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《和我们一样享受春天》是人教版小学语文四年级下册第四单元第13课的课文，下面是招生考试网小编为大家分享和我们一样享受春天教学反思，欢迎参考!
今天，我讲的是《和我们一样享受春天》，这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。在讲完之余写下我的教学反思教
这节课我利用，品读结合、读议结合，学习课文。利用小组合作质疑提出问题，答案从文本中去找，在文中写出感受体会。然后填写表格。学生的自主学习方式多样，活动时间占一节课的三分之二。在读议这一环节，学生的读很到位，有节奏、有韵味，自信、放得开。文章前四小节通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷。
最后一节的希望与祈盼中有一个“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤，让学生感受到，要有我们这样的环境上课，是多么不容易。祈盼世界和平常驻我家。从而引导学生珍惜现在的学习生活。
由于教学时间调空不当，学生的议我做得还不到位，学生说的少了些。如果填表格这一内容去掉，直接汇报时间就会充裕了，学生说的也就多了。后面的自主感悟、换位整合也就能充分展开了，学生也就能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《和我们一样享受春天》这是一篇独立阅读课文，以一个孩子的视角，揭示了战争给自然界带来的种种不安宁，发生对和平的呼唤，表达对战争的憎恨，对和平的渴望。教学中，我觉得以下几个方面比较成功:
其一，开课时，让学生看课题质疑，说你想提什么问题?学生纷纷提出“谁和我们一样?什么是享受春天?为什么说是享受春天呢?”学生带着自己的问题入情入境地读。在学生初步感知诗歌所要表达的情感，认读生字后，全班同学齐读课文，营造一种震撼心灵的气氛，学生的朗读兴趣被点燃了。
其二，以读代讲。本课诗歌生动易懂，教师不用讲解学生也明白，所以我把更多的时间用在学生的自主阅读上，让学生在反复阅读中体会诗歌所表达的思想感情。
其三，注重学生的想像力，加深感悟。当教学第一小节中，当讲到海鸥因为战争而失去家园时，我问了这样的一个问题:“如果你就是海上的一只海鸥，你看到自己的家园被破坏了，你心里想什么呢?”大部分同学进入沉思状态，完全走入文本，深刻体会到战争给人们带来的灾难。在充分感悟课文的基础上，我让学生展开想像:“战争仅仅是破坏了大海、沙漠、夜空和草地吗?”请你们展开想像，还有哪里遭到灾难?仿照本诗写法，续写一节小诗。
自踏进北大附小这片沃土至今已快有两年了，从不知怎样上好一节小学语文常规课，到能在那么多老师面前上公开课，这其中真是离不开各位老师的指导和帮助，尤其是欣赏了我校名师们的风采课，他们的大气从容，灵气与魅力……更使我敬佩不已!
这已是我第四次上公开课了，我也想使自己在原有的基础上有所突破和创新，所以摒弃了对我个人来说相对擅长的精读课文的第二课时的想法，这次我选了呼唤和平的诗歌《和我们一样享受春天》，这是我第一次选略读课文，还是一首诗歌，我也清楚诗歌要想上得出彩并非一件易事，不是一般人能力所为。
接下来便是研读教材和设计教案，《和我们一样享受春天》以一个孩子的视角，揭示了战争给自然界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤，我第一次设计的版块是“走入春天，享受美好”——“走出春天，感受灾难”——“享受春天，深知责任”当我把初稿拿给洋阳老师时，她给了我很多建设性的意见，“不能把诗歌肢解开来，这样破坏了诗歌的整体性……”就这样初稿以失败而告终。于是进入了二次三次……的整改，我真有点想换课的想法，但这更说明了我的局限性，一个真正合格的教师，是不受课的限制。在我们四年级语文组的鼓励下我最终坚持了下来。
开弓没有回头箭，既然选择了远方就要风雨兼程!我虽然也给自己不断地加油鼓劲，但是忐忑不安总是像个调皮的孩子给我来个突然袭击，就这样结束了这节课。看看表已经拖堂将近10分钟了。
在上完这节课后，我的心久久不能平静!通过对这节课教学的深入反思，我认为这堂课是失败的!主要表现在以下几个方面:
1. 导入时播放伊拉克战争中儿童的视频一闪而过，并且是黑白效果，未能给学生带来视觉上的冲击力，从中可以看出我在备课时没备学生，只是站在了我个人的角度上理解，认为战争是个沉重的话题，所以选择凝重的色调，并没想到生活在蜜罐中学生们怎能经历战争的苦难?如果选择彩色的南京大屠杀的视频，我相信将会为下文的学习营造一个很好的场。
2. 这是一篇阅读课文，应该放手让学生多读，在读中感悟诗歌情感。基于这首诗歌前四节结构相似的特点，我本想精讲第1节，总结学习方法后放手让生自学2-4节，但在学生回答不出我想要的效果时我还是选择了 牵引着学生走，没能达到“先扶后放”的效果，所以课堂中学生读书的机会就相对少了。尤其是通过各种形式的读四句“这究竟是为什么”被个人读—集体读所替代，如果再通过赛读—引读，将更能起到推波助澜的效果。如果我给学生一个扶手架:“我读( )句，想到( )，心情( )，学生是就能有循可依。就不会在通过对比想象战争的残酷上浪费时间，由于时间的关系在第五节中对和平的祈盼显得蜻蜓点水，这也是拖堂的环节所在，究其原因是我的引导方法不妥，教学机智不够，问题提问的太琐碎。
3. 虽然注重了学习方法的渗透，但只是一讲而过，没写副板书，所以给学生浮光掠影的效果，这为2—4节学习不能顺利进行埋下伏笔。
4. 由于以上的操作不当，所以在这节课中我努力使自己投入情感，以己之情带动学生之情，但并没能达到我所预设的教与学的心灵互通。学生的情感始终没有被我调动起来。课堂氛围不活跃，甚至有点窒息。
虽然这节课的教学效果让我失望，但是通过这次“青年教师风采大赛”活动让我受益匪浅，要想若干年后在教学上有所发展，就要经过各种历练使自己不断地成长，我想在以后的教学中，我一定会在注重实效的基础上，去追求形式的新颖，力求用自己的情感去感化学生的情感。
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