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2、3、5的倍数的特征说课稿 一、说教材：
《2、3、5的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第17——19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：
1、使学生通过理解和掌握2、3、5的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是2、3、5的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历2、3、5的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3、认识偶数和奇数的意义，会判断一自然数是偶数还是奇数。
4、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
二、根据以上的目标，我确定了本课的
教学重点：掌握2、3、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 教学难点：1、会正确判断一个数是不是2、5、3的倍数。
2、掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。
3、利用所学知识解决生活中的数学问题。
三、根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：
1、创设情景，激趣导入。
2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。
3、采用让学生自主发现的学习方法。
五、说教学程序：
下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。
(一)、创设情境，导入新课。
为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《森林智力运动会》的游戏情境：在运动会上，每个队员都有自己的编号，同时也有自己的所属队，通过他们的号来判断自己在哪一队，让学生帮助这些队员找找自己应该站在哪一个队伍中，以此来调动学生学习的积极性。
(二)、 小组合作交流、探究。
由于学生在《森林智力运动会》游戏中产生了急于探索的热情，我便用大象裁判请出题导入新课，让学生小组合作交流，共同探究，猜想“2的倍数可能有什么特征？”“3的倍数可能有什么特征？”“5的倍数可能有什么特征？”，充分调动学生学习的积极性，表达各种各样的想法，让学生总结出2、3、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 (三)、 体验新知。
由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我再次《森林智力运动会》的情景图让学生解决问题，帮帮这些运动员。为了验证前面的结论我随即说道：“这三个运动员的问题解决了，还有很多运动也不知道自己应该站在哪，你是否也愿意帮帮他们呢？”接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度帮他们站好队，先跟同桌说说，再把结果汇报给老师，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习。
(四)、实践应用。
当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次的练习。
(五)、归纳总结。
通过我们的共同努力运动会胜利闭幕，现在我们一起来分享一下，在这次森林智力运动会上你学会了那些知识？
(六)、拓展延伸
为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生接着思考（1）既是2的倍数又是3的倍数的数有什么特征？既是5的倍数又是3的倍数的数有什么特征？（2）为什么2和5的倍数看个位数就可以判断，而3的倍数需要把各个数位的数相加？
纵观整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。 我说课完毕谢谢大家！
附：设板书设计：
5的倍数的特征：
个位上0
或5的数都是5的倍数。
2的倍数的特征：
个位上0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
偶数：能被2整除的数。
自然数
奇数：不能被2整除的数。
3的倍数的特征：
一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
《2、5倍数的特征说课稿》
各位老师：
大家好
我今天说课的内容是青岛版标准实验教科书四年级下册第三单元信息窗1的内容，在认真研究教材并结合学生实际，我准备从以下几个环节进行说课：
一、简明扼要说教材
这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。学生的分数运算是否熟练，取决于约分和通分掌握得是否熟练，而约分和通分是否熟练，在很大程度上取决于能不能很快地根据分子、分母的特征看出分子和分母有什么公因数，能不能很快地求出几个分数的分母的公倍数。因此，熟练掌握2、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。
二、结合实际说学情
学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。2、5倍数的特征是在学生认识了自然数，初步了解了因数、倍数的意义，并会试着找一些数的因数和倍数的基础上上教学的，本节课的知识是对倍数知识认识的一次拓展，是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础。
三、具体明确说目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标
知识与技能目标：
1、通过自主探索，掌握 2 、5 倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法目标：经历探索2和5倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。
情感态度与价值观目标：
在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。
教学重点：
理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数。
教学难点：
知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
四、发挥主导说教法
本节课我主要采用“创设情境、直观演示、讲授法”等教学方法。
1、创设情境法：通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在兴趣中学习，感受数学与生活的联系。
2、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。
这样在老师的指导下进行讨论，充分发挥了教师的主导作用，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。
五、明确主体说学法
本节课我在充分重视学生是学习的主体下，主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等学习方法，辅之以列举法、观察法、比较法
1、自主探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，
使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
2、合作交流法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神
六、说教学准备
多媒体课件、实物投影仪、百数表、彩笔等
七、合理安排说程序
本节内容安排1课时，共分四个环节。
（一）情景创设，导入新课
兴趣是学习的基础，本节课我选择学生熟悉的学校组织学生集体看电影的情景串入手，出示情境图:
谈话：由于我们学校人数较多，于是分两个门进入电影院，分别是单号入座、双号入座，大家请想一想，什么号码的同学能从双号口进入呢？
生畅所欲言，学习兴趣浓厚
预设：2、、4、、6、8.。。。。（这时老师相应的板书）
师：大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？
预设：生有的会说双数，有的会说2的倍数等等
师适时指着黑板上的这些数，问：请大家仔细观察这些2的倍数，它们有什么特征呢？
预设：都是双数，都能被2整除。。
本环节我主要从学生感兴趣的生活素材入手，通过采用单、双号的形式进入电影院，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣与愿望，同时为下面探究2的倍数的特征作好铺垫
（二）自主探究、概括特征
1、教学2的倍数的特征
在教学2的倍数特征时，我问学生：是不是所有2的倍数都具有这样的特征呢？ 课件出示百数表
老师提供给学生一张百数表，让学生从这张百数表中把是2的倍数用红色笔圈出来，也可以在练习本上把自己知道的2的倍数写出来，然后学生自主观察，是不是这些数都具有这样的特征呢？
在学生活动时，师适时巡视、辅导，掌握学生完成情况
展示学生作业：
这时我问学生：看他圈的这些数是不是2的倍数？在得到学生肯定时，课件会强调出这些2的倍数，便于学生观察，然后问这些数都是双数吗？你是怎么知道这些是双数的？
预设学生回答出能被2整除
教师再问：你们怎么知道能被2整除？是一个一个算的，还是一眼就看出来的？ 预设学生会回答是一眼看出来的
教师追问：能说说你们是怎么看出来的吗？
预设学生回答看这些数的后面都有2
教师抓住时机，能说说2在哪个数位上吗？你们觉得2的倍数与个位上的数字有关是吗？那让我们一起看一看能被2整除的数的个位上都是哪些数？
学生通过分析观察出个位上的数都是0、2、4、6、8
师生共同总结提升出，2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的这些数都是2的倍数。
这时老师相应板书
得到总结时，师生回过头来看看刚才学生们自己随意说的一些数是不是也具有2的倍数呢？得到学生们的肯定后，教师提问：刚才我们研究的都是一位和两位的数，是不是所有2的倍数个位上都是2、4、6、8、0呢？你们能列举一个个位上是2、4、6、8、0的多位数来验证一下吗？
生举例，教师引导学生笔算验证，可指3、4个学生举例
在通过举例验证后，师生得出结论，无论是几位数，只要个位上的数是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。像这样通过举例验证的数学方法叫做列举法（板书列举法）
通过探究完2的倍数后，教师要及时揭示偶数和奇数的含义，课件出示：
在自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。
这里要求学生齐读出来
（这一环节的设计的前提是为了给学生提供一个较大的发现问题、探究问题的空间，我先让学生在百数表和练习本中列举出一些2的倍数，然后再对这些2 的倍数进行分析、观察，从而归纳出2的倍数的特征。使学生经历了观察发现——举例验证，体现了特殊到一般的思维过程。）
2、探究5的倍数的特征
继续使用情景串：在大家的努力下，我们顺利的进入电影院入座，可没想到有一些同学意外的中了去豪华包间看电影的权利，让我们看一看，哪些同学这么幸运？课件出示：中奖的号码为5的倍数。
师：这时老师犯难了，哪些同学能去呢？
在学生充分经历了探索2的倍数的过程后，我采用放手让学生自主探索、合作交流的学习方式，把课堂还给学生。我让学生自己找出5的倍数
出示要求：
（1）圈出或写出5的倍数
（2）完成后，小组内交流，5的倍数的特征有什么特点？
学生还是采用列举和在百数表中找的方法，自主探索，找出5的倍数，然后小组交流。
展示汇报学生成果：
预设学生用的百数图，课件演示，学生总结出个位上都是0和5
然后任找学生说说出一个多位数来举例验证
在学生充分的观察分析后，师生得出结论：5的倍数：个位上是5和0的数（板书）
三、灵活应用，内化特征
在练习上我注重知识的阶梯性，加强知识与技能的联系，特设计一下几个练习：
（一）基础题
1、选一选、分一分
请大家快速的拿出数字卡片，同桌两人合作，快速把奇数与偶数分开， 比一比，谁最会合作？
及时对所学的知识进行巩固，使学生形成技能，并充分重视了两人间的合作能力
2、选一选 填一填
1、21、30、35、39、2、40、12、15、60、18、72、85、90
2的倍数：---------------
5的倍数：---------------
既是2的倍数又是5的倍数：--------------------
根据学生回答，教师课件出示
提问：既是2的倍数又是5的倍数的这些数，有什么特征？
学生不难回答出：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数
课件出示，教师板书
在遵循学生认知规律的基础上，学生通过观察发现2、5倍数的共同特征，对所学知识有了进一步的提升【2，3，5的倍数的特征的优秀说课稿】
（二）提升题
3、想一想 组一组
任意两个数字组成符合下面要求的数
6 0 9 5
奇数：--------
2的倍数：-----------
5的倍数：-------------
既是2的倍数又是5的倍数：--------------------
全班交流，集体订正
4、“五一”到了，我校四年级各班要表演双人舞、三人舞、五人舞中的一种，根
本练习题的设计力争在突出重点、突破难点，体现趣味性、基础性、层次性与灵活性。
八、总结提升
我们回顾一下，今天这节课你有什么收获？
使学生进一步明确今天所学的知识，及时对本课的学习进行小结和梳理，加深学习的印象。
九、说板书设计
最后，我就来说一说说课的最后一个环节——板书设计，我的板书简洁明了，既让学生一目了然，又突出教学的重点和难点。
以上是我对这节课说课的全过程，如有不当之处，请各位老师批评指正，谢谢大家！
一、2、5的倍数特征
本课题是北师大版小学数学教材第九册第一单元第二节的一个教学内容。
一、说教材：
这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。
二、设计理念：
所谓预习就是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的知识表象，或激活一定的前期经验和已有知识基础。通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。 通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。 这节课是先安排学生进行预习后再进行的因为是刚开始实施预习后的课堂教学,所以之前我已经给学生安排了具体的预习步骤.所以探究新知识的时候我从学生已掌握的知识点切入，让学生说出预习之后，所获得的知识。从而让学生自主学习、自主探究。讲完所有内容之后再进行反馈，让孩子们对自己昨天预习的内容进行修正，再进行自我评价，肯定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。
三、本课题的教学目标：
知识目标：1、理解并掌握2和5的倍数的特征，，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数；
2、知道偶数和奇数的概念和意义。
能力目标：1、会判断一个数是不是2、5的倍数。 2、能举出生活中的数，再判断是奇数还是偶数。
3、在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力，加深对自然数特征的认识。培养类推能力及主动获取知识的能力。
情感目标：培养学生预习的积极性。
教学重点：掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点：1、掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。
2、利用所学知识解决生活中的数学问题。
四、说教法和学法：
由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采用如下的教法和学法：
1、 布置预习，引导探究
先给学生布置一些预习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有一定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的知识基础上加以引导，探究这节课所学的内容。
2、 加强练习、强化反馈【2，3，5的倍数的特征的优秀说课稿】
学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反馈，让学生初步掌握预习方法。因为预习之后初步掌握了一些知识,课上再对这些知识进行探究,所以一些基础性的练习题就没有安排,练习题的难度稍微设计得高了,考虑到今后学习的需要，要求学生能够熟练运用能2、5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来巩固新知识。
六、学法
本节课我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地分为以下几种方法： 1、直观演示法：利用2、5的倍数的特征，教师直接判断一个数是不是2或5的倍数，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。 2、活动探究法：以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。
五、说教学程序：
谈话引入，揭示课题
通过教师口中所谓的“技巧”，揭示课题，引入新知。激发学生的好奇心、求知欲、积极性，同时活跃课堂气氛，集中学生的注意力。
1、走进课堂、汇报总结
因为是预习后的课，所以我直接问“昨天老师布置了预习作业，你都学会了什么”从孩子们掌握的知识切入，进行新授。让学生总结出2、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。
2、小组合作，自主探索
让学生总结出2、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数又是5的倍数的特征。
（1）教学能被2整除的数的特征
让学生利用刚学的找倍数的方法来找2的倍数，有利于学生形成良好的学习品质。这一环节学生易于掌握，关键在于让学生领会寻找特征的过程与方法。
（2）教学能被5整除的数的特征
让学生用寻找2的倍数的特征的方法去找，既增强了学生动手的能力，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，又有利于学生形成良好的思维品质。
3、巩固练习
检验学生学习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己学习的效果。既能让学生发现自己的的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。因为是预习之后的课,所以练习题的难度比较高,安排了不同难度的练习题来巩固新知识。
二、尝试练习
三、设置下节课预习任务
设置下节课的预习任务，是进行下节课内容的铺垫，让孩子们按着一定的方案有计划、有目标地对下节课进行预习，以便下节课的教学活动。
《2、5的倍数的特征》说课稿
高巧珍
一、说教材
《2和5的倍数特征》是北师大版五年级上册第三单元教学内容，这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。
二、设计理念：
本节课的设计主要体现以下几点：
1、以学生感兴趣的报数游戏情境引入，激发学生的学习兴趣。
2、注重学生对知识的体验和探索过程。倡导学生主动探索的学习方式，给学生提供一定的自主探索空间。在交流汇报中，掌握知识。
3、尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征的初步认识来概括出2、5的倍数的特征。
4、重点环节，把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节，使得练习不在单纯的是练习 ，让学生在练习中也能不断的学习新知，避免了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。
三、说教学目标
1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数。
2、知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
3、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。
4、加强数学与生活的联系，使学生体会到数学知识来源于生活，应用于生活。
教学重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点：灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。
【说教法和学法】
由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采用如下的教法和学法：
1、 游戏引入，引导探究
以学生感兴趣的报数游戏引入，激发学生的学习兴趣，提高学生求知的欲望。上课的时候以在学生已有的知识基础上加以引导，探究2的倍数的特征。在教学5的倍数的特征时，学生已有了研究特征的方法，在此基础上让学生自主探究5的倍数的特征，让学生的合作中完成学习任务。培养学生的合作能力。
2、加强练习，强化反馈
掌握了本节课所学的内容后，呈现了一系列的先关习题，让学生在练习中巩固知识，要求学生能够熟练运用2、5的倍数的特征解决生活中的问题。
【教学过程】
一、创设游戏，情景引入
以学生感兴趣的游戏引入，让学生产生求知的欲望。揭示课题：2和5倍数的特征。
二、问题探究，解决问题
1、探究5的倍数
因为学生已有如何找一个数倍数的经验，先在课本中的百数表中找出5的倍数。
第一步，观察、思考5的倍数有什么特征时。组织学生交流，小组讨论，对学生的语言不要作统一的规定，学生只要清楚地表达了自己的想法，教师都应给予鼓励。
第二步，扩大研究范围：教师提问刚才总结的规律是否适用于所有自然数。学生的回答会各不相同。接着教师做引导：适不适用只是我们的猜测，要证明猜测对不对，我们要进行验证。要如何验证呢？就是找那些末位是0或5的数，如果我们验证的这些数都满足这个规律，就证明我们得出的结论适用于所有自然数。然后，根据这样的思路进行小组自由讨论，并作小组汇报，
在找的过程中引导学生发现规律，并验证规律。并利用这一特征对一些数进行判断。做到巩固知识的作用。
2、探究2的倍数
类比探究5的倍数特征来学习2的倍数特征。在探究的过程中引导学生发现规律，并验证规律。并利用这一特征对一些数进行判断。做到巩固知识的作用。
3、教学偶数与奇数的含义
在发现2的倍数的特征时，有同学发现了2的倍数是双数，顺水推舟，在这里我让学生自学课本，引出偶数与奇数的含义。紧接着让学生判断哪些数是偶数，哪些数是奇数。
4、即是2的倍数，又是5的倍数的特征
5、总结回顾2和5倍数的特征、奇数、偶数的定义。
三、应用拓展，巩固练习
练习是数学教学中巩固新知、形成技能、发展思维，提高学生分析问题、解决问题能力的有效手段。为了加强学生的理解，使学生能熟练运用规律，我设计了相关的练习题，难度层层递进。让学生运用特征对一些数进行排序，组合，按要求把满足条件的数能够按顺序不重复不遗漏的写完，这也是教学的难点。在练习中突破本课的难点灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。
四、全课总结
该环节的任务是说一说你收获了什么？以学生回顾为主，教师补充为辅的方式进行。课堂总结是对本节课所学知识进行归纳总结，以及对学生学习情况的评价。把知识、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。
本节课在制定目标的时候，从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，我引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。
1、渗透“范围”意识。
当我们说要研究2、5的倍数的特征时，学生想当然地会认为只要一个数一个数地研究就可以了。如果让他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的情况下，就会肯定学生的结论，然后进行练习巩固。
但是教师并没有满足于此，而是抱着科学严谨的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗？答案显然是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。如果教师如此这般教学，一次两次不要紧，长久以来，学生也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严谨，这是很可怕的。
所以我们看到，首先教师引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有不等于0的自然数中都使用呢？还
需要研究。所以接下来在教师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只有进行了研究，才能得到正确的结论，最后在学习和生活中进行应用。
2、感受“猜想”与“结论”的不同。
在教学2、5的倍数的特征之前，教师找了几个学生访谈，想了解学生学习的前在状态，当然所找的学生是各种层次都有的。对于2、5的倍数的特征，应该说比较简单，所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征——2的倍数肯定是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生一无所知。同时有个奇怪的现象，所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确，以后就能用这个结论来进行判断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是“知道”的过程，没有经历“探究”过程。如果长此以往，学生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发现。
所以，在教学中，当学生找到1-100内2和5的倍数特征时，教师追问学生，“是不是比100大的自然数中，也有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们看到，教师告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，所以只是我们的猜想。当教师一点拨后，大部分学生还是比较认可的。确实，没有经过研究，怎么能知道是呢？
有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时教师才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能变成结论。
相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论，当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。并用适当的方法来验证自己的猜想，从而得到正确的结论。
随着新课改的不断深入，我们教师在制定教学目标时，不要再仅仅关注学生知识目标，更重要的是要关注学生的能力目标，只有从小培养，从小渗透，那么我们学生对数学的认识才会更深刻，也才会在数学上有更大的造诣。
我说课完毕谢谢大家！
3的倍数的特征
尊敬的评委老师:
大家好!我是xx号考生,我今天说课的题目是《3的倍数的特征》下面我将从教材、教法、学法、教学流程和板书设计这五方面来说说我对本课的理解。
首先 说教材
《3的倍数的特征》是义务教育课程标准试验教科书人教版数学五年级下册第19页的内容,这部分内容在“数学课程标准中”属于数与代数领域的知识。本课主要介绍3的倍数的特征,是在已经学习了2和5的倍数的基础上进行教学的。通过本课的学习为后面学习最小公倍数和最大公因数打下基础。
五年级学生己经掌握了些学习数学的方法，且具备些观察分析和动手操侔能力。根据这一认知规律，结合教材特点我确定如下教学目标 1，理解和掌握3的倍数的特征，能熟练判断一个数是否是3的倍数。
2，通过猜想验证培养学生发现问题，解决问题的能力
3，通过主动探究，提高学生学习的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯。
基于以上教材和学情分析我确定本课的教学重点是：理解和掌握3的倍数的特征。
教学难点是：探究3的倍数的特征。
其次 说教法
俗话说教学有法,教无定法贵在得法,按照学生的认知规律,遵守以教师主导,学生主体训练为主线的原则我以创设情景、引导发现、抽象概括为主,以多媒体演示为辅的教学方法。
然后 说学法
我认为良好的学法是要和教法相互统一融合的，课堂教学不仅要教学生学会，还要教学生学会，依据学生是学习的主体我采用的学法有自主探究、合作交流、归纳总结的学习方法让学生参与整个教学活动中。
接着 说教学流程
为了突出教学重点，突破难点顺利完成本课的教学目标我安排了以下四个环节
第一环节 复习旧知 导入新课
新课标指出有效的教学活动应当建立在学生现有的知识水平和已有的知识经验之上。因此，在教学开始之初我将引导学生回顾前面所学的2和5的倍数的特征，并出示一道复习题，要求学生判断哪些是2和5的倍数，并说出这样判断的依据什么？ 紧接着我问：“那你知道怎样判断一个数是不是3的倍数呢？那么3的倍数的特征又是怎样的呢？”这样便自然导入新课揭示课题。
第二环节 引导发现 探究新知
新课标创导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生发现问题、分析问题和解决问题以及合作交流的能力，为此我安排了以下2
个活动。
活动一 猜想---验证
先让学生用之前学过的知识和方法进行独立思考，猜想3的倍数有什么特征，学生经过一番思考后，多数学生会认为个位上是3的倍数的数就是3的倍数。这时，我便引导学生先把3的倍数找出来，自己动手去验证一下自己的猜想，然后大家小组讨论、相互交流各自的看法。这样学生便会发现12,15,18是3的倍数，但这些数的个位上的数不是3的倍数，由此便引起学生的认知冲突，发现这时已不能用原来的探究方法来判断3的倍数，然后引导学生换个角度去思考，3的倍数到底有什么特征。
活动二 再猜想---再验证
让学生去观察12,15,18这几个数各数位上有什么特征，如果加起来有什么发现？引导学生通过小组讨论进行探究。此时学生将热烈讨论，积极性很高，有的同学可能会说12中1+2=3是3的倍数，15中1+5=6也是3的倍数，18中1+8=9也是3的倍数，于是便形成新的猜想，如果一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，那么这个数便是3的倍数，接着我再让学生用计算器来验证一些较大的数是否符合这一新的猜想，并和小组同学交流一下并汇报概括。很快同学们会惊喜的告诉我这样的猜想是对的，很多书都符合，这时我适时给学生以表扬：“你们真棒！”此时3的倍数的特征便通过师生互动生生交流的形式得出，从而顺利完成本课教学目标突破难点。
本环节学生在我的引导下经历猜想---验证---再猜想---再验证，概括
出3的倍数的特征，充分体现了教师主导学生主体原则。 第三环节 深化认知 巩固新知
数学学习离不开练习，练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为此我设计了不同层次的练习题。我不仅安排了书本上的做一做的练习我还安排了口答、选择、和判断题，这样多样性和层次性的练习题。最后通过36与63,54与45这样找规律的题培养学生的数感。
第四环节 质疑总结 评价反思
我想借助这一环节来及时反馈本课的教学效果，在这节课的最后几分钟我这样问学生：同学们，在这节课中你学到了什么？你觉得你最成功的地方是什么？这样问的目的是让学生对本节课所学知识有系统的认识，培养学生自我评价意识，养成自我总结自我反思的好习惯。
最后 板书设计
3的倍数的特征
不是3的倍数 13 16 19 是3的倍数 12 15 18
特点：个位上是3的倍数 各个数位上的数字之和是3的倍数 3的倍数的特征：一个数的各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数
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