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语言的魅力，足以点亮生活
——读《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域有感
《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”可见，对于人类和社会文明的发展，语言的出现起到了至关重要的作用，人们的生活和成长也和语言密不可分，孩子们对于语言学习的探究，确定了孩子们生活的走向。
一、语言的奇妙，让孩子们敢想、敢说，产生奇妙的创造力。
“教师是孩子的合作者、支持者、指引者、促进者”。要为幼儿创设一种想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应的环境。在教师追求语言的表达效果的时候，孩子们在内心萌发的想象却让他们的心灵获得无比的满足。在日常交流和领域主题活动中，语言的引导能达到十分重要作用。单一的一问一答孩子是达不到语言的交流的，应运用追问的方式去了解孩子。如：“你为什么这么说？为什么这么想？诸如此类的语句引导，通常能激发幼儿的思考，引导幼儿简略或者尽可能完整地站开想象，大胆表述自己的“个人意见”。鼓励孩子大胆举手发言，让孩子想说、敢说、喜欢说的语言的去表达，运用追问的方式去了解孩子的思维和想法。从中拓开了孩子的想象与思维，孩子们的快乐回应，不仅是孩子们发展的重要奠基石，也是对于老师教育效果的一种鼓励回应。
二、语言的不同获得途径，对于幼儿的发展起到了特殊的引导作用。
指南“语言”中俩大部分的划分其实是从“语言获得的途径”来细分的，第一部分倾听与表达强调幼儿与人相互交流。除了有生活中与人们的交流，有在自然界和物品的使用交流，甚至还有在个人脑海中与自我的探究发展；第二部分阅读与书写准备强调幼儿借助于书本知识发展语言。孩子们通过阅读，通过观察生活中的事物，通过了解世界的变化发展来学习和感知语言，达到不同的效果。对于孩子们来说，生活蕴含着丰富的语言资源，更是孩子们主动学习的最好老师，也是孩子们自然发展的适宜环境，孩子们不断成长，自然地感知生活中的趣味事物，感受身边发出叮叮咚咚的车水马龙声，通过产生疑问来思考答案，通过与人交流获得解答，在不断地发展中思考自我的存在，从而获得属于个体的人生观和
世界观，形成自我的语言习惯。
三、图书、故事的投放，为孩子们创造了一个又一个新天地。
这是幼儿习得语言的第二条非常重要的途径。如果说倾听与表达是日常口语的训练，那么喜欢听故事、看图书就是书面语言训练。并且后者是为幼儿理解更复杂的句子以及意义奠定基础的有利途径。通过书本学习，幼儿能把词语组合成句子，句子结构从松散到逐步严谨。这是引导幼儿逐步过渡到小学语言教育的一条主要的桥梁。幼儿通过视、听、画等，认识到我们所说的话是可以用文字记录下来的，从中体会到文字的用途。幼儿喜欢看图文并茂的图书，一些趣味、色彩丰富的图片，配合一些简单易懂的文字，同时有一些简单的翻页的折角的书籍，让孩子们能感受到更多趣味探索的快乐。
让幼儿从动逐步向静过渡，不是通过强制的办法让幼儿硬坐在那里，而是让图书、故事本身的魅力慢慢吸引他们，使他们爱看图书，喜欢写写画画。让幼儿爱看书不是一蹴而就的，首先必须提供安静的地方，尽量减少干扰，创设舒适的环境，并且师幼、同伴或者亲子之间可以共同阅读，互相讲述故事。这里有两个条件十分重要：第一，安静的地方，减少干扰，让孩子们很容易能将注意力集中在自己阅读的内容上；第二，有人陪伴阅读，阅读也是一个知识分享和整合的过程，除了分享自己知道的知识，在成人的陪伴下，还能发掘更多的学习内容，从而进行知识梳理，在同伴的共同合作阅读下，它们能发现更多趣味的知识，同时将互相之间了解的经验进行整合和共享，整体地锻炼了幼儿的表达能力、记忆力和思维能力。当外部的正面强化转化为幼儿自身的内部兴趣之时，孩子们便养成了不需要陪伴也能自由阅读的良好习惯。
四、如何在生活的大环境下，恰当实施指南的中心教育思想。
《指南》“说明”明确指出：
1. 应关注幼儿学习与发展的整体性。（不片面追求某一方面或几方面的发展）
2. 应尊重幼儿发展的个体差异。（切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿）
3. 应理解幼儿的学习方式和特点。（严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练）
4. 应重视幼儿的学习品质。（不能单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的）
对于指南的学习，是一个灵活运用的过程，生活可以是我们学习的环境，也可以是我们学习的素材，我们应当贯彻做中学（直接经验）；玩中学（游戏）；生活中学（生活）等，教育者应当不断进行反思和探索，它值得我们学习与借鉴中结合教学的实践中运用中出发。
孩子是祖国的未来与希望，幼儿教育的好坏，对孩子孩子的各方面的发展起到很大的影响。幼教事业的正确的发展与指引对孩子是值得我们借鉴思考的。生活是我们最好的老师，它提供了自然而鲜活的素材，它丰富我们的认知，它给予我们舒适的环境。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。
一个学期即将结束，回顾这个学期的点滴，酸甜苦辣，应有尽有。付出总有回报，我的收获和我得到的东西也同样为我所珍惜。为了使自己的业务水平更上一层楼，我参加了园组织的《3-6岁儿童学习与发展指南（科学与艺术领域学习）》的理论学习。两个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，其中教育建议部分对我的启示最大。
科学是什么？是知识、是过程、是世界观。儿童的科学是什么？儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是以儿童的眼光对世界的独特理解。学习了科学领域《3-6岁幼儿学习与发展指南》以后，我发现在《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。因此我认为：
我们应该创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。还要根据幼儿的年龄特点开展科学活动。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们应该为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境。比如：在活动中经常给予幼儿“试试看”“你能行”等语言鼓励，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和培植，使孩子永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。
在艺术领域，同样，《指南》也指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。 《指南》中还指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们的。在美术活动中，孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性只有共性的毫无创造性的作品。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢想象？责任不在幼儿，而在我们。
总之，在学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》科学和艺术领域之后，我会根
据游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动；从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。不过有了《指南》的引领，在以后的工作中，力争让孩子们获得科学、全面的发展！
3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得
通过湖南师范大学教育组织培训学习，让我对《指南》有了新的理解我深深领悟到“做中学”科学活动就是一种良好教育活动模式它叫充分的调动一切因素让孩子学会发现世界，理解世界。幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类，排序，概括，抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。 通过学习我有了以下收获：
一.理解了目标的内涵
目标一：亲近自然，喜欢探究
1．体现了对幼儿好奇和探究兴趣的高度重视
2．明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要目标
3．自然的，幼儿身边的熟悉的生活的事物是他们他们最感兴趣的。
目标二；具有初步的探究能力
什么是探究能力？
1是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的过程中所形成的 发现问题，分析问题和解决问题能力。－探究能力是“科学探究”领域的关 键目标。
目标三：在探究中认识周围事物现象
2幼儿对事物和现象的认知都是在感知，体验，探究和发现的过程中获得的， 是探究过程的必然结果
二．理解幼儿的探究特点
1．幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，幼儿是积极主动的探索者，幼儿的探究 借助于直接经验，幼儿探究的方法具有事物性。
三．怎样支持幼儿在生活中进行科学探究和数学认知
1．在实际生活和真实情景中，通过发现和解决问题进行科学探究和知识体系，能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。
2．幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面尽管各有其知识体系，但常常可以相互融合，相互助益
3．幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。
幼儿的数学学习是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。 结合生活经验的教学活动能够让幼儿感到学习的有用和有趣。
4.幼儿的探究经验和数学认知存在着个体差异，不同的幼儿有自己的认知结 构和水平用自己的方法解决问题，每一个活动后幼儿所获得的发展不同。 本学期我们第一次的读书活动于3月5日开始了，今天我们周莉莉老师的组织下又一次解读了《3-6岁儿童学习与发展指南》。出了学习了健康领域外我们还学习了科学领域，在学习科学领域内容后，我发现在《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。那么我们该从哪些方面来体现与开展呢？我认为可以从以下两方面体现：
一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。
《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，那么何为物质环境呢？就是为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，并能将不同的观察试验结果进行记录、表达、交流试验的过程，从而让幼儿体验到试验的乐趣。
二、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。【幼儿园大班学习指南收获与反思】
小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；中班进行观察比较，发现其相同与不同；大班能
通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。
总之，学习了《3-6岁幼儿学习与发展指南》科学领域，我会根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。幼儿园孩子年龄小，他们的实际感受、探索欲望和兴趣非常强。针对这种现象,我们尝试利用幼儿生活中的素材以及他们周围环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中。根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！
《3-6岁儿童学习与发展指南》学习反思
今天我们有机会一起翻阅学习《3—6岁儿童学习与发展指南》手册。面面俱到的理论让我联系到日常教学工作中经常遇到的一些问题，因此进行了深刻的反思。
跳绳比赛是我们幼儿园大班下学期的传统项目，为了取得好成绩，户外活动时间孩子们都选择练习跳绳。经过一段时间的练习，每个幼儿都有了很大的进步，最多的每分钟可以跳160多个。可是有的孩子却差强人意，居然还不能连续地跳。看到小朋友跳得那么熟练，自己的四肢就是不能很好地配合，这些孩子渐渐的对练习跳绳失去了兴趣，是坚持还是放弃？我和孩子们一起选择了坚持。为了让孩子感觉跳绳不那么乏味，我拿着跳绳带着孩子一起跳，每天及时总结他们的点滴进步。一遍两遍，一天两天可他们还只是断断续续地跳，正当我感觉无计可施想放弃努力的时候，这一天那孩子突然跑过来对我说“老师！我会跳绳了”喜悦、骄傲之情溢于言表。还一边说一边表演给我看，他跳的非常熟练。由此我想到了《指南》中的一句话：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
我们班的家长每次打电话询问我孩子情况的时候，总是问“我的孩子学习怎么样，将来学习能好吗？”其实对于家长这种盲目而又急切的问题我是很理解的，现在的家长最关心的是孩子“学习”怎么样。《指南》中提到，幼儿的发展是以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助我们理解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》里面的内容更适合我们对望子成龙的家长解释：让他们知道孩子是健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的共同发展。这样可避免当今社会出现的高分低能、大学生心理素质差等现象。
通过本次的学习我认识到：对于幼儿出现的举动，我们不容忽视，要正确对待，家长和老师都应把握住孩子这一特点，及时给予他们耐心地解答，保护他们的好奇心，同时也要尊重孩子的兴趣和爱好，给孩子有更多的自由发展的空间。在以后的教学中，我们应该以《指南》的精神来指导自己的教学行为，让孩子们在老师科学、正确的引导下，朝着更有利于他们身心及个性的方向发展；同时，我们要把《指南》中一些利于家长育儿方面的信息通过多种方式传递给家长，以达到家园共育的目的，让孩子们度过属于每个人的、独一无二的快乐童年。
贯彻学习《指南》心得体会 建新幼儿园 崔文秀
“幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。”这是李季眉老师
在《3—6岁儿童学习与发展指南》培训会中，所说的一句话。听到这句话，我的感触很深：
的确，作为一名成长中的青年教师，我们在教育路上会有许多的困惑，我们除了在学习理论
知识外，更应该了解幼儿各年龄段特点，从而实施科学有效的教育。 在听了李季眉、华爱华、冯晓霞三位专家的《指南》培训学习讲座中，我了解到《指南》
对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的能力作了更详细的指导，对我们教师的工作有积极有效
的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。同时，通过聆听三位专家的讲座，我
对《指南》有了更深的理解。下面，我来谈谈我的学习心得。
一、在《指南》学习培训中，学到了什么？
1、《指南》不是《纲要》的替代品 《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、
艺术五个领域。每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两
部分组成。但《指南》相对于《纲要》相比，更详细、更具体。教育建议则给我们教师教育
方面提出了一些可实施的合理化的方法。因此《指南》为我们一线教师提供了更清楚、详细
的参考依据。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》，不断充实自己的理论，
让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。
2、《指南》是教师的福音，家长的贴士 《指南》的颁布帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发 展的基本规律和特点。作为教师，《指南》就像是一位“经验老道的学者”，不仅将幼儿
生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，
让教师在指导幼儿过程中看到了教育的无限可能性。作为家长，《指南》又像是一位“请回家
中的教育专家”，帮助家长了解自己家幼儿应达到的能力和水平。因此，《指南》的出现，给
我国学前教育指明了更好的发展方向。
二、通过学习《指南》，反思些什么？
1、幼儿园教学不是“教课” ，而是培养孩子“学习兴趣” 《指南》中明确指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在
于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想
象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
在培训学习过程中，给我留下印象最深的是华爱华老师在讲述“艺术领域”中所提到的：现
实的教育误区是教师往往“重技能，轻感受”，从而让幼儿失去了艺术兴趣。这句话，给我的
触动很大。的确是，在我们的教育过程中，尤其是绘画教学中，教师往往教幼儿绘画的技能，
如怎样画一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼儿对绘画的表现力，大大抹杀了幼儿对艺术
的感受和表现。因此，在今后我们应该更注重培养幼儿的艺术表现力而减少千篇一律的“教
课”。
2、《指南》不是衡量幼儿的标尺 刚接触到《指南》时，我的第一反应是将《指南》中所列举的各项一一与我班幼儿进行
对照，看看孩子现在达到了一个什么样的能力水平，不由自主的将《指南》当做一个衡量幼
儿发展能力的标尺。但当我通过三位专家的指导，我才慢慢领悟到，《指南》是指导教师如 何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚
幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。
在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，调整自己教育思路，改变自己的态度，做
到个体教育。
三、深入落实《指南》，我们应该做些什么？
1、认真学习《指南》，充实自己理论 作为幼儿教师，我们要做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目
标了然于心，遵循幼儿的发展规律，关注幼儿身心全面和谐发展，从不同角度促进幼儿全面
协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，尊重幼儿发展的个体差异。支持和引
导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。
2、明确教育目标，保护幼儿自尊、自信心 《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，在让幼儿
“知道什么”和“能做什么”的同时，我们应当明确自己的目标：保护幼儿的尊心和自信心，
关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬，不要拿幼儿的不足与
其他幼儿的优点作比较。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，
耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。 通过学习《指南》，我又学到了很多，收获了很多。我将以《指南》的精神来指导自己未
来的教学工作，我会在今后的教育工作中不断改进、实践，为孩子的学习和发展提供更好的
鼓励、引导和支持，和孩子共成长！篇二：幼儿园学习指南心得体会 一个学期即将结束，回顾这个学期的点滴，酸甜苦辣，应有尽有。付出总有回报，我的
收获和我得到的东西也同样为我所珍惜。为了使自己的业务水平更上一层楼，我参加了园组
织的《3-6岁儿童学习与发展指南（科学与艺术领域学习）》的理论学习。两个领域按照幼儿
学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议
两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应
该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，其中教育建议部分对
我的启示最大。
科学是什么？是知识、是过程、是世界观。儿童的科学是什么？儿童科学不同于成人科
学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是以儿童的眼光对世界的独特理
解。学习了科学领域《3-6岁幼儿学习与发展指南》以后，我发现在《指南》中，“激发好奇
心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》
十分贴近。因此我认为：
我们应该创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。还要根据幼儿的年龄特点开
展科学活动。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，
因此我们应该为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，
能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体
验试验的乐趣。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环
境。比如：在活动中经常给予幼儿“试试看”“你能行”等语言鼓励，鼓励幼儿自信、大胆，
敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和
培植，使孩子永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。 在艺术领域，同样，《指南》也指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机
会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导
幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在
于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。 《指南》
中还指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们的。在美术活
动中，孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，只是被动地跟着书本和老师的思路走，
造成没有个性只有共性的毫无创造性的作品。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个
简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积
累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢
想象？责任不在幼儿，而在我们。 总之，在学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》科学和艺术领域之后，我会根 据游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共
同鼓励、支持幼儿探索科学活动；从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要。让孩子
在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。不过有了《指南》的引领，
在以后的工作中，力争让孩子们获得科学、全面的发展！ 3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得 通过湖南师范大学教育组织培训学习，让我对《指南》有了新的理解我深深领悟到“做
中学”科学活动就是一种良好教育活动模式它叫充分的调动一切因素让孩子学会发现世界，
理解世界。幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关
系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实
际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基
础上初步尝试归类，排序，概括，抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠
定基础。 通过学习我有了以下收获：
一.理解了目标的内涵
目标一：亲近自然，喜欢探究
1．体现了对幼儿好奇和探究兴趣的高度重视
2．明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要目标
3．自然的，幼儿身边的熟悉的生活的事物是他们他们最感兴趣的。 目标二；具有初步的探究能力 什么是探究能力？
1是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的过程中所形成的 发现问题，
分析问题和解决问题能力。－探究能力是“科学探究”领域的关 键目标。 目标三：在探究中认识周围事物现象 2幼儿对事物和现象的认知都是在感知，体验，探究和发现的过程中获得的， 是探究过
程的必然结果
二．理解幼儿的探究特点
1．幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，幼儿是积极主动的探索者，幼儿的探究 借助于直
接经验，幼儿探究的方法具有事物性。
三．怎样支持幼儿在生活中进行科学探究和数学认知
1．在实际生活和真实情景中，通过发现和解决问题进行科学探究和知识体系，能让幼儿
感到科学和数学的有用和有趣。
2．幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面尽管各有其知识体系，但常常可
以相互融合，相互助益
3．幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。 幼儿的数学学习是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。 结合生活
经验的教学活动能够让幼儿感到学习的有用和有趣。
4.幼儿的探究经验和数学认知存在着个体差异，不同的幼儿有自己的认知结 构和水平用
自己的方法解决问题，每一个活动后幼儿所获得的发展不同。 本学期我们第一次的读书活动
于3月5日开始了，今天我们周莉莉老师的组织下又一次解读了《3-6岁儿童学习与发展指
南》。出了学习了健康领域外我们还学习了科学领域，在学习科学领域内容后，我发现在《指
南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多
次出现，与《纲要》十分贴近。那么我们该从哪些方面来体现与开展呢？我认为可以从以下
两方面体现：
一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。 《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良
好的物质环境，那么何为物质环境呢？就是为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能
让幼儿人人动手进行操作试验，并能将不同的观察试验结果进行记录、表达、交流试验的过
程，从而让幼儿体验到试验的乐趣。
二、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。 小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，
发现其明显特征；中班进行观察比较，发现其相同与不同；大班能 通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标
由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目
标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性
地对幼儿进行教育。
总之，学习了《3-6岁幼儿学习与发展指南》科学领域，我会根据科学活动与科学区域【幼儿园大班学习指南收获与反思】
游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、
支持幼儿探索科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿【幼儿园大班学习指南收获与反思】
探索科学、学习科学。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。
幼儿园孩子年龄小，他们的实际感受、探索欲望和兴趣非常强。针对这种现象,我们尝试利用
幼儿生活中的素材以及他们周围环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中。根
据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家
园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引
导和支持，和孩子共成长！篇三：学习指南心得体会 学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会 《3-6岁儿童学习与发展指南》是继全国教育工作会的召开和《国家中长期教育改革和
发展规划纲要》颁布以来，即将颁布一部具有方向性、指导性文件。它是一批幼教专家经历
四年多时间对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据
我国幼儿特点起草拟定的。通过上周储园长带领我们研读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，
现将心得体会总结如下的：
一、《指南》是一本师幼共同的“成长册” 正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、
科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方
面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。《指南》中对幼儿的能力发展水平的
确定在数字或言语上的界定上更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚
连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚
连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，
正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们
教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶
段得到更好的发展和成长。 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更
详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了
解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。
二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录” 《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼
儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针
对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
《指南》建议“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不
因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“成年人注意语言文明，
为幼儿做出表率。 同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”等等，这些教育建议每一个都很详
实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每
一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨
小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。 或许我对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今
后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的
学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！篇四：幼儿教师学习《指南》心
得体会
转变观念 放飞梦想
贯彻学习《指南》心得体会 柳树店乡沙岗小学 肖兆毅 作为一名教师，本人有幸参加了为期7天的固始县《3—6岁儿童学习与发展指南》培训
学习活动。此次培训活动采用专题报告、小组分散互动参与等形式展开，学习过程注重体验
性、理解性，通过学员的思考和讨论，让我们在学习《指南》的基础上，慢慢走近《指南》，
走入《指南》，从而明确、理解《指南》的基本理念“幼儿的成长离不开教师的引导，教师的
成长离不开专业知识的引领。”的确，作为一名成长中的青年教师，我们在教育路上会有许多
的困惑，我们除了在学习理论知识外，更应该了解幼儿各年龄段特点，从而实施科学有效的
教育。
通过培训学习，我对《指南》有了更深的理解。下面，我来谈谈我的学习心得。
一、《指南》不是《纲要》的替代品 《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、
艺术五个领域。每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两
部分组成。但《指南》相对于《纲要》相比，更详细、更具体。教育建议则给我们教师教育
方面提出了一些可实施的合理化的方法。因此《指南》为我们一线教师提供了更清楚、详细
的参考依据。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》，不断充实自己的理论，让孩子们能
够得到真正合理、 全面的发展。
二、《指南》是教师的“福音”，家长的“贴士” 《指南》的颁布帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。
作为教师，《指南》就像是一位“经验老道的学者”，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在
自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，让教师在指导幼儿过程中看
到了教育的无限可能性。作为家长，《指南》又像是一位“请回家中的教育专家”，帮助家长
了解自己家幼儿应达到的能力和水平。因此，《指南》的出现，给我国学前教育指明了更好的
发展方向。
三、幼儿园教学不是“教课” ，而是培养孩子“学习兴趣” 《指南》中明确指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在
于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想
象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
在培训学习过程中，给我留下印象最深的是《指南》 “艺术领域”中所提到的：现实的教育
误区是教师往往“重技能，轻感受”，从而让幼儿失去了艺术兴趣。这句话，给我的触动很大。
的确是，在我们的教育过程中，尤其是绘画教学中，教师往往教幼儿绘画的技能，如怎样画
幼儿园指南学习心得
《指南》提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，并注重活动过程。这使我明白必须彻底改变原先学习的小学教育教学法，现在我们给孩子们设计的活动非常丰富多彩，孩子们在愉快的游戏中发展着社会性和自己的智慧。
《指南》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会；教育要关注个别差异，满足发展中的不同需要参与情况，建立幼儿成长档案。幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。我们为幼儿布置科学的学习生活环境，提供幼儿认知发展所需的材料，特别强调人际关系、环境、强调幼儿之间的相互交往，这些指导思想为我工作指明了方向，成为我教育教学的活动指南。 在尊重幼儿方面，我觉得做为一名教师，要得到孩子的喜爱，尊重。就必须先要学会尊重、信任孩子。教师都应该以全面的眼光来看待每一位孩子，发扬幼儿的长处。而作为教师，要很好的把握教育教学方向和目标，在教学实践中在汲取其他教师的长处上，还要学会创新，从而提高自身的教研能力。时刻坚持幼儿园的教育宗旨，为幼儿更好的成长而奋斗。 学习《指南》，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。我觉得《幼儿园工作指南》是所有幼儿教师，在幼儿园教育中的工作理论依据，为幼儿园教育工作者指引了方向。 作为一个专业教育者，应该具有不断地专业化学习意识与能力，这既是现代社会发展，教育不断改革对教师的必然要求，也是活动不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题的需求，在现代终身教育的改革中，教师的学习首先是作为一种终身学习的形式进行的。教师应该成为一个终身学习者，不断的学习、不断的自我成长，提高自己的专业化水平，才有可能为幼儿的一生长远发展打下良好的基础。通过系统理论学习、通过研究其他教师的经验。教师不仅要学，还要把学到的知识与理论知识技能应用于教学实践中，并对出现的问题进行分析，达到解决问题的目的，不断研究积累经验，是自己的教育教学能力不断加强，从而塑造新时代所需要的专业教师素质。 实际上教师担负着培养学生丰富的情感世界和健康的精神家园。教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起健康的价值理念和健全的人格。作为一名教育工作者，任重而道远。
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