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《句号或逗号与后引号应该如何放置？》
双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子 第一篇
句号或逗号与后引号应该如何放置？以下是杜老师的回答：
先说句号跟后引号的位置关系。使用引号后，引文末尾的句号应放在引号内还是引号外，要看引文是如何被使用的。
有两种情况。一种情况是，引文的句子是完整的，而且被独立地使用。这时，引文末尾的句号应放在引号内。例如：
（1）恩格斯说：“运动本身就是矛盾。”
（2）“运动本身就是矛盾。”恩格斯曾这样说。
（3）“言之无文，行而不远。”许多科学名著都写得既有文采，又好懂。所以，才广泛流传。
（1）至（3）中的引文，是被独立使用的，引号内的句子是完整的，句号标示的是引号内引文句子的结束，因此应当放在引号之内。也就是说，这个句号是独立成句的引文的句号。
另一种情况是，引文是整个句子的一个组成部分，这时句号应放在引号外。例如：
（4）格斯曾经深刻地指出“运动本身就是矛盾”。
（5）这些情况生动地表明，缺乏文采的文章，的确是“言之无文，行而不远”。
（6）上面的事例再一次告诉我们，“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”。{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
（4）至（6）中的引文，都不是独立使用的，都是整个句子的一个组成部分，因此要把句号放在引号之外，让句号来标示整个句子的结束。也就是说，这个句号是整个句子的句号，而不是引文的句号。
再说说跟“某某说”有关的句子，这涉及后引号前的句号和逗号。
插入性的“某某说”后面应当用逗号。例如：{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
（7）“他昨天去北京了。”哥哥说，“下月就回来。”{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
（8）“他昨天去北京了，”哥哥说，“下月就回来。”
“某某说”是插在同一人的一句话或一段话中的，目的是指明说话人。例如例（7）和例（8）中的说话人是“哥哥”。这时，“某某说”后面不能用冒号。如果用冒号，就只能说明“某某说”后面的话语是谁说的，而不能指明“某某说”前面的话语是谁说的。因此，这时在“某某说”后面使用冒号是错误的。
“某某说”前面的话语，可以是半句，也可以是一句。是半句的时候，一般用逗号，如例（8）在“他昨天去北京了”后用逗号。是一句的时候，可以用句号，如例（7）在“他昨天去北京了”后用句号。也可以用问号或叹号。例如：
（9）“他一个人去北京了？”哥哥问，“什么时候回来？”
（10）“他一个人去北京了！”哥哥说，“怎么也不跟我打招呼？”
先看相关口诀：
引用之语未独立，标点符号引号外。
引用之语能独立，标点符号引号里。
1、表直接引用，一般引号冒号都用。引号内的内容必须忠实于原文.
毛泽东教导我们说：“好好学习，天天向上。”
毛泽东说：“人民是真正的英雄，而我们则往往是幼稚可笑的。”
转述大意时不用引号，冒号改成逗号。如：他说过，没有人的时候是一定要关门的。
李老教导他的学生说：“一定要采取实事求是 的态度，知之为知之，不知为不知，不要强不知以为知”。(2005年江西卷)（引文为直接引语，句号应放在引号里面）{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
2、间接引用：引文不完整或引文作为行文的一部分时，句末点号(问号、感叹号除外)放在引号外面或不用。分两种情况。
（1）引文结束前不需停顿，那么其后不能有任何点号。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”是鲁迅先生的行动写照。
（2）引文结束时刚好需要停顿，那么点号应在引号后。
黑格尔曾指出过，错误本身乃是“达到其理的一个必然的环节”，这是很有见解的。 再如：“留住济南”图片展深深吸引了观众。那小巷， 那泉水，那绿草青苔，已经成了难以寻觅的影子—— 真可谓“梦忆深深深几许，一街一巷总关
情。”(2005 年山东卷)（ 引文为间接引用，引语作为行文的一部分，所以引号里的句号应放在外面）
3、除了引用以外，使用引号的情况还有：
（1）表示着重指出或突出强调的词语，可以加上引号。如:
包身工没有“做”或“不做”的自由。
（2）表示讽刺和否定的词语，可以加上引号。如：
有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是他们难得的佳肴。
这种“文明的惩罚”，有时候会叫你继续到两小时以上。
（3）有特定称谓的词语，可加上引号。如：
老根据地的人民亲热地叫它“量天尺”。
“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀饭烧滚。
今天是“五一”。
（4）拟声词、译音词要用引号。如：
河水“哗啦啦”地流。
车轮“轰隆轰隆”地响。
普通词语不能滥用引号 ：一般情况下，引号标明行文中直接引用的话、一些特定的称谓、具有特殊含义的词语或需要着重论述的对象，除此外，普通词语不能滥用引号。
例：①当太阳完全被月亮的身影遮住时，与神女般若隐若现的“海尔－波普”彗星相比，清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的太阳旁边，金星、木星也同现在天宇。（９７全国） （去掉引号，并把最后一个逗号改为分号来强调层次。句中的“海尔—波普”不是要着重论述的对象，也不是具有特殊含义的词语，加引不当，属于滥用）
我国第一座自主设计、自行建造的国产化商业核电站“秦山第二核电站”的2号机组核反应堆首次临界试验获得成功，将于年内并网发电。(高考题)（地名来命名的路、站、工程等均不需要使用引号，如“京广铁路”“大亚湾核电站”“三峡工程”等，所以该句中的引号应删去）
非直接引用不用引号 。例：
吴名早上跟我说：“他脚崴了一下，今天不能来上课了。”（此处显然是间接引用（转述）。如果是直接引用只能是“我脚……不能来上课了。”因此，应去掉引号并改冒号为逗号）
注意：
1、引文末了是问号、感叹号的，无论直引、夹引均放在引号内。
我们的口号是“中国人民大团结万岁！”
他看她脸上泪浸浸的便说：“你哭了？”
我一进教室，就看见“你在浪费时间吗？”的标语。
鲁达走到门前，叫声“郑屠！”
他在经历一次又一次打击之后，跌倒了爬起来，永远是"啥也别想挡住我！"这么一句话。（引文作为作者的语言一部分，感叹号保留）
2、如果引文独立成句，意思又完整，句末点号放在引号里面。引文不完整，或者说引文作为自己话的一部分，这时句末点号（问号感叹除外）放在后引号的外面。如:
我联想到了唐朝贾岛的诗句：“只在此山中，云深不知处。”
写文章要做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。
罗伯特 • 舒曼说：“一磅铁只值几文钱，可是经过锤炼，就可以制成几千根钟表发条，价值累万”。因此他劝告人们“要好好利用天赋给你的一磅铁。”
解析：第一个句号移到引号内（引文独立），第二个句号移到引号外（引文不独立）。
人们常说："东虹轰隆西虹雨。"（引号里边的话是独立的，后面的句号是引文的一部分，应点在引号里边）
布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么"阿公阿婆，割麦插禾"。（引号里边的话不独立，它是整个句子的一个成分，去掉了独立性，句末的句号是整个句子的句号，放在引号外面）
现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“神形皆备，充满生机”。 陆游诗云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”
3、一种较为特殊的情况，当所引内容虽独立成分句，但前面有陈述的几个分句，则点号也在引号外，用这个句号句断全句。例：
陈小艺表示，她和范伟的合作非常好，“当进在拍摄的时候，就觉得老范演得真好，每天拍摄结束回去我都会和人说”。
4、引文为间接引用时，引号前不应加冒号。如：
人的一生中有很多时候都少不了需要通过书面向别人介绍：“我是怎样一个人?”或“我有一个怎样 的方案?”这样的问题，因此现代人有更多的理由需要 学好作文。(2004年全国卷Ⅲ) （例句中引号前的冒号应去掉。需要注意的是，引文中两个问号的用法是正确的。
5、引文之内又有引文时，外边的一层用双引号，里面一层用单引号；倘若单引号之内又有引文，那又要用双引号。如：（一位大娘）接着解释：“收豆子、红薯的时候，灌正肥哩。肉香，油多。俗话说‘八斤灌肉七斤油’啊。”
6、加引范围要清：例：
耿大妈对儿子说：“大成，见人该问好就问好，该行礼就行礼，别怕人笑话，俗话说：„礼多人不怪嘛。‟”（９４全国）
《第一学段 写话[1]》
双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子 第二篇
习作指导与批改
▲习作教学总目标及内容：
能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。新课标强调“见闻”“体验”和“想法”是尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。 ▲习作教学具体目标与内容：（课标对习作提出了四大能力的培养，即观察能力、思考能力、表达能力、创造能力。四大能力有机整合在写作实践中完成。）
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▲ 第一学段： (写话)四种能力培养的指导
低年级孩子的“写话”，虽是寥寥的一句或者几句，但在写话时，从用字到组词，到连词成句，再到连句成段，一词一句也必须根据要表达内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。所以写话对低年级的孩子来说，要其掌握，绝非易事。因为难，学生对写话易产生畏难情绪，而这种负面的情绪会直接影响孩子们的表达水平。只有儿童喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。所以，课程标准一上来就强调“对写话要有兴趣。”
▲要学生对写话有兴趣，首先要让孩子们“有话可写”“有话要写”。课程标准提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。低年级的儿童只有通过“留心”，通过“看”，才能认识世界。因此，要想让低年级的孩子“有话可写”“有话要写”：
▲一、给孩子们创设情境 ，让孩子们走进生活，写生活。
依据小学生的心理特点，他们喜欢的是看得见摸得着的具有一定场景的活动，并且这些活动与他们的生活密切相关。例如春天来了，我们以《找春天》为主题，由老师或家长带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。
教师可以抓住这个时机引导孩子们：“你们找到春天了吗？”孩子肯定说：“找到了”，并且会告诉你：“小草发芽了，绿绿的真好看！”等。教师这时再引导：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，多可爱呀！你们想对它说点什么吗？”孩子的兴趣一下激发出来了，有的孩子说：“小草啊！感谢 2
你，是你告诉我春天来了。”有的说：“小草啊，你是春姑娘吧！长得这么好看，我把你带我家去吧！”还有的说：“小草啊，你快快长大，长大了，把大地打扮得就更美了。”给孩子们创设了一个生动的说话情境。此时教师可再因势利导：“你们还发现了什么？”来扩展学生的思维。学生说：“我发现柳树长出了绿叶。”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，不停的向前流淌着。”教师可再启发：“你听到它的声音了吗？”就这样，教师引领学生在这轻松愉悦地环境中体验到了春天的美好，体验到了生活的乐趣。学生有话可写了，教师再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，同学们都找到了，把你找到的春天写下来好吗？”有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。但此时教师切不可就这样要求学生：动笔写吧！这样，学生写出的话语肯定是无序的，而且也肯定就是刚才交流的那几句话。
接下来的环节一位教师是这样做的：“同学们你们知道哪些关于描写春天的词语？”学生开始争先恐后的回答，如：春风拂面、阳光明媚、冰雪融化、绿油油的、轻飘飘的„„在学生积累的基础上，教师又补充了一些词语和句子。如： “春天在山坡上，在草丛里，不信你扒开杂草仔细看看，嫩嫩的绿芽，就像顽皮的孩子。”在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励孩子们敢说，说出自己内心的感受。教师不失时机地对孩子们所说的加以评论和点拨。引导的重点：一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想像，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。”就可接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，春天来了它能不高兴吗？你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀。二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。三是要引导学生有序地写。让孩子们明白，我写话要按一定地顺序去写。可能有些老师认为不是主张学生想怎么写就怎么写吗？为什么还指导有序地写呢？这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，让孩子们自己商讨怎么写好。例如，学生说：“我想先写那天找春天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。可能有的学生会说：“我想把春天编成童话故事，想象 3
她来到人间都给大地带来了什么？”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的写话形式。
▲在上面这个课例片段中，就很好地培养了学生的这四种能力。这是孩子们写的有关春天的几句话：
春天来了，春风轻轻地吹拂着柳枝，像是给柳姑娘梳头。
柳树在春风吹拂下，长出了嫩嫩的鹅黄色的芽儿。
有一个小男孩在放风筝，春风轻轻地吹，这好像在为这个男孩喊加油呢！ 春天真美，我喜欢春天！
二年级四班 宋斌涵
春天来了，地上的小草绿绿的，好像给大地铺上了一条绿色的毯子。柳树的枝条长长的，像美丽姑娘的一条条长长的辫子。柳树下是一条小河，河里的水蓝蓝的，许多鱼儿在水里游来游去，有的像在做迷藏，有的小鱼在吹泡泡。{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
二年级四班 王晨阳
当然，为孩子们创设情境的方法很多，可以借助多媒体课件播放图片、录像，还可以通过师生表演展示等。如:教师在指导学生用“有的„„有的„„有的 „„”写话时，可以播放“大课间活动”“大扫除”“大街上的行人”等场景让学生练习写话。如:教师指导学生用“终于”一词造句时，可以用生动的语言描述各种情境。如:爸爸带小亮去爬黄山，爬了3个小时，最后到了山顶。把情境创设好后，再让学生用“终于”一词造句，学生就比较容易了。
▲实践证明，创设情境指导学生写话，不仅为学生提供了丰富的写话素材，而且还可以唤起学生大脑中的储备，帮助他们打开思路。学生对写话充满了兴趣，所写内容自然会各具特色。
▲二、模仿文本，为学生写话铺设桥梁。
著名语言学家张志公先生曾说:“模仿是学习的必经之路。”模仿文本练习写话，不仅可以让学生在潜移默化中增加自己的语言积累，还能感受作者表情达意、遣词造句的方法，从而锻炼自己的表达能力。模仿文本写话，其实也降低了孩子们写话的难度，能让孩子们更轻松地摘到“果子”，提高他们写话的兴趣。 如:在讲授《乡下孩子》一课时，让学生模仿第二、三小节写一写乡下孩子其他有趣的活动，通过看图和联系生活实际，▲学生有的写:撒一把米粒，乐坏了 4
馋嘴的鸡鸭;割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。有的写:摘一束野花，能编织美丽的花环;逮一只蟋蟀，能组织激烈的比赛。学生纯真稚嫩的话语借助课文句式呈现出来，竟成了一首首精美的小诗。{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
如:在讲授完《秋游》后，老师让学生模仿第二段：
蓝蓝的天空一望无际，几朵白云有时候象一群白兔，有时候象几只绵羊。 写法，让孩子们把看到的秋天写下来。
▲有的学生写:秋天到了，枫叶火红火红的，银杏树叶金黄金黄的，风儿一吹，树叶慢慢往下落，就像一只只彩蝶在空中飞舞。
有的学生写:秋天到了，公园里的菊花开了，红的，白的，紫的，黄的，像漂亮姑娘的头发，美极了。学生朴实的语言再现了自己的生活体验，在此基础上，孩子们还可以“仿写春天”“仿写夏天”“仿写冬天”。
在教学中我们还可以挖掘典型的句式，对学生进行句式模仿训练，让孩子们学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空写话训练。大量的句式训练为学生写句就会打下坚实的基础。
▲三、利用教材“插图、空白”，激发想象写话。
鲁迅先生曾说:“小孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到昆虫的语言„„”可见，想象与幻想是儿童思维的本能，我们可以利用孩子的这个思维优势，进行想象写话。
1. ▲利用书上插图，进行想象写话训练。
苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往能使孩子们浮想联翩，色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色„„它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。
▲如教第三册《识字8》后，我请学生说一说：“图上有（ ）的池塘，（ ）的荷花，小金鱼在（ ）。荷花因为（ ）笑了。”最后请学生把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。
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《语文读写结合上学期直接使用》
双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子 第三篇
一年级语文读写结合建议
第一学段读写结合建议
第一学段阅读目标：{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 第一学段写话目标：
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
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2{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
3{双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子}
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三年级读写结合建议
第二学段阅读目标：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
第二学段习作目标：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。
《描写小雨的句子》
双引号联用中间加逗号描写小鱼的句子 第四篇
1、哦，小雨，记不清有多少次，我伫立在小雨中，听着那清婉、迷离的雨声，看着一丝一缕的水烟拥着一切，陶醉在这迷蒙的小雨里。雨中的妙处和独行的欢乐牵动着无尽的思绪，直到路人惊奇的目光、妈妈慎怪的话语，把我惊醒。然而，醒来依然是面前那柔柔的小雨，只是雨中却多了许多五彩的花儿，那是飘动的伞花，雨中的人流。
2、小雨滴落到绿树上，树更翠，小雨滴落到青草上，3、时逢雨季，灰暗中垂下一幅巨大的透明的珠帘，朦朦胧胧，像升腾起的一股股自烟。我习惯于雨中行走，小雨中的那份舒适，使我感到十分惬意。我撑起一把小雨伞，漫步在小路间，不怕小雨打湿了单衣，只觉得那凉凉的雨意呀，那么晶莹、深沉!晶莹得像一个无限大无限透明的宫殿，那深沉揉进我的心间。
4、雨停了，一切都变得那么清新。太阳出来了，阳光照到小雨滴，小雨滴更纯洁。描写小雨的句子。阳光照到鲜花上，鲜花更加艳艳欲滴。阳光照到青草上，草欲加清脆鲜嫩。
5、樱花树和白玉兰树下散落的雨滴，轻轻打在地面的小草上。淡淡掠过小草的叶子，却无声地浸入土地。也许，小雨本是有所属的，虽然在漫天洋洋飘洒，但终归要和土地亲密拥抱。也许，小雨原本就很完美，小雨富有情义，因为在远方有思念的人儿。
6、校园里，小雨淅淅沥沥，纷纷扬扬的飘落下来，凉凉的!
7、一夜的小雨，淅淅沥沥，还没有风，小雨悄悄地下着，似乎怕惊醒了熟睡的人们，点点滴滴都彰显了关爱，给这炎热的夏天带来了一丝丝凉意，也给果树庄稼浇灌了水分。你说这小雨该有多值钱?
8、天空中的雨丝不停地飘落，那个城市，被温柔的雨包围着，宛若披上了一件好看的纱。
9、细致的小雨，缠绵的小雨。是纤指，是花针，是细丝，密密地斜织着，如爱的朦胧情愫，飘逸着唐诗宋词的风韵，把江南冲洗成一派明丽的春色。
10、嘀嗒嘀嗒，小雨滴唱起了歌，跳起了舞，从空中落到房檐，又轻盈的一转，划起一道美丽的弧线，落向大地，瞬间又消失在潺潺的流水中。
11、天空飘着的是毛毛细雨，抬头看到雨丝在路灯的照射下，密密斜斜地交织在一起轻轻飘落下来，()更像是水雾，顿时脸上就有了凉凉的很舒爽的感觉。
12、雨点淘气地在我的伞上又蹦又跳，好不热闹。大街上，车水马龙的倒影在水泥路上如放电影一样!色彩缤纷的伞像赶集的蘑菇，有的大步流星，有的悠哉悠哉，也有的三三两两扎成堆讨论着……
13、傍晚时分，小雨一阵紧似一阵大了起来，由点点滴滴也变成了淅淅沥沥，凉爽了，真的。
14、窗外的小雨正在淅沥淅沥地下着，“劈里啪啦，劈里啪啦……”地，连续不断地拍打着洁白无暇的窗户，像断了线的珍珠，又像透明的水晶球。
15、这几天，小雨点，答答答，总断断续续地下个不停，像一首欢快的歌穿梭在时光里。而那些散落的时光也像小雨点“答答答”的滴落在我如水的心田里，如此温暖。
16、我总爱仰着脖子，唱着歌儿，品尝着细细的雨丝，雨花儿在碎石子路上坪然开放，洋溢着美丽。寄寓着欢乐，汇成一条清亮的小溪，滋润着大地，在一片柔和、宁静中，微微流淌着悠悠的情怀……
17、微微细雨，细雨漾漾。小雨，有山泉的清幽、淳朴，有绵绵诗意；弥漫天空的小雨，没有阴沉、悲凉，只有清新、翠绿。
18、没有舒伯特小夜曲的恬畅，没有贝多芬交响乐的欢跃，只是细细地、洋洋洒洒地从空中垂落。凉意中渗着无私，润湿中含着热情，温馨中透着细腻，细腻中荡着温柔。这，就是小雨。
19、忽然，一阵风吹过，把树叶摇的“哗哗”作响，就像一首<狂风交响曲>。可是，好景不长。只听“滴嗒，滴嗒”，几滴雨点落在地上。雨，悄悄的来了，带者一丝清爽，带者一丝温柔，更带者一丝神秘……
20、风突然变得冷嗖嗖的，想闯进厚厚的衣领，绵绵小雨时大时小，敲落在路人的百色伞，滴滴答答的惹人啊欠啊欠。
21、我喜欢小雨，聆听小雨滴答的声音，看小雨打在广玉兰、樱花、雪松叶子上，看见地面溅起的小水花，看见情侣依偎在伞下，看见小孩在雨中奔跑呐喊，我会寻觅诗的灵感，捕捉美好的信息，小雨淅淅沥沥的日子，我的思念也会温柔缠绵，我也会为你悄悄诉说，诉说心中的爱恋和思念，诉说对未来的憧憬和期盼。