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第四册教材分析
第一部分：编写思路：
1、以国家《英语课程标准》（2011版）的精神编写教材
《英语课程标准》（2011版）（以下简称《课程标准》）指出：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。
（1）小学英语课程是必修棵程：
外语是义务教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程，更是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。
（2）义务教育阶段英语课程的任务：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（3）小学英语课程具有弹性
课程课程标准》同时指出：各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地课程的实施措施。实施措施可确
定本地小学起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家课程标准要求。各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其是小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资与社会经济发展条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。因此本教材的要求具有弹性，在使用本教材的时候，各地可以对教学的内容和要求作出适当的增加、删减、补冲和调整。
（4）按照“课标”设计教学的目标
本教材依据义务教育国家《课程标准》设计目标。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生
学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发
展自主学习能力的保证；这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。整套教材的教学以小学二级目标为标准制定。
本套教材的要求基本体现新《课程标准》的基本理念，编排与呈现反映《课程标准》确定的目标，覆盖广度符合《课程标准》规定的
内容范围，难易程度符合《课程标准》规定的目标要求，尤其是二级要求。教材要有利于学生准确完成《课程标准》要求的任务，有利于《课程标准》规定的各项教学目标达成，有利于《课程标准》规定的教学原则的实施。
部分超出课标要求的主要是：（1）词汇量（2）话题范围
（5）坚持课程目标的综合性、多元性与适度弹性
语言是一种社会现象，人际交往和思想交流是语言的基本功能。语言学习不但要重视其结构意义，更要重视其情景意义。英语课程既具有工具性特征，更具有人文性特征，它是实施素质教育的一个重要的文化载体。
英语课程应使新一代公民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，其总体目标是帮助学生增强语言意识，形成综合语言运用能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，这些目标的达成是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。因此，在修订教材的总体目标设计中，编者坚持在课程实施中教学目标的多元性，教学任务的多重性，并依据教育的“差异性”原则，力求兼顾不同地区社会发展水平对儿童发展带来的影响，设置可面对更大学生群体的弹性课程目标。
（6）遵循语言学习规律，组构教材呈现方式及学习活动方
根据应用语言学的研究成果，儿童的语言学习往往是遵循“体验语言——总结、发现语言规律——运用语言——形成语言意识”的途径来逐步形成其综合语言运用能力。
小学生对英语的学习不应该是始于规则的学习，而应通过大量地感知和体验语言现象，同时通过观察、比较、归纳、推理等方式总结、发现语言在各种情景下的使用规律，而后通过听说读写等学习活动对他们体验过的语言现象进行不断的运用，从而潜移默化地逐步形成一种语言意识，这种意识将影响学习者的行为，使之形成习惯，形成语言能力。因此，英语教材应该面向学生的经验世界，调动丰富多彩的课程资源，设置大量利于激发学生参与的活动，让学生通过各种学习活动去体验、感知、思考并作出自己的判断，即让学生在活动中体验，在体验和运用中习得语言。只有这样，学生才能较好地形成语言意识，促进语言实际运用能力的提高，并为后续学习奠定坚实的基础。
（7）语言学习的过程存在显性学习(Explicit Learning)和隐性学习(Implicit Learning)两种学习方式。
语言学习的过程存在显性学习(Explicit Learning)和隐性学习(Implicit Learning)两种学习方式。这两种方式的学习相辅相成，共同促进学生语言能力的形成。显性学习指学生通过对有关语言知识的学习，逐步提高语言运用的能力；隐性学习则指学生通过参与学习活动，在完成学习任务的过程中，逐渐做到准确、流利、得体、有效地运用语言，从而潜移默化地掌握语言规则。强调显性学习和隐性学习相结
第一单元 电
一、单元教学意义
当我们轻轻闭合开关:电灯就会发出光，收音机就会播放动听的乐曲，电视机就会呈现五彩缤纷的画面……这一切对我们来说似乎早就习以为常了。
电的大规模应用，是基于人类对电的不断探究。孩子们也对电感兴趣。这一单元将借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念，促进他们对科学探究的理解和探究能力的发展。 本单元的第1课“生活中的静电现象”，学生将首先对身边的静电现象开展一系列的探究活动。静电现象在学生们的身边经常会发生。在这一课中，他们将知道静电现象是物质在外力作用下，发生电荷转移而形成的。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。如果电荷能持续地向一个方向流动，就会产生电流。这些是学生们建立电概念的基础。
接下来在“点亮小灯泡”“简单电路”“电路出故障了”三课中，学生将开展对电路的研究。用一根电线和一个电池使小灯泡发光。这一活动看似简单，但四年级的学生仍会津津有味地参与到活动中。他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的。而在一次次使小灯泡亮起来的实验中，他们会提出更具挑战性的任务，并尝试着用更多的连接方法使小灯泡亮起来。电池盒和小灯座的使用将使他们连接的电路更加稳定，并便于操作。为了“让更多的灯泡亮起来”，学生将探索不同电路连接方式对小灯泡的影响。在电路中，如果某个地方连接不好或者某个电器元件出了问题，都有可能导致灯泡不亮。“电路出故障了”一课的学习内容，引导学生在寻找电路故障的过程中，将自制的“电路检测器”做为重要的检测工具。同时，在此过程中，学生们将形成关于电的一些重要概念，如“电是一种能源，它能使物体发光、发热”“要使小灯泡发光，电必须流经包括电池在内的完整的回路”“用相同的材料可以连接不同的电路”等。
用“电路检测器”检测“导体和绝缘体”，将使学生对身边物质性质的认识得到发展，同时对电的理解也得到加深。 本单元还在导体与绝缘体的认识基础上，安排了“做个小开关”一课，旨在使学生把已形成的电路概念进一步发展为一个“可以控制的电路”，同时也深化对导体和绝缘体的认识。
单元的最后一课是“不一样的电路连接”。日的是整理学生的发现和认识，比较串联和并联两种不同的电路连接方法。
整个单元的安排是一个严密的结构，前后课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。学生从认识电的本质一电荷开始，到认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的认识。 在本单元中，学生使用的是电池这样一个安全的电源，而在日常生活中，多数用电器使用的是220伏的交流电。教师一定要让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，不能直接用家里和学校里插座中的电做实验。要把安全用电的教育贯穿单元教学的始终。
二、单元教学目标
科学概念：
1、静电现象是物质在外力的作用下电荷位置发生变化所产生的带电现象。
2、电荷有正电荷和负电荷两种，同种电荷相互吸引，异种电荷相互排斥。
3、电荷持续的定向流动就形成了电流。
4、要使电流经过导线使小灯泡发光，需要有一个完整的电路。
5、使用相同的材料，可以组成不同的电路;用不同的连接方式连接的电路具有不同的特点。
6、有的物质容易导电，这样的物质称为导体;有的物质不容易导电，这样的物质称为绝缘体。
7、开关通过连接和断开电路来控制电路中的用电器。
8、电是一种能量来源，能产生光和热。
过程与方法：
1、组装简单的电路。
2、在关于电的探究活动中，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。
3、用简单的电路图表示电路的连接方式。
4、制作简单的开关，并用它来控制电路。
5、用电路检测器检验电路中的故障。
6、用电路检测器检验导体和绝缘体。
7、用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。
情感态度价值观：
1、知道安全用电的重要性。
3、发展探究和解决问题的自信心。
三、教学准备
气球、线绳，塑料梳子、碎纸屑、小灯泡、小灯座、电池、电池盒、导线、回形针、小开关、红灯、绿灯、黄灯、具有4个和6个接线头的盒子、橡皮、木质材料(小木片、小木棒等)、金属材料、丝、棉、皮、各类布料(湿和干)、铅笔、钢笔和玻璃等。
1、生活中的静电现象
【教学目标】
科学概念：
1、生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。
2、带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。
3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。
过程与方法：
根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。
情感态度价值观：
发展探究身边科学现象的兴趣。
【教学重点】解释静电现象
【教学难点】认识正负电荷
【教学准备】
一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架、静电现象的相关图片或幻灯片。
【教学过程】
一、体验静电现象
1、引入【教科版四年级下册英语书】
生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，问：靠近纸屑，可能会出现什么？
教师演示：用梳子梳干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。
头发为什么能飘起来呢？----出示课题：生活中的静电现象
2、体验静电现象
小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。
发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑
为什么会出现这样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。
3、生活中的静电现象
生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？
二、认识电荷
1、不一样的电荷
1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？认识正电荷和负电荷
2）进一步研究静电现象----小组研讨
解释前面的静电现象：如：塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷，头发带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。
3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个侧面靠近头发，发现了什么？（2人一个小组，一人操作，一人观察，后互换）
小结：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥，跟我们前面所学的磁铁的现象类似，同一种电荷（都是正电荷或都是负电荷）互相排斥，不同种电荷（一正电荷和一负电荷）互相吸引。
2、让电荷流动起来
摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带上正静电。带静电的物体中的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具备动力，需要形成电路。
板书设计：
生活中的静电现象
静电现象：正电荷、负电荷
电荷能流动起来
教学后记：
【教学目标】
科学概念：
1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
过程与方法：
1、连接简单电路。
2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。
2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。
【教学重点】正确连接电路
【教学难点】认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡
【教学准备】
小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等
【教学过程】
一、引入
当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！
二、认识小灯泡等的结构
1、小灯泡的构造
1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构造观察小灯泡。
2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。
3）交流观察结果，并对自己画的小灯泡作出修正。
4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。
2、观察导线、电池，说说导线和电池的结构
三、让小灯泡发光
1、点亮小灯泡
1）小组活动----连接这些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。
2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示，并说说电是怎么流动的？它的方向是怎样的？没有连接好的也上台展示，与全班同学一起分析，可能出现的问题----渗透短路、断路等知识。
2、尝试用多种方法点亮小灯泡
1）还能用哪些方法点亮小灯泡，用实物图画下来哦。
2）画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。
3）把连接图贴在黑板上，在全班交流
4）分析接亮的共同点
3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。
四、安全教育
我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的点，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验。在使用的过程中也尤其要注意。
板书设计：
点亮小灯泡
小灯泡 导线 电池
不同实物图展示：
3、简单电路
【教学目标】
科学概念：
1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。
2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
过程与方法：
1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
2、观察、描述和记录有关的实验现象。
3、用简易符号表示一个电路的不同部分。
情感态度价值观：
激发对电探究的兴趣。
【教学重点】
1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
2、用简易符号表示一个电路的不同部分。
【教学难点】用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
【教学准备】
每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。
【教学过程】
一、活动导入：
1、连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一个小灯泡，把小灯泡点亮。
2、讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？
3、引导学生想办法解决这个问题。(提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的)
二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。
1、教师逐个出示小灯座、电池盒，让学生观察电池盒和小灯座。
2、讨论：这两个工具是干什么用的?怎么使用?
3、请一生演示电池盒和小灯座的安装，教师可以做如下提示：
(1)安装电池的时候有什么要提醒大家注意的?
(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的?
(3)导线怎么连?(指出弹簧接线头的最佳连接方法)
（说明：电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上由教师直接按照教科书上提供的步骤告诉学生，不必对使用方法进行讨论。教师边讲解，学生边操作，保证每个学生都会使用。）
4、学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来。
5、请一组学生展示他们的连接实物图，教师介绍用简单的符号画电路图的方法。
三、让更多的小灯泡亮起来：
1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。
2、学生使用教师提供的材料来进行各种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他的连接方法。
3、教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，以便交流。
4、根据各小组电路的连接情况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。
5、实验结束，小组汇报，互动交流。
（交流要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么?为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?指出电在电路中是怎样流动的。）
四、活动延伸：
1、挑战：我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来吗？
2、讨论他们的想法，使学生对电路的认识得到进一步发展。
板书设计：
3、简单电路
电池 导线 用电器（电池盒和小灯座）
点亮小灯泡
教学后记：
4、电路出故障了
【教学目标】
科学概念：
1、利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道)。
2、电路出故障了，电流就会中断。
过程与方法：
1、制作一个电路检测器。
2、应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
情感态度价值观：
培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。
【教学重点】
用一种新的方法来检测电路——做一个“电路检测器”，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。
【教学难点】应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
【教学准备】
每组2-3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料、一张电路检测器的挂图。
【教学过程】
一、观察导入：
1、出示一个能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简单的电路图，并说一说电流是怎样流动的。
2、说明：小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。（板书：回路）
3、提供一个出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了?引出下面的探究活动。(建议：教师可准备多个好的和坏了的小灯泡，有电的和没电的电池等材料。)
二、什么地方出故障了?
1、首先可以引导学生检查连接的方法，结合前面的学习，排除连接方法上的问题。
2、引出新的问题:为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢?引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种原因。 造成小灯泡不亮的原因
1. 小灯泡坏了；
2. 灯座松了，没有连上；
3、
4、
（说明：这是发掘学生已有知识和经验的过程。要给他们一定的时间，尽可能多地分析电路出故障的可能，并做好记录。）
三、做个电路检测器：
1、讨论，用什么办法来检测有故障的电路？
一般有下面几种方法：
①检查法：检查电路中的连接是否完好。（电池盒两端弹簧夹上的导线有没有夹紧；电池是否放好了；小灯泡拧紧了吗……）
②替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看小灯泡是否能亮。
2、在此基础上指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器。（电路检测器做法：把上节课连接过的简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来，另外再连上一根导线，这就是我们的电路检测器。）
3、做好电路检测器后，试试灵不灵。
4、根据教材10面的插图讲解检测电路和检测电路中各个部分(小灯泡、导线)的方法。（把故障电路的某一部分电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间，如果小灯泡亮了，就说明这部分电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否则就证明这部分电路或这个元件不畅通、有故障。）
5、检测器检测电路故障注意以下几个问题：
（1）在检测电路时，应先把故障电路中的电池从电池盒中取出;
（2）检测故障电路中的电池是否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将故障电路中的电池放在电
教科版修订版四年级下册教材目录
第一单元 电 1生活外的静电现象 2点亮小灯泡 3简单电路 4电路出毛病了 5导体取绝缘体 6做个小开关 7不一样的电路连接 第二单元 新的生命 1油菜花开了 2各类各样的花 3花、果实和类女 4把类女散播到近处 5类女的萌生 6动物的卵 7动物的繁殖活动 第三单元食物 1一天的食物 2食物外的养分 3养分要均衡 4生的食物和熟的食物 5面包发霉了 6减慢食物变量的速度 7食物包拆上的消息 第四单元岩石和矿物 1各类各样的岩石 2认识几类常见的岩石 3岩石的组成 4观察、描述矿物（一） 5观察、描述矿物（二） 6面对几类不出名矿物 7岩石、矿物和我们
第一单元 电
一、单元教学意义
当我们悄然闭合开关:电灯就会发出光，收音机就会播放动听的乐曲，电
视机就会呈现五彩缤纷的画面„„那一切对我们来说似乎迟就习以为常了。 电的大规模使用，是基于人类对电的不断探究。孩女们也对电感兴趣。那一单元将借帮导线、灯泡、电池等电器元件和许多风趣的探究活动，协帮学生建立相关电的初步概念，推进他们对科学探究的理解和探究能力的发展。 本单元的第1课“生活外的静电现象”，学生将首先对身边的静电现象开展一系列的探究活动。静电现象正在学生们的身边经常会发生。正在那一课外，他们将晓得静电现象是物量正在外力做用下，发生电荷转移而形成的。同类电荷相互排斥，同类电荷相互吸引。如果电荷能持续地向一个方向流动，就会产生电流。那些是学生们建立电概念的基础。
接下来正在“点亮小灯泡”“简单电路”“电路出毛病了”三课外，学生将开展对电路的研究。用一根电线和一个电池使小灯泡发光。那一活动看似简单，但四年级的学生仍会津津无味地参取到活动外。他们将正在活动外认识电、电路，想象电流是怎样流动的。而正在一次次使小灯泡亮起来的实验外，他们会提出更具挑和性的任务，并尝试灭用更多的连接方法使小灯泡亮起来。电池盒和小灯座的使用将使他们连接的电路愈加稳定，并便于操做。为了“让更多的灯泡亮起来”，学生将探索不同电路连接方式对小灯泡的影响。正在电路外，如果某个地方连接不好或者某个电器元件出了问题，都无可能导致灯泡不亮。“电路出毛病了”一课的进修内容，指点学生正在寻觅电路毛病的过程外，将自制的“电路检测器”做为主要的检测工具。同时，正在此过程外，学生们将形成关于电的一些主要概念，如“电是一类能流，它能使物体发光、发热”“要使小灯泡发光，电必须流经包括电池正在内的完零的回路”“用相同的材料能够连接不同的电路”等。
用“电路检测器”检测“导体和绝缘体”，将使学生对身边物量性量的认识得到发展，同时对电的理解也得到加深。
本单元还正在导体取绝缘体的认识基础上，安排了“做个小开关”一课，旨正在使学生把未形成的电路概念进一步发展为一个“能够控制的电路”，同时也深化对导体和绝缘体的认识。
单元的最后一课是“不一样的电路连接”。日的是拾掇学生的发觉和认识，比较串联和并联两类不同的电路连接方法。
零个单元的安排是一个严密的结构，前后课之间无灭学生认识发展上的逻辑关系。学生从认识电的本量一电荷开始，到认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，那一系列的探究活动将最末指向对电的认识。
正在本单元外，学生使用的是电池那样一个安全的电流，而正在日常生活外，多数用电器使用的是220伏的交换电。教师一定要让学生晓得220伏交换电的电流是很危险的，不能间接用家里和学校里插座外的电做实验。要把安全用电的教育贯穿单元教学的一曲。
二、单元教学目标
科学概念：
1、静电现象是物量正在外力的做用下电荷位放发生变化所产生的带电现象。
2、电荷无反电荷和负电荷两类，同类电荷相互吸引，同类电荷相互排斥。
3、电荷持续的定向流动就形成了电流。
4、要使电流经过导线使小灯泡发光，需要无一个完零的电路。
5、使用相同的材料，能够组成不同的电路;用不同的连接方式连接的电路具无不同的特点。
6、无的物量容难导电，那样的物量称为导体;无的物量不容难导电，那样的物量称为绝缘体。
7、开关通过连接和断开电路来控制电路外的用电器。
8、电是一类能量来流，能产生光和热。
过程取方法：
1、拆卸简单的电路。
2、正在关于电的探究活动外，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。
3、用简单的电路图表示电路的连接方式。
4、制制简单的开关，并用它来控制电路。
5、用电路检测器检验电路外的毛病。
6、用电路检测器检验导体和绝缘体。
7、用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。
情感态度价值观：
1、晓得安全用电的主要性。
2、激发探究电的兴趣。
3、发展探究和处理问题的自傲心。
三、教学准备
气球、线绳，塑料梳女、碎纸屑、小灯泡、小灯座、电池、电池盒、导线、回形针、小开关、红灯、绿灯、黄灯、具无4个和6个接线头的盒女、橡皮、木量材料(小木片、小木棒等)、金属材料、丝、棉、皮、各类布料(湿和干)、铅笔、钢笔和玻璃等。
1、生活外的静电现象
【教学目标】 科学概念： 1、生活外无很多静电现象，通过摩擦等方式能够使物体带电。 2、带同类电荷的物体相互排斥，带同类电荷的物体相互吸引。 3、电荷正在电路外持续流动起来能够产生电流。 过程取方法： 根据未无学问，使用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的注释。 情感态度价值观： 发展探究身边科学现象的兴趣。 【教学重点】注释静电现象 【教学难点】认识反负电荷
【教学准备】
一把塑料梳女、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的收架、静电现象的相关图片或幻灯片。
【教学过程】
一、体验静电现象
1、引入
生活外无很多风趣的现象，看老师的表演，问：靠近纸屑，可能会出现什么？
教师演示：用梳女梳干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。 头发为什么能飘起来呢？----出示课题：生活外的静电现象
2、体验静电现象
小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。
发觉了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑
为什么会出现那样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。
3、生活外的静电现象
生活外的静电现象随处可见，你晓得的无哪些？
二、认识电荷
1、不一样的电荷
1）静电既然具无于所无的物量之外，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？认识反电荷和负电荷
2）进一步研究静电现象----小组研讨【教科版四年级下册英语书】
注释前面的静电现象：如：塑料梳女梳理干燥的头发，梳女带负电荷，头发带反电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。
3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个侧面靠近头发，发觉了什么？（2人一个小组，一人操做，一人观察，后互换）
小结：两个摩擦后的物体，无时相互吸引，无时互相排斥，跟我们前面所学的磁铁的现象类似，同一类电荷（都是反电荷或都是负电荷）互相排斥，不同类电荷（一反电荷和一负电荷）互相吸引。
2、让电荷流动起来
摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带上反静电。带静电的物体外的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具备动力，需要形成电路。
板书设想：
生活外的静电现象
静电现象：反电荷、负电荷
电荷能流动起来
教学后记：
2、点亮小灯泡
【教学目标】
科学概念：
1、只要电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完零的电路。
3、一个完零的电路能够使用相同的材料，而用不行一类方法建立起来。
4、电池两端间接用导线连接正在一起，就会发生短路。
过程取方法：
1、连接简单电路。
2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象取推测。
情感态度价值观：
1、体会对四周事物进行无日的、细致地观察的乐趣。
2、敢于根据现象做出大胆的想象取推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。
【教学重点】准确连接电路
【教学难点】认识小灯泡的结构，准确连接小灯泡
【教学准备】
小灯泡、1.5v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等
【教学过程】
一、引入
当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。电灯为什么会亮呢？考虑过那样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！
二、认识小灯泡等的结构
1、小灯泡的构制
1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象外的小灯泡吗？要求划出小灯泡的内部构制观察小灯泡。
2）每组一个灯泡，观察小灯泡的各部分结构。
3）交换观察结果，并对本人画的小灯泡做出修反。
4）猜猜电流是怎样从小灯泡内部通过的？用手指画一画。
2、观察导线、电池，说说导线和电池的结构
三、让小灯泡发光
1、点亮小灯泡
1）小组活动----连接那些实验器材，想办法使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎样流动的？并做好记录，用箭头画出流动的方向。
2）组织学生汇报：连接好的小组上台展现，并说说电是怎样流动的？它的方向是怎样的？没无连接好的也上台展现，取全班同学一起分析，可能出现的
四年级英语下册教学计划
一、学生情况分析
四年级共有学生23人，大多数学生学习习惯较好，少数学生的学习习惯不好。在上半年学习的基础上，充分激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯为学生进一步学习奠定良好的基础。
二、教材特点
《新版小学英语》在保留原教材“激发学习兴趣；强调语言运用；突出教材实用性;提供多种配套”等特点的基础上，又在以下几个方面有新的突破，进一步体现了教材的发展与创新：
1．适应儿童特点，采用行动学习法。
2．引入项目制作，实现任务型教学。
3．提倡合作学习，培养合作精神。
4．强调语言的真实自然，培养学生表达真实感受的能力。
5．重视双向交流，增强文化意识。
6．注重形成性评价，促进学生发展。
7．实现整体设计，确保中小学衔接。
三、教学目的
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生进一步学习奠定良好的基础。
四、具体目标要求
1．能听懂、会说30组会话，并能进行简单的交流。
2．能听、说、认读75个三会单词,再能听、说、读、写60个四会单词， 并能简单地运用。
3．能听、做14个游戏
4．能听、做、表演11个“TPR”活动。
5．能学会8个小制作。
6．能唱8首歌曲。
7．能听、说、唱7首歌谣。
8．能完成8个自我评价活动。
9．能听懂6个幽默小故事。
10．能了解2项简单的中西方文化知识。
五、方法措施
1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。
2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。
3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。
4、多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等。
5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。
6、多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍。
7、多与学生交流，进行口语交际训练。
六、课时安排
教科版四年级下册《血染的实验报告》教案
教学过程
一、初读感知，让心灵触摸文本。
1．借助名人名言导入新课，板书课题。
导入：诺贝尔奖创始人、瑞典科学家诺贝尔曾经说过：“生命，是自然赋予人类精心雕琢的宝石。”生命对于每个人只有一次，是非常宝贵的。但是，为了人类的和平与解放事业，很多人却献出了自己宝贵的生命。今天，我们就要走近一位著名的动物学家卡尔·施密特博士，看看他是如何以生命为代价，完成那份血染的实验报告的。
2．指名分段朗读课文，理清课文的主要内容。
预设：施密特博士以生命为代价，完成了一次特殊实验的事情。
3．自由朗读文章2、3自然段，边读边想：施密特博士最初要进行的是一项什么实验，会被毒蛇咬伤？
预设：他仔细观察蛇的外形、活动特点，目的是和当地的蛇种进行比较。
（1）找出描写毒蛇样子的语句，画出描写毒蛇动作的词语：透、盘、吐、蜷、抬。
（2）这五个描写毒蛇动作的词，哪个词最能体现毒蛇的凶猛。
预设：“透”（指导读句子）
4．施密特被毒蛇咬伤后的第一反应是什么？
（1）从每个字入手，理解“拼尽全力”的意思。
预设：拼命用尽自己全部的力气。
（2）如果我们被毒蛇咬伤，可能会„„，而施密特这样做又是为什么呢？
预设：施密特博士在被毒蛇咬伤后，想到的是把自己被蛇咬的情况记录下来，他这种崇高的职业操守，多么令人崇敬啊！
文章的前三个自然段重点描写了施密特博士的实验对象——南美洲毒蛇，毒蛇的凶残是通过它的动作表现出来的。所以教学中重点指导学生朗读南美洲毒蛇的凶猛动作，进一步抓住施密特博士被毒蛇咬伤后的第一反映，突出施密特崇高的职业操守，激发学生对施密特博士的崇敬之情。
二、读中感悟，用心灵沟通文本。
1．怀着对施密特博士的崇敬之情，默读文章4、5自然段，思考施密特身中剧毒后，他都想了些什么？
预设：（1）他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么„„”
（2）心想：“我应该把这次特殊的实验记录下来。”
这次实验特殊在哪呢？
预设：A．以生命为代价。
B．用自己来做实验
2．施密特博士的心理活动是作者通过他的实验报告推测得知的。指导学生找一找作者引用了几处报告原文的内容，施密特博士分别是在什么情况下进行记录的。
（1）指名读其中的第一处心理活动描写，施密特这次实验真的像往常一样吗？
预设：他的身体已经和往常大不一样，然而工作的态度却毫无改变。读一读施密特的这段实验报告，教师板书：认真仔细。
（2）指名读第二处作者对施密特四个小时中身体状况的描写。看了作者的描写你是什么感觉？ 预设：施密特太痛苦了、他是一个坚强的科研工作者、可敬的科学家······ 结合学生的回答，教师相机板书：顽强不屈。
3．前两次记录中共有四个省略号，从这四个省略号中你能读出什么？
预设：四个小时的记录一定很长，作者省略了很多内容，也可能随着剧毒的侵蚀博士的记录写写停停，字迹已经很难分辨了。
4．前面两处记录是通过朗读和抓住重点词句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了当时情景，就用这样的方法，学生再练习读第三处记录内容。结合学生的回答，教师相机总结并板书：坚毅奉献。
5．最后这两处省略号是怎么回事？把自己当成施密特，你要在这样的状况下，是什么支撑着你继续完成这份特殊的实验纪录呢？
4、5自然段是文章的重点部分，也是施密特博士在身中剧毒的情况下以顽强的意志，完成了这
份血染的实验报告的过程，更是淋漓尽致地展现施密特博士崇高品质的重要内容。教学中着重体现在教师的启发引领过程中，学生在读中体会文章重点词句的含义，在读中走进施密特博士，感受他的崇高品格。
（三）拓展延伸，用心灵点燃文本。
1．五个小时后，他停止了呼吸，但他却把宝贵的资料留给了后人。我们非常难过，一位科学家就这样离我们而去了；但是，我们又感欣慰，他给我们留下了宝贵的科学财富。让我们再一次带着对他的崇敬，齐读文章最后两句。
2．作者写这篇文章就是为了突出施密特自己吗？齐读第一段。
3．课后继续搜集为科学事业捐躯的人的资料，利用语文活动课时间来汇报。
板书设计
7．血染的实验报告
认真仔细
顽强不屈
坚毅奉献
教材简介
《血染的实验报告》是教科版教材四年级下册的一篇精读课文，课文主要写了芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔?施密特博士以生命作为代价，进行了一次特殊的实验，完成了一份血染的实验报告，为人类的科学事业留下了宝贵的资料，赞颂了施密特博士为了科学事业贡献出宝贵生命的伟大精神。
设计理念
以读为媒介，搭建起学生与文本之间的情感桥梁。引领学生在品读语言文字的同时，用心灵去体验、感悟科学家的崇高品格。
教学目标
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。【教科版四年级下册英语书】
2．理解课文内容，感悟老科学家为了科学事业而献出宝贵生命的伟大精神。
3．认识本课生字。
教学重、难点
1．理解“透、盘、吐、蜷、抬”几个描写毒蛇动作的词，并能准确运用。
2．通过对文章细节描写的理解，体会老科学家无私奉献的伟大精神。
教具准备
自制多媒体教学课件。
教学过程：
一、导入课题
师：诺贝尔奖创始人、瑞典科学家诺贝尔曾经说过：“生命，是自然赋予人类精心雕琢的宝石。”生命对于每个人只有一次，是非常宝贵的。但是，为了人类的和平与解放事业，很多人却献出了自己宝贵的生命。今天，我们就要走近一位著名的动物学家卡尔?施密特博士，看看他是如何以生命为代价，完成那份血染的实验报告的。
二、整体感知，
师：指名分段朗读课文，理清课文的主要内容。
预设：施密特博士以生命为代价，完成了一次特殊实验的事情。
三、精读感悟：
师：同学们，你们请看大屏幕，现在你所看到的就是施密特博士所研究的南北洲毒蛇，它长什么样子？给你一种什么感觉？（出示图片）
预设：很凶猛、可怕、让人胆战心惊、给人一种毛骨悚然的感觉。
师：现在，请同学们打开课本，看看课文中是怎么描写这种蛇的。
师：你来读一读你画到的句子并请同学们从这段话中画出描写毒蛇动作的词语：透、盘、
吐、蜷、抬。
师：从这些动词中，我们能感受到蛇的凶猛，谁能通过你的朗读来展示？
师：谁再来试着读一读。
生读
师：好一条可怕的毒蛇。不少人因被它咬伤而死去。为了研究抗御这种毒蛇的办法，造福人类，许多科学家用它来做实验，想揭开其毒性的秘密。卡尔施密特博士就是其中一位。一天下班以后，施密特博士抓住蛇头把蛇拿出来，用针扎进它的皮肤，准备取一些血来化验，突然，不幸的事情发生了，凶猛的蛇趁施密特不注意，一口咬伤了它，殷红的鲜血从伤口流了出来，被蛇咬伤以后，施密特的第一反应是什么？
预设：施密特拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好。
师：为什么施密特博士要先把蛇捉住，放进笼子里，然后再去想自救呢？
预设：他不想让蛇咬到其他人。
师：多么善良的老人。那么被蛇咬之后，实验室里空无一人，在求救无果的情况下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？
预设：连忙抓起身旁的电话，却打不通，身边又没有别人，他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么„„”他的头脑十分清醒。他摸到一卷绷带，把伤口包好，拿出实验记录本，心想：“我应该把这次特殊的实验记录下来。”他把体温计夹在腋下，抬头看看手表，把每分每秒的感觉都写下来。
师：同学们有没有注意到“不”字后的标点符号？表明感情怎么样？
师：那么你该用什么样的语气来读？你来试一试。
生读。
师：下面请同学们浏览课文的四五自然段，把博士所做的实验记录内容勾画出来。 师：谁来说一说你所画的第一处记录。
生：“体温很快升到了39.5℃„„胃剧痛„„”
师：你有没有发热过？什么感觉？
预设：发热、头痛、四肢乏力、浑身酸痛，很想睡觉。
师：然而施密特博士想到过休息吗？因为他不能呀，他深知此时的时间对于他来说，意味着什么。他已想象到这份实验报告会是多么的重要。所以乏力，胃剧痛所有我们常人难以想象的痛苦他都强忍了下来，忍得是那样的艰难。
课件出示“汗水在他那布满皱纹的脸上„„但他还是顽强地记录着。
引读。
师：能说说读完这段话的感受吗？
预设：博士很勇敢、博士忍着剧痛来写实验记录，他很顽强、老人为了后人全然不顾自己的疼痛。相机板书：顽强不屈
师：是啊！此时我们仿佛看到了那老人痛苦的表情，我们仿佛看到了博士一手捂着肚子，一手艰难地记录，汗水不住地往下淌，打湿了实验报告。我们被这一幕感动了。
师：谁能带着自己的理解再读这一部分。
生读
师：施密特博士忍受着这样的剧痛继续记录着，那么他所做的第二处记录是什么？ 预设：“睁开眼时，眼皮疼„„快四个小时了„„”
师：四个小时是多长时间？想象一下，我们每天从八点开始踏入教室，一直到第四节课结束，是整整四个小时，在这四个小时里我们正常地上课、学习，还有几次课间活动，然而对于卡尔施密特来说，这四个小时又是多么的煎熬。
师：疼痛不断加剧，老人的伤口、鼻子和嘴已经开始淌出血来，记录已变得越来越费劲。但他依然不停止，他艰难地握着笔，一笔一画，像是用刀子在花岗岩上雕刻那样费力地写下了实验的最后记录。
师（范读）：“我已经看不见体温计了，情况十分严重„„血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失了，软弱无力，我想脑部开始充血了„„”
师：即将走到人生尽头的施密特博士，七窍流血，浑身乏力，还不忘写下这最后的感觉，我们被这一幕深深的打动了。老人的科学精神让我们震撼，同学们，老人身上具有一些什么样的
精神？
预设：勇于牺牲的精神。教师相机板书：勇于牺牲
师：是啊！他是这样的伟大，仿佛此时所有美丽的语言，在博士面前都失去了光彩。 师：同学们，请看大屏幕，这就是施密特在生命最后的五个小时，忍着剧痛写下的实验报告。面对着这份血染的实验报告，以一位科学家的生命换来的实验报告，你想说些什么？这值吗？
预设：我认为值，因为他以一个人的生命换取了更多人的生命。
师：有没有不同见解的：
预设：我认为不值，因为人的生命是最宝贵的。
师：的确，你说出了自己最真实的想法。著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过，“生命对于每个人来说，只有一次。”而这也正是我们常人的想法，可施密特博士为了一次实验失去了自己的生命，这是何等的伟大。
师：我们回头再看这份珍贵的实验报告。可以发现其中有六处的省略号，你能读出什么？省略号省略了什么？
预设：可能省略的博士所忍受的更多的痛苦。可能博士由于忍受着剧痛，记录很困难。 师：真让人心痛呐！时间啊，你过得快一点，让老人别在忍受这痛苦；时间啊！你过得慢一点，让老人完成这实验记录。可那无情的时间依然那样不紧不慢地走着，在被蛇咬伤五个小时后，博士手中的笔掉落到地上，他停止了呼吸。静静地离开了人世。在人生的最后五个小时里，他忍受了我们常人难以想象的痛苦，克服了我们无法估量的困难。这真是：
课件出示：这是与——做斗争的五个小时。
预设：与生命作斗争的五个小时、与死亡作斗争的五个小时、与蛇毒作斗争的五个小时、与困难作斗争的五个小时、与时间作斗争的五个小时
师：一辈子钟情于科学实验，无怨无悔的施密特博士，即使到了生命的最后五个小时，也没有留下任何遗言，只是像往常一样把临终前每分每秒的感受详尽地写下来。【投影出示句子:“„„像往常一样认真，仔细。”】
师：这次的实验真的像往常一样吗？
预设：和往常一样的是博士的工作态度，不一样的是他的身体状况。
四．情感升华：
【音乐起，渲染氛围】师：同学们，世事无常，世事无情，这位可敬的老人竟这样离开了人世，他走的是那样匆忙，竟来不及擦去身上淌出的血；他走的又是那样艰难，忍受了我们无法想象的痛苦。此时，凝视着卡尔施密特博士的墓碑，你想说些什么？假如你是施密特博士的子女，你会说些什么？
生：我为我有这样一个好爸爸而自豪！爸爸，你真伟大！做你的子女，我很骄傲。 师：假如你是施密特的同事，你又会说些什么？
生：你的精神让我们震撼，你是我们学习的楷模。你是我们学习的榜样。
师：假如你是一位曾经被毒蛇咬伤的人，你会说些什么？
生：如果没有你，我可能不会再活过来。谢谢你，是你给了我第二次生命。
师：最后，老师也想送给他一句话：科学精神血铸就，生命意义爱谱写。（完成板书） 师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。卡尔施密特博士会永远警示我们对学习、对工作、对生活怀有高度的责任感，对梦想怀有一种执著的追求，对全人类怀有一份博大的爱。 教学目的：
1、理解课文内容，学习老科学家那为了科学事业无私奉献的伟大精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识10个生字，会写17个生字。
教学重难点：通过对文章细节描写的理解，体会老科学家那无私奉献的伟大精神。
教学准备：南美洲毒蛇的录像画面、生字及重点句子的演示文稿 。
教学过程：
一、导入
师：同学们，老师想问大家一个问题，生命是什么？那么生命的价值又是什么呢？《钢铁是怎样炼成的》这本书的作者奥斯特洛夫 人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。人的一生应
该是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。 生命的价值不在于我们能活多少天，而在于我们如何使用这些日子 结合重点句子理解课文
师：多么善良的老人。那么被蛇咬伤之后，实验室里空无一人，在求救无果的情况下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？（预设：连忙抓起身旁的电话，„„把每分每秒的感觉都写下来。） 师：同学们有没有注意到“不”字后的标点符号？表明感情怎么样？（预设：表明想要做这件事情的感情很强烈）
师：那么你该用什么样的语气来读？你来试一试。（生读）。
师：下面请同学们浏览课文的四五自然段，把博士所做的实验记录内容找出来。（预设：同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。 据了解，全世界每年有30万-40万被毒蛇咬伤，有3-6万人因中蛇毒而死。 ）自己读一读。这就是这份实验报告的价值所在。而施密特用生命为代价留下的这份宝贵资料,将挽救多少人的性命。请同学们齐读课文的最后一句话。（课件出示）
师：多可敬的一位老人呀！施密特博士用生命为人类科学研究留下了珍贵的资料，此时此刻你最想对他说什么？（预设：对梦想的执著追求，对工作的高度责任感，对全人类博大的爱，值得我们永远崇敬和敬仰。珍惜今天的学习时光，努力进取。）
师： 听同学们的发言，老师想到了这样的两句诗： 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 或者人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。我们应该让自己的每一天都过得充实,有意义,让我们的生命绽放光彩.
四、布置作业 课外延伸
师：把这个故事饱含激情的讲给亲人听，或者有感情的把这篇课文 读给家人听 。
五、板书设计
顽强不屈
血染的实验报告 勇于牺牲
认真求实
（1）施密特博士最初要进行的是一项什么实验？怎么会被毒蛇咬伤？? ??? （2）请同学们在课文第二自然段,画出描写蛇的有关句子，再画出描写毒蛇动作的词，说说哪个词最能体现毒蛇的凶猛？? ??? （读出蛇的凶、猛、毒。）?
2、实验过程? ??? .用这样的毒蛇做实验,实验过程必定危机四伏,不幸的事就这样发生了,凶猛的毒蛇一口咬伤了卡尔.施密特博士,现在,请同学们快速游览课文,找出博士被咬伤后是怎么做的?在小组内交流。? ??? 让我们一起来看,他留下的这份特殊的实验报告,请同学们用“——”画出作者引用实验报告原文的地方。请同学们仔细看,它特殊在哪里?为什么会有这么多省略号?? ??? 那么,施密特博士分别是在什么样的情况下,怎样记录的呢?请同学们低声读课文四、五自然段,并画出相关的句子。? ??? 、谁来说一说,施密特第一次是在什么样的情况下记录的?怎样记录的?(板书：39.5/C胃剧痛认真仔细)? ??? 真的像往常一样吗?? ??? 和往常不一样的是什么?? ??? 和往常一样的又是什么?(认真仔细工作态度观察记录)? ??? 为什么能做得像往常一样?(是什么支撑着他像往常一样?)? ??? 谁来把这种感受读出来?? ??? 让我们带着对施密特的敬仰,一起来读。(师读报告内容)? ??? 、第二次,他又是在什么情况下记录的?怎样记录的?(板书：耳鸣眼痛顽强)? ??? 听了施密特此时的身体状况,你是什么感觉?? ??? 这就是一位科学家的顽强,敬业,执着。? ??? 让我们一起来读出施密特的顽强。(师读报告内容)? ??? 、第三次呢?(在什么样的情况下,怎样记录着?)（板书：口鼻淌血费力）? ??? 有多么费力?为什么会这样费力?(虚弱到什么程度?)? ??? “淌”是什么意思?“淌”字意味着什么?? ??? 就是在如此情况下,老科学家还在坚持记录着。谁想读一读。请女同学来读一下。(师读报告内容)? ??? 、在被蛇咬伤五个小时后,卡尔.施密特手中的笔掉落了,他停止了呼吸。同学们,这是怎样的五个小时?? ??? 教师认为,它还是短暂的五个小时,有价值的五个小时。我们很难过,一位科学家就这样离我们而去了,但是,我们又感到欣慰,他给我们留下了宝贵的科学财富。? ??? 同学们,让我们再一次带着对他的崇敬,齐读文章最后两句话。
?
、谁来说一说,施密特第一次是在什么样的情况下记录的?怎样记录的?(板书：39.5/C胃剧痛认真
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