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课改的必要性篇一
《课改的必要性和意义》
新课改下英语有效课堂的探索
郑静玲
一.课改的必要性和意义: 新课程的核心理念是 “为了每位学生的发展". 过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，现在，教育必须适应学生，去满足不确的定社会的变化与需求.这颠覆了教育思想的习惯性思维.教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队.时代改变了,社会的需求变了,学生改变了, 在诸多的变化因素下,我们要提升教学,必须改变传统的课堂教学模式.传统的依赖知识灌输式的课堂为什么不好?---这样的课堂在培养厌学的人，或者说在培养憎恶学习的大多数。因为课堂的不快乐、被胁迫、被顺从、被修正，才长期以往造成“受教育者”心灵的被扭曲，我们实施这样的教学就犹如施暴。而课改是拯救课堂的良药.课改就是要学生获得安全感,变得自信甚至自恋,让学生越来越留恋课堂.
二.课改成长的基础.
1.不断的教学反思是课改成长的基础
课堂教学永远是一门遗憾的艺术”虽然遗憾不可避免，但科学、有效的教学反思则可以促进英语课程的改革，减少遗憾.著名心理学者林崇德就提出：优秀教师=教学过程+反思。作为老师如果没有反思,便只是重复。新课程要求教师既要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。作为课程改革者，我们反思自己的教学理念，反思自己的教学方法,改变自己的教学行为以促进课程的改革.
2.集体研讨是课改有效实施的基础.
集备的流程化即 个人初备--集体研讨--个人补充(二度设计)--教学实践--课后反思,就是一个集思广益,分享交流的过程.而集体研科(研讨课),”多人上一课".更是能促进教师之间教学思想的跟进,比较,优化整合的功效,以利于课改的不断深入.
三.课堂模式
1.3+X英语"先学后教”的课堂模式
英语课改教学模式既要有对传统课堂的传承又要有创新突破. 将英语的"五步教学法
"Revision-Presentation-Drill-Practice-Consolidation.与”先学后教"的理念相结合,提出先学后教的 3+X 课堂模式.
“3”指预习交流、展示点拨、当堂训练三个必备环节；“x”表示灵活机动，教师可以根据学生、课型（如听说课、阅读课, 写作课 ,练习课.复习课等）、个人风格等自行调整，灵活嵌入。几个x由教师掌握. 在此基础上能形成一系列的具体课堂教学模式.
听说课 . 预习交流--情境导入---模仿操练(drill)--替换练习(practice)-展示点拨--当堂检测(听力检测. 对话创新检测.和书面知识检测.)
练习课. 自主改错--合作探究,讨论错题--展示交流,教师点拨--知识迁移,当堂检测.
复习课 复习前测--同桌互改,问题统计--合作探究,解决问题--学生展示,教师点拨--总结归纳--当堂检测.
阅读课. 预习前测--合作交流任务阅读.(1.快速阅读,了解大意2.查读,信息获取.3.细读,长难句理解.--学生展示,教师点拨(策略归纳)--当堂检测.
写作课 话题导入,词汇复习---写作任务解读--句型回顾--作文初稿--展示交流,教师点拨.--当堂测验(锦上添花).
2.存在的困惑和解决方案.
1)预习容易盲目,而且流于形式。
应对:预习能力的培养要经历三个过程：先指导，后扶持，再放手。英语学习教会学生最基本的步骤： 读：读熟单词，读懂句型、课文。 划：划出生词、短语。 查：正确查阅字典或书后词汇表。 思：思考课文配套的问题设计。 问：提出自己预习过程中的问题。
2)学生不敢问，不知道如何问，没机会问.
应对:a.教师要发扬民主、优化提问环境
.b.要教会思维方法，提高学生提问技能，教会学生会问问题.敢问的要鼓励问，问偏的能矫正，被学生问倒的能解围，杂乱的问能梳理，与预设的“师问”相同的，能迅速调整，不重复。
3)教学过程形式化
新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活.第一，师生“对话”变成师生“问答”.第二, 合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式.第三，有探究之形，却无探究之实.
应对:第一,要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式.第二,改变教师角色.成为课堂教学活动的组织者,参与者,帮助者,引导者,促进者.
四.如何真正做到先学后教. 真正做到先学后教,让学生学得轻松,教师教得高效.主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。
先学”不一定只停留在课前的预习，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。
明确“先学”如何学
在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下：
1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
2、对比学习法：把新授知识与旧知识进行对比，比较其音、形、义。
这种利用学生已有的知识结构去学习新知识的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。
明确“后教”怎么教
如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。 对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师
的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。
“以生为本，以学定教，以练促学”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强的指导意义，但具体到不同的年级、学科，不同的课型、学情，还是要灵活运用，不能生搬硬套。我认为“学”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。假如学生根本没有接触过英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地使用教学法。可使用分散学，分散教，最后当堂训练的方法，即一节课中使用几次“先学后教”，最后当堂训练。
五.培养学生自主学习的能力
1.创设情境,激发学生自主学习的兴趣.
知识呈现的手段多元化,丰富教学方法.课堂气氛轻松活泼.让学生乐于主动学习.具体做法有:
1)创设情景，引起共鸣. 2)播放音乐引人入境 3)利用资源,激发真情.4)展示事物,产生愿望.5)小组竞赛,一争输赢.
2.注重引导，培养学生学习习惯
习惯成自然。当学生养成了自主学习的良好习惯以后，自主学习的能力也就自然而然得到了提高.这些习惯包括:课前自主预习的习惯,学生坚持听、读的习惯,自觉英语阅读的习惯,使用工具书,解决问题的习惯.
3.创造机会，使学生获得成功体验.
引导学生学会自学“好比扶孩子走路，能放手时坚决放手，是一条规律”。教师在教学中在注意学习引导的同时，应该更多的注意创造使学生获得成功的机会。学生能够自己回答的，尽可能让学生说出来，同时注意构建具有挑战性的问题，引导学生自主的思考出答案来……使学生确信面对的每一个问题都是在生活中、考场中遇到的实际问题，应认真思考，认真对待。
只有当教师认真投入、态度端正，学生也才会认真投入、态度端正。也只有在这种情况下学生的思考才有价值，才能让学生体会到自己成功的喜悦。
六.面向全体和尊重个性的和谐统一.
1.教学应着眼班级整体学习水平和能力,公平公正地对待每一位学生.
2.分层教学,让每一个学生有所发展. 如果教师上课一刀切，随着课堂知识深度的增加，必然会扔掉一部分学生，选成好的吃不饱，差的吃不了的局面。因此，教学中要满足不同层次学生的学习需求，使他们学有所得，使每个学生的听、说、读、写、评诸方面的能力不断提高，在课堂教学中对不同层次水平的学生都给予成功表现的机会。在教学单词时，不仅教发音，还让学得好的学生造句子，让中等的学生翻译，让差的学生重复。这样教师根据学生不同情况实施分层教学，提出不同要求，让每一个学生都有所发展
3.发挥学生的特长，带动身边同伴共同进步.
坚持让能力强的学生做引领，他本人能力得到大家的肯定，有了成功感，去感染能力稍弱的学生.
4.面对部分学生困惑，即时给予帮助.
结语:新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况， 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
通过实践和反思，充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，
可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行交流的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为起终身发展奠定良好的基础.
范例.一. 听说课.
课改的必要性篇二
《论课程改革的意义》
课改的必要性篇三
《论课程改革的意义》
课改的必要性篇四
《新课改的意义》
新课改的意义：培养学生的创新精神和实践能力
通过暑期10天的培训，使我深深的认识到：当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键在于创新能力的提高。在学校的课程教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为化学教学的必然趋势。以下是我的几点感想：
一、教师，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出：教师必须是促进学生自由学习的“促进者”，而非传统的只“教”的教师。这个“促进者”的角色特别适用于新课程中的教师。作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而，新课改要求教师不再是信息的主要传者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，教师应该是：
1、做善于调动学生学习兴趣，激发其潜能的“教练”。
2、做学生心理的支持者。
3、做课堂上的促进者。
二、用全新的课程理念开创教育的新境界，新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。
1、树立“以人为本”的新课程观。为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。
2、建立“一身多面”的新教师观。 新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
3、确立“交互主体”的新学习观。 新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存
的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。
三、创新教学模式的实验构建教学的新飞跃，课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、态度和价值观的发展，教法的变革，不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。
四、使化学贴近学生生活、联系社会实际，根据学生的特点和知识、能力水平，可以通过图片、短片、事例说明等向学生展示自然界和生活中的物体，从学生熟悉的事物出发，激发学生的兴趣和动机，调动学生主动探究。
五、突出化学学科特点，发挥实验在化学教学中的重要作用。实验是化学学习的基础，通过实验激发学生的学习兴趣，养成良好的科学作风，特别是学生获得的亲身体验和实践经验，是十分宝贵和不可替代的。在学中做，在做中学，是目前化学教学十分需要的。
二、用全新的课程理念开创教育的新境界，新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。
1、树立“以人为本”的新课程观。为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。
2、建立“一身多面”的新教师观。 新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
3、确立“交互主体”的新学习观。 新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，
使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。
三、创新教学模式的实验构建教学的新飞跃，课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、态度和价值观的发展，教法的变革，不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。
四、使化学贴近学生生活、联系社会实际，根据学生的特点和知识、能力水平，可以通过图片、短片、事例说明等向学生展示自然界和生活中的物体，从学生熟悉的事物出发，激发学生的兴趣和动机，调动学生主动探究。
五、突出化学学科特点，发挥实验在化学教学中的重要作用。实验是化学学习的基础，通过实验激发学生的学习兴趣，养成良好的科学作风，特别是学生获得的亲身体验和实践经验，是十分宝贵和不可替代的。在学中做，在做中学，是目前化学教学十分需要的。
课改的必要性篇五
《基础教育课程改革的必要性和目标的理解和看法》
基础教育课程改革的必要性
一、国际教育发展的趋势在基础教育改革发展中的反应
从国际教育发展看，加大基础教育课程改革的力度是当前各国教育改革的一个热点。许多国家的政府为了提高综合国力和竞争力都十分重视中小学课程改革。诸如重视培养学生的公民责任感，适应时代要求，具有国际视野，身心健康等，都是各国教育期待学生发展的核心目标。英语已经成为公民必备的素养之一，学习和掌握外语对于国家和个人本身的发展都有很重要的作用。做好英语学科的课程改革可以培养学生开放的国际视野，使学生的成长融入国际化发展潮流。
二、奠定学生终身发展基础的必然要求
我国英语现行的课程中存在着很严重的问题和弊端
1.学校教育中过分注重知识传授，忽视了语言的实用性。
英语本身作为一门语言，用于交际中使用。现在大本分教师将考试练习作为讲授的重点，忽视了对于语言使用的讲解和操练。学生学会的语言得不到练习，不知道在什么情景下合理的使用。使得长期以来我们处于一种封闭式的教条英语学习氛围，课程内容脱离了学生经验。
2.学生学习过于强调接受式学习，缺乏自主探究和合作学习的机会。
目前在学生身上很大程度上存在着不会的学习的问题，教师在教学中占据主导地位，一味的填鸭、灌输讲授枯燥的语法知识。只要求学生记住标准答案，忽略了让学生动手动脑探究学习的能力培养。
3.教育评价上忽视评价促进学习者发展的教育功能。
在英语教学中的评价合理使用有利于教学活动的开展，和学生能力的提高。但目前，在课堂上教师往往忽略评价，学生并不能及时了解自己的问题所在，长期处于盲目学习的状态。上述这些问题在很大程度上是限制了学生的知识能力培养以及发展的个性和全面性，不利于促进学生在学习过程中的可持续发展。因此面对上述问题，基础教育课程改革势在必行，也正是为了更好地解决上述问题，实行课程改革是完全必要的。
基础教育课程改革目标理解
一、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
三、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六、实行三级课程管理制度。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
英语的课程改革注重强调的是提高综合语言运用能力。从语言技能。语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面培养学生饿能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
课程改革是要引导学生学会学习，学会合作，以及加强学生创新精神和实践能力的培养。不再单纯以学科为中心组织教学内容，刻意追求学科体系的完整性，注重与学生的经验结合在一起，有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，培养学生的社会责任感，极大地动学生学习的主动性和积极性。
在改革中减少了课程门类，保留传统学科课程的同时，增加了关于学生科学素养和实用技能方面的课程。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信，窒息了人的创造性。将教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。要建立教师评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，不断提高教学水平。
三级课程管理制度，有助于教材的多样化，满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。为体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。
课改的必要性篇六
《课程改革重要性》
课程改革
为实现终身教育的理想目标，形成终身学习社会，在构建成人高等教育课程模块时应以社会需求为前提，根据成人学生培养目标优化课程配置，并提供有关保障措施，为成人学生个人能力、人格、经验的发展提供生涯导向的学习活动课程以及多元化的教学内容。
成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，它的主要对象是已经走上工作岗位的从业人员，是对现实劳动者的教育，其价值和功能是通过提高直接生产过程中的劳动者素质和在职从业人员的岗位适应能力来实现的。
一、地方院校成人高等教育课程结构存在的主要问题
课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。课程作为一种文化现象，其内容应来源于社会文化和社会生活。只有从人的发展需要的角度对科学、文化、个体经验和社会活动的历史与现状有了完整而恰当的把握，课程结构才可能具有合理性和生命力。优化是课程结构的一种理想的存在状态，从根本上说，课程结构的优化就是课程结构的合目的性改造，其表现是课程整体功能的增强。课程结构优化的标志是以低的投入(简洁明快的课程体系)获得优化的整体功能(既定的课程目标得到全面而充分的实现)。当前，地方院校成人高等教育课程体系，随着高等教育的发展和教育教学改革的深入有了较大改善。与此同时，其课程体系的设置也存在着一系列弊端，不适应终身教育与终身学习社会形成，不适应区域经济社会发展要求，不适应成人可持续发展，必须对其进行改革，建立起科学合理地课程体系，才能更好地推进素质教育，为我国的现代化建设培养更多的高级应用型专门人才。问题主要表现在：
(一)课程结构不合理
课程结构不应是静止的，而应是动态发展的，它应随着社会的进化而进化。不同地区、不同学校的办学条件和教育需求存在很大差异，学生的发展水平和社会对教育的要求也相去甚远，任何学段的课程结构都必须具有较强的序变能力，方可适应这些差异。在课程发展史上，学科课程分化为分科课程和综合课程，单一的必修课分化为必修课和选修课，选修课进一步分化为限选课和任选课：限选课是培养学生侧重于学科方向较系统的知识和技能的课程，任选课是拓展学生知识面、发展个性、完善知识结构的课程。这些依照课程的内在逻辑进行的分化大大增强了课程结构的序变能力。当前，宏观课程结构中活动课程的增加，对校本课程和潜在课程的重视，实质性构成要素中知识、经验、情感、意志的并举，对提高课程结构的序变能力都将起到积极作用，从而增强课程的整体功能。地方院校成人高教的课程体系大体沿袭了普通高教以传授理论知识为主线的学科课程体系。由于过分强调科学文化知识的系统性，在课程设置方面缺乏对社会发展和经济建设所需要的专业人才知识结构和能力结构的实际调查，致使整个课程结构偏重于理论性和学术性，基本理论课程占据主导地位，偏离了成人教育注重专业技术技能教育的初衷，难以实现成人高教培养实用型人才的目标，致使学生欲学的未学，所学的又无用。课程结构单一，必修课一统天下，限制了学校结合学员个体差异进行教学的可能，也不利于满足学员的多种兴趣和培养学员多方面的才能，致使学生知识结构单一，缺乏综合能力。成人高等教育课程缺乏综合性，人文学科与自然学科仍然处于隔离状态，这导致了理工科学员专注于学习科学知识，忽视主体意识和人文精神的培养，而文科学员则缺乏自然科学知识和严密的科学精神。人文学科与自然学科界限分明的弊端严重束缚了成人学员创造能力和创新能力，难以使成人学员的科学素质与人文修养有机结合。
(二)课程比例失调
成人高等教育课程类型分为公共基础课、专业基础课和专业课。成人学生在有限的时间里要把重点放在专业课的学习上，公共课和有些基础课则可适当减少课时量。而现实情况是这三大块的设置比例基本和普通高等教育一样，无形中造成一种时间上的浪费。至于学科体系、学生发展和社会需求三要素则更是把学科体系作为课程设置的主要依据，其他两项却很少顾
及。在现行的成人教育课程设置结构中，各类课程的比例不尽合理，缺乏科学性和系统性。一般的成人高等教育课程中的公共基础课、专业基础课在整个课程结构中所占比70％左右，培养学生技能实践能力的专业课程所占比重偏少，与现场联系密切的实习和操作等相关内容的课程更是少之又少。教学计划和大纲仍以理论教学为主，对实践教学的目标、内容、性质都难以提出具体明确的要求。我国普通高校的实践性教学环节内容一般占总课时10％～20％，而国外一般为35％左右，成人高校则更是少得可怜。理论和实践的脱离造成了老师盲目的教，学生盲目的学，致使学生在工作中遇到的需要上升到理论去理解的问题以及将所学理论如何用在指导自己的工作上等问题依然得不到解决，其教学效果可想而知。而且，必修课、选修课与课外活动的设置也不尽合理，必修课门数过多，课时比重过大；选修课形同虚设，选择余地过窄，不能较好地体现和发挥学生的个性；课外活动更是远远不能满足实际需要，严重脱离了成人高等教育注重实践操作能力、培养工艺性知识结构的特点。
二、成人高等教育课程结构调整与优化的对策与建议
成人高等教育应以改善学习者职业技能、提高生活质量、发展个人的理性能力和参与社会或集体事务为目的，用终身教育理论来构建其课程体系。
(一)以社会需求为前提，明确培养目标。所谓社会需求是指目前和今后社会对人才素质的要求。应结合所在部门和工作的特点通过广泛吸收用人部门的意见做好充分的咨询论证工作，把握课程发展的最新动态和教学成果，科学合理的进行课程的全面设计，本着学以致用的原则确定培养目标。培养目标应体现不同类型、不同层次学生在知识与技能、过程与方法、理论与实践等方面的具体要求。要充分尊重和发展受教育者的个性，有利于成人学生将已有的实践经验介入学习，培养和发展学生的实践能力和创新能力。成人学生有较丰富的社会阅历和工作实践，他们需要的是结合自身工作实际进一步提高理论知识，即强调理论和实践的结合。在成人高等教育中，通过开展丰富的课外活动，使成人学生与社会生活实际保持紧密联系，以便及时根据社会发展与实际需要调整自己的知识、能力结构，从而加强学生的主体意识，以便更好地适应社会生活与发展。
(二)根据成人学生培养目标优化课程配置，形成能够根据不同培养对象和不同培养目标要求而灵活组合的课程模块体系。(1)公共基础块。即各学科、专业的学生必须学习的课程。包括政治理论课、思想教育课、外语、计算机、法律、写作课等，同时还应包括自然科学和人文科学、社会科学的基础课程；(2)专业基础块。主要针对专业业务素质教育的需要而设置的与本专业密切相联系的理论、能力、技能课程，这一类课程是专业水平的基本保证和继续学习新兴学科、不断更新知识的基础。设置这一类课程时必须注意把握“以必需、够用为度”这一原则，加强针对性、实用性；(3)专业技能块。同样是针对专业业务素质教育需要、按专业人才培养规格而设置的相对独立进行教学的、重要的专业或专业基础能力技能课程，包括突出本行业本土特色的特设课程。该块课程设置应凸现专业性、应用性、技能性，注重技能训练和技艺应用水平的提高；(4)选修块。选修块课程是以上三块的延伸、拓展和深化。其教学目的是帮助学生了解本专业学科发展的最新成就，拓宽学生的视野，培养学生分析解决问题的能力和创新能力。为了拓宽学生的从业适应面，更充分地满足社会需求，选修块还可以分几个专门化方向设置课程。为了鼓励学生个性发展，还可安排特长、兴趣选修；(5)实践块。为直接提高学生的就业素质和职业技能，应安排好实验、实习等实践环节，使学生通过实践操作活动，获得将知识转化为生产力的能力。
成人高等教育近年的改革实践表明，要加强专业课，适度拓宽专业基础课，合理压缩公共基础课。在专业课的建设中，既要注意体现专业知识的系统性和连贯性，又要充分注意不同层次之间专业知识的衔接和差异性，注重专业知识的分层递进和不断深化和拓展，避免简单重复。在课程编制、整体优化方面一定要通过论证，理顺课程配置序列，更新和删除过时的不适用的课程内容，确保骨干课配置到位。从课程体系现状的层次结构来看，除了公共基
础课、专业基础课、专业课之外，还要立足于社会需要，体现人文素养，追踪学科前沿，设置一些新兴学科、交叉学科的课程以利于学生在知识专业化的基础上向复合型人才方向发展，力争经过若干年的不懈努力，建成能够满足本地经济社会发展需要的自主灵活而富有弹性的成人高等教育课程体系。当学生根据自己的动机、兴趣、需要和个性特征选修适合自己发展需求的课程时，对所选择课程的学习能够促进个性发展，同时，对这些课程的选择过程本身也极富个性发展的价值。对于成人高等教育而言，必修课、选修课和课外活动都是需须的，我们在处理三者关系时，应注意三者在价值上不存在主次：关系，而是相辅相成、相互渗透，共同构成有机的整体。总之，成人高等教育课程结构应实现必修课与选修课，人文学科与自然学科的结合，以优化成人的知识结构和能力结构，增强成人可持续发展的能力。
(三)统一和规范教材体系。地方院校成人高教的专业设置和教材配备宜应进行相应的规范和统一，这样对于统一培养目标和方向、统一教学标准、统一进行质量评估等工作将有重大意义。实践证明，各自：为阵，自编教材往往既费时、费力又耗财，总体质量也不高，甚至由于所谓自编教材大都是抄书，因而同类教材可能有许多不同版本，编者观点也不尽一样，所以在教学中对某一概念往往会出现不同的解释，这样容易造成歧义，影响教学效果。
(四)提供有关保障措施。1．学制保障。传统的学年制已不能很好地适应社会以及人才培养模式发展的需要，迫切地需要实行一种新的灵活的学制——学分制，成人高等教育应在改革中不断完善学分制管理模式。学校必须放弃单一专业教育那种固定不变、整齐划一的教学计划，给学员一个足够的课程选择空间，让他们每一个人都能够根据自己的需要自主地去选择那些符合其兴趣爱好及发展要求的课程。实施学分制教学计划着重考虑打好学科基础、完善智能结构和为学生提供较大的选课自由度，并兼顾办学效益等几个方面，以更好地满足新时期成人接受高等教育的要求。课程设置应围绕培养对象的实践能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合起来，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养实践能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，构成教学模块，成人学生可根据自己的个人特征和实际需要进行模块组合加以学习，获得相应学分，而且还可以灵活选择入学学习时间，只需在一定期限内取得所有学分即可获得相应学历。我们应当在尽可能大的程度上给予学员这样一种权利，让每一个学员根据自我发展的需要去进行自我设计，建立一个有自己特色的课程学习计划。这一做法不仅是成人高等教育适应社会需求多样化的需要，同时也是实现高等教育民主化改革的需要，具有十分深远的意义。
2．条件保障。为确保成人高等教育课程体系构建与实施的科学性和现实性，还必须提供硬件和软件上的条件保障。硬件保障主要包括各种教育设施设备，软件保障主要包括师资、管理、教育理念等方面。未来以网络为基础的学习过程将会成为成人高等教育课程实施的主要构成部分，为成人教育的个性化即课程、进度、学习方式的自主选择提供条件，也会为成人带来更多的课程实施的机会；采用学分制，能够使学生边工作、边学习，可以根据自己的需要、兴趣选修课程，既可以解决工学矛盾，又可以提高成人学习积极性；按课程决策层次的不同，实行成人高等教育三级课程，即国家课程、地方课程、学校课程相结合。因此，必须加大投入建设成人高等教育的基础设施并购置相应的设备，同时更新成人教育理念，改革成人教育管理体制与运行机制，加强成人教育师资培训，为地方院校成人高等教育的开展开辟出一个新天地。
一） 现行课程非改不可：    1999年召开第三次全教会和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》后新一轮基础教育课程改革方案着手推出，2001年国务院召开了全国基教会作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革步伐。 《纲要》提出了新课程的培养目标：新
课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。     此外，为实现这一总体目标，《纲要》提出了具体改革思路：    1、是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。      2、要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。    3、要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。      4、要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等方面。    显然，如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。高中历史学科作为一门基础的必修科目，教学改革正方兴未艾，前景看好。    根据2002年10月1日人民网报道：教育部基教司高中处刘月霞副处长在昨日召开的高中课程改革与发展论坛上，透露的一组调查数据：86%的学生不喜欢自己老师的教课方式，62%的高中生从没上过校内选修课……，表明现行的高中课程已到了非改不可的地步。一组调查数据具体为：86%的学生不喜欢以老师教授为主的讲课方式；69%的学生关注自身的基本知识及创新能力；62%的学生从没学过选修课；72%的学生没有机会或从没参加实践活动课；84%的学生作业都为练习性书面作业。通过以上一组调查数据，刘月霞认为片面追求升学率，阻碍学生个性发展已成为现行高中课程的痼疾。据刘月霞透露，高中新课程方案思路是，教材内容涉及时代发展、科技进步等实用性内容，紧扣学生未来职业发展，重视基础知识，课程更加丰富，体现多样化选择性。同时倡导学生自订学习计划，实行学分制，赋予学校开发课程自主性。
（二）新课程改革浪潮的冲击中学校园：    据《南京日报》报道，最近教育部官员透露：酝酿中的新高中课程不是教科书的改朝换代，而是教育理念、制度与管理、教师专业发展、教学体系、学校资源利用开发、学校文化建设的整体变革，这比现行课程有很大变化，分为基础课程和拓展课程，前者分语言与文学、人文与社会等8个学习领域，分60个大模块若干小模块。由此，课程改革浪潮正风起云涌，猛烈冲击着中小学校园。一系列新课标和新教材正脱颖而出，今年义乌实行初中课改试点，不久金华大市将推开全市课改试验，这既是难得的机遇，更是严峻的挑战。在新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题：一是确立课程改革目标，课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密切的关注学生身心的健康发展，使学生有一个健全人格，培养学生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观，确立最符合时代要求、最符合学生发展的知识是最有价值的知识的观念；三是改变传统的课程观，树立以学生发展为本的课程观，以人本主义思想为指导，树立真正以学习者为中心，以学生发展为本考虑课程设计；四是拓展课程适应内容，改进教育方法，使课程内容密切联系社会实际，贴近学习生活，挖掘隐性课程的德育渗透功能，加强德育和人文教育；五是树立个性化的教育观。
课改的必要性篇七
《中学物理课改的必要性》
浅谈中学物理课改的必要性
17世纪之前，人们认为物理学是远离生活实际，物理学家像诗人
一样是浪漫的，所以普通百姓并不关心物理学。18世纪以后，物理
学逐渐显示其在改变世界方面的巨大威力，于是受到人们密切关
注。人们对科学的社会功能的认识是在科学的进步中逐渐深化的，
因此，对科学教育的认识也是逐渐发展的。物理学逐渐被公认是社
会前进的火车头，相应地物理教育也得到重视，大量优秀学生纷纷
涌向物理专业。这个现象在我国也一度是有增无减，直到上世纪80
年代中期，一些著名科学家发表文章呼吁“希望优秀学生不要都报
考物理专业！”这种情况的出现说明，当时物理学在我国社会各界
所受到重视程度是惊人的。但是曾几何时，物理学进入了低潮，在
计算机热、生物热的冲击下，优秀的学生在填写高考志愿时纷纷远
离物理专业。这是为什么呢？
物理学是自然科学和工程技术的基础，没有物理学的发展，就没
有现代科技和现代文明。但是长期以来，人们对物理学在人才培养
中的基础作用并没有足够认识，对其特殊的教育功能缺乏深入的研
究。这是因为物理学工作者的兴趣往往集中在物理科学的前沿研究
上。由于种种历史原因，教育家又对物理科学了解甚少，往往不愿
意直接深入到学科教育的研究中，所以物理学在教育人方面的潜在
功能一直没有被充分认识和挖掘。一切科学作用都离不开人的行
为，物理学的基础作用，很重要的方面也是通过受过物理教育的人
发挥其作用的。这场基础教育课程标准改革促使人们从科学教育本
质上去认识物理教育的社会功能，为挖掘物理教育的育人功能，发
挥其在科学素质教育中的基础作用，提供了历史机遇和良好的条
件。
中学物理教育是科学教育，它的目的是提高全体学生的科学素质；
科学教育的基本形式是动手动脑相结合的科学活动。上个世纪50
年代，在我国流传着一个非常响亮的口号：“知识就是力量”，这个
口号曾鼓励多少人去刻苦钻研，攻克难关。对于我国的科研进步和
教育发展曾经产生过很大影响。但是也使有些人长期陷入科学教育
等于知识教育的误区。
改革开放后，发现我国物理教育相对于先进国家存在明显差距：
重理论、轻实验，重知识、重习题、轻动手技能，重知识传授、忽
略学生自主学习活动和科学情感教育等倾向相当严重。这种状况表
明我们的物理教育在科学教育理念方面还停留在科学等于知识的
时代。科学是由包括科学知识、科学思想、科学方法、科学精神和
科学态度等构成的一个整体。
《中学物理课程标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观”，即“三维教学目标”全面地反映了科学教育的性
质和功能。科学教育仅仅停留在科学知识教育层面上是一个历史时
期在认识上的局限性。那种教育，是与科学技术十年、几十年基本
不变，有了一定的知识和技能就够用一辈子的传统社会相适应的。
当今信息社会、知识爆炸、科学技术日新月异，一个人的一生要经
历很多科学技术的划时代变化，因而，把科学当作知识的时代已经
过时了。
回顾20世纪，由于现代物理学的发展，人们曾一次次地欢呼进入
“电气化时代”、“原子能时代、”、“半导体时代”、“激光时代”、“计
算机时代”，“超导时代”、“纳米时代”、“生命科学时代”等等。面
对如此日新月异的世界，对一个人来说最重要的是学习能力、创新
的思想、创新能力和探索未知的本领。这就是提出这场中学物理课
程改革的基本理念与三维教学目标的背景。《中学物理课程标准》
是我国科学教育工作者对社会发展、科学教育本质和青少年心理特
性的综合研究的成果，是科学教育研究在理论和实践上的重大创
新。其基本点是把中学物理课程从片面地传授知识转变到以为学生
为本，让学生自主学习，强调经历过程与方法，把动手动脑的科学
活动作为物理教育的基本形式。
当前，我们国家正在发挥各级政府的领导作用，用行政力量大力
推行基础教育课程改革，这是具有重大意义的。但是行政命令，并
不能代替科学教育理念的力量。课程改革的首要任务是全面普及科
学教育的理念，要使每个教育工作者、学生、家长和方方面面都接
受课程标准基本理念。首先全体教师要迅速转变理念，要他们相信
学习物理归根结底要通过每个学生的心理活动，靠学生自己动手动
脑活动才能学会。要宣传江苏省启东中学采用自主学习方式，多年
来在国际奥林匹克物理竞赛连续“摘金夺银”的成功经验。要让人
们相信科学在改变世界中具有强大力量那样，相信科学教育在培养
教育人中也具有比传统教育方式更强大的力量，要使科学教育的理
念变成一种社会文化，我们的中学物理教育才会彻底抛弃“背概念、
套公式、做习题”的传统教育理念，才会使大家认识到“题海战术”
是扼杀青少年学习积极性、创造性的桎梏，应该彻底予以解脱。
经历了多年的传统教育，新的教育理念对任何人都是个新问题。
我们对课程标准基本理念，三维教学目标曾经历了几年的学习、研
究和实践，在长期的教材改革研究和实践中才逐渐体会到为什么要
按照科学教育的目的、性质去理解这场基础教育课程改革，为什么
要把科学活动作为科学教育基本途径和方式的理念去改革中学物
理教材和教学。
我们经过了几年的研究，才摸索到一套将知识结构与科学活动结
构有机结合的教材编写思想和教材体系。我们编写的初、高中课程
标准物理教材都通过了教育部审查，先后进入各地实验，各地老师
曾给了我们不少鼓励，认为我们的教材较好地体现了新的教育理
念，有显著的特色，既注重创新，又注重继承。专家审查意见认为：
“相信这样的教材更能引起学生的学习物理兴趣”，“有利于提高学
生的综合素质”。我们希望在大家帮助下，通过实践，在逐步完善，
使之能对我国中学物理课程改革起到积极推动作用。
一切改革都是机遇和挑战并存。这场课程改革既给广大教师带来
发展机遇，也必然带来不少问题、困难和不适应。但这是国家发展
的需要、社会的发展需要，是建设“学习型社会”，实现“人才战
略工程”的需要，是 21世纪中华民族在全球性激烈竞争中求生存、
求发展，实现伟大复兴的需要。我们大家必须通过自身努力，克服
困难创造条件，去适应改革需要。我们生活在一个改革的时代、创
造的时代。两千多年前的战国时期，曾涌现出了诸子百家，造就了
灿烂的中国古代文化。欧洲文艺复兴时期文化和思想的发展，奠定
了近代科学的发展基础。哺育了哥白尼、达?芬奇、伽利略、惠更
斯、牛顿等科学巨匠，像灯塔照亮了人类文明的道路。相信这场以
提高全体学生科学素质为目标的基础教育课程改革带给中华民族
的将是 21世纪中国科技、经济、文化教育的全面腾飞，是中华民
族的伟大复兴。
课改的必要性篇八
《如何认识自我完善对新课改的重要性》
如何认识自我完善对新课改的重要性
高中新课改实验教学已经在全国逐渐推广，我们依兰县高级中学始终坚持“以人为本，追求卓越，培养人才，奉献社会”的办学理念，在2004年，就启动了新课改的前期准备工作，学校通过新课改理论的学习、教研活动、新课改示范课等各种形式，解读新课程的理念，大力宣传新课改的意义，强调教师在新课改教学中的作用。
2007年10月底，我又参加了哈尔滨市2008普通高中－教师新课程通识培训，从观看《高中生学业与综合素质评价》到听赵德成老师的讲解，使我深感新课改背景下教师感责任的重大。下面我从以下几个个方面谈谈如何认识自我完善对新课改的重要性
一、教师应转变角色参与新课改
传统的课堂教学以教师讲授为主，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，这种单一、被动的学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，也不利于学生身心的健康发展。随着新课程的深入实施，这种状况应加以改变，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。
教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生
关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。
课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改背景下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心
接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者„„”。
二、教师应创建优质课堂践行新课改
现代教育已进入了一个以追求质量为特征的时代，优质教育的实现离不开优质的课堂教学，而打造优质课堂首先要把握住教学的本质，课堂教学就是师生之间、生生之间的“对话与交流”；教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”。课堂教学要营造民主、交流的氛围，师生在平等基础上对话、交流，师生情感上的交融能不断调动学生的学习热情。优质课堂的创建首先要有科学创新的教学设计，把握好教学设计的出发点和目标，巧妙构思，全面达成三维目标，把师生之间的角色定位在平等对话上，引导学生积极思维。
要实现优质课堂的创建，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，平等地与学生进行心灵的沟通、思想的，进行朋友式的合作交流。我们要让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。
叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”，即有意义的课（扎实的课）、有效率的课（充实的课），有生成性的课（丰实的课），常态下的课（平实的课），有待充实的课（真实的课）。优质课堂首先是符合当前课程标准要求的，可以促
进学生对知识技能的理解和掌握的；优质课堂还是高效率的，可以充分实现三维教学目标，完成教学任务的；优质课堂还是能实现教学相长，富有生成性成果的课。优质课堂也是学生主动、愉快参与的课堂，学生能够进行积极有效学习的课堂。
优质课堂上，学生的学习发生了实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，较多的使用小组讨论法，课堂提问法，师生交流法等方法组织课堂教学，这样彻底打破了教师一言堂的局面，出现了生动、活泼的探究型学习的场面，多了更多的宽容,鼓励、赞许、微笑乃至满意的眼神；同时教师较多的使用多媒体教学手段，充实了课时内容，开拓了学生的眼界，增加了课堂的生动型、鲜活性，学生学起来比较轻松。
课改实验的课堂教学正在孕育着新思路，一改封闭、呆板、教师传授为主的单一教学模式，开始体现出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性，体现了现代优质教育的特点。在创建优质课堂的探索中，教师要关注学生的生活，重视知识与实践的联系，注意在做、用的过程中让学生学习，注意用各种各样的方式帮助学生通过想象、观察和操作演练将知识与学生个人生活和社会实践结合起来。教师在教学中关注学生的兴趣爱好，尊重学生人格，认可个体差异，努力满足学生的需要，优质课堂教学的气氛是活跃的、热烈的、沸腾的、多姿多彩的、有趣的、成功的课堂生活，课堂在教师的组织、引导、促进中，渐渐地生动起来，鲜活起来。
课改对我们是机遇，更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，我们要用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取，推动大批优质课堂的涌现。
三、教师应引导学生学习方式的变革促成新课改
课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
学生掌握知识，形成能力是课堂教学的主要任务，而学生在合作中学会交流，在探索中增强探究能力，不断地形成和积累经验，在师生互动、学生互动的过程中形成的情感、态度价值观，其价值和意义更重大大。师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生心情愉快，让各种智力、非智力因素创造处于最活跃状态，以培养学生的进取探索精神，形成创造性学习品质。
在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。新课改背景下还要实现学生从回答问题向提出问题的转变，问题是学生心理需要与知识水平之间产生的困惑，科学创造发明往往是从问题开始的。爱因斯坦曾说，“提出一
课改的必要性篇九
《新课改下创新教学设计的必要性》
新课改下创新教学设计的必要性 新课改要求培养素质型、能力型的人才，传统的教学模式、教学观念已无法适应时代的要求。所以在课堂教学中如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，是我们广大教师重要的课题，当前的课堂教学设计还普遍存在滞后于素质教育思想观念的现象，从而影响了课堂教学素质化的落实。素质教育是当前课堂教学改革的主旋律。课堂教学素质化以面向全体学生，发展学生全面素质，让学生主动、生动活泼地学习为主要特征，课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。
落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素，我们要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创造活动情景，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养他们的创造个性。因此，那种传统的以“教师为主体”的课堂教学，学生被动地接受知识，课堂气氛呆板沉闷，毫无生机，这种课堂教学已不适应时代发展和新课标的需要。教师在教学的设计和安排上要新颖、独特、有创意，更要尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。教师应当精心设问，应当多设计开放式的、能启迪创造性思
维的问题、话题或情景，鼓励学生探索，引导学生学会利用网络资源等现代技术手段搜集信息、找出解决问题的方案，提高学习效率。
教师在教学设计上应当将提高课堂教学效益内化为自觉行为，在课堂上做到语言精练，指令清晰。力求占学生时间短，但对学生影响深，使学生收益大。教师应根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁趣味的、民主的、激励的、学生主动学习的、探究的情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、同伴的鼓励，体现成功的欢乐。
只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化。
课改的必要性篇十
《转变理念 充分认识课改必要性 加强学习 积极落实课堂新2012》
转变理念 充分认识课改必要性 加强学习 积极落实课堂新2012-03-08 11:45
转变理念 充分认识课改必要性
加强学习 积极落实课堂新模式
u 课堂教学改革的意义及要求
u 新课堂教学模式的解读
u 新课堂教学模式下导学案的使用
u 新课改倡导的三种课堂教学模式
u 新课堂教学模式下的小组合作学习
◆第一部分：课堂教学改革的意义及要求
一、课堂教学改革的意义
（我们先来探讨为什么要进行课堂教学改革）
课堂教学改革是对传统课堂教学的一次革新，就像医生治病一样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学的改革。
正如我国新世纪小学数学教材主编、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、义务教育阶段国家课程标准研制组负责人刘兼教授所说的那样：今天中国的数学教育有两大悲剧：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是数学教育的两大"悲剧"。不可否认，传统的小学数学教育使我们的孩子失去了许多宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的能力和习惯，变得低能；四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。对照新课程理念反思传统的小学数学课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着这样或那样的弊端，概括起来讲，主要有以下几个方面：
1、以教定学。
过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上显得老师非常紧张、被动。所以在传统的小学数学课堂上，我们很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。
2、以本为本。
我们以前讲公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰为“尊重课本”。即使是发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。咱们教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与自己的教案不相吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。
4、学法单一。
传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。
在传统的教学中，我们教师只负责教，学生只负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
5、目标单一。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它呢，只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从此不再喜欢数学，甚至产生终身不再学习数学的念头。
6、问题单一
多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。
教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。
7、评价单一
教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
概括起来讲，传统的课堂教学存在下面几多几少：
教师讲解多，学生思考少；
一问一答多，探索交流少；
操练记忆多，鼓励创新少；
强求一致多，发展个性少；
照本宣科多，智力活动少；
显性内容多，隐性内容少；
应付任务多，精神乐趣少；
批评指责多，鼓励表扬少；
（各位老师请想一想，我们以前的课堂教学是不是这样的）
正因为传统的课堂教学存在着以上诸多的弊端，所以课堂教学改革就势在必行了。我们县在学习借鉴了太谷、杜郎口等课改先进校的经验基础上，结合咱们县的实际教学情况，在全县中小学推行了“学案导学24字课堂教学模式”。那么新的课堂教学模式对我们的教师和学生提出哪些要求呢？
二、（我们先来看）课堂教学改革对（我们）教师提出了哪些要求
（一）要树立三种正确的观点
1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师。这样教师是对学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。教师兢兢业业、辛辛苦苦培养不合格的高分低能生的现实急需改变。
2、教师的讲解和学生的讲解的效果是不同。学生讲解其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解，他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。