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任劳任怨的造句 篇一:《关联词造句》
尽管今天下大雨，可是同学们依然来上学。
尽管这次比赛我得了第一， 可是我知道谦虚使人进步 骄傲使人落后。
虽然雨很大，但是我还是会去上学。
虽然这份礼物很朴素，但是我很喜欢。
尽管天下着雪,同学们却没有迟到
虽然气候条件非常恶劣,却动摇不了我们完成任务的决心.
我以为他会来，然而他一直没有来。
我以为他会因此生气，然而他却笑了。
他想吃雪糕，可是现在商店都关门了。
天下着雪，可是同学们依然坚持上学。
如果没有春天的播种，就没有秋天的收获。
如果你继续沉迷网络，成绩就会下降。
无论天气有多糟糕，他都按时到校。
无论老师怎样教育他，他都把老师的话当做耳旁风。
不管绕道斑马线多么麻烦，他也（总是、都）遵守交通规则，从没有横过马路 。 不管老师布置的作业有多少，我也（总是、都）要尽自己的最大努力去完成。 倘若（假若、要是）人生可以重来一次,我就会好好把握那次的机会。
倘若（假若、要是）小明再执迷不悟沉迷网络，就会把他自己毁了。
教室里我们一边听课，一边做着笔记，恨不得把老师说的全都记下来。
我们一边唱歌一边跳舞，玩得不亦乐乎。
即使下大雨我们也要按时上学。
即使风吹雨打，大榕树也坚强不屈地挺立在学校门口。
这种文具既美观，又实用；既省钱，又环保，真是一个不错的创意。
阅读课外书既可增长知识，又能丰富我们的业余生活，应该支持。
他做错了事，不但不承认，而且还振振有辞！
我考试失败了,妈妈不但没有责备我,而且还鼓励我继续努力争取下次的成功。 小明不光学习成绩优异，而且体育成绩拔尖。（体育成绩也（还）拔尖）
圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
小明是个好学生，他每天放学后不是赶紧写作业，就是在复习功课。
小刚总是很粗心,不是忘记带钢笔,就是忘记戴红领巾.
广州是购物天堂还是饮食名城。
在困难面前,你是选择坚持,还是选择放弃?
明天是星期天，我们终于可以休息了，或者在家看书，或者去河边钓鱼。
我明天或者去图书馆，或者去外婆家玩。
（要么……要么……）
下雪啦!与其在家里隔窗欣赏,不如去外面堆个雪人,打场雪仗!
今天下雨了，与其出去游玩，不如在家里看书呢。
父母宁可自己省吃俭用,也不让孩子受苦.
小明宁可多等几分钟,也不任意横穿马路.
我宁可被老师责骂,也不撒谎骗人.(任劳任怨的造句)
因为昨天晚上没有睡好，所以今天上课时，他睡着了。
因为小华身体不舒服，所以她没来上课。
种树时，我先挖一个深坑，然后把树苗小心地移入树坑，接着往里面填土，最后浇水。 要成绩好，首先要培养学习兴趣，然后要勤奋，最后加上正确的方法。
只要经常锻炼身体，就会增强体质。
只有经常锻炼身体，才能增强体质。
只要认真努力学习，成就就会提高。
只有认真努力学习，成绩才能提高。
任劳任怨的造句 篇二:《积累四造句》
积累四
1、我们应该用精卫填海的精神对待学习和生活。
2、只要我们发扬愚公移山的精神，困难再大也是可以克服的。
3、父母含辛茹苦地把我们养大，我们应该牢记在心。
4、爸爸每天任劳任怨地工作。
5、中国人民经过了艰苦卓绝的八年抗战，终于取得了胜利。
6、面对困难，我们要有百折不挠的精神。
7、为了求学，我千里迢迢来到北京 。
8、他们俩是肝胆相照，亲密无间的好朋友。
9、妈妈五年来风雨无阻，按时接送我上放学。
10、面对敌人的严刑拷打，他坚强不屈。
11、在革命战争时期，无数英烈用他们的赤胆忠心来报效祖国。(任劳任怨的造句)
12、他全心全意为公众服务，从不计较个人得失。
13、周总理为了人民利益鞠躬尽瘁，死而后已。
14、面对突发的灾难，善良的人民全都献出自己的爱心，扶危济困。
15、为了完成任务，我愿赴汤蹈火。
16、他在战场上冲锋陷阵，英勇无比。
任劳任怨的造句 篇三:《低年级的造句训练》(任劳任怨的造句)
浅谈低年级的造句训练
训练学生造句，如果只借助工具书或联系上下文理解句义，读一
读书上含有这个词语的句子，然后模仿造句，常常会出现句式单一，
内容单调，人云亦云的情况。这样训练学生造句，不但达不到提高
学生语言能力的目的，而且限制了学生思维的发展与创新。在造句
训练中，运用迁移，学生可以造出具有自己的创新和特色的句子。
从而达到提高学生文化素质的目的。培养学生的创新能力，是小学
语文课堂教学必不可少的组成内容。小学低年级的造句训练，正是
引导和帮助学生发展思维，学会创新的良好时机。运用迁移策略，
能使学生活学活用，举一反三，从而完成学习语文的一般过程：模
仿---变化---创造。
1 抓句子成份，促进思维迁移
如，教师让学生用“关心”一词造句。甲生说:“妈妈关心我。”
乙生说：“爸爸关心我。”丙生说;“奶奶关心我。”遇到这种情况，
教师就要引导学生:“除了家里人以外，还有什么人关心你们?”学(任劳任怨的造句)
生马上说：“老师关心我们。”“党关心我们。”教师进一步引导:“谁
关心你们什么?”在教师的诱导下，学生造出了：“家长非常关心我
们的学习”的句子。紧接着教师问：“你们光等着别人关心吗？”
学生马上回答：“我们不能光等着别人关心，我们也要关心别人，
多替别人着想。”“大家都要关心班集体。”„„教师再换一个角度
加以引导：“关心”一词能用在动物身上和其他方面吗？这下学生
的思维进一步开阔，争先恐后地回答：“小狗很关心它的孩子。”“动
物们都很关心它们的小宝宝。”“人人都要关心保护大自然。”„„
通过一步步的诱导，学生造出的句子也越来越具体、生动。
2 抓句子的语气，促进思维迁移
通常低年级儿童造的句子，都是陈述句，句式单一，不利于语言
的发展，教师在指导造句时，应注意句子语气的变化。除去陈述句
以外，可要求学生造感叹句、疑问句等等。如，教师教学生用“精
彩”一词造句时，可要求学生分别造出三种类型的句子：“六一儿
童节，同学们表演的节目很精彩”。“六一儿童节，同学们表演的节
目多精彩啊！”“六一儿童节，同学们表演的节目精彩吗？”同一内
容分别造出了三种语气的句子。在教师的启发下同学们造出了许多
好句子。运用精彩一词造句，对小学低年级学生来说比较困难，但
通过教师运用迁移策略，使同学们开阔了思维，丰富了造句的内容，
也减缓了这一难题的坡度。
3 抓词语位置的变换，促进思维迁移
有些词语在句子中的位置是可以变换的。所以教师在指导造句时，
要让学生把词语在句子中的位置加以变换。如用“漂亮”一词造句，
一位同学说：“我的花裙子很漂亮。”这时教师可引导学生：“谁能
造一句话，把漂亮一词用在句子的开始？”接着学生造出了：“漂
亮的花裙子女孩子都喜欢。”“漂亮的文具盒里装着我的学习用具。”
紧接着教师要求学生把“漂亮”一词放在句中，学生造出了“:多
么漂亮的小花猫呀！”“我有一件漂亮的上衣。”等等。
4 创设情境，促进思维迁移
学生的创新精神，主要表现在善于发现问题，思考问题，创造性
地解决问题。如在教学生用“纷纷”一词造句时，教师就可以创设
如下情境。先让学生读书上的句子，并结合同学们上课回答问题时
的情境，引导学生理解词义，纷纷指的是很多人，接二连三地怎么
样，学生很快就造出了：“老师提出问题时，同学们纷纷举手来回
答。”“下课了，同学们纷纷走出教室。”“上课铃响了，同学们纷纷
走进教室。”“我们捐献的救灾物资纷纷运往灾区。”„„这时教师
抓了一把碎纸片向空中一抛，纸片纷纷落地，使学生理解了“纷纷”
的又一层意思：东西落下来，很多，很杂乱，紧接着教师加以启发：
“还有什么东西是纷纷落下来的呢？”同学们踊跃举手：“雪花纷
纷从空中飘落下来。”“秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。”接着
老师拿着几个气球一放，同学们立刻举起了小手。“国庆节那天，
一颗颗气球纷纷飞向天空。”“天黑了，一只只小鸟纷纷回到自己的
家里。”„„教师抓住时机，加以总结：“纷纷一词不但能用在落下
来的物体上，还能用在飞起来的物体上面。”通过情境的创设，学
生造句的选材不在局限于树上的范例，而是领会了同一词语在不同
情况下的应用。
以上种种做法，可以使学生的思维不断地迁移到新的语言环境中
去，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。当然培养学
生的创新能力，并不是一朝一夕的事，这是一个长期的，潜移默化
的过程。教师首先要提高自身素质，善于吸收最新的教育科学成果，
使用最先进最科学的教学方法。自觉地，有意识地、有计划地对学
生加以培养和训练，提高学生文化素质及培养学生的创新能力。