如愿的意思

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《词语释义四字法》
如愿的意思 第一篇

词语释义四字法

小学语文的阅读题测试中，经常会出现“结合上下文解释词语意思”的题目，有些同学在答题时，往往不会结合上下文来解释词语意思，而只是单纯解释词语的表面意思。如在“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（人教版三年级上册第31课《给予树》）中，要求结合上下文解释“如愿以偿”的意思，大部分同学解释的意思是“愿望实现了”。显然，这样的解释是不符合题目要求的。我在指导同学们解释“如愿以偿”的意思时，采用了“找→问→换→连”的方法，取得了较好的效果。

找，即在文本中找到“如愿以偿”所在的句子，标上记号，在“如愿以偿”上标上着重记号。从一开始就把“如愿以偿”这个词语放在文本中理解，避免脱离文本，仅仅单纯从表面上理解“如愿以偿”的意思。

问，即针对“如愿以偿”进行提问。同学们经过探讨，提出了三个问题：1、谁如愿以偿？2、他（她）有什么愿望？3、他（她）是怎样如愿以偿的？同学们在阅读文本后，很快找到了答案。

换，即把“如愿以偿”换成同学们能读懂的词语或句子。同学们把“如愿以偿”换成“愿望实现了”。

连，即把问题的答案和换成的词语或句子连接成一句通顺的话，就是“如愿以偿”的意思——“陌生女孩想得到洋娃娃的愿望在金吉娅的帮助下实现了。”

通过以上四步的引导，同学们对“如愿以偿”的释义才达到了题目的要求，同时对“如愿以偿”的理解也从表面走向了深入，对“如愿以偿”的意思理解得更加精准、透彻和完整了。

《给予树》
如愿的意思 第二篇

序曲：课前谈话

师：现在于永正闪亮登场。（台下一片哗笑）三年级的同学，小朋友久等了。（师板书于永正）这是我的名字，小小的于永正，怎么称呼我呀？

生：于老师。

师：真有礼貌。你们是三年级几班的？

生：（1）班。

师：都是1班的，有没有混进来的？（众笑）于老师从老远的江苏过来。欢迎我吗？

生：欢迎。{如愿的意思}

师：谁说一句欢迎的话，代表大家说一句欢迎我的话？（无人发言）既然欢迎了就说一句欢迎的话，不举手我就着急了。（稍等片刻后）就一个举手的，两个，三个，太少了。如果不欢迎，于老师就要走了，Bye-bye 。欢迎不欢迎？欢迎就说一句欢迎的话。

（指名其中一个举手的学生说，学生也是支支吾吾的，难于言表）

[教师面对无人发言的课堂，耐心地等待，积极启发，还不忘记调节气氛，缓和学生心里的紧张，可见定力非同一般。]

生：于老师，欢迎您。

师：欢迎我什么呀?

生：为我们上课。

师：这句话连起来说。

生：于老师，欢迎您为我们上课。（台下响起一片掌声）

师：嗳，这句话好多了。要大胆，不要怕，不会就向别人学习。 生：欢迎您，于老师，您为我们上课。

师：她就这么倒一下，换了顺序，这就是创造哦！谁在欢迎前加一个词，怎么欢迎？加一个什么词，于老师听了更高兴，更激动？ 生：热烈欢迎于老师为我们上课。

师：听见没有，热烈欢迎，欢迎的程度表达出来了。高兴不高兴？掌声送给他。(一片掌声)

师：于老师从老远的江苏来的，这句话再加个什么词，于老师听了最高兴？

生：热烈欢迎于老师从江苏远道而来为我们上课。

（台下响起一片热烈的掌声，老师与学生握手。）

师：于老师的手是不是有力，有力表示什么？

生：友好。

师：表示感谢，对你的夸奖，对你的肯定。我看谁最有精神，坐得最端正。

一、检查预习情况。

师：告诉老师今天学哪篇课文？

生：给予树。

师：不要那么大声，像说话那么自然。再说。

生：给予树。（一连读了几遍。）

师：右手抬起来，跟老师写课题—给予树。（生举起右手书空）齐读。 师：（待学生读后）自然点，轻点。并带读两遍。看谁注意听，坐{如愿的意思}

得最好。这篇课文预习了吧？那于老师检查一遍。看黑板，看于老师检查哪些词语（师板书，生看。）{如愿的意思}

生：（齐读）并不宽裕。

师：这个词在那句话里？谁能记得？

生：可是家里并不宽裕。

师：真棒，一字不差，可是家里并不宽裕，我只攒了一百美元。“并不宽裕”是什么意思？

生：他们家并不有钱。

师：并不有钱，生活不富裕。这是你的理解，理解得不错，但是书上怎么写的?谁能记得?

生：家里并不宽裕，我只攒了100美元，可是要五个孩子分享。 师：攒了多少？ 生：一百美元。（师板书）

师：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（师随手板书二十美元）

师：你预习得非常棒，请坐。小朋友请看黑板，好多词语不要查字典，查词典，只要认真读书，就能理解了。书上说她家里并不宽裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？这位妈妈只攒了一百美元，却要分给五个孩子，每人只得到二十美元，这就叫我家里并不宽裕。

[如何联系上下文来理解词语，于老师的教学中便可见“书读百遍，其义自见”的

真理所在了。单独一个“并不宽裕”，教师引领学生以文解词，不言而

喻，学生收获的不仅仅是对这个词的理解，更多的是在今后的读书过程中学习乃至学会了联系上下文理解词语的方法。]

师：再检查一个，看黑板，看谁看得清楚。板书“如愿以偿”，（让学生读，纠正“如”字的读音,）指名多个学生读，这个词在书中哪个地方，有谁能记住？{如愿的意思}

[教师工整美观的粉笔字，写字时的认真态度，带给学生的不仅是感官上的享受，更是潜移默化的影响。可见，于老师对学生的教育是润物细无声哪！]

生：以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。{如愿的意思}

师：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。告诉老师“如愿以偿”是什么意思？

生：愿意。

师：看到一个“愿”就说愿意，为什么不说愿望呢？

生：愿望已经“尝”（偿）试了。

师：“尝试”了是这个“偿”吗?愿望怎么样了？ 生：愿望实现了。 师：愿望实现了，她的要求达到了，她的愿望实现了，叫“如愿以偿”。再仔细考虑一下，小女孩有一个什么愿望，她的愿望是怎样实现的？

生：有一个小女孩把自己的愿望写在卡片里，她想得到布娃娃。 师：往下说，很好，她的愿望怎么实现的？谁帮助她的?

生：在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。 师：嗯，终于说完了，对你来说，是很不容易的。你看，他坚持到

底，在于老师的帮助下，把话说完了。谁站起来再说一说，不要老师的帮助。课文中，谁有什么愿望，她的愿望是怎么实现的？ 生：有一个陌生的小女孩，她想得到一个穿着裙子的布娃娃，金吉娅，她的妈妈给她了二十美元，本来是想让她买一些礼物的。可是她看到卡片，她就给小女孩买了一个布娃娃，小女孩的愿望实现了。

师：就这样说的，谁能再说一遍，用三句话说，谁有什么愿望，这个愿望在谁的帮助下实现的？

生：有一个小女孩，把她的愿望写到卡片上，她的愿望是得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅看到了那张卡片，就买了一个洋娃娃放在卡片旁边，一起送到援助中心的礼品区，一个小女孩的愿望就实现了。

师：嗯，真好。听清楚没有，刚才于老师说了好多词语，它的意思就在课文里边，“如愿以偿”的意思在这篇课文里，就是说：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，就叫“如愿以偿”。所以，小朋友要好好读书，当你把这个词语的意思说出来以后，就说明你书读懂了，就说明这个词语你理解了。

二、读好课文。

师：预习的不错，下面，于老师想知道课文读了几遍？

生：五遍。

师：有多读的吧？没有，那么听话。谁站起来把课文第一段读给同

《现代汉语》
如愿的意思 第三篇

、试述层次分析的原则?

答：层次切分的原则有三条：功能原则、意义原则和结构原则。

（一）功能原则指的是：对一个句法结构进行切分，切分出来的直接成分要能够按照一定的语法规则进行组合。例如，“我有书”不能切分为“我有/书”，因为汉语中没有主谓结构带宾语的组合规则。

（二）意义原则指的是：1切分出来的直拉如愿以偿分要有意义。2切分出来的直接成分的意义要符合被切分结构的原意。例如，“苹果/绿的裙子”与原意不符，则不符合意义原则，

（三）结构原则指的是：对一个句法结构进行切分得到的直接成分，应该是语“中允许有，并且被切分的句法结构中也允许有的结构体。例如，“姚明个子/高”、“这个人性子/急”；这种切分是错误的，因为汉语中没有像“这个人性子急、姚明个子高”这样的定中结构。

4、论述层次分析的优点？

答：第一，层次分析可以从音段、词、短语、单句到复句一以贯之，它的适用范围要比中心词分析法的范围大得多。

第二，在分析句子的时候，层次关系和结构关系都明确而清楚。例如，“我们班的小田前天去了一趟北京”。

第三，层次分析可以提示结构形式相同但层次构造不同的句法结构的特点。例如：a、父亲的父亲的父亲的遗产；b、一件白色男式的确衬衫，这两个看起来都是复杂的定中短语，实际上，a是工向切分结构；b是右向切分结构。（定中短语连续做定语而构成的，中左向构造；定中短语连续做中心语而构成的，简称右向构造。

第四，可以分化因内总层次构造不同而形成的歧义结构。一些句法结构因内总层次构造不同，而表达式不同的意义。例如：“发现了/敌人的哨兵”述宾结构；“发现了敌人的/哨兵”定中关系

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