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鼓励的掌声 描写篇一
《关于掌声的好段》
关于掌声的好段
1、掌声一种肯定，一种鼓励，也是一种尊重。因此，我们要学会鼓掌，为别人鼓掌，为丰富多彩的人生而鼓掌。
2、掌声是无处不在的，它像一盏灯，照亮了我们前进的路。每当我们取得成绩和荣誉时；每当我们面对困难和考验时，都需要掌声。掌声仿佛有一股神圣的力量，能给人激励，给人以再创造的活力，给人褒奖；能给人信心，给人以勇气，给人以奋进的动力。
3、掌声使人勇往直前，使人奋发图强，使人战胜自己。为让自己的生活更加殷实，给自己一份精彩的掌声。
4、掌声每个人都可以拥有，只要敢于去争取，总会有一天掌声会为你而响起。所以，不要轻视一个小小的掌声，慷慨地给予别人掌声，也许正是别人所需要的。这掌声或许比金钱更加重要！
5、掌声给我们鞭策；给我们信心；给我们鼓舞。掌声是最美好的声音。我喜欢最美好的声音--掌声。
6、掌声，有鼓励的，有赞赏的，有激励的，有别具一格的，因为有了它的包围，让我的生活更加的美好！
7、掌声，给人动力，掌声，给人鼓励；掌声，给人信心！让我们努力加油，争取更多的掌声吧！
8、掌声！你让我有信心，你让我们同学间的友谊更加珍贵。啊！掌声！生活有了你就变得多姿多彩！
9、在我们的生活中，有一种十分美好的声音--掌声。它给人以鞭策；给人以鼓舞；给人以信心。相信我们每一个人都得到过掌声，看看我得到的掌声吧！
10、在人生的大舞台上，谁不希望自己的演出得到喝彩呢？而掌声就是喝彩，是尊重、是鼓励、也是肯定。让我们大胆鼓掌，为别人，为自己，也为丰富多彩的人生，更为美好的生活，请不要吝啬你的掌声！
11、生活中处处都有掌声，掌声是是一种真挚热情的鼓励。每一次掌声响起，留给自己的都是不一样的感受。每一次走下讲台，耳畔依旧萦绕着热烈的掌声;每一次获得成功，掌声是最好的礼物;每一次跨上新的阶梯，我都会给自己一阵掌声。
12、生活需要掌声。掌声能使生活成为一个七色板，你的一次鼓掌对你来说是举手之劳，为了美丽的生活，给自己掌声，请也给别人一点掌声。
13、人生中的喝彩者走了，生命也就枯萎了，让掌声响起来，人生需要掌声！让掌声鼓励你！让掌声伴你成长！
14、人生是一条小船，掌舵者则是我们自己，在茫茫的人生海洋里，我们必须要面对那些大风大浪，无论在什么时候，都要给予自己信心，让我们用掌声伴奏，让掌声响起来！
15、人生的掌声犹如阳光雨露，滋润着每一片花瓣；人生的掌声犹如远方的灯塔，引领着我们挂云帆，济沧海。掌声是无言的，是真挚的，是友好的，更是热情的。
16、人生的掌声永不能停息，它永远激励着人追求上进，掌声比爱心比金钱更为重要。
17、人生，就像开放在郊外的野花，万紫千红，芳香四滥。人生的掌声犹如阳光雨露，滋润着每一片花瓣和叶子。恩赐是一片照射在冬天的阳光，使寒冷的人感到人间的温暖，而掌声比恩赐更为重要，精神的鼓励激励着每一个无助的人。
18、每个人都有自己的天地，在自己的天地里生根发芽，但不是每一次都是成功的，因为生活也需要一些鼓励的掌声。
19、成长需要掌声，掌声会弹奏出一首首优美的交响曲。.
20、成长，需要掌声。掌声，失败时给人以鼓励；拼搏时给人以奋进的动力；成功时给人肯
定······;掌声就是伴随成长的交响曲。
21、骤然间，教室内又响起了一阵掌声，这掌声热烈而持久，好似一团燃烧的火焰。在我心中剧烈的燃烧着，使我有了莫名的动力，掌声让我拥有了自己的天空，掌声让我走出窘境，掌声让我想与千里马并驾齐驱，掌声点燃了我希望之火。
22、人生中的喝彩者走了，生命也就枯萎了，让掌声响起来，人生需要掌声！让掌声鼓励你！让掌声伴你成长！
23、人生是一条小船，掌舵者则是我们自己，在茫茫的人生海洋里，我们必须要面对那些大风大浪，无论在什么时候，都要给予自己信心，让我们用掌声伴奏，让掌声响起来！
24、人生的掌声犹如阳光雨露，滋润着每一片花瓣；人生的掌声犹如远方的灯塔，引领着我们挂云帆，济沧海。掌声是无言的，是真挚的，是友好的，更是热情的。
25、人生的掌声永不能停息，它永远激励着人追求上进，掌声比爱心比金钱更为重要。
26、人生，就像开放在郊外的野花，万紫千红，芳香四滥。人生的掌声犹如阳光雨露，滋润着每一片花瓣和叶子。恩赐是一片照射在冬天的阳光，使寒冷的人感到人间的温暖，而掌声比恩赐更为重要，精神的鼓励激励着每一个无助的人。
27、每个人都有自己的天地，在自己的天地里生根发芽，但不是每一次都是成功的，因为生活也需要一些鼓励的掌声。
28、成长需要掌声，掌声会弹奏出一首首优美的交响曲……
29、成长，需要掌声。掌声，失败时给人以鼓励；拼搏时给人以奋进的动力；成功时给人肯定······；掌声就是伴随成长的交响曲。
30、骤然间，教室内又响起了一阵掌声，这掌声热烈而持久，好似一团燃烧的火焰。在我心中剧烈的燃烧着，使我有了莫名的动力，掌声让我拥有了自己的天空，掌声让我走出窘境，掌声让我想与千里马并驾齐驱，掌声点燃了我希望之火。
31、掌声一种肯定，一种鼓励，也是一种尊重。因此，我们要学会鼓掌，为别人鼓掌，为丰富多彩的人生而鼓掌。
32、掌声是无处不在的，它像一盏灯，照亮了我们前进的路。每当我们取得成绩和荣誉时；每当我们面对困难和考验时，都需要掌声。掌声仿佛有一股神圣的力量，能给人激励，给人以再创造的活力，给人褒奖；能给人信心，给人以勇气，给人以奋进的动力。
33、掌声使人勇往直前，使人奋发图强，使人战胜自己。为让自己的生活更加殷实，给自己一份精彩的掌声。
34、掌声每个人都可以拥有，只要敢于去争取，总会有一天掌声会为你而响起。（A good sentence yuedu.mipang.com）所以，不要轻视一个小小的掌声，慷慨地给予别人掌声，也许正是别人所需要的。这掌声或许比金钱更加重要！
35、掌声给我们鞭策；给我们信心；给我们鼓舞。掌声是最美好的声音。我喜欢最美好的声音--掌声。
36、掌声，有鼓励的，有赞赏的，有激励的，有别具一格的，因为有了它的包围，让我的生活更加的美好！
37、掌声，给人动力，掌声，给人鼓励；掌声，给人信心！让我们努力加油，争取更多的掌声吧！
38、掌声！你让我有信心，你让我们同学间的友谊更加珍贵。啊！掌声！生活有了你就变得多姿多彩！
39、在我们的生活中，有一种十分美好的声音--掌声。它给人以鞭策；给人以鼓舞；给人以信心。相信我们每一个人都得到过掌声，看看我得到的掌声吧！
40、在人生的大舞台上，谁不希望自己的演出得到喝彩呢？而掌声就是喝彩，是尊重是鼓励也是肯定。让我们大胆鼓掌，为别人，为自己，也为丰富多彩的人生，更为美好的生活，请不要
吝啬你的掌声！
41、生活中处处都有掌声，掌声是是一种真挚热情的鼓励。每一次掌声响起，留给自己的都是不一样的感受。每一次走下讲台，耳畔依旧萦绕着热烈的掌声；每一次获得成功，掌声是最好的礼物；每一次跨上新的阶梯，我都会给自己一阵掌声。
鼓励的掌声 描写篇二
《掌声》
鼓励的掌声 描写篇三
《掌声》
掌声
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
一、谈话导入
同学们，我们课下读了这一单元的课文，了解了这一单元的课文都是以什么为主题的？（爱）今天我们要学习的就是本单元的第一篇课文，题目就是《掌声》，举起手和老师一起来写课题，这个掌字，上面要扁一点，宽一点，手下面的弯钩要写的舒展，声第一横长，第二横要短，（齐读）《掌声》这些小故事就是我们同学之间的事情，事情虽小，但读起来却让我非常的感动。
二、合作交流：
1、孩子们，让我们端起书本再一次走进课文，走进这动人的故事中去吧。要注意读书要求：读准字音，读通句子，不认识的字想办法认识它，并多读几遍。
2、刚才，同学们都读得非常认真，老师想问一下：课文的主人公是谁呢？（英子）这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）（齐读）（—— 患者多为一至六岁儿童，主要症状是发热，全身不适，严重时肢体疼痛，发生瘫痪）。老师也认识一个得小儿麻痹症的小女孩，他必须靠别人的搀扶才能行走，文中的英子也是因为得了这种病所以腿脚（落下了残疾），这里哪个字的读音需要特别注意啊？（落）读一下这个词，这个落还可以读什么音？三个读音，在这里读落，再一起读，看这个词语读什么？（姿势），离开拼音了谁敢领读啊？咦，回到句子里了，谁敢试试？（因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势），指读，齐读，下面的词语一人一个（经久不息，热烈，持久），这三个词语有什么特点？（掌声）又回到了句子里，你来（教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。）看屏幕，读这个句子的时候，那个字的读音需要特别注意？（从那以后，影子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）看这个句子，你了解到以前的英子是个怎样的孩子？多会抓词啊（板书）
三、品读课文
（一）学习第一自然段
1，课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，快打开书找找，看谁先找到。
谁来读第一自然段，从哪里你感受到英子内心的忧郁？看，我们多有办法啊，通过抓住关键词语来了解英子的内心，那默默地是什么意思呢 ？
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
还从哪里感受到英子的忧郁？这是为什么呢？好了，跟着老师来想象：当我们在操场上奔跑在草地上游戏的时候，英子总是（），当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是（），当我们在课上高高举手，积极发言的时候，英子总是（）。当同学们高高兴兴得走在上学的路上的时候，英子已经（），下课铃响了，当同学们向快乐的小鸟一样奔出教室的时候，英子又总是（）。看，身体的残疾让小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里非常的（自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。
2，自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（自由读）谁愿意读给大家听听，读出刚才体会到的感受。（指读）让我们再一次走进这个文静的小英子，轻轻地，她很文静总是默默地坐在教室的一角，读
（二）学习第四自然段
后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？读4段。
出示文字投影：
师：原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（），还犹豫，自卑吗？原来，因为她的腿有残疾，不敢让同学们看见，现在他还让同学教她学（），你感受到他便车一个怎样的孩子？
生：变成了个欢乐的孩子。
……
师：让我们再把我们的体会记下来吧。（自信开朗）教师板书：自信开朗
师：一个自信、开朗的英子，让人看了真高兴，高兴吗？让我们一起来读读，把你的情绪酝酿在脸上，笑起来真漂亮。（齐读）
师：指黑板：一个是自卑，一个是自信，同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法，你有什么疑问？
生：是什么让英子有了这么大的变化呢？
师：问得好，是什么改变了英子呢？谁知道？
生：是同学们的掌声。
师：谁能用黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？你试试，记住，同学们，只要抓住了课文的关键词语，我们就能很好的概括出课文的主要内容。掌声真的有那么神奇的力量吗？让小英子有那么大的变化，让我们再次走进那天的故事会吧！
（三）学习2、3自然段
师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，同时划出描写英子动作的句子，多读几遍，把你的感受告诉学习伙伴。
师：谁来读读你画的句子。同学们，轮到英子上台的时候，她却立刻把头（）了下去，那一刻英子的心情你们能体会吗？
师：（出示句子）：让我们走进英子的内心，她可能在想什么？
生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
……
师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。
？（犹豫）师：英子想上又不敢上，内心矛盾，这种表现可以用哪一个词表示 师：出示：
师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 师：英子，你在犹豫什么呢？
生：我在想到底是不是上讲台。
师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？
生：因为我实在不愿意上台。
师：英子，你的眼圈儿怎么红了？
生：我怕同学们嘲笑我……
师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个害怕，胆怯，痛苦、无奈的英子。谁能用朗读把英子的这种复杂心情表现出来？
师：你让一个噙着泪水的英子站到了我们面前此时此刻，她是多么的痛苦，多么的难受啊，谁愿意再来读这个句子。师引读，再齐读。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心的情感，假如英子就坐在我们旁边，你想对她说什么？想：英子是那样的害怕，那样的紧张，不敢走出自己的座位。（英子此时最需要的就是你这样的鼓励。）
是的，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言呢， 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久。）（声高）这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（），所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以那掌声（）让我们一起再来读这句话，读
师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！……
师：这掌声是同学们对英子热情地鼓励，好，一起写感受。在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了，教室里又（响起了一阵热烈的掌声。）
师：你的这次鼓掌，你想告诉英子什么？
生：英子，你真棒！
……
师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，小英子，你想说什么呢？
生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
生：谢谢你们给了我自信。是你们的鼓励给了我力量。我永远也忘不了这掌声！ 师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！
师：这一次，同学们除了用掌声送去鼓励之外，还送去了对英子的赞赏。（板书）， 师：其实，我们的小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的。甚至更出色，比如她的故事就讲得怎么样？你们的掌声是英子也认识到了这一点，于是他向大家（）
出示：英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声了一摇一晃的走下了讲台。
这儿的一摇一晃和上台时的一摇一晃还一样吗？有什么不一样？同学们送给英子的仅仅是掌声吗？如果把这一切化成一个字，那便是（爱），就是这份爱，改变了英子的内心世界，使她从忧郁变得自开朗，从自卑走向了自信。所以她才能鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说的，读
（四）学习最后一自然段
四、拓展延伸
师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？故事中，同学们用掌声给英子送去关爱，其实爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生活中你们打算用什么方式给谁送去关爱呢？。
师：是啊，爱是什么呢？其实爱很简单，它是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手。爱可以有许多许多，当别人忧愁的时候我们给他唱一首歌，当别人痛苦的时候我们给他送去一句安慰的话，当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，每一种行动，每一种话语，都是一份浓浓的情一份深深的爱。好了，孩子们，生活中让我们珍惜别人的关爱，也别忘了把自己的关爱送给别人。最后。让我们在一首爱的奉献中感受爱的滋味。
师：让我们把热烈的掌声送给送给陪伴我们40分钟的老师，也送给我们自己。
五、作业
课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿的写作宝典能帮助你出色的完成这次习作。希望写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。
板书设计
掌声
自卑 鼓励 自信
赞扬
忧郁 开朗
鼓励的掌声 描写篇四
《29 掌声》
29 掌声
一、教材解读
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些 1
情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
二、课文正文
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mò)默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。(这句话反映出英子的自卑。“忧郁”的表现。）因为她得过小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)，腿脚落[lào]下了残疾(jí)，不愿意让别人看见她走路的姿(zī)势(shì)。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（自卑心理）老师 2
是刚调[diào]来的，还不知道英子的情况(kuàng)。 英子犹豫(yù)（此处的“犹豫”说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。体现出英子矛盾的心情。）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（通过动作和外貌的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤(zhòu)然响起了掌声（第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，这掌声里包含着大家的鼓励与信任），那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇(zhèn)定了情绪(xù)，开始讲述(shù)自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声（这 3
第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬）。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（两次的掌声，让人体会到作为残疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。英子自己也领悟到了这一点，在精神状态上才产生了后面一系列的变化。） 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧(yōu)郁(yù)。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧(qí．)视（看不起她，不把她当．．．．．．
正常同学看待）我。大家的掌声给了我极大的鼓．励(lì．)（两次“掌声”里有同情、理解，但更多的是鼓．．．．
4
励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
三、学习目标
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4．抄写最让自己感动的句子。
四、教学建议
5
鼓励的掌声 描写篇五
《掌声》
《掌声》教案
课程类型：义务教育课程必修内容
教学材料：人民教育出版社2014年版
授课时间：两课时
授课对象：小学三年级学生
教学主题：献出我们的爱
设计时间：12月
设 计 者：王爱敏 新密市袁庄乡中心小学
张爱社 新密市袁庄乡中心小学
目标确定的依据 1.课程标准的相关要求
1．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
2．认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。
3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用
2．教材分析
《掌声》是人教版小学语文三年级上册第八单元第一课。
《掌声》是一篇精读课文，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
3．学情分析
对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含着深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展阅读中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生学习。
教学目标 ：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 评价任务
任务一：会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
任务二：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
任务三：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
第一课时 教学环节 教学活动
一、导入新课
1.今天来了那么多的老师来听我们同学上课，我
们要不要表示一下？（掌声响起）
过渡：这掌声多么热烈。学习生字：烈
2.出示字卡：烈 ，上面代表它的读音，列，下
面代表火一样热情，灬点火，烈，热烈。
这么多老师听课，周老师都有点儿紧张了，你们能
用掌声鼓励我吗？
同学们，鼓掌的时候要用什么？（手）所以，
掌是手字加口和党字头。请抬起手跟我书空课题。
声，写的时候上横长，下横短。
齐读课题。
出示目标：
1、会认“麻、症、疾、姿、势”6个生字，会
写“愿、姿、势、烈”4个生字。理解“落下了残
疾、姿势、忧郁”的词意。
2、整体感知内容，学习第1、4自然段，抓住
英子的行为表现来深入体会她的内心世界，读中初
步感受同学们的掌声给她带来的作用。
二、检查预习，切入句子
1.快速读读课文，了解一下这篇课文写的是一
个有关掌声的什么故事？自由读，注意带拼音的字
把它读准，读不通的句子再读一遍。
2.老师这里有个难读的句子，看看同学们会读
了没有？
出示句子1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落
下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。 “良好的开端是成功的一半”。通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出与课堂教学目标相对应的情境，让孩子入境于无痕中，对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，让一切都在融洽、自然、和谐的氛围中悄然展开。 评价要点 环节一 欣赏影片 导入新课 环节二 初读课文 理清顺序 把本课要掌握的字词自然地融入句子的朗读、课文内容的理解中，化整为零，学生学起来更轻松，掌握也会更牢固，教学目的也就达到了。
指名几位读，
（1）注意读准多音字“落”lào下了。
从课文中哪里看出她“腿脚落下了残疾”？（理解：落下残疾）
（走起路来一摇一晃）（板书：一摇一晃），这也是她走路的姿势。
（2）出示词：姿势，注意zī shì ，读准字音。注意两字下面部分区别，一个是女字底，另一个是力字底。姿，形容女子姿态是女字底，力气大，让人感觉很有气势，势是力字底。
书写指导：出示课件，田字格中“姿势”，示范板书：姿势。姿，女字一横托住上面部分，势上下要匀称。生字抄写本上抄写两次。
抽好的和代表性不规范的实物投影仪反馈。
（3）正是这“一摇一晃”的走路姿势，她不愿意让别人看到。
愿上面一个原，下面一个心字底，表示她心里不愿意。
“不愿意”的背后是她的（担心 、害怕），她担心什么、害怕什么？（同学学她、模仿她的样子，叫她瘸子，嘲笑她，歧视她。）
三、学习第一自然段，感受掌声前的英子
1.出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室。下课后，她又总是最后一个离开。 训练学生提取信息和简单概括的能力； 边读边想象画面，感悟作者用词用句的优美。
默读，你从哪些词语读懂了什么，说说你的理解？
A 当英子默默地坐在教室一角的时候，同学们在干
什么？（出示图片）
当同学们（ ）的时候，英子默默地坐在教室
的一角。（指名说）
此时英子心里在想什么？
B 她是一天两天这样吗？一月两月吗？
（板书：默默 早早 最后 总是 ）
由此及彼，让学生由文字联C 再齐读第这三句,师问：英子，你为什么总是早早
系生活，由自己的行为对比英子地来，又最后一个离开？
2，所有的这些，都是因为不愿意让别人看见她的行为，由自己的内心感受英子
的内心，从而认识一个自卑忧郁走路的姿势。引读。
因为不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总的英子，为下面的对比阅读做好
了准备。 是默默地坐在教室的一角。
因为不愿意别人看见她走路的姿势，所以上课
前，她早早地就来到教室。
因为不愿意别人看见她走路的姿势，所以下课
后，她又总是最后一个离开。 环节三 品读课文 体会语句
3.同学们，英子给你留下了怎样的印象？（自卑、孤独）
她残疾的仅仅是身体吗？（还有心灵）
课文第四段里还有一个词很好地概括了英子的性格，哪个？（忧郁）
四、学习第四自然段，感受掌声后英子的变化 过渡：英子一直这样自卑忧郁吗？
出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
A 自由读。
这时，你从看到了一个怎样的英子
B 根据学生回答相机指导有感情朗读这段，与第一自然段的英子形成鲜明的对比，读出英子的转变，读出她的快乐，读出她的开朗。
C 师引读：真的变了，一个开朗的英子出现在了我们的眼前。英子变了，真的变了，
齐读第一段和第四段，对比读，感受变化。
1.她不再害怕、
不再担心让同学们看到她走路的样子，说明她敢于坚强正视自己身体上的缺陷了。
2.是什么改变了她？（对，是那次掌声）
让我们一齐来读读，几年以后，英子给我的来信， 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑这面对生活。
指名配乐感情朗读 。
全班女生一齐站起来读。
在对比阅读中切实感受到英子的变化，让学生不由自主地为英子的变化而高兴，从而自然而然地感受到掌声的奇妙作用，以达到本课时的教学目的。
环节四
感情升华 五、掌声结课： 掌声如此神奇！下节课让我们好好学习课文，走进那次充满爱的掌声的故事会。这节课就上到这，
导入新课 学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
环节二
初读课文
理清顺序 请同学们自由读课文2、3自然段，一边读一边思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的？ 1.自由读第2、3自然段，思考这两次掌声一样吗？有什么不同？(第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。） 2.第一次掌声 （1）再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？ （出示）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”英子为什么“犹豫”体会英子的痛苦、无奈。 教师的学习引领，使学生在 （2）（出示）在大家的注视下，她终于一摇一自主的情况下，知道“学什么” 晃地走上了讲台。 训练学生提取信息和简单概 ①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 括的能力；
②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她边读边想象画面，感悟作者的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读用词用句的准确。 把你的体会表现出来。（齐读）
③让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（两次）
④出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。
（理解“骤然间”）这掌声是对英子的„„（鼓励、信任）
②假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
我想对英子说：
“____________________________。”
小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
鼓励的掌声 描写篇六
《掌声》
顺南街小学 徐金凤
教材简析：
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子化。
教学目的：
会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心 抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化
教学过程
同学们，今天我们到阶梯教室来上课，而且来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最迎„„谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！能给我一些掌声的话，我会不那么紧张„„谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎能传递出欣赏、赞扬、和爱。今天，我们就学习“掌声”，
师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）
如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。
师：在学习全文之前，我们一起来扫清课文中难读的词语。
课件出示文中词语，师指导。
师：老师也特别喜欢这篇课文，特别是文中的英子，所以我也想读给大家听一听。
师范读的同时提问：掌声前的英子，是怎样性格的一个孩子？
师：同学们，从课文中了解到，掌声前的英子，是怎样的一个女生？你能用课文中的一个词来形容吗？（忧郁）
师：是啊，掌声前的英子是“忧郁”的。怎么理解忧郁？（抽生回答）
师：为了进一步理解词语“忧郁”，我们来找一找课文的哪个自然段表现英子的忧郁？（抽生读）
师：在这一自然段中，你是从哪个词看出来英子的忧郁和自卑的？（生：默默的）
课件出示此句
师：我们把这一句话打上横线，把“默默的”圈起来。你回答的很好，在阅读课文的时候，当遇到难以理解的词
通过联系上下文，理解词语的意思和人物的心理活动。我们一起把这句话读一遍，一起走进这个忧郁的英子。（
师：是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。
当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，英子总是„„
当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是„„
师：我相信这时同学们都能够体会到英子的心情，也更深刻的体会到词语“默默的”的含义，谁能换一个词来代（生：静静的）你能把它放在句子里读一读吗？（生读）
当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，英子总是静静地排在队伍的最后面。
当我们在唱歌时„„（英子总是静静的小声跟着其他同学哼唱）
师：这一切的一切，都是因为?（生齐答：他得过小儿麻痹症）
师：是啊，英子是个忧郁的孩子。她每天早早的来到教室，却是最后一个离开。她多想和其他同学一起游戏啊，有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护自己那脆弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，新老请英子给全班同学讲故事。我们一起来把第二自然段读一读。
师：“轮到英子的时候，他立刻把头低了下去”。她的心里现在非常的„„（生补充：紧张，害怕）。但就是在却赢得了大家的掌声，几次？（2次）
师：请那位同学来找一找第一次掌声的经过？（抽生读）
课件出示第一次掌声的经过
师：让我们一起走进当时的情景，“英子犹豫了„„眼圈红红的”。请同学们把这句话画上横线，并把“犹豫”
师：你知道什么叫“犹豫”吗？（抽生回答），不知道的话，请通过查字典查一查这个词语的意思。（生汇报）
师：似乎字典里的解释也让我们似懂非懂，那我们来联系上下文理解这个词语。此时的英子心里一定很矛盾，他（抽生回答）
师用犹豫的语气读出英子此时的内心独白。
师：在这里，我们不仅可以联系上下文理解到“犹豫”的意思，还可以通过查字典的方法理解词语的意思。
师：英子他着急啊,所以她„„。谁来读读这句话？（抽生读，齐读）
师：同学们，这是一句人物的神态和动作描写。抓住了人物的神态、动作描写，我们才能更好的体会出人物的情
师：假如这个小英子就坐在你的旁边，你想对她说什么？（抽生，师此时要对学生的回答给予评价或补充）
师：就在这时，英子迎来了第一次掌声。这掌声，是什么样的掌声？（鼓励的掌声）是啊，你们的鼓励和话语，子走上讲台的信心，所以“在全班同学的注视下，他终于一摇一晃的走上了讲台。就在英子站定的那一刻，教师起了掌声，那掌声热烈而持久”。（抽生读）
师：在同学们的鼓励下，英子留下了感动的眼泪，同时也顺利的讲完了故事。当故事讲完，教室里又一次响起了
课件出示“故事讲完了„„掌声”（生读）
师：第二次掌声包含的不仅是鼓励，更多的是什么呢，孩子？（欣赏）
师：这时，你想对英子的表现说些什么？（师扮演英子，回应学生鼓励的话）
师：这第二次的掌声，不仅仅是鼓励，更包含了同学们对英子的欣赏。其实英子除了身体有些残疾，其他地方和的，甚至比我们更好，比如他的故事就讲的很好。你们的掌声，也让英子认识到这一点，于是他想大家深深的„充）
经过了两次掌声的英子，性格变得？（开朗）师板书“开朗”
师：变得开朗的英子生活有什么变化？
师：同学们给他的掌声不仅仅是掌声，这一切，都化成的是他们的一片“爱”。因为同学们的爱，使英子从忧郁从自卑走向自信。所以他开始鼓起勇气，面对生活，就如他给我的来信中说到的一样“最后一自然段”（课件出
师：同学们，其实爱就在我们身边，如影随行，只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。回忆一下，你身边有关“爱”
师：是啊，我们的掌声改变了英子的生活和英子的命运。同学们，你们也在无时不刻的接受着来自爸爸、妈妈、奶、老师、同学的爱，不要忘记了把我们的爱带给别人，让爱像蒲公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。
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鼓励的掌声 描写篇七
《掌声》
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、 谈话导入，揭示课题
1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们
的到来呢？（全班鼓掌欢迎）
2、这么多老师来听课，大家紧张吗？老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我
一点鼓励的掌声。 3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？
二、复习词语，导入新课
1、孩子们，上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读）
2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习课文《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）
二、交流感受，激发情趣。
（一）回顾一、四自然段，体会英子掌声前后的变化
１、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫——（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？生：自卑、忧郁（板书） ２、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）生：（自信、开朗„„）（板书）
（二）朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励
师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信——（课件出示来信）谁来读读？
师： 孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？
生１：是什么原因使她由自卑变得自信起来？
生２：英子为什么会有这么大的变化？
师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是因为什么？（掌声） 过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活！就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕出示课文插图）
（三）学习第2、3自然段，体会掌声的含义
1、小组合作学习
（１）用读书名言引出读书方法
读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹，老师再加一到——手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首先请看
温馨提示：（课件出示）
眼到：请同学们认真读课文第2、3自然段
手到：划出直接描写掌声的句子
心到：掌声有什么不同？
口到：和小组同学讨论、交流
（２）学习小组汇报
▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出示句子）
过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗？让我们先来关注第一次掌声。
2、感受第一次掌声
（1） 初步感知掌声特点
出示自学导航：
口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。
心到：这是一次怎样的掌声？
手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？画出这句话来。
汇报：
出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指生读） 师：这是一次怎样的掌声？
生1：是一次热烈而持久的掌声。（变色）
师：请你读出这样的掌声来！
生2：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！
师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下？
生3：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然间响起了掌声）， “骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？
生：突然、立刻、马上。。。。。
师：那你就把这掌声读得突然些！
生4：读（如果读不好，师要范读）
师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。
生：全班读。师：这掌声确实突然、热烈而持久。
(2)深入探究掌声由来
①角色互换，理解犹豫
师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？
生：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（课件出示） 师：这句话哪个词值得我们细细琢磨一下？
生：犹豫 师：你真是个善于思考的孩子！
师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？
生：慢吞吞地站。
师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们！
师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意！）（音乐响起）
（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？
（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？
（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？
②体会心情，感悟犹豫
师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊？
（教师随机引导学生带着自己的情感去读。）
师：让我们带着自己的感受一齐读一读！（全班齐读）
过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。
③升华情感，释怀犹豫
师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起来了！（齐）
（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？生：终于
师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。
生：读－齐读 师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（３）入境感悟掌声内涵
①学写“鼓励”
同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？
师：那还是什么？
生：鼓励、爱心、关心、尊重„（师板书鼓励）
师：多么珍贵的鼓励呀！（板书）
（课件出示这两个字指导观察并书写）
师：有句谚语说得好：见字如见人！请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。
生练习写。（教师不断地鼓励）
②感悟掌声，语言训练
师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。（课件出示）发自
内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的！
假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?
我想对英子说：“____________________________。”
师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的
掌声！
鼓励的掌声 描写篇八
《掌声》
鼓励的掌声 描写篇九
《掌声》
一、师：同学们，今天老师为大家准备了一首诗，老师来朗读一下，如果老师朗诵得好，
请同学们把掌声送给老师，好吗？
师：听到你们的掌声，老师很激动，这是同学们对老师朗诵的肯定。同学们你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？
师：原来掌声的背后有这么多故事，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》。看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事呢？请同学们伸出你的小手和老师一起写课题，（板书课题）一起读课题。
二、 师：现在就请同学们用你喜欢的方式自由朗读课文，听清楚老师的要求：读准字音，
读通句子，生字词多读几遍，难读的句子多读一读。边读边思考，这篇课文讲了一件什么事？
师：同学们读得都很认真，昨天老师让同学们都预习过了课文，我想生字一定都认识了，下面我们就响亮的读一读这些生词。请看屏幕，谁来读一读。（指名读，齐读） 师：同学们词语掌握的很好！那课文读得怎么样呢？老师想倾听你们美妙的读书声，谁愿意展示一下自己？（分段读）其余的同学继续思考，这篇课文章讲了一件什么样的小故事呢？
师：这几位同学都能把课文读正确，读流利。我看大家听得听得非常认真，谁能说一说课文主要讲了一件什么事？（课文讲了一个叫英子的女孩，她很自卑，故事课上同学们给了她热烈的掌声，后来她像变了一个人似的。）
三、师：掌声改变了英子的生活，让我们一起走进英子的生活，看看以前的英子是一个什
么样的孩子？请同学们自由朗读课文第1段。用横线划出以前的英子是个什么样的 女孩？
师：读了这段文字，你的眼前浮现出一个怎样的女孩？从前的小英是个什么样的孩子。（孤独、自卑、寂寞）你们从哪些词句看出来小英是一个孤独、自卑、寂寞的孩子呢？ 师：看来同学们都非常理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！哪位
同学能把她的孤独自卑通过朗读读出来？（指名读 两名）
四、师：那时的她对生活失去了希望，我们在来看看现在的英子，请同学们自由朗读第四
自然段。用横线划出描写英子变化的句子。
师：请同学们结合第四自然段，告诉老师英子有什么样的变化，现在的英子变成了什么
样的孩子了？(活泼、开朗、自信、勇气)你们从哪些句话看出英子变的活泼开朗。 师：看来同学们都能理解英子了，那么你们能把她的这种活泼开朗读出来吗？（指名读） 师：英子前后发生了这么大的变化，老师希望能从你们的朗读中把这种变化读出来，现
在我们分组来朗读第一自然段和第二自然段。
五、师：恩，两组同学都读得非常的好，声音非常响亮。同学们的掌声有这么神奇的力
量，那就让我们回到那次故事会中去。请同学们自由朗读2、3自然段，用横线画出描写英子的动作、神态的句子。 师：谁来告诉老师你都画了哪些句子。
（第一句）师：英子为什么立刻把头低了下去？那时候小英想到的是什么？(说明小英内心很害怕同学们嘲笑他) 请男同学们齐读第一句话，感受小英的内心活动。 （第二句）师：还从哪一句是描写英子动作神态的。
谁来解释一下犹豫是什么意思？（想去不敢去）这时候英子想上去又不敢上去，所以他在犹豫，到底要不要上讲台呢？那英子想不想上讲台呢?（不想）英子能不能不上讲台呢？为什么?
因此我们从“慢吞吞、眼圈红了”能体会到小英此时的内心非常痛苦。因为她不想上讲台，此刻没办法了。我必须上啊。所以此刻的内心是非常的痛苦。请女同学齐读第二句，感受小英的内心活动。
（第三句）还有没有描写英子神态的句子。
师：英子终于一摇一晃的走上讲台，此刻他的脚步就像她的心情一样沉重。
请同学们齐读大屏幕上的三句话，好好体会英子内心的那种自卑，痛苦和无奈的心情。
六、师：英子在全班同学注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。此时此刻，英子最需要什么？（掌声，鼓励）好，请同学们默读第三自然段。用波浪线划出描写掌声的句子。师：同学们，请告诉老师，掌声响了几次。（两次）
哪位同学来说说第一次掌声。同学找得非常准确，就在英子站定的那一刻，教师里骤然间响起了掌声，那掌声„„(热烈持久)在掌声里，英子感动的流下了泪水，好请同学们看大屏幕，骤然间是什么意思？（骤然间就是表示时间非常的快。）你能用另外的词语替换一下吗？如果这时响起的不是掌声，而是哄笑，那么英子一定会很伤心，而这时候响起了掌声，你们想通过掌声告诉英子什么呢?（鼓励）这说明掌声带给英子（鼓励）带给了英子信心。谁能有感情的来朗读一下第一次掌声？
掌声渐渐平息，英子也镇定可情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说的很好，声音也十分动听。这个时候。。。。。。？ 这应该是第几次掌声？ 同学们第一次掌声是想给小英鼓励，那么第二次掌声想告诉英子什么呢？
他讲的故事讲的非常好，这说明同学们的掌声是对英子的什么（夸赞）谁能有感情的来朗读一下第二次掌声？
七、同学们，听到这样的掌声，如果你是英子，你想对同学们说什么？ 非常好，可是英子什么都没有说，只是。。。。。。
你的内心和英子的内心一样吗？好，同学们，现在请把你们的感受表现在脸上，融进你的声音里，谁能在有感情的来读一读这段。 八、同学们你能从这两次掌声中体会到了什么？？
同学们你的体会太好了，是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声啊。此刻英子被
深深的感动了，就是这充满鼓励和夸奖的掌声，让英子从一个犹豫的孩子变成一个活泼开朗的孩子。此刻英子有很多话想要告诉同学们啊！都写在他的信中了。让我们一起走入他的内心世界，来读读他的信吧。
九、相信同学们对掌声有了新的理解，在这里不仅仅是鼓掌的声音了，还是什么啊?你
们从这篇文章中学到了什么呢？
(人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。)
同学们你们想把这句话深深的印在脑海中吗？让我们一起读一下这句话吧~！
鼓励的掌声 描写篇十
《掌声》
《掌声》第二课时教学设计
一、导入：陈老师第一次来我们三（8）班上课，面对大家，觉得很高兴，给点掌声吧!（学生鼓掌）多么热烈，多么友善的掌声啊！我听出了你们对我的欢迎，谢谢同学们的掌声。是啊，掌声是神奇的，它常常可以改变一个人。板书课题。
二、精读感悟
（一）、这节课我们继续学习《掌声》，指题齐读。本文的主人公是小英，一开始小英给你留下了什么印象?投影出示第一自然段，指名读第一自然段。
提问：从中你感受到一个怎样的小英呢？
学生：我感受到一个自卑的小英。
学生：我读出了一个孤独的小英。
学生：小英给我留下的印象是一直沉默。
学生：我感受到一个忧郁的小英。
板书：忧郁
从哪看出小英很忧郁？
学生：她总是默默地坐在教室的一角。（“总是”和“默默”泛红）
是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角呢？用“因为。。。所以。。。”的句式说话。
小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读。
学生甲读
师：我听出了一丝忧郁。
学生乙读。
师：多了一份沉默。
学生丙读。
师：多了一份自卑。
让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
（二）、过渡：多么沉默、孤独的小英啊！她对自己、对生活几乎失去了信心。幸好有一件事情彻底改变了她。让我们来看看现在的小英。投影出示第五自然段。请学生齐读本段。 从中你读出了一个怎样的小英？
学生：我从中读出了一个活泼的小英。
学生：我从中读出了一个开朗的小英。
学生：我从中读出了一个自信的小英。
板书开朗
老师把这句话改一下，你们看行不行？为什么？出示修改后的句子。“说也奇怪。。。。。。，一起交谈、游戏。。。。。。”
学生：不行。走进舞蹈房更加说明小英敢于正式和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。 真替小英的变化感到高兴呀！让我们想起掌声祝贺她，就让我们高兴地读第五自然段。齐读。
（三）、课文学到这儿，我想扎起同学们心中一定产生了一个疑问，是——
学生：小英为什么会发生这么大的变化呢？
让我们一起回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读第二、三、四自然段，边读边划出描写小英神态、动作的句子。从中你读出了什么，感受到了什么？
学生默读，教室巡视。
让我们按照一定的顺序来交流。
学生汇报：1、“轮到小英的时候，。。。。。。，小英立刻把头低了下去。”
她此时的心情会怎样，她会想些什么？
学生交流此时小英的内心活动。
小结；：同学们很聪明，都能透过文字感受小英的内心世界。相信你一定能通过你的朗读读出小英内心深处的感受。指名读。
残疾的小英感到自卑、紧张、害怕。那她又是怎么做的呢？
学生继续汇报交流：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”
“犹豫”是什么意思？
学生：拿不定注意。
现在我请大家来当一回小英，老师则是小英最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 师：小英，你在犹豫什么？
学生：我在想我到底是上讲台还是不上讲台呢。
学生：我在想如果我走上去，同学们会不会嘲笑我。
师：小英，你为什么慢吞吞地站起来？
学生：因为我实在不愿意上讲台。
学生：我很害怕。
师：小英，你的眼圈儿怎么红了？
学生：我怕同学们嘲笑我。
学生：我实在是不愿意上去，但又害怕会被老师批评。我很难过，很委屈。
你们真是小英的知音啊，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的小英。此时你的心情怎样？谁愿意再来读一读这句话。指名读。指导朗读。齐读。
在同学们的注视下，小英终于一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一样沉重。就在她刚刚站定的那一刻，教室里——课件引读：教室里骤然间想起掌声，哪掌声热烈、持久。 老师还没有听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？
“骤然间”“热烈、持久”要读得重一些。（这两个词语泛红）指名读。
请全班女生齐读。
评价：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是小英的同学，你想用掌声告诉它她什么？
学生：小英，你不要害怕。
学生：小英，我们替你加油。
学生：小英，我们给你支持下去的力量。
小结：这掌声里包含着同学们对小英的鼓励。板书鼓励
听到这掌声，小英感动得留下了眼泪，这是怎样的眼泪呀？
学生：这是激动的眼泪。
学生：这是幸福的眼泪。
学生：这是感动的眼泪。
演讲结束，班里又——引读：想起了经久不息的掌声。
同学们想通过掌声告诉小英什么？
学生：小英，你的故事讲述得好感人。
学生：小英，你的普通话讲得真好。
学生：小英，你的表现真勇敢。
学生：小英，我们佩服你。
第二次掌声除了鼓励之外，更多的是对小英的赞扬。板书赞扬
听着同学们那经久不息的掌声，小英向大家——引读。
真是此时无声胜有声啊！
让我们再读一读课文的2-4自然段，把你们的感受表现在你们的脸上，融进你们的朗读声中。
看板书总结：这两次饱含着鼓励和赞扬的掌声使原来忧郁自卑的小英变得开朗自信。从那次演讲以后，引读第五自然段。
老师这里有一封小英给作者的来信，投影出示第六自然段。请学生齐读。
课文学到这儿，萦绕在你们心头的那个疑问解开了吗？是什么原因使小英发生了如此大的变化呢？
学生：是同学们的两次掌声，给她鼓励和赞扬。
你能把这两次掌声再来读一读吗？
学生读描写两次掌声的语句。
小结：正是那一次掌声，使小英重新鼓起了生活的勇气。
师有感情地朗读第七自然段。从小英的故事当中，作者悟出了这样一个人生哲理。老师相信同学们一定能够通过朗读，透过文字，与作者有心灵的交流。指名读。
在那次演讲课中，同学们的掌声是对小英的鼓励和赞扬，掌声还有更广泛的含义。请同学们回忆一下，在本堂课上我们想起了几次掌声。学生回忆。第一次是对老师的欢迎，板书欢迎。第二次替小英的变化而感到高兴，是祝贺的掌声。板书祝贺。掌声有（指着黑板上的板书与学生一起说）欢迎、祝贺、鼓励、赞扬的含义。掌声既然有这么多的含义，希望同学们不要吝啬自己的掌声，能够时常慷慨地将掌声献给别人。让我们记住作者的这一人生感悟。齐读最后一段。请同学们通过自己的笔尖将这些金玉良言不仅记录在纸上，更是记在自己的内心深处。