。课常就是教师与学生交流的平台,因此,课堂上教师要根据学生的年龄段,抓住学生的心理,选择学生能够听得懂得话,这样才能走进学生,加深师生关系的纽带,促进交流互动,达到课堂最和谐的状态。一年级的学生由于自身认知能力的原因,教师课堂上就要讲学生能听得懂的话,更要有亲和力。比如这节课练习环节中的帮小鸭子回家,我就抓住了学生天真善良的特点。当我说到小鸭子找不到家了,谁来帮帮他们找一找,学生们的积极性特别高。当我非常难过地说到咦?这里还有一只小鸭子,它为什么这么伤心啊?那怎么办呢?谁愿意给它造房子?学生们小手举得高高的,都要帮这个可怜的小鸭子造房子,课堂气氛达到高潮。整节课中,我的表情,语气随着学生,随着教学内容在不断变化,学生们感受到我也是他们中的一员,和他们,和故事中的人物一起快乐、悲伤,所以课堂上没有压力,只有痛快的释放自己,达到了师生交流互动的最佳状态。

  三、 “启发” “尝试”相结合,推动互动

  让学生从尝试中获得成功,增强学生的学习信心,感受到学习的乐趣,把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。比如在教学新知连加时,当引导学生提出问题后,我放手让学生自己尝试列式,学生们有的交头接耳,有的歪头思索,有的低头列式。最后呈现出来的式子有好几种,我并没有否定哪一个式子,而是又让他们说出式子的意思,不但巩固了知识,让他们明白了连加的意义,也使得刚才列错式的学生明白了错在哪里。适时放手让学生去想,去说,比老师一味讲解效果要好的多。再比如教学连减时,我让学生编小故事理解连减的意义,让学生自己总结连减时需注意的问题,等等。学生体验到了尝试的成功,收获的喜悦,学习的乐趣。学习不再是老师讲学生学,而是师生共同参与的互动交流过程,枯燥的学习变得充满了探索的刺激和乐趣。

  这节课是我自认为上的比较理想的一节课,参加完国培回来之后再看这一节课,让我更深深地理解师生互动并不是盲目的,不是一朝一夕就能够完成的,而是靠我们每一个数学教师持之以恒、长期不懈的努力。总之,作为数学教师,我们必须尽快转变思想观念,努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念,新方法,结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要,在实践中处理好互动中的形式与实质的关系,从而有效地体现师生互动的价值。

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