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说者无意,听者有意的意思？篇一
《讲者也许真的无心,但听者有意!》
讲者也许真的无心，但听者有意！ 一句说话，一句好简单的说话，真是会令人伤得好深好深，甚至会令人喘唔到气，甚至会令人窒息！讲者无意，听者有心！
一句说话，往往就因为一句有意或无意的说话会导致某一个或某一件事情跌入困境，甚至不能自拔！心情不好的时候，即使是一句玩笑也会触动到他的痛处，会使一个人又或者一件事情变得复杂。一个长辈教训小孩，他严厉地批评教育孩子，听到批评，在孩子的心里面究竟会产生什么情绪？讲者也许真的无心，那怕日日都在重复再重复某一句责备的说话，他的出发点永远都是善意的，但是听者心里面会怎样想呢？原来不是那样的，被大人们说多了，他会想反正不是那样你们也会那样说自己，为什么不就这样做呢？就会产生了一种反叛、反抗、抵压的情绪，而这种情绪往往就是所谓的大人们、长辈们都造成的！即使那个孩子是错的，你天天说他的不是，他就会改了吗？久而久之还是一样，你说什么都好，反正就是不理你。这样有用吗？而讲者也并非真的无意，听者却是有心无力了！
“讲者无意，听者有心”前面的解释也许是被我误导了！它真正的意思是：1、说者无意，听者有心就是你说的话可能在当时情况下可以有不同解释，而你只是专注于你的表达，但听者可能认为你说的是其他的一种解释，也有可能本来是开玩笑，但别人很在意。2、无意间说话把别人得罪了，说者无意、听者有心；说话人短、记话人长。你的“无意间”或许折射出一种生活习惯或者说话风格，至于是否得罪别人很多时候不是无意造成，而是习惯造成。往往都是因为这样，
它对某个人或某件事会伤得好深好深！一个人的习惯是好是坏没有人会说得准，只能说，话多了，不是一件好事，但话少了，别人又说你这样那样的。人无圆人，谁又会分得清真正的对错呢？讲者无心，听者有意，心情好的时候，你说的再难听，也会满不在乎，但是，心情不好的时候就难说了，听起来真是很“硬耳”，那种弦外之音真的好难顶！也许对方说的不是你，但你听起来他就是说你，还把你说得体无完肤。讲者也许真的无心，但无奈听者却永远感到有意！
一句说话，一句简简单单的说话，在不同的场合、不同的环境、不同的气氛、不同的人物口中说出来就是不一样！在此，奉献给所有的长辈、平辈、后辈及孩童们（也包括我自己），说话时请慎言！切记切记
说者无意,听者有意的意思？篇二
《说者无意 听者有心》
说者无心 听者有意
-浅谈如何提高英语听力
作者：都昌县和合中学蔡丽萍
在新课程标准中提出英语教学的最终目标是交际，这就强调了英语听力的重要性。在中小学英语教学中，听说读写四项技能的训练和培养缺一不可。然而，听力的培养最容易被人们忽视。听力作为中、高考的必考题型，仍是考生怕做的题型。因此提高学生的英语听力就显得尤为重要。
“说者无意 听者有心”说的就是对别人说的话要认真仔细地去听，还要认真揣摩说话者的意图，并且要加以逻辑推理，。我认为在听力训练中应该带着一种八卦的心态（爱追根问底地打听隐私）去听，所以我们要从以下一点入手：
一·预测听力材料内容
预测能力是非常重要的一项听力技能。它不仅可以提高听力理解水平，而且有助于增强听者的交际能力。
听者应当充分利用每段材料放音前的短暂时间，快速浏览问题或题后选项，并在此基础上对听力材料的内容进行预测。带着问题去听音，听者就不会在每个信息上均匀分配时间，而是有针对性地力求抓住重要信息。听短文之前，听者也可以通过标题进行预测。
例如材料中出现了earthquake这个单词，学生就应该马上利用发散思维想到其出现的原因，危害性，以及一些减少伤害的办法。听的过程中也可以依据信号词进行猜测将听到的内容，如first, then 表示
顺序，but, however表示转折，while表示时间或对比， for example是举例, if表示条件, because表示原因, so that表示结果, in my opinion是发表个人看法等等。这种猜测使你的大脑处于兴奋状态，同时也使它得到适时休息，因为当你的猜测得到证实时，你将有一种成功感。
当然预测是重要的听力技能，但是预测不是孤立存在的，而是建立在语言和文化背景知识的基础之上。若想真正地提高预测能力以及预测的准确性，就要不断丰富自己的语言知识和文化背景知识。因此在课外要多阅读多积累单词。
二·要学会适当放弃
学生对听力有个误解，似乎听就得听懂每一句话，每一个词。生活中鲜有这种苛刻的要求，除非是按记录速度播出，其实也没必要。
在考试当中，学生听到的语速是每分钟大约90-120个单词，对正常语速下出现的一些词，句子，要敢于放弃，不能死抓不放。否则会影响对整篇材料的理解。一般听力材料会重复两遍，在第一遍没有听清楚的内容可以放到第二遍来消化。
对生词不必太较真。听到不熟悉的词，听者会变得紧张起来，这是可以理解的。有不认识的单词是司空见惯的事情。问题是，生词未必是关键词。如果不是关键词，我们可以忽略不计。如果是关键词，我们仍可以推测出其大概含义的。为了考这个单词，文章必然有铺垫，有复述。要么有举例，有解释。实在不行，先放它一马，回过头再算帐。
三·学会做笔记
笔记应具备几个特点: 1) 要有目的2) 能节省时间3) 应该
有条理。
简要记录关键词。关键词承载着听力材料的主要内容，而那些次要的单词、短语、句子是可以忽略的，借以减轻听者的负担。关键词多为动词、名词、形容词，专门性组织尽量用缩写。缩写可以是规范的，也可以是临时造的，只要本人能看懂就行。来不及记时，不妨用符号、箭头、图形来表示文中逻辑结构。
记笔记的方式可因人而异。你可以在选择项旁尽可能记下文中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等你认为重要的信息。好的笔记应是对所听内容作出的简要提纲，可以用关键词，也可以用短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。你也可以边听边快速核对A、B、C、D各项内容，用对错号加以标示，或针对不同选项就内容做简单笔记(后两种方法在对话部分较实用)。
四·日积月累的阅读
当一个人在听别人说话时，他听到的信息需要经过大脑的整合、解码，并进行符合语言逻辑的判断，最后得出语句的意思，而这种判断往往是根据听者已有的语言知识来进行的，也就是所谓的词汇、语法、文化背景知识等等。由此不难得出结论，即一个人的词汇量越大、他对所学语言的文化背景知识越丰富、语言功底越深，那么他在听的能力上也就越容易提高。
通过阅读培养推理通过阅读熟悉掌握各种句式可以为听力打下基础，并且我们通过阅读培养推理与联想能力，通过阅读积累背景知
识 培养对听力音频材料的敏感性。
语言是文化的载体，学习英语必须懂得一定的英语国家的历史和文化背景。语言学家认为，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背景知识可能导致阅读理解困难。英语作为一种交际工具，绝不能从文化中割裂出来。因此，背景知识和语言知识在听力理解过程中是同等重要的。然而，笔者在教学过程发现学生在学习英语过程中往往只注重语言知识的学习，却普遍忽略了有关社会文化知识的掌握。在听力理解过程中，缺乏文化背景知识成了一个很大的障碍，因为听力理解并非全部来自语言信息，而是根据信息及有关的背景知识做出的判断。
听力是一个人多种能力的集中反映。听力能力的提高有赖于英语各项能力的共同提高。英语听力教学，作为一种主要以听觉感知音频信息来理解文字意义的教学，不仅仅要通过阅读来掌握句法结构，把握好词义、句义，及整个语篇的意思，还应借助阅读训练来培养良好的思维习惯，培养联想推理能力，使听力理解能力不断突破，达到质的飞跃。
说者无意,听者有意的意思？篇三
《说者无心,听者有意——汉英对礼貌的不同理解及“请求”言语行为的可译性》
说者无意,听者有意的意思？篇四
《别来无恙》
别来无恙
嘘，别问我。
一切安好，就像千疮百孔下的城市突兀出的一幢幢高楼，就像飘着一层层油脂下安静的湖面，正如灯红酒绿湮没下的我们那颗再也无法躁动起来的心。。。
花儿会娇艳，也会凋谢，草儿会绿，更会枯萎，大雁来过，也留不下什么痕迹。 别傻乎乎的站在那儿等着了。
回来吧。
剥去一层层厚厚的衣裳。别来无恙。
不要总去想着这个社会的不公，有些道理总是亘古不变的。哪怕是小三的上位，别去埋怨，既然当不了更不屑，剩下的就不要鄙视了，要学会欣赏，就像看烟火一样。。。
你要坚信，这个世界上并非所有的人都像你遇到的那样。
正如别人喜欢香蕉，你却愣是塞给别人一箱苹果。哪怕是碰了一鼻子灰也别去埋怨了，你的苹果在别人的眼里更代替不了香蕉，甚至一文不值。
可能你正处于低谷，面对突如其来的嘲笑，愚弄，讽刺，你惊慌失措，想辩解却又不知所云，可是哪怕寒风凛冽，又能如何，你还是你。不过语言终究是苍白的，如果要证明你说的是对的，就做给他看。
也可能你现在正春风得意，别嘚瑟，不过是你的付出有了回报，亦或者是你曾经受过的苦难得到了些许慰藉。
本来其实挺想说个故事，可又担心说者无意，听者有意的对号入座。
对于一些人和我来说，
这是个尴尬是时间段。
秋收过后，万物凋零，而后梅花傲骨，桃花始盛。
回忆还真的是件玄乎的东西
有时让人百感交集
有时却又让人咬牙切齿
当然
只是想矫情的说下感受
也没什么想要矫情赘述回忆的意思
在我看来，正如掺杂任何墨迹的白纸一般
很多所谓的经历太过不值一提
生活的节奏也开始变得越来越快
太多的猝不及防
甚至还没等我们准备去迎接是时候
一切都已经结束了
别总想着呐喊，用沉默去代替吧。 累了就坐在广场的长凳上。
说者无意,听者有意的意思？篇五
《话语中的消极言外之意》
第三章 说者无心，听者有意
——论‚消极言外之意‛
百话百解。 出口，人家所有。
百话百有理。 说话细思量，吃饭要咀嚼。 说者无心，听者有意。 说话要细心，工作要小心。 话在嘴里，属于自己；话一
我们知道，所谓‚言外之意‛，就是话语中隐含着的意思，一般是说话人由于种种原因不能或不愿直接表达出某种意思而只好将其作为‚潜台词‛曲折地表达出来而形成的。在言语交际活动中，这种情形颇不少见。例如：
●（烛之武）辞曰：‚臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。‛
这句话出自《烛之武退秦师》。当弱小的郑国遭遇强大的晋国与秦国的围困之时，郑国大臣轶之狐向国君推荐烛之武：‚国危矣。若使烛之武见秦君，师必退。‛国君郑文公接受了这一建议。此句话就是烛之武拒绝郑文公时所说的。千百年后，个中隐含的‚潜台词‛即言外之意依然清楚明白一听即知——我年轻力壮的时候，您是怎么对我的？长期郁郁不得志的牢骚与不满就在这简短的一句话中淋漓而曲折地发泄出来了。
●一位作者将稿子拿到出版社，询问自己的稿件水平如何，编辑在认真地看过之后说道：‚写得太好了，完全可以发表。不过，有个地方需略微改动一下。‛作者说：‚真的吗？那么请问您觉得哪个地方需要修改？‛编辑答道：‚只要将你的名字改成杰克.伦敦就行了。‛
为了顾及对方的面子，有涵养的编辑没有直接生硬地说‚你的作品是抄袭‛之类的话语，而是将之作为言外之意隐含于‚只要将你的名字改成杰克.伦敦就行了‛这句话语当中了。
●法国著名的幽默大师特林斯坦.贝尔纳有一天去饭馆吃饭，他对饭菜的质量很不满意。付账后，贝尔纳请侍者把经理叫来，经理来后，贝尔纳对他说：‚现在我们来相互拥抱一下吧！‛经理奇怪地问他为什么。贝尔纳说：‚永别啦，你以后再也见不到我了。‛
很明显，特林斯坦.贝尔纳的‚永别啦，你以后再也见不到我了‛目的即在于表达‚我再也不会来你这里吃饭了‛的意思。
对于这种说话人有意为之以委婉曲折地表达自己真实意思的情形，我们关注得很多。然而，在实际的言语交际当中，经常还会出现另外一种情况，那就是说话人并没有打算表达某种意思而听话人却认为其在表达那种意思。俗语所说的‚说者无心，听者有意‛大多就是说的这种情形。例如：
●弟弟弄脏了地板，外婆很生气。妈妈劝慰她说：‚妈，一个地板而已……‛外婆更生气了！
此例中，妈妈的本意是劝慰外婆别为了一个地板气坏了身子。可是，外婆却认为妈妈在讥讽她小气，于是，老人家更生气了！
●有一天，大家在宿舍讨论打扮、长相之类的问题，我表达自己的观点：‚再怎么美的人脸上长太多东西也不会好看啦。‛可是，旁边一脸上多痣的同学顿时不高兴了。
其实，‚我‛只是在热烈的讨论中不甘寂寞地表达了一下自己的观点而已，并没有讥讽那位脸上多痣的舍友的意思，可人家却作了如此的理解！
●有一次，大家在一起吃饭，一个女同学说：‚昨天我去称了下体重，84斤，又瘦了两斤。你们看我平时吃那么多零食都不胖，我就不明白那些胖的人到底是怎么吃的。‛在场的一个胖女生心里不爽，直接端碗走人去另一桌吃饭了。
也许，这位女生真的没有其他的意思——她只不过是在享受自己‚吃不胖‛的快乐，‚乐‛不自禁的情况之下才顺嘴来了那么一句关涉胖人的话语。可是，也就是这么一句‚无心‛之语，却着实伤到了他人！
以上三个例子，体现的都是交际中的一种颇为常见的现象：说者的一句无心之语产生了不好的交际效果。笔者将这种说者本无心表达而听者却有意理解的具有负面效果的‚言外之意‛称之为‚消极言外之意‛。在《高等母语学习论》一书中，笔者曾就这种‚消极言外之意‛的含义及产生原因作了一些论述。在含义方面，主要强调这种言外之意的两大特征：说话人无意而为之、产生了不好的交际效果。关于产生的原因，论述比较粗疏，故拟在本章作更详细一些的补充论述。当然，本章侧重关注的内容是说者和听者对待这种‚消极言外之意‛应有的态度。
话语中‚消极言外之意‛产生的主要原因中，有四条是最常见的，须在本章再次强调。第一是说话人违反言语交际中的同情原则，没有和听话人保持思想情感观点态度的一致，引起其心理上的失落或不满从而对所听到的话语作出了有违说话人本意的理解。
在本书《再论言谈中的礼貌原则》一章中，笔者指出，‚同情原则‛是日常言语交际中需要遵循的最基本的原则之一。也正因为如此，违反‚同情原则‛的现象在交际中极为常见，‚消极言外之意‛也常常由此而产生。例如：
●一同学餐卡掉了，我：‚不就是一张卡吗？卡里又没多少钱了，丢了就丢了，找不到就算了。‛那同学听后很不高兴。
对同学而言，丢了餐卡正烦着呢，此时此刻，不懂得安慰也就罢了，还要说出这番轻描淡写的言语来，怎么能不让人‚很不高兴‛呢？
第二是中国人‚重暗示‛的心理。
这是从听者的角度来看的。中国人委婉含蓄的心理特征反映于言语交际中，就是注重揣摩他人话语中的言外之意，也就是注重他人话语中所‚暗示‛的意思。一旦这种揣摩超过了一定的限度，这种‚说话人无意为之而产生了不好效果‛的消极言外之意就会产生。例如：
●我帮小姨提着两袋常德特产酱板鸭，路遇一阿姨，她说：‚常德酱板鸭好吃吗？我还没吃过呢。‛我小姨就给了她一袋。但实际上，那是给我外婆和大姨带的。
一般地，偶遇中，人们说话都是随机的，此例中的这位‚阿姨‛是因为看到了听话人提着自己没有吃过的酱板鸭，才自然地、随口地说出了一句这样的话，而这样的话几乎是大多数人在同样的情况下都会说的，所以并不一定就是在‚暗示‛听者要送给她。而听话人在‚重暗示‛心理的作用下，却作出了如此的理解和自己并不情愿的行为——当然，如果说话人真的是为了得到这袋酱板鸭的话，那她的话语就含有‚积极‛的言外之意，即我们一般关注比较多的那种言外之意。
●我跟老同学在网上语音聊天，我批评她：‚你也太懒了吧？地都没扫过。‛说完，我却发现身边一舍友沉默了——她平时确实没有扫过地。
此例中，说话人‚我‛在跟远在天涯的老同学网上聊天，根本没有想到近在咫尺的身边的舍友，所以，说她在暗示这位舍友‚太懒‛确实是难为了她。但是，因为身边的这位舍友‚平时确实没有扫过地‛，在‚重暗示‛这一中国人‚正常‛的心理作用下，她以‚沉默‛来表
示对‚我‛的‚暗示‛的不满甚至愤怒，是非常自然的事情。
●有一次，我不小心把钱弄丢了，正好看见同学小花在扫地，我随口就问：‚小花你看到我的钱了吗？我刚才放在书包里的怎么就不见了？‛小花听了很不高兴地说：‚你的意思是说我拿了吗？‛我急忙回答：‚不是的，我只是问你有没有看到而已，我没怀疑是你偷的，你别那样想。‛小花说：‚还说你没怀疑，这里那么多人你不问，怎么就问我？你什么意思？‛说完，生气地走了。
‚你看到我的钱了吗？我刚才放在书包里的怎么就不见了？‛这样的话被听者理解为说者在‚暗示‛着‚你有没有偷我的钱‛的意思，几乎是再正常不过的事情，可问题是，作为说者的‚我‛确实没有这样的意思。‚正好看见‛、‚随口就问‛、 ‚急忙回答‛等等都说明了这一点。
交际中很多‚以小人之心度君子之腹‛的现象，也就是由于‚重暗示‛的心理所带来的消极言外之意的一种表现。例如：
●我对同学说：‚借你的作业我看看吧！‛同学说：‚你要抄我的啊？这样不好吧？老师会知道的，会怀疑我们的作业怎么会是一模一样的。‛其实我只是想借她的作业来作参考，并不是想抄袭她的作业。
他人借作业，有时确实是想要抄袭，但也并不是每一个人都是如此。如此例中的‚我‛是因为在做作业的过程中遇到了困难，就想借已经完成的同学的作业参考参考，想从中得到一些启示而已。可是，同学却认为她这样说只是一个幌子，想抄袭才是本意，所以拒绝了她的请求。
●到了午饭时间，但室友们都无动于衷，似乎没有去吃饭的意思。我问室友A：‚你要出去吃饭吗？‛她回答：‚是啊！但我不帮忙打饭哦，你看外面下雨了，很不方便。‛其实我是想和她一起出去吃饭，不是叫她帮我打饭。
在此例所述的情境（平常室友之间有动辄叫人帮忙打饭的习惯）中，‚你要出去吃饭吗‛这句话在‚重暗示‛的听者听来，当然最有可能就是叫其帮忙打饭。
由于这种‚重暗示‛的心理，一般自信心不强或曰内心不强大的人——这样的人很多很多——很容易对他人所说的话进行‚多想‛从而导致话语产生消极言外之意。例如：
●当我第一次上台讲英语时，我看到一个同学对我笑。我以为是我讲的英语很难听，她在嘲笑我。后来我问她，她说那是对我的鼓励。
如果‚我‛对自己的英语表达能力很有信心的话，同学的一个微笑就可能很自然地成为一种赞许而不是嘲笑。
●有时候穿一件新衣服，就很想听听别人是怎么评价的，有一天，远远就看到有同学对我指指点点，说这个难看那个难看。当时我想还是不要穿这件衣服了。后来才知道，她们不过是在说建筑物上的装饰罢了。可能是我太没自信了。
‚很想听听别人是怎么评价‛这一心理的本身就是一种不自信的表现。正是由于这种不自信，‚我‛才会‚远远就看到‛（正常的心理状态下，这是不可能的）所谓的同学的指指点点，听到其说‚难看‛什么的，俨然那个怀疑邻人偷了自家斧头就无论怎么看都觉得人家长着一副窃贼的脸一样——难怪‚我‛自己都感到是自己‚太没自信了‛。 ●一次和舍友去唱歌，B同学唱完了，接下来到我了，接过麦克风时我随口说了一句：‚呵呵，等了好久，你终于唱完了。‛结果，之后的时间里，B同学再也没有唱一首歌，我感到很不好意思。
很明显，B同学被‚我‛那‚随口‛的一说给伤到了，这似乎只能说明B同学太脆弱了。
第三是中国人的‚辩证‛思维方式。
所谓‚辨证‛思维，简而言之，就是‚非此即彼‛，就是从一方面就会自然而然地想到与之对立的另一方面。有一则笑话能够很有趣很形象地诠释中国人的这一思维方式：
王麻子请甲乙丙丁四个朋友来家里吃饭。甲乙丙都到了，剩下丁一直没有出现，于是他说了一句：‚该来的又不来‛，甲一听，心想：‚他是该来的，看来我是那不该来的了。‛于是，甲生气地走了。望着甲离去的背影，王麻子又说了一句：‚不该走的又走了。‛这下，轮到乙不开心了：‚他是不该走的，看来那个该走的就是我了。‛于是，乙也抬腿走了。这时，自以为和无麻子关系最‚铁‛的丙说话了：‚你看你，就是不会说话，把客人都气走了吧？‛王麻子一脸无辜地说：‚我又不是讲他！‛这样一来，丁恍然大悟了：‚弄了半天，他原来是在讲我啊。‛于是，不走怎么好意思呢？
在日常交际中，由于听者这种非此即彼的‚辩证‛思维方式而使话语产生消极言外之意的现象经常出现：
●过生日，朋友们送我礼物。我对其中一个说：‚哇，我太喜欢了，这个礼物。‛其他几个朋友脸色阴沉。
在‚辩证‛思维的指引下，其他朋友由‚我太喜欢了，这个礼物‛
说者无意,听者有意的意思？篇六
《理解万岁》
《理解万岁》理解万岁 理解是寒冷冬日的一缕阳光，温暖心田；理解是漫漫长夜的一盏蜡烛，驱散黑暗；理解是熊熊烈焰上的一场暴雨，浇灭浮躁。 我是个死板的人，但也是个认真的人。我不懂得如何宽容他人，对于别人的过错会一直耿耿于怀；对于自己的失言和误会却会忘得一干二净。所以我一直被认为是很难接近的人，即便是有人花了很多的时间和我建立了深厚的友谊，也会因为一件小事儿土崩瓦解。 上个星期一我们班同学一起看电影《花木兰》，因为是动画片所以里面的形象大多都进行了夸张、扭曲和变形，看完后，我和我最好的朋友一起回寝室，因为心思还留在电影的情节里，所以无意中我做了里面的一个幼稚动作，可她却说我和花木兰一样傻里傻气的。虽然说者无意，但听者有意，我便从此“怀恨”在心，耿耿于怀接连四、五天都不理她。她找我、递纸条我都有意无意的回避。 星期五，她拉我到了一个僻静的地方，说："我不管你听没听，理不理我，重要的是明天周六上午我希望你可以陪我去书城。"我一言不发的离开她，心里在想，她这是干什么呢？想道歉？要挟？ 第二天，我睡了个懒觉，尽管醒来时已经六点四十，可我却依旧不紧不慢，穿着睡衣在家了游来荡去，熬到实在是要上课外课了，才极不情愿的离开家，等到放学的时候早已过了她给我约定的时间。去？还是不去？我心里一直在考虑，心里犹豫着，骑车的路线却向着书城，当我犹犹豫豫“飘”到书城时，正是中午，烈日当头烤得我头发都要冒烟了，我低头把自行车锁好，也不指望这个时候她还会在这等我，准备自己独自找找合适的书。这时一个很熟悉的声音在我身后传来，我不用回头都知道是她，是她，冒着这么毒的烈日居然在这等了我这么长时间，我猛然身当我看到她被太阳烘烤得发红的小脸此时却满脸灿烂，激动得我满脑子空白，在我一直考虑来与不来的艰难抉择时，她却抱着对我一如既往的信任一直等待着我。无需太多的言语，我们径直购完书便得匆匆告别，因为下午我还得赶课，分别时她说：“今天，你第一次迟到了，我不管你有什么理由都不要解释，我都原谅你，我也理解你的心情，只希望你也像我一样原谅我的鲁莽，理解我的心情，珍惜我们的友谊。”没等我回答，她就奔向车站，看着她渐渐远去的背影，我的眼眶热了，我理解了朋友的珍贵，谢谢你朋友，你用今天的行动给我上了生动的一刻，珍重彼此！理解万岁！ 理解也许只是人们举手投足不经意的小小动作，也许只是心中毫不介
意的一丝宽容，也许只是淡淡的一个笑容或者一个默契的眼神，却在彼此的心间架起一座消除隔阂、解除芥蒂、相互鼓励、和谐温暖的桥梁，让我们少一份狭隘，多一份宽容；少一份冷漠，多一份理解，为我们的和谐生活，为我们美好明天，高呼理解万岁吧！
说者无意,听者有意的意思？篇七
《“说”者有心,“听”者有意》
“说”者有心，“听”者有意
——语文学科教研员引领课活动有感
毕小 毕忠晶
苏霍姆林斯基曾提出“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。今天，我有幸参加了区组织的小学语文教学研讨活动，此次活动的内容有：两节阅读教学的课堂展示、教师评课、专题讲座等等。每一堂课的展示不仅使学生如痴如醉，更是让我收获颇丰。
下面，我就谈谈对此次活动的心得体会：
（一）“游”来“游”去，“游”到内心——品《鱼游到了纸上》
《鱼游到了纸上》这篇文章我并不陌生，因为在刚刚结束的远程研修的磨课活动中，我们组的课题就是《鱼游到了纸上》，本课的重点是让学生体会“游”的特殊含义，在课堂上，王老师恰恰抓住了这个“游”字，在解决完字词环节后直入主题，让学生找文中带“游”字的句子，让学生先进行交流，形成初步的课文内容；然后对这七个句子进行拓展，通过不同形式的朗读指导，让学生进一步体会画画青年的忘我、坚持不懈的高尚品格，最后以马克吐温的名言作为结尾，既拓展了课外知识，又使学生对本课的主题有了情感上的升华，真是一箭双雕。
我还注意到王老师在课堂上非常关注每一个孩子，写字时强调姿势、回答问题时前后左右的学生都顾及到，即使由于空间比较窄小，王老师还是经常走到学生中去，和孩子们一起学习，仿佛是孩子的“大朋友”，大家在课堂上一起学习，真正体现了孩子是课堂的主人。
（二）“疑”来“疑”去，“疑”成真理——赞《两个地球同时着地》 成老师的课每次总能给我们带来惊喜，上课前的谈话，使老师、学生紧张的身心一下子放松了下来。在检查生字、词语的时候，通过以反义词、具体的语言环境中词语的运用、联系课文内容写词语等多种形式，来考察学生对课文字词的掌握情况，打破了我们以往只认读、领读的教学环节，让我们打开眼界，真是当今的“伽利略”。
在辨析词语“分辨”和“分辩”时，出示两个句子，让学生在具体的语言环境中来分辨这两个词语使学生们印象深刻，学会运用。通过“教授”一词，既让
学生明白相同的词在不同的语言环境中，意思也不相同，同时又引出了课文内容，实为巧妙！
在分析课文内容时，从文中两个人物的身份上进行分析，更多地关注人物的内心，从而使学生对伽利略的“胆大妄为”、“固执”有了更进一步的理解。
在课件出现错误时，成老师还秀了一把幽默，说道：“亚里士多德这样的大人物都能出错，更何况是我呢？”一下子使课堂气氛活跃起来，学生轻松、老师放松，这真是不一般的课堂机智。
在学习的最后，老师给了孩子们亲身体验一次当“伽利略”的机会，“其实，两个人的结论都有问题，希望大家课下讨论、解决。”这一环节，充分体现了成老师的课堂是“教语文不是在教课文”。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我们的教育，能否留给学生解决问题的能力，能否留给学生他们所需要的东西呢？作为教育者，我们需要思索的还有很多很多„„
说者无意,听者有意的意思？篇八
《语言教学与研究1996年第4期言语交际中的歧解现象》
语言教学与研究 1996年第4期
言语交际中的歧解现象
[日本] 张 黎
一
1.1歧解,是指在特定语境中,交际双方对同一语句产生的不同理解。
1.2歧解不同于歧义。歧义是指句法歧义。句法歧义指由句法内部因素而形成的两种语义结构。句法歧义有两个要求:一是歧义必是由句法本身要素引起的,如句法层次、句法关系、多义词、同音词及不同的语义选择关系等;二是歧义必是自身具有两种以上的句法语义结构。如:
(1)热爱人民的总理
可作两种层次分析,即:
(1a)热爱人民的
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