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描写小提琴声音的句子篇一
《海菲兹关于小提琴的24句话 [精品]》
1、如果我每天总是练琴6小时的话，我不相信我会有什么进步。小的时候一点要兴趣广泛。2、技巧是表达音乐的基础，不要让听众感到演奏者是在那些困难的乐句中挣扎。3、正确的练习使得一首困难的乐曲变得容易了。当我在台上演出时，看上去似乎一切都非常容易。这是因为在上台之前我进行了非常非常刻苦的练习。 4、 练琴时间的长短取决于个人，不能强迫自己去长时间练习，练了一段时间必须休息一下。5、练琴对我来讲就是把两件去事情结合在一起的过程，首先，研究这首乐曲，我把它称为脑力劳动，然后练习它，我把这称为体力劳动。6、就技巧而言，没有人能够天生获得这种能力，必须练习它，保持它，并使它更完善。练习的最佳状态就是：小提琴演奏成为你的一种本能。 7、学习音乐是个逐渐积累的过程，不能操之过急。8、音乐演奏要保持放松的状态，用自己的方式缓解紧张情绪。 9、我练习过所有小提琴家都练的那些东西，我想我几乎拉过所有的东西，我练的十分刻苦，（在小提琴演奏家中）是不是最刻苦的那我就不知道了。 10、要培养自己的正确的学习能力。11、老师对我的帮助很大，奥尔教授所教的弓法是很特殊的，它使你的运弓变的更方便，更优美而不僵硬。 12、有的时候，在我最没有料到的时刻这种技巧突然地出现了，在我十多岁第一次学习连顿弓的时候，我感到演奏好这种弓法似乎非常困难，但是有一天早上，我正在演奏维捏夫斯基#f小调协奏曲第一乐章华彩乐段，这里面到处都是连顿弓和双音，我也不知道怎么回事，特别是奥尔教了我他演奏连顿弓的方法以后，我突然的就会演奏这个弓法了。 13、掌握小提琴就意味着能十全十美地控制小提琴的能力，在演奏者的技巧与智慧的指导下，使小提琴能对演奏者的每一个意图作出反映。演奏者永远要高于他的乐器，而乐器这是他的一个仆人，而且是很听话的仆人14、掌握小提琴技巧在很大程度上是个脑力劳动，科学家们可能解释清楚我们的头脑是如何指挥我们的手指，手臂去取得千变万化的效果的15、小提琴演奏者是以小提琴的琴弦作为他的歌喉，而他所演奏的一切，如音质，旋律，连奏，八度，颤音，泛音，都带有他的个性。16、当小提琴家练习泛音的时候，他应当有耐心，而不能强求它的音质和音准。他应当采取诱导的态度，不断的进行试验，同也要不断寻求好的弓法和指法。17、我非常愿意向我的音乐同行讲清楚学习小提琴技巧的“秘密”，但是我认为之所以能把这些技巧演奏好，是因为人身上存在着一种头脑的能量，
而不是机械的动作。18、教师应该因材施教，我并不想贬低伟大教师们的作用，他们在音乐家的成长过程中是个很重要的因素；但是你听一下，一位优秀的教师所培养出来的大量学生，他们所拉出来的跳过、八度、连弓和顿弓又有多么的不同。 19、为了成功的掌握小提琴的演奏技巧，每个演奏者都应当仔细研究自己的具体情况，把注意力放在所要发出的声音上，这样迟早会找到表现自己的方法。 20、音乐不只是在手指手肘之中，而是在演奏者神秘的自我之中，是在他的灵魂之中，他的身体就像他的小提琴一样。 21、通过纯粹的模仿永远也不会成为伟大的艺术家，只是采取别人演奏方法的人永远也不会获得最好的效果。22、艺术的微妙之处在于，那种区分好的小提琴家与伟大的小提琴家之间的不同点，一定是来自人的内心。你可以教出一个小提琴家，但你不能叫出一个艺术家来。 23、布拉姆兹的小提琴协奏曲从技巧和音乐方面来讲都和其它的小提琴作品有很大不同。这首协奏曲从技术角度来讲并不像帕格尼尼协奏曲那么难，但从音乐表现的角度来讲要复杂的多。24、我感到贝多芬协奏曲有一种纯朴性，有一种清澈的美，从而是它比其它许多技术上难的多的作品更难演奏好。有一点毛病，音稍微有一点不准，这部作品的美就受到了损伤。不要只演奏协奏曲，虽然选择曲目是件很困难的事，演奏者们也只是喜欢那些最好的音乐，但是听众则要求要有变化。换言之听众的口味也是各式各样的。
描写小提琴声音的句子篇二
《小音乐家杨科》
描写小提琴声音的句子篇三
《笛声》
34 笛声
一、教学目标：
1、在具体的语境中学生自主理解“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”等关键词语。
2、有感情地朗读课文，在体会老木匠那神奇、美妙、变化多端的笛声中走进聂守信的心声，并通过想像聂守信和老木匠的对话，进一步感受聂守信对音乐的酷爱。
3、体会本文中首尾呼应表达方式的特有韵味。
二、教学重点：
通过对描写老木匠笛声的语句的品读，以及对聂守信心理活动的揣摩，引导学生由笛声走进心声，感受聂守信对音乐的酷爱。
三、教学难点：
想象聂守信向老木匠拜师学艺的过程，加深对聂守信的认识。
四、教学准备：
（1）制作教学课件。
（2）收集有关聂耳的生平介绍。
一、创设情景，揭示课题。
1、听，这是什么乐器演奏的？
出示介绍我国民间乐器——笛子的一段话，让学生边欣赏笛声，边自读感受。
笛是我国最古老、最具特色的吹奏乐器之一。笛子音色清脆、明亮，表现力很强，无论演奏舒缓、平和的旋律，还是演奏急促、跳跃的旋律，都有其独到之处。此外，笛子还擅长模仿大自然中的各种声音，能把听众带入鸟语花香或高山流水的意境之中。
2、板书课题：34 笛声
3、齐读课题。
4、认识首尾呼应的写法。
（１） 出示句子：
听，笛声又响起来了。
听，笛声又响起来了。
（2）找一找，这两句话在课文的哪里？读读课文，看看有什么发现？
交流、随机板书： 老木匠 聂守信
二、初读课文，整体感知。
1、 师：由老木匠的笛声到老木匠和聂守信的共同笛声，中间发生了什么事？通过刚才的朗读，同桌讨论完成这个填空：
课文主要写了聂守信小时候被 ，随后跟随
奉城二小：何秋妹 二OO九年五月十九日
，最后两个人成为 。
34 笛声
老木匠聂守信
莫逆之交
2、理解： “莫逆之交”（板书：莫逆之交）
三、走进笛声，感悟心声。
１、走进笛声
（１）快速默读课文2-6节，用直线划出描写笛声的句子。
（２）交流，并出示有关句子，通过朗读指导，让学生感受笛声的神奇魅力。
出示句子：
●当天边被夕阳染成胭脂色的时候，嘹亮、悠扬、激越的笛声，在静静的甬道街荡漾着，慢慢地消失在街道尽头。
这句中有三个描写笛声的词语，谁愿意来念一念？
笛声富有变化，你能通过这三个词的朗读表现出来吗。
师：当天边被夕阳染成胭脂色的时候，那是什么时候呢？生交流：傍晚。
文中还有哪些表示傍晚时分的词句？
你能说一个吗？
这么美的傍晚，优美的笛声在静静的甬道街荡漾，慢慢的消失在街头，这种意境多美啊！我们再来有感情地朗读
●它时而像在无限清幽的深谷里啼啭；时而仿佛在春天的林木深处喧噪；时而又变为群鸟的啁啾„„
这里有三个描写鸟叫的词谁来读读看。（生：啼啭、喧躁、啁啾）
这美妙的笛声，仿佛像 ，仿佛像 ，转而又变为 。（引读）
出示：它时而 ，时而 ，
（师生合作读。）师：是呀，那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呀„„（简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟）听，笛声像鸟儿婉转的叫声，难怪文中说鸟儿在------(无限清幽的深谷里啼啭)；再听，那笛声大了起来，热闹了起来，仿佛鸟儿在------（春天的林木深处喧噪）；不一会儿，那笛声又变为------（群鸟的啁啾），是的，鸟儿怎样唱歌„„（老木匠的笛子就也怎么歌唱）
2、走进心声
（1）师：如此悠扬美妙的笛声使聂守信不由得出神了，他入迷了。再读课文，哪些句子体现他入迷了？用曲线划出来。
（2）集体交流：（媒体出示句子）
●那笛声如同一只无形的大手，只要一吹响，聂守信就情不自禁地循声走向老木匠那里。 “情不自禁”是指„„
谁来读？指名读。
引读：那笛声多么神奇啊------（如同一只无形的大手），只要一吹响，聂守信就-----
（情不自禁地循声走向老木匠那里）。
●于是在木工间门口，就会出现一个小小的脸旁，满脸渴慕的神情，一双聪颖发亮的眼睛，似乎正在寻找童话中的秘密。
这句话中你能感悟到什么？
聂守信多么渴望能学会吹笛子；梦想能吹笛子，句中哪个词可以看出（渴慕）
教师小结：美妙的笛声吸引了聂守信，使他产生了学吹笛子的强烈欲望。每天傍晚他都会在木工间倾听，他迫切想跟老木匠学吹笛子。所以，他想：----------（出示下面的句子，指名读，齐读）
●啊，要是能学会吹奏笛子该有多好！
（3）师：（引读）当又见红霞飞上西天，聂守信却没有等来老木匠的让他出神、让他渴慕的笛声时，他------（茫然若有所失，急急来到木工间），原来--------（老师傅正忙着赶制一个大件，顾不得休息。）
“茫然若有所失”用四个字的一个词就是指„„（茫然若失），
茫然若失是一种怎样的感觉？
（有点不知所措，坐立不安、心神不宁的感觉）
师：听见笛声，他感觉非常陶醉，听不到笛声，他感觉到（茫然若有所失）。那天在木工间里发生了什么？和老师再来一起朗读7、8节。
3、走进师徒的笛声。
（1）师：一个在木工间劳动的老木匠，一个是沉醉在笛声中的小男孩。那天工作之后，老木匠和聂守信会说些什么？说一段两人之间的对话。
交流
师：是啊，他们在交往的过程，他们之间建立了怎样的感情？
（2）出示填空：在共同的（ ）中，在共同的（ ）中，这两个年龄相差半个世纪的邻居成了（ ）。
师：现在你对“莫逆之交”是怎么理解的？（对音乐的热爱）
（3）（配乐）师：听，笛声又响起来了。此时此刻，聂守信和老木匠正一起在木工间忘我的吹着笛子。齐读最后一节。
五、总结全文，拓展信息。
1、师：就这样一位普普通通的老木匠就成了聂守信的启蒙老师。长大后，聂守信报名加入“明月歌剧社”，任小提琴师。由于他的耳朵特别敏锐，大家都叫他“耳朵先生”，后来，改名为“聂耳”。中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》就是聂耳创作的。
２、作业：
（1）收集介绍聂耳的相关资料。
（2）摘录课文中表示时间是“傍晚”的词句，并能再写两句。
教案说明：
一、抓住主线“笛声”，走进主人公心声。
本文的课题为“笛声”，通篇课文也是围绕“笛声”展开的。所以教学中，我带领学生先走进老木匠的笛声，通过对描写笛声语句的朗读、思考，以及对笛声录音的欣赏，学生真切感受到老木匠笛声的优美、动听、婉转和神奇的魅力。然后我又带领学生走进聂守信的心声，反复品读聂守信听了老木匠笛声后那种渴慕的神情和心理活动变化的句子，感受聂守信学笛的渴慕之心和对音乐的热爱。
二、关注语言本身，有效积累文本语言。
引导学生将书本语言内化成自己的语言，完成内化语言、积累语言、运用语言的过程，这是语文学习的最本质要求。本文语言清新优美，教师应该有意识地引导学生把文本语言变成自己的语言。在教学设计中，我先指导学生读课文中描写老木匠笛声的句子，从中体会出笛声的美、笛声的变化，这就完成了从语言文字到笛声的转换。当然，从语言到笛声到心声，归根结底还是要回到语言文字上，这篇课文有一个空白处，就是当一次聂守信把工具递给老木匠的时候，他们之间有一个拜师的故事。这个空白，我设计了一个拜师的环节去填补了，应该说从故事发展来看，也是必然的。我让学生回忆刚才课文前半段中的语言，再转述出来。此处的补白，既是聂守信心声的吐露，同时也完成了语言内化、重组的过程。课文中的语言积累了，想一想再说一说，那学生对文本语言就完成了所知到所有的过程。
三、目标达成注重方法，强化自主体验。
四年级的学生已经具备了一定的自主阅读的能力，在预习过程中能通过查字典解决词语的读音和一些难词的意思。这个单元的学习重点是联系上下文理解重点词句的含义，本课的教学目标之一就是让学生在具体的语境中理解“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”等关键词语。对“茫然若有所失”一词的理解，教学中引导学生联系上下文，想象聂守信等不到老木匠的笛声，那会是一种怎样的心情，从而感受聂守信那种因无法如愿以偿而带来的失落感。又通过找近义词加深理解。而对“莫逆之交”的理解，概括课文内容时学生对“莫逆之交”，这个词有一个初步的理解，“莫逆之交”是指彼此情投意合，志趣相同。然而这两个年龄几乎相差半个世纪的邻居，怎么会成为莫逆之交的？是什么让他们成为莫逆之交？通过课文的学习，感受了老木匠优美的笛声，聂守信对笛声的渴慕，对音乐的热爱。在此基础上再次让学生说说对“莫逆之交”是怎么理解的？此时学生对这个词的理解是深层次的，真正理解它所蕴含的深意。
四、注重朗读，读中感悟
朗朗的读书声始终是语文课堂的鲜明特点，在教学中，注重引导学生在读中感悟，让学生通过朗读来表达自己的感受。每一次朗读都有目的，都留给学生自己内化的空间。例如，在初读课文时，要求学生自由轻声朗读，思考文章叙述了一件什么事。教学时抓住文中的关键词和关键句指导朗读，教学中也采用了多种形式的朗读，自由读、引读、默读、男女生读、想象读等形式，通过感情朗读使学生感受笛声的优美，走近聂守信的心声，从而更好地理解课文。宋代教育家朱熹说过：“书读百遍，其义自见。”好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在语文教学中必须重视朗读训练，努力做到让学生充分地读，不断培养学生的感悟能力和理解能力，发展学生的思维能力，从而逐步提高语文阅读教学的质量。
描写小提琴声音的句子篇四
《小学语文六年级上册第一单元整合情境教学课例测评模块——小提琴的声音》
小学语文六年级上册第一单元
整合情境教学课例测评模块——小提琴的声音
框架设计表
整合情境教学课例测评模块
■目标能力 体会作者如何细心观察大自然，有哪些独特感受；体会作者如何展开联想和想象，表达这些独特感受；品味优美的语言，通过练笔丰富语言和想象力。
我听见小提琴的声音
夜间，月亮已经升得很高很高了。我看见这个月亮从溪边乌桕树的枝丫间，把一大片清光洒到溪边那个草丛的村庄里了。 这时我静静地听着：啊，可是真的，慢慢地，我听见那个草丛的村庄里，传来一阵又一阵小提琴的演奏声。 ——啊，我听人家说过，那草丛的村庄里，住着一位少年音乐家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奋的少年，天天晚上演奏小提琴。因此，后来他成为童话世界里一位少年提琴家。 这优美的小提琴声，是他演奏的吗？ 啊，真的，真的，一阵又一阵小提琴演奏声，从那草丛的村庄里传来了。 那小提琴拉得多么好啊，我静静地听着，听着。 一会儿听来，感到那琴声，好像是泉水从山谷里流到溪中来了。( ) 有时听来，好像是给一位小姑娘唱的一首儿歌，拉着一支伴奏曲。( ) 一会儿听来，感到那琴声，好像是一阵细雨打在竹林里的声音传来了。（ ） 我静静地听着，听着。 感到这提琴的演奏声，可真是多么好听啊；我一边听着一边想，这小提琴的演奏声，是从那草丛的村庄里，一座露天的音乐厅里传来的吧？那村庄里，今晚真的在那音乐厅里开一个月光音乐会么？这小提琴真的是那位少年音乐家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的孩子来听演奏吧？ 听啊，那草丛的村庄里传来一阵又一阵小提琴的演奏声；看啊，天上一个扁圆的、黄色的月亮，也在悄声地听着，把一大片清光洒到那个草丛的村庄里了。
■问题 Q1：本文描写月夜溪边蟋蟀的鸣叫，充满童话般的美。作者将蟋蟀比作_____；将它那一阵又一阵的鸣叫比作______；将草丛先比作______，后比作_______ 。（请用文中的词语填空） Q2：文中加横线的三句话都是作者静听蟋蟀鸣叫时的独特感受。请你将下列三个词语分别填入相应的句子后面的括号里，以概括蟋蟀鸣叫的不同特点。 A、轻微 B、清脆 C、欢快 Q3: “看啊，天上一个扁圆的、黄色的月亮，也在悄声地听着，把一大片清光洒到那个草丛的村庄里了。”这句话运用了什么写法？“月亮也在悄声地听着”，这样写有什么好处？ Q4: “我静静地听着，听着。啊，真的，真的，„„”请你这样开头，展开联想和想象，运用比喻、拟人等写法，描写一下清晨林中醒来的鸟儿们的欢鸣。
。 ■参考答案 Q1: 清脆；欢快；轻微。 Q2：一位少年音乐家（或一位少年提琴家）；一阵又一阵小提琴演奏声；村庄；一座露天音乐厅。 Q3: 拟人；突出了蟋蟀的鸣叫声非常悦耳动听。 Q4: 例：我静静地听着，听着。啊，真的，真的，一声又一声的歌唱从晨光熹微的林中传来了。这群音乐学校的孩子们，争先恐后地练嗓子哩。有的清脆，有的稚嫩，有的柔美，有的高亢豪迈„„莫非，真的有一位名师在天天清晨指点他们？
描写小提琴声音的句子篇五
《与音乐有关的句子及名言》
与音乐有关的句子
音乐，人类的灵魂，只有懂得音乐的人才懂得生活。
The music, the soul of man, and only know music talent understand life.
音乐是我疗伤最好的药，没有谁能陪我走过悲伤的海。
Music is the best medicine to heal me, no one can accompany me to pass through the sea of sorrow.
习惯一个人的音乐，一个人的音乐是心灵最深处地呻吟。也许只有自己才听得懂，可是却依然希望自己听的音乐能把周围和未来打动。
Habits of a person's music, a person's music is the mind most deep place groan. Perhaps only then own only then to understand, but I still hope that their music can move around and future.
尘缘中琴声，月皎波澄。人们神怡心旷之际，耳边一阵微风忽起伏。远远传来缕缕琴声，悠悠扬扬，一种情韵却令人回肠荡气。虽琴声如诉，所有最静好的时光，最灿烂的风霜，而或最初的模样，都缓缓流淌起来。而琴声如诉，是在过尽千帆之后，看岁月把心迹澄清，是在身隔沧海之时，沉淀所有的波澜壮阔。在懂得之后，每一个音符下，都埋藏一颗平静而柔韧的心灵。
In the month of May, the white wave yellow. People feel fresh as a breeze and the ups and downs, ear. Far from the long strands, swirl, a charm is soulstirring. Although Moderato Cantabile, all the static good time, the most splendid of the wind, or the original appearance, all flowing slowly up. And Moderato Cantabile, after thousand years, see the imprint to clarify, in every sea, precipitation all surge high and sweep forward. In it, each note, all buried in a calm and flexible mind. 与音乐有关的名言
——苏霍姆林斯基
对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美的要点。 —— 苏霍姆林斯基
欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵，对于不辨音乐的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。
—— 马克思
通过音乐并在音乐中教育我们的孩子
——（英）海伦.辛普森
没有音乐，生命是没有价值的。
—— 尼采
没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。
—— 爱因斯坦
音乐教育除了非常注重道德和社会目的外，必须把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善的。
音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。
—— 贝多芬
我深信：质朴和真实是一切艺术作品的美的原则。
—— 格鲁克
一首我喜爱的乐曲，所传给我的思想和意义是不能用语言表达的。
—— 门德尔松
技术只有为高尚的目的服务，才有价值。
—— 舒曼
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
—— 海顿
不同生活接触，就不能为生活创作。不锻炼自己的人格，无由产生伟大的作品。 —— 聂耳
对我来说，音乐是灵魂的完美表现。
—— 舒曼
通过与诗的内在联系，音乐获得了新生。
—— 李斯特
在真正的音乐中，充满了一千种心灵的感受，比言词更好得多。
—— 门德尔松
最好是创作出真实情景，而不是照搬。
—— 威尔弟
我在旋律上花费很多功夫。重要的事情不在于旋律的开始，而是把它继续下去，发展成完满的艺术形象。
—— R.斯特劳斯
作曲并不难，但剔除多余的音符却是极为困难的。
—— 勃拉姆斯
作曲家在创作一个作品时是全力以赴的。他轮番地经历了相信、怀疑、热心、绝望、欣喜和痛苦。
—— 比才
难道音乐家不应该象诗人和画家一样地研究大自然吗？事实上，他能够研究人——大自然最杰出的创造物。
—— 约.弗.雷沙特
我非常热爱音乐。正因为我热爱音乐，我试图让它脱离使它受到抑制的贫乏的传统。音乐是热情洋溢的自由艺术，是室外的艺术，象自然那样无边无际，象风，象天空，象海洋。绝不能把音乐关在屋子里，成为学院派艺术。
—— 德彪西
音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。
——罗杰.诺斯
人们认为：我的艺术创作是轻而易举得来的。这是错误的。没有人像我那样在作曲上花费了如此大量的时间和心血。没有一位大师的作品我没有再三地研究过。 —— 沃.阿.莫扎特
音乐是心灵的迸发。它不象化学那样能进行实验分析。对伟大的音乐来说只有一种真正的特性，那就是感情。
—— 弗德雷里克.柏辽兹
对一个作曲家来说，从他对农民音乐的研究中获得全部益处的方法是什么呢？那就是要完整地吸收农民音乐的语汇，以致达到除这种语汇以外忘掉一切的地步，并把这种语汇作为自己的音乐母语来使用。
—— 巴托克
音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。 ——贝多芬
我深信：质朴和真实是一切艺术作品的美的原则。 ——格鲁克
一首我喜爱的乐曲，所传给我的思想和意义是不能用语言表达的。 ——门德尔松
技术只有为高尚的目的服务，才有价值。 ——舒曼
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。 ——海顿
灵感全然不是漂亮地挥着手，而是如犍牛能竭尽全力工作时的心理状态——柴可夫斯基
不同生活接触，就不能为生活创作。不锻炼自己的人格，无由产生伟大的作品——聂耳
我的科学成就很多是从音乐启发而来的。 ——爱因斯坦
不爱音乐不配作人，虽然爱音乐，也只能称半个人。只有对音乐倾倒的人，才可完全称作人。
——黑格尔
音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。 ——歌德
音乐家的艺术不在于直接描绘形象，而在于把心灵置于这些对象能够在心灵里创造的情绪中去。 ——卢梭
音乐是万德胚胎的源泉。不为音乐所动的人，我必定把他比做木石。假使身充教师而不会唱歌，那简直没有为人师表的资格。 ——马丁·路德
世界在音乐中得到了完整的再现和表达。它是各种艺术当中第一位的，帝王式的艺术，能够成为音乐那样，则是一切艺术的目的。 ——叔本华
让自由的艺术和音乐本身美的规律冲破技术的樊篱，给思想和心灵以自由。 ——海顿
生活的苦难压不垮我，我心中的欢乐不是我个人的，我把欢乐注入音乐，为的是让全世界感到欢乐。 ——莫扎特 我的音乐作品是从我对音乐的理解和对痛苦的理解中产生的，而那些从痛苦中产生的作品将为世人带来欢乐。 ——舒伯特 工作要持之以恒，真诚的艺术家不能借口情绪不佳而束手坐待。 ——柴可夫斯基
需要感受正在产生的东西，用记忆把握已产生的东西，因为用别的方法不可能跟踪音乐。
——阿里斯托克森
要尊崇过去的遗产，但也要一片至诚地欢迎新的萌芽。 ——舒曼
音乐能使人得到象绘画所给人的那样感触。 ——柏辽兹
我愿意高唱出一切为愤怒的、奔放的感情所激发的声音，使我们的作品——至少我的作品的一部分——能够成为战歌。 ——肖邦
音乐用理想的纽带把人类结合在一起。 ——瓦格纳
我在艺术上下过一番功夫，谁如果像我这样下一番功夫，他也会达到这样的境地 ——巴赫
音乐是思维者的声音。 ——雨果
音乐是不假任何外力，直接沁人心脾的最纯的感情的火焰；它是从口吸入空气，它是生命中的血管中流通着的学血液。 ——李斯特
音乐有一种形成性格的力量，因而应列入年轻人的教育之中。 ——亚里斯多德 音乐常使死亡迟延。 ——伊索
体操和音乐两个方面并重，才能够成为完全的人格。因为体操能锻炼身体，音乐可以陶冶精神。 ——柏拉图
人都需要娱乐和变换兴趣，以防止变得迟钝、呆滞和智力上的闭塞。 ——乔义特
灵感全然不是漂亮地挥着手，而是如犍牛般竭尽全力时的心理状态。 ——柴可夫斯基
……只有音乐有力量使我们回返我们的本真，然后其它的艺术却只能够给我们一些有限的快乐。——巴尔扎克
因为音乐这种艺术就其性质而言，对神经有着直接的生理上的作用。——列夫·托尔斯泰
歌唱实际上是一种悲欢的表现，决不是由于我们对美的渴望而产生的。 ——车尔尼雪夫斯基
音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来研究，把人教育成美和善的。 ——柏拉图
在听音乐时，要用自己的经验、印象和知识的积累去补充。 ——高尔基
但是我们还要说，音乐应该学习，并不只是为着某一目的，而是同时为着几个目的，那就是①教育，②净化，③精神享受，也就是紧张劳动后的安静和休息。 ——亚里斯多德
假使我的音乐只能使人愉快，那我很遗憾，我的目的是使人高尚起来。 ——亨德尔
星海：音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清流；首先，是陶冶性情的熔炉。 情动于中而行于言，言之不足而咏歌之，咏歌之不足，舞之蹈之。
毛泽东：我们的要求则是政治和艺术的统一，内容和形式的统一，革命的政治内容和尽可能完美的艺术形式的统一。
马可：一切伟大的音乐家总是继承着民间音乐所提示的方法和方向做进一步的艺术加工，而不是与它的方向背道而驰；任何天才一旦违背了民间音乐的这种传统，他的作品就会脱离人民，降低价值。
马可：民间音乐是在人民的斗争生活中产生的，人们歌唱着它、演奏着它总是有感而发，所表现的感情是真挚的、质朴的。
王光祈：音乐中含有“美感”，能使人态度娴雅，深思清爽，去野入文，怡然自得，以领略有生之乐。
梁启超：欲改造国民之品质，则诗歌音乐为精神教育之一要件。
麦新：离开了生活和斗争就没有音乐。
孔子：移风易俗，莫善于乐。
青主：音乐是建筑在美的基础上面的一种艺术。
【匈】柯达伊：你的小提琴在哪里？你的嗓子就是最好的小提琴。
爱因斯坦：我的科学成就很多是从音乐启发而来的。
【德】恩格斯：音乐是生活中最美好的一面。
【波】肖邦：我愿意是我的作品成为战歌。
【德】贝多芬：音乐应当使人类的精神爆发出火花。
【德】舒曼：要留神细听所有的民歌，因为它们是最优美的旋律的宝库，它们会打开你的眼界，使你注意到各种不同的民族性格。
【德】舒曼：要及早搞明白四类主要人声声部的音域，特别要倾听这四个声部合唱时的声音。要研究它们在哪些音区最充沛有力，在哪些音区最容易表现柔和温存的音乐。
【德】舒曼：要及早注意各种乐器的声音和性质，把它们的独特音色深深地铭刻在听觉的记忆力。
【德】瓦格纳：音乐用理想的纽带把人类结合在一起。
【德】恩格斯：在一切艺术中，只有音乐才能产生与广大群众的合作，同时在表达力量上，音乐也是优胜者。
【德】舒曼：要逐步熟悉杰出作曲家全部有重要意义的作品。
【德】贝多芬：自由与进步是艺术的目标，正如在整个人生中一样。
【德】亨德尔：假如我的音乐只能使人愉快，我很遗憾，我的目的是使人们高尚起来。
【俄】谢洛夫：音乐语言的真正活动范围就像其他艺术的活动范围一样是没有界限的。
【俄】普列汉诺夫：艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现，这就是艺术的最主要之点。
【俄】谢洛夫：声乐的表现力是无穷尽的。
【俄】格林卡：真正创作音乐的是人民，作曲家只不过把它们编成曲子而已。
【俄】里姆斯基·科萨科夫：没有民族性的音乐是不存在的。实际上，一般认为是全人类的音乐都是具有民族性的。
【俄】柴可夫斯基：歌剧的好处就是：能够用一种群众所懂得的语言直接诉诸群众。
【俄】柴可夫斯基：灵感是不喜欢到懒人家去做客的。
【法】费提斯：音乐不只是表达的艺术，它还是能引起激动的艺术。
【美】A·科普兰：一部伟大的交响乐就是一条人造的密西西比河，从出发之时起，我们就不可抗拒地顺流而下到遥远的目的地。
【苏】苏霍姆林斯基：音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人。
【苏】普罗科菲耶夫：音乐歌颂人们的生活，引导人们走向光明的未来。
【苏】苏霍姆林斯基：美是一种“心灵体操”——它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。
【意】蒙泰威尔第：一切好的音乐都是为了拨动心弦。
描写小提琴声音的句子篇六
《《小音乐家扬科》详案》
一、教学课题：22、小音乐家扬科 二、教学目标：
1、能正确读、写、默本课的3个生字。（基本技能：符号的机械记忆） 2、能正确读、写、默课文中的词语。（基本技能：符号的机械记忆） 3、能有感情地朗读并背诵课文。（朗读技巧、机械记忆） 4、课文理解：
（1）引导学生体会有一定含义的句子，思考课文内容，形成自己的见解。（高级技能：课文内容知识）
（2）培养学生憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情。（高级技能：课文内容知识）
三、教学重难点：引导学生体会有一定含义的句子，思考课文内容，形成自己的见解。
四、任务分析：
终点目标：引导学生体会有一定含义的句子，思考课文内容，形成自己的见解。 起点能力：学生理解课文内容。
五、主要教学方法：观察法、讲授法、讨论法 六、课时安排： 3课时 七、教具准备： 课件
描写小提琴声音的句子篇七
《第五单元 浓缩经典》
第五单元 浓缩经典
*听听老师指导
中国是文化古国，灿烂的文化遗产是我们享用不尽的瑰宝。我国的文学、历史名著浩如
烟海。这个单元，我们有幸读到了一些名著节选，领略了廉颇、蔺相如、诸葛亮等历史人物的风采，目睹了武松打虎的精彩场面，还跟随美猴王到花果山去走了一遭。
读着，读着，竟已是欲罢不能啊！真想问问你：《史记》、《三国演义》、《水浒》、《西游
记》„„这些名著你读过多少？如果现在我们来开展一次读书交流活动，让你给大家说说你看到的故事，那你应该怎样介绍呢？我想，你一定不会全文照读，而是提纲挈领地讲出故事的主要内容吧？
那么，今天老师就教给你一种本领——缩写。顾名思义，缩写就是把内容复杂、篇幅较
长的文章压缩，保留其主要内容，让人一目了然。缩写，能锻炼我们分析、综合、理解和概括的能力，是很好的一种训练。
在缩写之前，你要把文章多读几遍，把内容读懂，抓住要点；然后思考哪些内容属于“主
干”部分，必须保留，哪些内容属于“枝叶”，可以删减；再考虑怎样把主要内容连缀成一篇通顺的文章。注意，对保留下来的内容，要根据需要适当改写，不要原文照抄。缩写完成后，你自己读一读，看看语句是否流畅，意思是不是完整清晰。字数控制在400之内为好。另外，一般来说，缩写后的文章里会很少见到人物的对话以及细致的心理描写。课本上有《景阳冈》的缩写文章，可以读一读，对照一下，看看你是否做到了上述几点。
然后，你可以从本册教材或课外读物中选取比较长的文章来练习缩写。练好了缩写的本
领，你畅游于名著之海，读到经典篇章时，可以缩写一下，在读书交流会上与大家分享。相信你们一定会有收获的！
1、请你看看下面这几段话主要写了什么？请用简单的话来概括。
火红的太阳挂在天空，大地像被烤糊了似的。刚刚从学校回到家里的明明迫不及待地从
冰箱里拿出冰镇西瓜吃了个够，并随手将瓜皮扔向了窗外。
下午，天阴沉沉的，家里只有我和爷爷。我正在看电视，这时，电话铃响了，爷爷接了
电话，把电话挂上，对我说：“我的同时送来了一箱蔬菜，咱们一起下楼去搬，行吗？”我痛快地答应了。
夜深了，天气变得更冷了，我的手直打颤，不敢写了，怕把作业做坏。这时，妈妈走到
我身旁，关心地对我说：“冷吗？”我轻轻地把我的手夹在她的两手之中。顿时，我觉得无比暖和。在她的鼓励下，我终于认真完成了作业。
看看例文评析
点，语言简洁，故事完整，让人读了对这三个小故事都有了大致的了解。和原文对照一下，你会发现：很多描写人物神态、动作的句子都删去了；全文没有一句对话，只是把他们说的主要意思写出来；而故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果都保留下来了，只有这样写，故事才是完整的。
请你写写小心得
*读读同学习作
1赤壁之战（董华艳）
东汉未年，曹操率领80万大军。难备夺取东吴，可是他的士兵都是北方人，柬会打水
仗，曹操只好把船首尾相连。
周蝓的军队驻扎在赤壁，与曹操隔江相对。周蝓手下有一员老将叫黄盖，他觉得东吴军
队只有3万，与曹操力拼肯定是以卵击石，他自到曹操的船首尾相连，便想出了个秒计——火攻。于是他写了一封信，说周蝓自不量力，愿意投降，曹操看了非常高兴。
有一天东南风很急，曹操看见有一队船开过来，上面写着“黄”字。曹操以为是黄盖来
投降了，没有防备。原来，黄盖带来的20条船不是用来装士兵和粮食的，而是装着芦苇、火硝、硫磺。都用幔子遮着。在离曹营二里多选的时候，黄盖叫士兵把20条船的芦苇点着，让着了火的20条船顺着东南风，直冲曹营。曹操的船都连着，没法散开，都着了火。曹军挠死的、淹死的不计其数。
1 读读缩写后的历史故事，要尝试着重现历史形象。
2 请在搜集一些关于诸葛亮的故事与大家交流。
2 小音乐家扬科（卢妍）
波兰有个孩子叫扬科，他长得很瘦弱。扬科的母亲是个短工，母子俩生不安定，而且家贫如洗。扬科8岁就做了牧童。
扬科很爱音乐。大自然的一切响声，在他听来都是音乐。有一次，他听风吹得木杈“呜呜”作响，听得出神，被监工发现了，打了他一顿。他如此喜爱音乐，大伙管他叫小音乐家扬科。扬科常常躲在墙角，听旅店里歌唱跳舞、和小提琴奏出的乐曲声音，这使他忘掉了一切。
扬科用树皮、马鬃亲手制作了一把小提琴，尽管声音极小，但他仍很喜爱。他渴望有一把真的小提琴。有一次，他看见管家的仆人有一把小提琴挂在食具间的墙上，他望了很久，终于，他悄悄地进了食具间。夜静得可怕，扬科一不小心触动了琴弦，被管家发现了。管家决定打他一顿算了。第二天，扬科挨了一顿毒打。第三天傍晚，他快要死了。
扬科躺在长凳上，听林子里的演奏，这是最后一次了。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠
已经不再动了。
1 扬科是 ，他一生 ，他热爱 ， 甚至为此付出生命。
2 读读习作，想想缩写文章有什么好方法 ？
3 黄继光（倪若闲）
1952年10月，朝鲜战场上最激烈的上甘岭战役打响了。黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜。上级传达命令，要在黎明之前夺下敌人占领的597.9高地。
进攻开始了，战士们勇猛进攻，占领了一个又一个山头。可因为敌人的火力点太多，太猛，．战士们怎么也攻不下597.9高地，负伤的战士也越来越多。
这时已是4点多钟了，再不攻下山头，一夜奋战来的山头就会全部丢失。在这严峻的情况下，黄继光主动向指导员请示，把任务交给他。指导员同意了。黄继光带上两名战士，拿了手雷，像火力点爬去。
敌人发现了他们，先是放照明弹，然后向他们开炮。这时，一个战士牺牲了，另一个战士负了伤，黄继光只身一人匍匐前进。他身体中了子弹，但他咬咬牙继续前进。终于离火力点很近了，黄继光投出手雷，火力点塌下了半边。战士们冲锋上去，但又被强大的火力给压了下来。这时，黄继光朝火力点猛扑过去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
战士们高喊：“为黄继光报仇!”冲向敌人，占领了高地。
4草船借箭（王馨雨）
周输嫉妒诸葛亮的才干。
有一回特意设计刁难诸葛亮，要他在三天之内造出十万枝箭并立下了军令状想乘机定他
的罪。
鲁肃很为诸葛亮担心，却见诸葛亮不慌不忙，还向他借了船。鲁肃照他的要求布置了
20只船，却不见他有什么动静，直到第三天四更诸葛亮请鲁肃一起去取箭。
他巧妙地做了安排，来到曹军水寨，边擂鼓边呐喊。曹操闻声放箭，直到天亮草把子上
已满是箭。
回到岸边一数，正好十万多枝。周瑜见诸葛亮神机妙算，自叹不如。
5晏子使楚（宋洋格）
春秋末期，齐国的大夫晏子受命去楚国去，楚王想借机侮辱晏子。
由于晏子身材矮小，楚王开了狗洞让晏子进城，暗示晏子是狗， 而晏子却用聪明才智
反说楚国开了狗洞就是狗国。
楚王见了晏子，故说齐国没有人才，而晏子却说自己是下等人访问下等国家，实际上是
说楚国是一个下等国家，楚王也无言以对。
在楚王招待晏子时，士兵押上一个齐国的强盗，楚王讽刺齐国的人没有出息，晏子却
用柑橘举例，说是楚国的社会风气恶劣。
从此，楚王不得不尊敬晏子了。
6月光曲（晓谕）
贝多芬的一首钢琴曲《月先曲》传说是这样谱成的。
一天夜晚，贝多芬在小路上散步，听见一所茅屋里传出他的曲子。走进茅屋，听见里面的谈话声，便轻轻地走了进去。原来弹琴的是一位双目失明的姑娘。贝多芬说明来意后弹了刚才她弹的那首曲子，之后又当场创作了一首。悦耳动听，犹如把他们带到了月光下的大海边。兄妹俩听得入了神，这时候贝多芬飞奔回了客店记下了这首曲子——《月光曲》。
1 读读习作，用自己的话说一说《月光曲》的传说。
7笨汉汉斯( 王毅)
乡下一幢老房子里住着一位老乡绅。他有两个聪明的儿子，他们想去向公主求婚，因为公主宣布要找一个最能表现自己的人做丈夫。
这两人都想得到公主。他们做了一星期准备，一位已经把整个拉丁文字典和三年的报纸背得烂熟；另一位精通公司法和每个政府议员所应知道的东西，此外，他还会在裤子的吊带上绣花，因为他是一个文雅和手指灵巧的人。
他们的父亲给了每人一匹漂亮的马，正当这两位少爷上马要出发时，不怎么三少爷“笨汉汉斯”来了。他知道哥哥要去向公主求婚后，自己也嚷着要去，他父亲很生气，只给了他一只公山羊，于是汉斯骑着山羊在公路上跑了起来。
笨汉汉斯遇见了两个骑马骑得非常斯文并且正在考虑如何讲出美丽词句的哥哥。他把在路上拾到的一只死乌鸦给哥哥看，受到了他们的嘲笑。他又把找到的旧木鞋给哥哥看，又受到讥笑。当他又把整整一口袋沟里的稀泥给哥哥看后，两个哥哥加快了速度。他们足足比汉斯早到一钟头。他们一到就拿到求婚者的登记号码。来求婚的人多极了，所有人都挤到宫殿周围，看公主怎样接待她的求婚者。
2 真正让我们震撼的是<月光曲>所描绘的意境,还记得那段想象的话吗?试着写一写.
描写小提琴声音的句子篇八
《银屏之声》
《银屏之声》课标要求
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求如下：
一、“感受与欣赏”之音乐表现要素：能够在感知力度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐表现要素的过程中，根据自己的体验说出音乐要素的表现作用。感知音乐的结构，能够体会作品的层次感，并简单表述所听音乐不同段落的对比与变化。
二、“表现”之演唱：能够自信地、有感情地演唱歌曲。在合唱中积累演唱经验，进一步感受合唱艺术的魅力，学习基本的指挥图示，能对指挥的起、止、表情等做出正确的反应。能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的音乐情绪与意境。能够对自己、他人或集体的演唱作简单评价。
三、“表现”之演奏：能主动地参与各种演奏活动，养成良好的演奏习惯；能运用适当的演奏方法表现乐曲的情绪，力求用优美的音色进行演奏。
四、“表现”之识读乐谱：能跟随琴声分声部视唱乐谱；具备识谱能力，能够比较顺畅地读乐谱。
五、“创造”之即兴编创：能够即兴编创生活短句或诗词短句；根据歌曲的内容和情绪，进行即兴编创表演活动。
《银屏之声》教材内容说明
株洲四中 王 恋
影视音乐是指为电影和电视剧而创作的音乐，是电影和电视剧这一综合艺术的重要组成部分，音乐在其中发挥着巨大的作用，影视歌曲是通过画面的视觉形象使歌曲内容更明确，更具有感染力，影视音乐通常有主题歌、插曲、情节音乐、背景音乐、片头曲、片尾曲等，在这一单元力图使学生了解影视音乐的不同类别，并使学生能够结合所熟悉的电影及电视剧自主分析其中音乐的作用。本单元以“银屏之歌”为主题，由音乐赏析、歌曲学唱两部分组成。选取了电影主题歌《音乐之声》进行学唱；《你是这样的人》、《日出》、《辛德勒名单》主题音乐以及配乐《悍牛与牧童》作为欣赏。
本单元以歌唱和赏析影视音乐为主，教材内容与原教材相比增加了配乐作品欣赏，并将学唱歌曲由原来的《送别》更换为《音乐之声》，使学生在开始学唱过程中有朝气、积极向上的感觉，并增加了选唱歌曲《月亮河》。作品《你是这样的人》和《辛德勒名单》都是电影电视的主题曲，以抒情为主，两部作品表达的内容和情感都不一样，《你是这样的人》抒发纪念赞美之情，《辛德勒名单》的主题音乐主要是结
合电影的主题通过感情、歌词、音乐节奏与旋律的分析，能让学生更好地理解歌曲，感受音乐在电影电视中的作用和影响力。音乐《日出》是交响诗《查拉图斯特拉如是说》的开始片段，由管弦乐合奏，学生通过欣赏乐器的音色与合奏来感受音乐的魅力及发挥的作用。新增的动画片配乐作品《悍牛与牧童》运用了人的声音和乐器混合在一起的效果，让学生体会其乐曲的风格特征，乐曲始终配合动画片牧童驯服悍牛的剧情发展。作者运用了现代音乐创作技法，使音乐与画面、情节紧密配合相得益彰，让学生利用音乐的表现选择画面，讲解音乐表现的特点，让学生真正体验音乐、感受音乐、理解音乐。
《银屏之声》重难点分析
株洲四中 王 恋
一、教学重难点
1．富有感情地演唱歌曲《音乐之声》，掌握长音的处理以及缓呼缓吸的歌唱方法。
2．在欣赏不同的影视音乐的过程中，能用自己的语言讲解并区分主题歌、插曲、主题音乐及场景音乐。
3．引导学生认真聆听《日出》和《悍牛与牧童》配乐，初步了解标题性音乐，主动发挥想象，并能简单说出乐器的音色在音乐中所起到的作用。
4．识读《音乐之声》乐谱。
二、突破方案
1．歌曲《音乐之声》是美国同名电影《音乐之声》的主题曲，是主人公玛利亚在山顶独唱的歌曲，学唱歌曲之前，学生必须先了解歌曲要表达的内容和情感，这首歌曲抒发了玛利亚对自己的故乡、对大自然、对音乐的无比热爱，教师在教唱过程中，一定要培养学生懂得用情感演唱。起初欣赏音乐时，教师可给学生欣赏一些奥地利当地的风景，并播放影视剧中相关片段，再思考歌唱者的情绪，这样能更好地引导
学生主动体会歌曲的风格和特点，学唱过程中教学生正确的发音方法，以及对节奏的正确把握，采用缓呼缓吸的方式演唱，并将长音的时值唱准确。
2．本节需要赏析的内容都是以电影电视剧里的音乐为主，但每部音乐作品在影视中起的作用都是不一样的，他们有主题曲、主题音乐、插曲、背景音乐、片尾曲等，老师在让学生聆听音乐作品之前，要合理的插入导语，采取合理的教学手段引导学生如何通过欣赏音乐来区分，如歌曲《你是这样的人》是专为纪念和赞颂周总理而作，为大型专题片《百年恩来》的主题曲，教师可以通过介绍和周总理有关的诗词、摄影作品和动人故事让学生体会歌曲所要表达的情感和意义，使学生知道主题曲在影视中所起到的作用。《辛德勒名单》的主题音乐是围绕着整个电影的情节发展反复出现的，教师要对电影的故事和人物背景做一个简单介绍，可以用叙事性或讲故事的方式为欣赏音乐做铺垫，整个主题音乐是以小提琴为主奏乐器，为了更好表现电影情节和主人公心情，教师也可播放电影中红衣小女孩的那一片段，学生通过视觉与听觉相结合的欣赏能更好的体会作品要表达的主题，学生从音乐的节奏、旋律、力度出发对主题音乐做出分析。
3.《日出》和《悍牛与牧童》两部音乐都是以赏析为主，但两部作品的表现方式有相同点和不同点。《日出》是一部管弦乐合奏的标题性音乐作品，富于描写性，音乐壮丽而神圣；《悍牛与牧童》则是乐器、人声、音画效果相结合表现的一部配乐作品，每一节音乐的变化都表达着画面故事情节的内涵。建议教师在开始时可以提出一个大概的命题和提示，让学生在聆听过程中充分发挥自己的想象，在倾听《日出》之后谈谈自己所想象的画面，并简单说说音乐作品中管弦乐器的各种音色特点带来的听觉效果，欣赏《悍牛与牧童》时结合画面内容分析乐器音色与人声的加入给故事内容的发展带来的作用。允许、鼓励发表自己的独立见解，这样可调动学生的积极性，并对标题性音乐作品做出很好的理解，教师做出及时性的评价，最后总结分析影视音乐的类别及其作用。
4．《音乐之声》这首歌曲，节拍为4/4拍。课标中指出识谱要与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。所以教师应注意要让学生在熟悉歌曲所表达的感情基础上、演唱者表现的情绪上识读乐谱。这首歌曲的识谱难点部分在于节奏的掌握，长音时值的掌握，如连音、附点、休止符等，老师应将歌曲板书出来，以识谱学唱为主，跟随录音跟唱为辅。
第一课时《音乐之声》教学设计
株洲四中 王 恋
一、内容和内容解析
1.内容
（1）初步了解影视音乐。
（2）学唱歌曲《音乐之声》。
2.内容解析
（1）影视音乐是指为电影和电视剧而创作的音乐，是电影和电视剧这一综合艺术的重要组成部分。这节课是让学生先初步了解到影视音乐不是纯音乐,它是为影视作品而存在的音乐，通常有主题歌、插曲、情节音乐、背景音乐、片头曲、片尾曲等。由于影视音乐与影视剧情密切关联，因此，与其他类型的音乐相比，影视音乐易于理解，且在传播渠道上也比其他仅通过现场演出或录音的音乐更为顺畅，随着相关电影或电视剧的播放，影视音乐会很快得到传播。
（2）美国电影《音乐之声》是电影史上一部经典音乐故事片，取材于1938年发在奥地利的一个真实的故事。影片生动地塑造了热爱歌唱、活泼欢乐的女主人公玛丽亚的形象，并表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。影片中有许多脍炙人口的歌曲，至今仍在传唱。这首与片名同名的歌曲《音乐之声》是影片的序曲，同时也是全剧的主题曲，由女主人公演唱。整首歌曲在情绪上的表达很丰富饱满，需要演唱者运用自如的呼吸和精准的节奏来掌握每个音的长短控制，并将情感一并带入演唱中。
二、目标和目标解析
1.教学目标
（1）通过初步了解影视音乐，能够简单说出影视音乐及其种类。
（2）能用正确的呼吸方法有感情地演唱歌曲，并能识谱唱准各节奏以及音的时值。
（3）通过学唱歌曲《音乐之声》，能体会歌曲描绘的景色与人物以及歌曲所要表达的情感。
2.目标解析
（1）影视音乐是和电影电视紧密相联系的，学唱与赏析的同时，需要了解音乐作品的创作背景和出处，要让学生主动感受影视音乐的不同魅力，且学生能通过自己熟悉的影视作品来哼唱其中的歌曲或是音乐旋律。
（2）唱好一首歌必先体会歌曲的感情，这样才能掌握好歌唱的力度、速度、节奏。《音乐之声》这首歌曲的呼吸方法很重要，需要采取缓呼缓吸的方式演唱，并且要把握好长音的时值，教师引导学生仔细识读歌谱，掌握正确的歌唱节奏以及休止符的处理。
（3）歌曲的情感体验直接影响到歌唱的水平，需要在教学过程中通过模仿、探究、合作等方式来丰富情感体验，提升学生良好的审美水平。这首《音乐之声》表现着积极乐观的精神风貌，歌曲抒发了玛利亚对自己的故乡、对大自然、对音乐的无比热爱之情。因此在学唱歌曲时一定要以景带情，以情带音，并掌握正确的呼吸方法。
三、教学重、难点
（1）唱好歌曲《音乐之声》，掌握长音的处理以及缓呼缓吸的歌唱方法。
（2）富有感情地演唱歌曲，并能感受歌曲所表达的情感。
四、教学策略
以多媒体课件资源为主，采用听唱法、讲解法，启发式、引导式教学。从歌曲的整体到各个细节的教唱处理，老师适当示范，并组织学生分组讨论。
五、教学过程设计
1.情境导入，温故知新。
（多媒体播放歌曲《小鸟，小鸟》）
师：大家还记得老师放的这首歌曲叫什么吗？
生答。
师：是的，这是我们在第二单元学唱过的一首出自电影《苗苗》里的插曲，现在我们就跟着音乐一起来欢快的唱一唱吧！（多媒体播放《小鸟，小鸟》歌曲及词谱。）
（设计意图：通过歌曲回顾与演唱，加深前面所学过知识，在不知不觉中引出新课题，唱完歌曲后老师做出适当评价。）
2.知识新授。
（1）互动交流
师：在我们学过的音乐中，除了我们唱的这首《小鸟，小鸟》，大家想一想还有哪些歌曲是和电影电视有关？能谈谈你印象最深的电影电视或是唱一唱自己熟悉的歌曲吗？
生：（学生积极讨论，踊跃发言。教师及时评价）
（2）思考与练习
（3）教师简要介绍影视音乐及影视音乐的几种类型。
师：在我们熟悉的这么多歌曲中，他们在各自电影电视里所起到的作用都是不一样的，因此我们把影视音乐分为包括主题歌、插曲、情节音乐、背景音乐、片头曲、片尾曲等。与其他形式的音乐相比较，影视音乐一般要从视听统一的角度，考虑与剧情画面结合的关系。
描写小提琴声音的句子篇九
《教学范例》
教学范例
一、 课题入手，激情导入
（播放音乐）师：刚才，你听到了什么？（生答）
（教师板书繁体：聽 ）
师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？（生答）
师：你喜欢听什么？（生答）
师：今天我们一起来跟着作者谢大光的脚步到鼎湖山听一听美妙的泉声吧！板书课题：（鼎湖山听泉）齐读课题。
听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击音乐），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击鼎湖山图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生答
师：是呀，多么美妙的鼎湖山，就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
二、整体感知，理清脉络
师：请同学们快速打开课本，跟着作者的脚步去游览鼎湖山吧。
（生自由读课文）
师： “鼎湖山”给你留下了怎样的印象？（生答）
师：请大家再次浏览课文，看看听者的地点和时间有什么不一样？用笔勾画描写作者游览的地点和时间的词句。
（生浏览课文 勾画）
师生交流：（在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标二：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法。）
师小结：这篇文章是一篇游记，作者移步换景按照地点的转移和时间的先后顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。
三、 精读感悟，理解积累
1、自读 途中观景听泉（白天听泉）
师：请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。
（学生自读勾画）
师生交流：勾画出描写泉水的词语。
师：你勾画出了哪些词语？
（词语：淙淙 清亮 时隐时现 不绝于耳 清纯悦耳 交错流泻 欢快活泼等）
师：这些词语让我们充分体会到了什么？（生答）
（从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多）
师：刚才通过词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。
师：谁来带着自己的感受把上山途中的所见所闻读给大家听听？
（指名读）（评价学生的读）
（学生自读勾画，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。）
2、精读品味，感受泉声的美妙（入夜听泉）
师：白天路上听泉已让我们大饱耳福，晚上听泉又是怎样的感受呢？默读第四自然段，画出描写泉声的句子，仔细品一品。
（生交流）
师：让我们一起来品一品描写泉声的句子。
（出示第四自然段描写泉声的句子，“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”）
（生自由读）
师：能读懂吗？都有怎样美妙的声音呀。
（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）
师：想听听这些美妙的声音吗？（点击多媒体课件、播放泉水的声音。） （为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，设计了此环节：让学生联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。）
师：同学们听得这么仔细，肯定辨识出不少的泉声。把你听到的泉声说给你的同桌听一听。
（生说听到的声音）
师：请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗?组内练习一下。你们能不能通过选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。
（生小组进行自主学习练习）
师:哪一组先来？(指小组读) 评：你们为什么要这样读?
生说出这样读的原因
师: 哪组再来示范一下。
师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。
师: 现在让我们一起来奏响这首泉之曲吧。请一、二、三组女生读轻柔小溪的声音，四、五、六、七组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音 。
师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！
四、 升华中心
师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？
（生自由陈述 ）
师小结：鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，清纯悦耳、欢快活泼的泉声奏出一首美妙的乐曲，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来，作者就是因为用心聆听、品味才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
（用饱含诗情画意般的语言总结全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。）
师：最后让我们闭上眼睛，在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。
（点击课件：播放配乐朗诵）
五、原文欣赏：（有时间就在课堂上欣赏，没时间就留在课后）
师：课文有所改动，老师找到谢大光的《鼎湖山听泉》原文，咱们一起来欣赏。
六、作业设计：
如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。
板书设计：
鼎湖山听泉 聽 ： 用耳 用心
白天听泉
泉声美妙
入夜听泉
描写小提琴声音的句子篇十
《你一定会听见的》
你一定会听见的
教学目标
知识目标
1.积累词语，掌握“顷刻、面颊、喷嚏、激荡、嘈杂、过滤”等词的读音、字形、词义，掌握“唠唠叨叨、充耳不闻、视而不见”的词义并学会运用。
2.了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音。
能力目标
1.整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息。
2.欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力。
3.通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质。
德育目标
通过对声音和生活关系的探讨，激发学生关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。
教学重点
通过多种形式的朗读，感受课文优美的语言、丰富的内蕴。
教学难点
1.探究为什么写声音从“无声”写起。
2.通过仿写句子和课堂游戏，学习运用本文的语言技巧，激发学生联想和想像，用“耳朵”细致地体味生活。
教学方法
1.朗读教学法。本文语言活泼风趣、优美形象、巧用辞格、善用整句，很适合十几岁的少年朗读。采用多种形式的朗读，激发同学的学习兴趣，在朗读中理解课文含义，感受其语言的精美，为全方位的品评鉴赏奠定基础。
2.美点寻踪法。学生作为课堂的主人，阅读的主体，结合自己的阅读体验，品评文章的美点，并用自己的语言说出其独特的美，语言表达能力、品评鉴赏能力、思维能力同步提高。
教具准备
多媒体、录音机、教学磁带、音乐带
课时安排
1课时
教学过程
教学要点
朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，把握文章主要内容；美点追寻，赏析课文的美；课堂游戏，引导学生用心倾听。
教学步骤
一、导语设计
设计（一）
多媒体显示冬雪纷飞的图景。
同学们，你听过雪花的声音吗？一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了„„你一定听见过，用心听，你一定会听见的，今天，我们学习《你一定会听见的》这篇课文，走进那神奇美妙的声音世界。
设计（二）
一个三岁的小女孩学拉小提琴，孩子年幼，精力不易集中。老师教育她“用心听”，孩子满脸狐疑，稚气地问道：“老师，人是用耳朵听声音的，用心听怎么能听得见呢？”老师意味深长地说：“孩子，用心听，你一定会听见的！”今天，就让我们用心倾听奇妙万千的声音。
设计（三）
眼睛，给了我们色彩，把我们领进绚丽多姿的大千世界；耳朵，给了我们声音，让我们聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说。可是，你善于用你的耳朵吗？你用心听了吗？今天，我们一起学习桂文亚的《你一定会听见的》。
二、朗读课文，整体把握文意
1.教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，让学生在悠扬动听的乐声中感觉课文的美。
教师强调一些需要积累的词语。
多媒体显示：
2.学生齐读课文，初步感知文意。
3.学生自读课文，划分段落层次，整体把握课文内容。
4.以学习小组为单位，讨论交流。要求人人发言，积极参与。
5.各小组选代言人，代表本组发言，全班交流。
明确：课文描述了丰富多彩的声音世界，对声音与我们生活的关系作了可贵的探讨，强调声音对我们的意义，促使我们关注声音世界，用心倾听。
全文可分成三部分。
第一部分（1~8段）：作者向我们展示了丰富多彩、奇妙无穷的声音世界。
第二部分（9~13段）：探讨声音与我们生活的关系，声音伴随着我们成长，声音构成了丰富奇妙的世界（9~10段）；然后从正反两方面论声音对我们的意义：声音充实人的生活，使人得到很多乐趣，并增长知识（11~12段）。13段用一连串发问，促使我们关注声音世界。
第三部分（14~20段）：以游戏的方式引领我们进入奇妙无穷的声音世界，再次印证了文章的主题。
三、美点追寻，赏析课文的美
1.学生齐读课文
2.提问：结合自己的阅读体验，谈谈本文最吸引你的是什么？
学生明确：
文章的语言特别美，就像一首诗„„
文章的想象丰富、细微，把“声音”写得富有诗情画意„„
文章的内容很别致，聚焦无所不在的声音世界，引领我们去感受声音的奇妙无穷，读文章，仿佛沐浴在作者智慧的光辉中„„
文章的结构特别美，开头和结尾很有特色，开头列举6种声音，结尾又巧设5种游戏，新颖独特„„
文章的标题很有特点，设置悬念，诱人猜想„„
3.教师分类归纳总结，引导学生深入品评课文的美点。
教师总结：这篇课文的美主要集中在三个方面，即语言美、意蕴美、结构美。
（1）赏析课文的语言美。
提问：课文的语言美，美在哪里？
学生明确：美在活泼风趣、优美形象；
美在排比句的运用；
美在多种多样的问句；
美在人称的选用；
„„
①揣摩文中活泼风趣、优美形象的语句。
选朗读水平较好的同学读1、2、3段，其余同学听读，体味文句的诗情画意。
②品读文中的排比句，排比段，体味其表达效果。
女同学齐读1、2、3段，用心品味细微的难以觉察的声音，并展开联想和想像，再现画面。
男同学齐读5、6、7段，感觉声音世界的丰富多彩，体味排比句富有节奏和气势的表达效果。
教师要求学生模仿5、6、7段，仿写三个段落，以生活中习以为常，不被留意的声音为描写对象，三个段落应呈排比段，每段基本上均由排比句构成。
选三位同学交流，其余同学评价。
③找出文中各具特色的问句，体会其表达效果。
学生明确：文中的问句形式多样，有提问、设问、反问等多种问句。如“你听过„„的声音吗？”“如果你问，这都是想像的声音吧？我怎么听不出来呢？那么我再说清楚一点„„”“你总听过„„的声音吧？„„你总听到些什么吧？”“你怎么会听不见呢？”“你善于用你的耳朵吗？你听见了世界的声音吗？你用心听了吗？你听见了什么？”„„
这些问句，不断引起读音的注意，激活读者的生活体验，引发读者思考。
④提问：全文用第二人称“你”来叙述，改为第一人称“我们”好不好？
学生明确：不好，用第二人称“你”来叙述读者容易获得认同感，读时，仿佛作者就坐在我们对面和颜悦色、亲切随和地和我们谈心。
（2）赏析课文的意蕴美。
提问：文章的内容很别致，请说出其独特的意蕴。
学生明确：声音，无时不在，无所不在。
但由于感觉的迟钝，心的冷漠，如此神妙奇特的世界竟被我们忽略。作者用充满诗意的笔调为我们展示了奇妙无穷的声音世界，引领我们去倾听，去感受。声音可以怡情，可以益智，让我们伴随着声音一同成长，在美妙声音的陪伴下，让我们的生活变得更充实、更快乐、更有情趣。
（3）赏析课文的结构美。
①提问：文章的标题很有特点，如把标题“你一定会听见的”改为“用心倾听”或“奇妙的声音世界”好不好？
学生明确：不好。原标题“你一定会听见的”寄予作者对读者的无限期冀和信赖，有较强的感情色彩。
②提问：文章开头共写了六种声音，前三种声音极细微，难以听见。课文为什么写声音从“无声”写起？去掉前三个段落行不行？
学生明确：开头描写“蒲公英梳头”“80只蚂蚁小跑步”“雪花飘落 ”的“声音”，这些所谓的声音我们一般是听不见的。但如果承认“声音就是物体振动时，与空气相激荡所发出的声响”这个定义是正确的，那么也就应该承认“蒲公英梳头”“蚂蚁小跑步”“雪花飘落”都是有声响的，只不过这声响太细小，我们的耳朵难以感觉到罢了。从这样细小的声音——平常所谓的“无声”写起，那么世界上的一切声响也就无不在可听见之列了。
如果去掉前三个段落，文意就略显单薄。用“耳朵”听，无人不能，但用“心”倾听，就不是那么容易了，而这恰是文章的精彩之笔，倾听心音，倾听天籁，从每一种声音里，感受喜怒哀乐，领悟其内涵。
③提问：文章的结尾有何特色？
学生明确：结尾部分新颖别致，作者没有像惯常行文那样总结或引申，而是别出心裁地建议你做做“声音游戏”，通过游戏， 我们将进入奇妙无穷的声音世界，进而听见自己的心音，由此“构成了一个丰富奇妙的世界”“得到很多乐趣”，进一步印证了文章的主题。
4.学生齐读课文，再次品味作品的美。
四、设计声音游戏，引导学生用心倾听
教师播放事先录制好的磁带，可以是一首音乐，也可以是冬日的风声、夏日的蝉鸣、春日的燕语呢喃，也可以是雄鸡的报晓声、深巷中狗的狂吠声等等，要求学生用心听，然后把自己的感觉记录下来。
学生交流。
教师宜以表扬为主，对感觉灵敏、思维敏捷，感受细腻的同学予以肯定，给予他们较高