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海口市第二十六小学(570206) 黄强
【摘要】朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发 展学生的语言和思维。因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是低 年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出唱读的情况，要求我们语文老师对学生的 朗读多加指导。
【关键词】诱发朗读;迁移导读;辅助朗读;激情诵读;
朗读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的任务就是培养学生各方面的语言能力。”学生的朗读水平提高了，就能深刻感受到作者的思想感情，就能提高自己的写作能力。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，把读贯穿整个阅读教学的始终，使学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强朗读的实效性。怎样指导学生有效朗读呢?
一、创设情境，诱发朗读
低年级儿童思维活跃，不受约束，而且具体形象思维占据主导优势。因此，在阅读教学中应善于创设情境，激发学生的想象，从而帮助学生更好的体会语言文字所描述的意境，达到有感情地朗读。
《乡下孩子》是一首描写乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，反映了他们幸福愉快的童年生活，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情。教学时，我出示了乡下孩子游戏、劳动图，让他们想想并说说自己了解的乡下孩子的生活，然后听我叙述课文内容，把学生带到了乡下，学生进入了意境，感受到了乡下生活的丰富多彩，体会乡下孩子幸福的生活，学生用欢快的语气来朗读。运用情境诱发了学生朗读的乐趣。
二、联系生活，迁移导读
低年级的课文都通俗易懂，内容也贴近学生的生活实际，容易使学生产生情感共鸣，所以可以联系学生的生活经验来指导朗读。
我在《秋游》一课的教学中，就运用了这种方法。这一课描写了同学们在老师的带领下去郊游的活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。我让学生联想老师带领他们去秋游的情景，说说自己当时的看到的景象和心情，接着让学生朗读课文，他们都能读出秋游时的欢乐和愉悦，也体会到文中同学们的欢乐，他们读得如痴如醉。
三、融情范读，传染语感
小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到学生们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感染，当学生们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。
四、运用表演，辅助朗读
低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
《梅兰芳学艺》这一课的第二自然段，我让学生用动作来表现“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视水底游动的鱼儿”，这样的朗读学生能够很好地体会梅兰芳学艺的刻苦，成为著名的京剧的大师的不容易，他们也能很好地理解“勤学苦练”。通过表演，提高了学生的朗读兴趣。
五、引导想象，激情诵读
想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。
如教学《云房子》这篇课文时，我让学生进行想象：云房子造好了，小鸟们的心情，他们会说些什么?后来，呼啦啦吹来一阵风云房子变小了，云房子不见了，此时，体会小鸟们的心情。学生们展开想象的翅膀，说出了小鸟们的开心、快乐;惊讶和遗憾。学生能从小鸟们的所见、所想、所做、所感的，从而感受白云的多姿多彩，激发他们注意观察大自然的兴趣。
感情朗读能使学生在读中理解语言文字，陶冶丰富的情感，使语言文字变得有血有肉，从而提高学生的语感。因此，我们应多方面，多渠道地指导学生感情朗读课文。总之，成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时，也是对课文的艺术再创造。值得我们去悉心研究与实践。