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课题：做一片美丽的叶子
课时：共 2课时,本课第2 课时
教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗诵课文。
2. 欣赏作者诗一般的语言，感悟叶子的外形之美和内在之美，学习做默默无闻、
无私奉献的人。
重点难点： 凭借对课文的朗读感悟，懂得美的真正内涵。
课前准备： 1、请学生课前收集并了解有关叶子的光合作用、蒸腾作用等自然知识。 教学过程：
一、复习检查（引入）。
读生字词
师：同学们上节课，我们学习了课文4的生字词，了解课文大意，谁来读一读。 生：形态各异 乳汁 奉献 位置 输送 茁壮 营养 肥美 飘零 葱绿 嫩绿
师：一起读
生：形态各异——
师：这节课我们一起来探究叶子美在哪里？怎样做一片美得叶子？
5、做一片美的叶子（板书）
二、细读课文（新课）。
师：请大家自由朗读课文3-8自然段，看看树叶美在那呢？
生：朗读
师：谁发现了，树叶美在哪呢？(5分钟)
生：形态各异——你找不到两片相同的叶子。
师：形态各异（板书）把句子读全了，来
生：每一片——
师：我们大家一起来感受一下叶子的美，一起朗读一下这一段
生：走近树的时候——
师：叶子真美，我们一起来欣赏一下这些叶子
生：句式练习：这些叶子形态各异，有的像 ，有的像 ，有的像 ，真是千姿百态。
师：还有哪儿被发现了？
生：我发现了 春天的时候，叶子嫩绿——
师：谁还想来读读？
生：
师：男生读，女生读
生：
师：你最喜欢哪个季节的叶子？为什么？
生：夏天，叶子绿
生：——
生：——
生：——
生：——
师：这段话，那句话表扬了叶子？
生：绿叶为大树而生（板书）
师：绿叶为大树而生，你能把这句读好吗？试试看
生：——
师：春、夏、秋、冬一年四季，叶子随着季节的变化，叶子也发生相应的变化，所以说绿叶为大树而生。
绿叶为大树而生，春天的时候叶子——
叶子不仅有我们看得到的外形（板书）的美，还有我们看不到的为大树默默奉献内在（板书）的美，这样的美你在课文哪些句子里还发现了？
生：我发现了，第5自然段
师：为什么呢？
无数片不同的叶子做着相同的工作——这个工作是什么呢？
生：——光合作用
师：我们一起来看看光合作用是怎么进行的，我们的叶子通过吸收：阳光+水+二氧化碳释放出氧气+水+有机物。这个有机物就是树的乳汁。小组朗读这一段。
一起读一读
师：叶子真美呀，你还在这3-8自然段的哪里发现叶子的美呢？
生：大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置。
师：对的，这两段写出了树和叶子相互依存的关系，大树的价值依靠叶子来体现。
叶子美美在它的外形形态各异，更美在他为大树默默奉献，而当它聚集成一个整体时更美。下面我们再来领悟一下叶子的美，齐读。
生：——
师：其实我们每个人都像叶子，那怎样做一片美得叶子，读读课文的最后三段看看能不能找到，谁知道了？
生：我觉得——
师：谁能像他一样联系实际生活，说说对这句话的理解。
生：做一个无数奉献(板书)的人
师：说的真好，对了，我们每个人都是一片叶子，正是因为我们每一片叶子的美丽，每一片叶子无私的奉献着自己才能让大树站在太阳和土地之间。我们全班齐读这一段
生：——
师：现在你就是一片美得叶子你想对大树，对身边的人说什么？同桌讨论
师：谁最想说，我知道好多同学都想好了，拿出一点勇气就能做一片美得叶子了？ 生：——
师：谁还想对身边的人们说什么呢？【做一片美丽的叶子】
生：——
课堂小结：
师：刚才同学们说的真好，学到这我们知道了叶子美在哪，也知道了怎样做一片美得叶子，现在我们带着对叶子的崇敬之情朗读全文。
回家以后和家人分享一下你的感受，体会叶子的美，最重要的是在生活总做一片美得叶子。 作业设计：熟读课文成诵
板书设计： 4、做一片美的叶子
外在美：形态各异
内在美：为大树而生
人：无私奉献
教后记：这是一篇散文诗，文字非常的优美，学生理解起来难，主问题设计到位，但是没有能够按照自己设计来完成，没有达到预期效果。原因没有注意到学生答案的多样性，使得课堂有些死板，在以后的教学中一定要注意问题的预见性，要做好最充分的准备去应对。
《做一片美丽的叶子》教案教学设计
清油河希望小学 胡秀芳
教学目标：
1、学会本课9个生字，会写4个生字。理解由生字组成的词语。【做一片美丽的叶子】
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习，欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的内在之美，学习做立足本职，无私奉献的人。
课前准备：
1、学生搜集自己喜欢的树叶，看谁能找到两片完全相同的叶子；用彩笔画一片叶子，看谁画得美丽、逼真。
2、相关课件。
教学过程：
一、突出“美”
1、板书：做一片叶子
2、读后引导学生比较“做一片叶子”与课题“做一片美丽的叶子”有什么不同，再将课题补充完整。
(评析：从课题入手，唤起学生的学习兴趣，初步感受到“做一片叶子”与“做一片美丽的叶子”的不同追求。)
二、诵读“美”
(一)感知叶子的外形美
1、读通：自由轻声读课文，要求把课文读正确。
2、读熟：再读课文，把自己觉得美的文字响亮地读出来，与同桌共享。
3、读美：你带着什么感情读课文?读了课文，叶子给你留下什么印象?
4、抓住文中相关句子，讨论叶子美在哪儿。
预设：
句子1：树像一朵绿色的云，从大地上升起。
(1)读读句子。
(2)作者把树比作绿色的云，你能仿照作者的描写方式写出大树的美吗?比如：那是天地之间一把绿色的巨伞。那一定是哪位仙人培育出的蘑菇吧，嫩嫩的，绿绿的。
句子2：走近树的时候。我发现，枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。
(1)读句子体会叶子的美。
(2)哪位同学找到了两片相同的叶子?你的叶子美吗?请你把自己画的叶子展示给小组同学看。
(3)推荐画得特别漂亮的叶子在全班展示(投影显示)。
(4)给画配上描述的文字。
(5)拿着树叶“话”树叶(念出自己写的句子)。
(6)再读文中句子，读出对叶子的喜爱和赞美之情。
句子3：春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树底下的根。
(1)反复朗读句子。
(2)试着把句子换一种说法。如：春去夏至，秋去冬来„„
5、把描写叶子外形美的几个自然段连起来读，做到熟读成诵。 (评析：千方百计启发学生感受文本语言，在朗读中欣赏，在欣赏中朗读；在朗读中想象，在想象中朗读。扎实地进行语言训练，在训练中渗透情感体验，为领悟作者思想感情做好铺垫。)
(二)感悟叶子的内在美
1、感悟美。
(1)自读第5-8自然段，边读边悟：为什么要做一片美丽的叶子?仅仅是因为叶子的外形美吗?
(2)讨论：叶子还美在哪儿呢?引导学生结合课文，表达自己的看
法。
预设：“这么多叶子都做着相同的工作，它们心往一处想，劲往一处使，多么了不起呀!”“叶子还日复一日地做着相同的工作，从不叫一声苦，不喊一声累让我们佩服。”“从‘奉献’这个词可以看出，它不是为了自己，而是为了大树”“‘生命的乳汁’对大树来说多么重要啊!可不可以这样说，有了树叶，大树才这样茁壮，葱绿，如果没有树叶就没有大树了呢?”“嫩绿、肥美的叶子都很美，秋叶变黄，冬日飘零告诉我们如此美丽的叶子的生命又是多么短暂啊!但是，叶子就连最后的爱都奉献给了大树——回归大树底下的根。叶子不仅是为大树而生，还为大树而死，多么高尚啊!”„„
(3)抓住“奉献”相机点评：叶子不仅美在外形，更美在内心，美在奉献。
2、概括美：我们可以用哪些词语来概括叶子的美?(学生各抒己见。)
3、齐读课文第5-8自然段。
(三)人美如叶美
1、默读全文，思考人和叶子有什么相似之处?
2、讨论交流，教师相机把讨论引向更深的层次。
3、填表比较，我们比一比，看哪一组找的相似点多，说得有道理。【做一片美丽的叶子】
4、把相似点对照着读。
(评析：既善于引导，又给学生留下思考的空间，让他们自己发现，自主探究，在生生互动，师生互动中解决问题，升华认识。)
三、颂扬“美”
1、请同学们默读下面的材料(发材料)，选择其一说说你对“美丽的叶子”的理解。
材料1：(教师须对“非典”做必要解释)
清华大学有同学问温家宝总理，我们上游泳课时，老师指着外边的大树说，当树叶从嫩绿转化为浓绿时，非典也就过去了。如果把全国比作一棵大树，清华园只是其中的叶子。总理，您给自己的定位是什么?总理说，我自己也是大树中的一片树叶。这片“叶子”因为忧心非典，常常夜不能寐。思及非典时甚至泪流满面。
材料2：
宁愿一人脏，换来万人净的徐州市下水道四班承担着徐州市西城区26平方千米32条干道10万米下水道和5千多座窨井的疏浚、清理、维修管理和防汛任务。下水道是城市里排放各种污水和废弃物的地方，他们清理疏浚的就是地下管道中最脏最臭的污泥浊水。干起活来，“苦、脏、累、险”，是体力劳动中最艰苦的活儿。34年来，他们默默无闻。无私奉献。他们日复一日，年复一年，在平凡的工作岗位上干出了不平凡的业绩。
(评析：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是广泛的，引导学生把目光投向生活，去寻找普通而又美丽的叶子，表达真实的情感。)
2、发散思维谈体会：古往今来，像叶子一样美的人很多，他们使“一棵棵大树”更加“茁壮”，你能举出这样的例子来吗?(学生自由表达。)
3、联系自己说感想：假如你是一片叶子，学校就是一棵大树，你想做一片怎样的叶子?
假如你就是一片叶子，祖国就是一棵大树，你又想做一片怎样的叶子?
(引导学生树立做普普通通的一片叶子的思想，可能你这片叶子是老师，是医生，是公司经理，是市长，是科学家，也可能是工人，是农民，是一位出租车司机„„可都一样闪光，一样高尚。我们的集体、我们的祖国、我们的社会都离不开这些叶子，需要这些叶子立足
自己的岗位无私奉献。有了他们，“大树”才“茁壮”，才“葱绿”，叶子因而才更美丽。)
4、齐读最后一个自然段——为了我们的大树，做一片美的叶子吧!
(评析：这一环节很好地处理文本的价值取向与学生自由感悟之间的关系，让文本的价值取向与学生的感悟达到和谐统一。教师引领着学生，在浓浓的人文气息中形成学习的共同体。)