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言已尽而意无穷的近义词篇一
《言有尽而意无穷》
言有尽而意无穷
——评《白象似的群山》
白雪 11090110003 交换生
海明威的《白象似的群山》是一篇短篇小说，乍一看内容与情节都是很简单的，就像是作者从生活当中随意截取的一个片段，用文字记录下来一样。故事发生在一个小火车站里，从巴塞罗那开往马德里的火车着这里停留2分钟。天气非常炎热，一个美国人（the American）和一个姑娘（girl）来到了这个车站旁的酒吧里，喝饮料的同时，讨论着一件事。
情节由男女的对话来推动着，姑娘给出了一个比喻，她说烈日下的群山像一群白色的大象，而男人言不及义，似乎心不在焉。终于男人说出了心里郁结的问题，同时也是困扰姑娘的问题，之前的气氛一去不复返，转而开始了争吵，随着拿饮料的女人的到来，争吵结束了，最后以一句姑娘的“I feel fine”小说戛然而止。
从这篇小说我们可以看到海明威行文的减省，像一个吝啬的财主；极其客观的视角，像一个尽职的摄影师。然而，在这些表象的背后，我们看到的是大量的空白和无限的可能性。正所谓言有尽而意无穷是也。
大量的空白表现在作者简明的叙述上，有关主人公我们仅仅知道是一个美国男人和一个姑娘，而他们的外形，年龄，身份和他们之间的关系我们都不得而知。他们是否在等车也未见交代。这些条件的省略造成了读者心中巨大的空白和好奇心，给人以一种感觉似乎读者和作者知道的细节是一样的。从而使得读者和作者一道在观察着、聆听着这对男女，一种现场直播的感觉油然而生，同时心里都存在着困惑。
无限的可能性也存在在作者减省的叙述里，这种减省恰恰创造了无限的可能性。昆德拉在《被背叛的遗嘱》中解读这篇小说时认为，在这个简单的短篇小说中，人们可以从对话出发想象无数的故事：男人已婚并强迫他的情人堕胎好对付他的妻子；他是单身汉，希望堕胎，因为他害怕把自己的生活复杂化；但是也可能这是一种无私的做法，预见到一个孩子会给姑娘带来的困难；也许，人们可以想象一下，他病得很重并害怕留下姑娘单独一人和孩子；人们甚至可以想象孩子是属于另一个已离开姑娘的男人的，姑娘想要和美国男人一起生活，后者向她建议堕胎同时准备好在拒绝的情况下自己承担父亲的角色。至于姑娘呢？她可以为了情人同意堕胎；但也可能是她自己采取主动，随着堕胎的期限临近，她失去勇气……昆德拉的解读使小说的情节得以多重猜想下去。而人物性格也同样具有多重性。
作为文章标题的“Hills Like White Elephants”是一个比喻，这个比喻是文中的姑娘给出的，在姑娘的口中重复了三遍。在炎热的天气里，远处的群山看起来像是一群白色的大象，这个比喻可以说是比较新奇的，具有很强的画面感，但是却又令人不好想象那种场景，显然远处的山并不是雪山。那么这个比喻有没有隐喻的意味呢？第一次姑娘提出了这个比喻，似乎是受到了某种启发，但是男人并没有理会这个比喻而是说自己没有见过大象，言不及义。第二次，姑娘自己否定了自己的想法，说它们并不真的像白色的大象，而男人说我们要不要再来一杯，又没有理会她的比喻。第三次，在气氛变得紧绷的情况下，姑娘再一次提起了这个比喻，男人承认了自己在心烦的时候没有心情想这个比喻。从这三次出现的情况来看，“白色
的大象”似乎是一个推动和见证情节发展的标杆，证明了他们关系之间存在的隐约可见的矛盾、紧绷的气氛和交流方式的混乱。
在姑娘第一次提出这个比喻之后不久，男人就忍不住说出了正题，“it’s really an awfully simple operation，Jig”。但是是什么样的手术并没有提及，但是从后面的对话我们可以判断是一个堕胎手术。一开始姑娘是沉默的，男人在一旁劝说着，说这个手术很简单。之后，姑娘开始了发问，一连问了7个问题，她得到的回答是她只要做过了这个简单的手术，他们的关系就会像以前一样的幸福，当然只要她真的不想做，也可以选择不做。但是可以看出，这里面其实是有疑点的，男人一方面强调做不做都没有关系，另一方面说这个手术很简单，做了我们还会和以前一样，有些自相矛盾、含糊不清的东西在里面。可是我们也没有足够的信息来确定这个男人的真实用心。于是姑娘作出看似赌气的决定“then I will do it.Because I don't care about me”。这时男人再强调了一遍他是在乎她的，做不做都可以，但是不能那样子想。这时他没有说“simple”这个词，姑娘安静了。她能体会出这个男人似乎是不那么的爱她，心里产生出一丝悲伤。通过树木，望着河流。
接着姑娘说我们本可以拥有一切（we could have everthing），男人坚定的说我们可以拥有这一切（we can have everthing）。这里面，姑娘用的是虚拟语气，男人用的是陈述语气。可见姑娘感觉到了失去了什么，以至于之后男人说了4个we can„„，而被姑娘否定了4次。气氛在这里变得紧绷，作者的笔调依然客观的如冰山。姑娘很明显的表达出了失落与犹豫，男人还是劝说你做不做都可以。于是姑娘很快又从失落走向了怀疑，“这难道对你来说就不重要么？”男人很干脆的否定，但又说了“I know it’s perfectly simple”，还重复了一次。显然姑娘已经对这个词敏感了，“simple”这个词语在文中反复出现了5遍，而且都伴随着男人看似真诚的劝告，你做不做都行。这里面我们很难判断男人的真实意图，就和那个姑娘一样。但是姑娘是情绪化的，她纠结于男人布下的语言的陷阱，无法抑制心底的挣扎：“would you please please please please please please please stop talking？”7个“请你”情绪和情节都达到了高潮，气氛像是被绷在了一个细绳子之上。男人依然坚持要说，女孩说“I’ll scream！”。这一段我们可以看到一个怀孕却要等待堕胎的女人内心的敏感、挣扎和失落、怀疑。
争吵结束了，女人端着啤酒进来了，告诉他们火车5分钟后来。姑娘显然没有听，同时似乎感觉到自己刚才是不是太过火了，为了缓和气氛他问男人那女人说了什么。男人答，她笑着对女人道谢。男人说要出去看看，她笑着说好。男人回来，看到她笑着看着他，并说“I feel fine。There is nothing wrong with me。I feel fine”。感觉好极了？怎么会感觉好极了？这些情感我们无法确认动机，但却能强烈感受到它们客观的存在，呼之欲出。这大抵是作者给出的众多悬念的一个，缺少了这些悬念，作品就无疑会平庸化，食之无味。
随着姑娘说完最后一句话，文章也终结了，就像作为观察者的作者的突然离席。这就是这样简单的一个小短篇，却能引出人们许多遐思，这可能就是作者海明威的高明之处了吧，余音绕梁，三日不绝。
言已尽而意无穷的近义词篇二
《言有尽而意无穷陈小菊》
言有尽而意无穷
——《故乡》闰土语言中省略号作用探析
商州区中学 陈小菊
《故乡》是一篇描写旧时代中国农民的生活遭际与精神状态的风格沉郁的杰作。小说通过人物形象的生动传神的描写，揭示了当时社会很多深刻而又让人深思的社会现实问题。尤其是文中那个曾是“我”童年所有美好回忆的集结而在二十年后的现实之中又让我倍感失落的闰土形象更是倾注了“我”全部感情。 闰土是一个什么样的人呢？大家一般习惯于从小说中人物的外貌、语言、动作、神态的对比中分析人物形象，其实文中更有一细微之笔，可以让我通过它来一窥人物内心全貌。它就是小说中闰土语言描写中的省略号的使用。
文中闰土语言描写前后各有五处对话，共14个省略号，而这些省略号背后潜藏的是人物丰富而复杂的内心。
前四处省略号分别使用在：
①“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
②“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
③“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
④“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
显然这四处省略号是对引述闰土话的省略，为什么要省略呢？其潜台词又是什么呢？发挥想像，不难发现①处明显是对许许多多同类鸟雀的省略：麻雀、张飞鸟、跳跳、野鸡等等，正因为“我”举不胜举，所以只有省略了，这也正体现了少年闰土的见多识广，语言流畅。结合上下文来看，②处是在渲染刺猹时为了不打草惊蛇的紧张的沉默气氛：看见猹了，屏住呼吸，蹑手蹑脚……使我们仿佛身临其境，身处其中。而这也正显示了少年闰土说话时语言是多么的富有感染力。③和④处省略的则是少年闰土对猹和潮汛来时其它情形的介绍，他的语言就像决堤的洪水，喷涌而出……到底闰土的心里有多少稀奇古怪、且为我所不知道的事，任凭读者去发挥想像。
总多，通过这些省略号的解读，我们会发现，少年闰土说起话来滔滔不绝，毫无顾忌，畅所欲言，无拘无束……他的语言是那样的生动富有感染力，而且我们会忍不住地感慨这是一个多么富有童真、童趣、活泼、生机昂然的少年啊！
后10个省略号分别出现在：
①他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
②“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” ③“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”
④“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不
懂事……”
⑤“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
⑥“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
探讨分析后，不难发现，后10处省略号不是表示语言的中断(①②③④⑤)，便是表示语言的断断续续，含糊其辞，欲言又止(④⑥)，这也正准确地反映了人物的内心：顾虑重重，瞻前顾后，前思后想……总之，中年闰土的语言是那样地贫乏，不仅寡言少语，甚至有些木讷、迟钝。用现代话说就是“不在状态”。
两相对比之下，我们会发现，在少年闰土的话里，跳动着的是一个活泼的生命，是一个富于表现力的，有更多的鲜活生活和新鲜感觉要表达的少年。它是的语言那么生动，那么流畅，那么富有感染力啊！而为什么三十年后的闰土却神情麻木，思想呆滞观察力萎缩，表现力变弱，成为一个没有感觉力，没有思想能力和表现能力的木偶人呢？，是因为“那时是孩子，不懂事”吗？但“不懂事”的时候是一个活泼的人，现在“懂事了”，却成了一个“木偶人”了。这“事”又是什么呢？在此基础上自然而然地归结出封建礼法关系对人性的扭曲和摧残，也能使我们更深刻地认识封建礼教的罪恶！
总之，小说中省略号的使用，使文章言简而意丰，让人回味无穷，达到了言有尽而意无穷的表达效果。
言已尽而意无穷的近义词篇三
《言有尽而意无穷》
言有尽而意无穷
作者：刘荣
来源：《新高考·高一语文》2012年第05期
朱自清先生在《荷塘月色》中，引用了《西洲曲》里的句子：“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”古乐府民歌《西洲曲》是一首有名的恋歌，写一个女子对恋人的怀念。诗中的“莲”谐“怜”音，“怜”就是“爱”的意思，“莲子”即“怜子”，也就是“爱你”之意，“清”谐“情”音，暗寓“爱你的感情如水般清纯忠贞”。
诗歌中运用谐音双关的例子还有很多。南北朝民歌《读曲歌》：“奈何许。石阙生口中，衔碑不得语。”“碑”与“悲”谐音，诗人本意是含着悲思，却不能说出。那种苦闷抑塞的景况，倒真像大石头塞在口中、压在心头一样。到了唐朝，文人从民歌中吸取营养，写下不少佳作。最为人所称道的，要数刘禹锡学习巴蜀民歌创作的《竹枝词二首》（其一）：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”其中的“晴”与“情”谐音，“晴”暗指“情”。诗人巧妙地运用“晴天”的“晴”和“感情”的“情”的谐音双关来刻画初恋少女含蓄蕴藉的情感。这里不仅写出天气的阴晴，更暗示了少女“无情还有情”的微妙心理，一语双关，感情表达含蓄而又巧妙，使人有一种清新之感，而且也扩展了诗歌的表达空间，提高了语言的表达效果。在高考的诗歌鉴赏中也曾考过谐音双关的题型。如李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”其中“折柳”二字是全诗的关键。由于“柳”与“留”谐音，“折柳”有相留之意。因此古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。这一习俗始于汉而盛于唐，汉代就有《折杨柳》的曲子，以吹奏的形式表达惜别之情。
谐音双关是汉语特有的修辞手法。它是根据汉语语音的特点，在特定的语言环境中，利用词语音同、音近或词语多义的特点，使语句产生明暗双重意义。字面上是一个意思,暗中隐藏的是另外一个意思,言在此而意在彼，暗含的意思往往才是作者真正要表达的真意所在。宋人范仲淹指出：“兼明二物者,谓之双关。”诗歌的创作者就是利用汉字的谐音或同形关系,精心选择能够“兼明二物”的双关字词,使诗歌中的一句话关涉到两件事情，从而巧妙地表达出思想感情，使得语言含蓄委婉，饶有风趣，生动活泼，增强了文章的表现力。
在诗歌创作史上，谐音双关的手法出现得很早，可以追溯到《诗经》，而且大多与比兴兼用。如《诗经》中的《摽有梅》：“摽有梅，其实七兮。求我庶士，迨其吉兮。摽有梅，其实三兮。求我庶士，迨其今兮。■有梅，顷筐■之。求我庶士，迨其谓之。”本诗描写未嫁的女子感叹青春易逝、容颜易老，盼望有人早日托媒求婚之情。“梅”与“媒”谐音，同时以落梅比喻青春消逝，尤以落梅的多少暗喻时光变换，实为谐音而兼比喻，表达出女主人公内心强烈的感情。
在古汉语中，谐音双关主要分为两种类型：
一、 同音同字型
这种谐音双关的字词，字音字形皆同，只是表达的意思分为明暗双重意义。即同一字兼包含二义。六朝民歌中，这类现象很多。如以物之“苦心”谐人之“苦心”，乐府民歌《子夜歌》：“自从别郎来，何日不咨嗟。黄檗郁成林，当奈苦心多。”这里的“苦心”音形相同，而要表达的意思不同。黄檗是一种可入药的苦木，表面上说的是黄檗树的苦心很多，其实表达的是人的痛苦之心很深，将女主人公幽怨、思念、痛苦的心情表露无遗。再如晋代乐府民歌《子夜歌》（其一）：“理丝入残机，何悟不成匹。”这里的“匹”音形相同，表层是说织丝不能织成布匹，真正要表达的是情人不能匹配，佳偶不能天成，永远成为人生的憾事。这样的表达如泣如诉，动人心魄，令人油然生出怜惜、感慨之情。
现存晋、宋、齐三代歌词四十二首，均写男女恋情，形式为四句五言。诗中有很多同音同字型谐音双关。例如以厚薄及帘薄之“薄”双关薄情之“薄”，如“重帘持自鄣，谁知许厚薄”，又如以关门之“关”双关关心之“关”，如“攡门不安横，无复相关意”，以消融之“消”双关消瘦之“消”，如“朝霜语白日，知我为欢消”，以黄连之“苦”双关相思之“苦”等。
二、 同音异字型
这种谐音的字面和要表示的深层词只是音同而字形不同。利用同音字易被通用和派生出其他意思的特点，使诗句兼有两种意思，即读音相同而字形不同，表达的含义也不同。在古代诗词尤其是乐府民歌中，常常喜欢借“芙蓉、莲、藕、丝、（布）匹”这些在生活中常见的表事物的词语，以谐“夫容、怜、偶、思、配”等对应词语相同相近的音，构成谐音双关。这种词语之间的关系只是音同或音近，而词义却完全不同。明借这个同音词的音，暗表那个对应同音词的义。如《子夜歌》：“雾露隐芙蓉，见莲不分明。”其中“芙蓉”谐音“夫容”，意即夫之容颜：“见莲”谐音“见怜”，意即爱我。又如以“题碑”谐音“啼悲”：“三更书石阙,忆子夜题碑。”（《读曲歌》）以“轻捣”谐音“倾倒”：“高举徐徐下，轻捣只为汝。”（《青阳渡》）这些南朝乐府大多以描写少女爱情为题材，通过谐音双关把少女那种难以直言的心事委婉曲折地表露出来。 后代的文人从民歌中汲取营养，写下不少佳作。唐代李商隐在《无题》一诗有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”诗句，“丝”与“思”双关，意即只要有一息尚存便痴情不改，实指坚贞的爱情。李白《春思》：“燕草如碧丝，秦桑低绿枝。”用“丝”谐音“思”，“枝”谐音“知”，表达青年男女相知相思的心理状态。唐温庭筠《新添声杨柳枝词二首》里有：“井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋。”长行是古代博弈之一种，“围棋”谐音“违期”，“莫围棋”即“莫违期”，用得巧妙，寓意深刻。金朝诗人元好问《摸鱼儿》：“问莲根、有丝多少，莲心知为谁苦？”用“丝”谐音“思”，“莲心”谐音“怜心”，表现了刻骨铭心、割舍不断的爱。
总之，中国古代诗文中谐音双关修辞手法的运用，不但有助于表达委婉含蓄的情感，使诗歌贴切、活泼、生动，具有民歌特色，营造出“言有尽而意无穷”的艺术境界，更能引发读者丰富的想象，使诗歌具有多义性，这种修辞手法对后世产生了深远的影响。
言已尽而意无穷的近义词篇四
《言虽尽而意无穷》
言虽尽而意无穷
摘 要： 一堂课有个良好的开头，就成功了一半。而一个精彩
的课堂结尾也是不可或缺的一个重要的教学环节。一个具有艺术性
的结尾，往往会以其独具的魅力达到“言虽尽而意无穷”的效果，
令人深思。作者结合自己的教学实践，总结了发散式、回味式、延
伸式等语文教学中结尾的方法。
关键词： 小学语文教学 教学结尾 教学艺术
一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且
课的结尾要精心设计，做到课虽尽而意无穷。长期以来，人们对于
一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较
少。那么，如何设计多姿多彩的课堂结尾呢？笔者根据自己的教学
实际，总结了三种方法。
一、结尾发散式——激思
语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，则学生只是被
动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散，自然不能提高灵
活运用知识的能力。因此，我们在教学中，在让学生掌握课文思想
内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积
极思维，帮助他们开阔思路，对于提高学生的能力，发展学生的智
力是大有益处的。
例如《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，
满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜
以继日工作，该有多少事可以大写特写，然而，作者只截取了一个
片断，以小喻多，由此可以推想出总理的为人。学生学了这篇课文，
应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我
提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说：“同
学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么
多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以
找到答案。我们能不能根据课文内容及自己所了解到的情况，用美
好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这样启发，使得学生思路大开，
纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献
不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，
热爱人民„„
二、回味式——激情
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以丰富的感情积累和知识底
蕴纵情渲染，从而创设富有感染力的课堂教学情境，为学生理解课
文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，
围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无
穷的效果。
例如教《大江保卫战》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我
问：“课文最后一句：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我
英勇的人民子弟兵。为什么铭记着这一年的夏天，铭记着我英勇的
人民子弟兵？”在《为了谁》的音乐声中，我深情地说：“簰洲湾，
1998年8月1日晚，广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水
展开了一场殊死搏斗，高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇等
17名官兵英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久
的丰碑。那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如
同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。”
这样结尾，加入了音乐、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿
童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，
发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。
在上《月光启蒙》一课时，我请学生在深情的《鲁冰花》配乐中
吟诵课文。课文读完了，学生仍停在音乐余声中久久不能回神，有
的孩子甚至眼含泪花。我抓住时机，鼓励他们用自己的魅力语言抒
发内心对妈妈的情感。学生说得很好。有的说：“有一回我回去迟
了，漆黑的夜里，我徘徊在长长的小巷。是妈妈点亮家里的灯，我
勇敢地回到她的怀抱。妈妈的爱是夜间的路灯。”有的说：“妈妈的
爱是金黄的阳光，在严寒的冬天带给我丝丝温暖。”有的说：“妈妈
的爱是香甜可口的白米饭，我从来没有厌倦的时候。”更让我觉得
意外的是，竟有个平时不大说话的孩子说：“我觉得我妈妈的爱就
是那一张张创可贴。”学生说着、评着，听着他们的话，我觉得他
们完全理解了这一课，理解了母爱的伟大。
讲读一篇课文，不仅要有“凤头”式的入手点，“猪肚”式的着力
点，还要有“豹尾”式的结局点。
三、延伸式——激趣
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及古
今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，则势必局限
在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能提高兴趣。如果我们注
意因文制宜，适当联系学生的生活积累和阅读所及，扩大领域，开
阔视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学
习兴趣。这种延伸式教学方法可以结合讲解进行，也可以在课终完
成。
例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选
出来的，课文描写了一个健壮朴实、聪明能干、知识丰富的农村少
年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们
阅读《故乡》，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指
导学生写读后感，加深学生对祖国的热爱之情。再如《金色的鱼钩》
一文，课后我布置学生以6～8人小组排演课文剧，在班上表演，
并选出优秀的一队，我再作辅导，无论从道具到音响、舞台设计等
都作精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。
同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们
的心中。
总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止
境的，无非是因文而异。在语文课堂教学中，一节课的结尾搭桥铺
路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使语文教学低耗高效。
言已尽而意无穷的近义词篇五
《言有尽而意无穷》
言已尽而意无穷的近义词篇六
《言虽尽而意无穷》
言虽尽而意无穷
作者：时先虎 张秀玲
来源：《考试周刊》2013年第31期
摘 要： 一堂课有个良好的开头，就成功了一半。而一个精彩的课堂结尾也是不可或缺的一个重要的教学环节。一个具有艺术性的结尾，往往会以其独具的魅力达到“言虽尽而意无穷”的效果，令人深思。作者结合自己的教学实践，总结了发散式、回味式、延伸式等语文教学中结尾的方法。
关键词： 小学语文教学 教学结尾 教学艺术
一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾要精心设计，做到课虽尽而意无穷。长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。那么，如何设计多姿多彩的课堂结尾呢？笔者根据自己的教学实际，总结了三种方法。
一、结尾发散式——激思
语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，则学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散，自然不能提高灵活运用知识的能力。因此，我们在教学中，在让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开阔思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。
例如《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写，然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，由此可以推想出总理的为人。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说：“同学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容及自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这样启发，使得学生思路大开，纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民……
二、回味式——激情
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而创设富有感染力的课堂教学情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。
例如教《大江保卫战》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。为什么铭记着这一年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵？”在《为了谁》的音乐声中，我深情地说：“簰洲湾，1998年8月1日晚，广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇等17名官兵英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。”
这样结尾，加入了音乐、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。
在上《月光启蒙》一课时，我请学生在深情的《鲁冰花》配乐中吟诵课文。课文读完了，学生仍停在音乐余声中久久不能回神，有的孩子甚至眼含泪花。我抓住时机，鼓励他们用自己的魅力语言抒发内心对妈妈的情感。学生说得很好。有的说：“有一回我回去迟了，漆黑的夜里，我徘徊在长长的小巷。是妈妈点亮家里的灯，我勇敢地回到她的怀抱。妈妈的爱是夜间的路灯。”有的说：“妈妈的爱是金黄的阳光，在严寒的冬天带给我丝丝温暖。”有的说：“妈妈的爱是香甜可口的白米饭，我从来没有厌倦的时候。”更让我觉得意外的是，竟有个平时不大说话的孩子说：“我觉得我妈妈的爱就是那一张张创可贴。”学生说着、评着，听着他们的话，我觉得他们完全理解了这一课，理解了母爱的伟大。
讲读一篇课文，不仅要有“凤头”式的入手点，“猪肚”式的着力点，还要有“豹尾”式的结局点。
三、延伸式——激趣
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，则势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能提高兴趣。如果我们注意因文制宜，适当联系学生的生活积累和阅读所及，扩大领域，开阔视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式教学方法可以结合讲解进行，也可以在课终完成。
例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们阅读《故乡》，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，加深学生对祖国的热爱之情。再如《金色的鱼钩》一文，课后我布置学生以6～8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队，我再作辅导，无论从道具到音响、舞台设计等都作精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。
总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异。在语文课堂教学中，一节课的结尾搭桥铺路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使语文教学低耗高效。
言已尽而意无穷的近义词篇七
《语未尽而意无穷》
语未尽而意无穷
常听许多老师说“上课如烫火锅，佐料越齐全味道越鲜美，菜品烫的越多吃得越香。个中滋味五味杂成，非经历而不知其味。”如此形象的比喻耐人寻味，而笔者的观点却截然不同。课堂教学贵在精而伸展性强：所谓精——教学内容把握重难点精讲细练、细水长流，所谓伸展性强——教学生长点应为学生未来的学习起到借鉴、指点迷津的作用。这次“先锋杯决赛”，笔者听了陈老师群文阅读《李白诗歌》这一课受益匪浅：李白诗歌以“夸张”见长，陈老师通过新授两首古诗引出“夸张”写法，借着逐一以“朗读——找夸张句——仿写”为教学程序教学教师所呈现的李白诗歌，在一首又一首的“重复”诗歌教学中结束本节课。陈老师课前准备充分，教学细致入微，笔者无可厚非。然纵观整节课回答问题的却只有那么几位学生，什么原因？是教学内容过难！？还是教学方法出现问题？笔者不想过于探究这个问题，只想谈谈自己的观点，是非曲直仅供参考。
课前准备
笔者认为课前准备包括两个方面。
其一，学生准备。现代孩子上网看小说、打游戏、玩QQ、微信……样样精通，作为新时期的教师何不有效利用这个手段让学生自己去收集资料加以展示，而教师所要做的只是实时有效整合，何乐而不为。
其二，教师准备。新时期对教师提出新要求“以人为本、发展个性”，如此高的标准当然得有高效辅助手段进行教学。选好具代表性的教学切入点是教学的前提；制作同步所需课件是决定教学高效的手段；创新教学方法是吸引学生持续注意的策略。教学切入点要具有代表性，并能被孩子所接受，课件笔者提倡运用“白板模式”制作，这样的课件可根据教学需要或学生表现随意操作，充分展示“以生为主、以师为导”能动课堂的灵动性，让教学如小桥流水、娓娓道来！
课内操作
导入定基调。许多教师经常出现低估学生能力的时候，总认为孩子们这也不行那也不行，教学满河是滩，深怕漏掉某个细节的不胜其烦翻来覆去讲解，只是课堂了无生气，而听课的学生云里雾里不知所云——这样的教师费力不讨好。笔者认为每节课开课定好基调（重难点和学法引导），调子不在多，在于能当堂清。只要这样细水长流，总有一天会汇成湖泊、江海，正如“不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海”。
新授讲自悟。笔者听了许多教师授课发现一个问题：教师在新授知识点时均预设精挑细选，讲的都非常详细。然而原本一笔带过的仍“知无不言，言无不尽……”，相比之下重难点的突出讲解就弱化了，缺乏耐心是这类教师最大的败作。笔者认为“等待也是一门教学艺术”，学生提出问题、独立思考、小组讨论、达成共识需等待；教师找知识着力点、以点向面发散、由“面”揉成“成品”（内化成能力）、由“成品”到“销售”（运用于实践）也需等待。等待的目的是为了让孩子们经历知识形成的过程，去自学、自感、自悟、自立。只有这样形成的“种子”，才能在他们的心中生根发芽、结出硕果。
巩固重表达。语文学科具有工具性，这就要求语文教师要有意识、有目的的培养学生的语言表达能力。表达既是思维的外在表现，也是语文教学是否高效的度量尺。故而我们在巩固新知时可根据部分孩子回答，进行相应的语用训练，达到养成倾听（抓住关键词）习惯与语文基础知识（词语应用、语言逻辑）随机复习目的。当然语言表达只是外在表现形式，其真正目的是为了培养学生思维的逻辑性，进而形成一定的人文素养。
拓展练胆子。语文拓展不象数学是稍有难度的题训练，她是知识的延生——或许是资料的收集，或许是学以致用的小练笔，或许是课外阅读训练……这一切的一切均需集思广益。如资料的收集可以让生在课前准备，教师在课内留足够时间让生展示，在展示过程中教师引导学生用本节课所学去思考与评论展示内容中的“人文性”、展示者的语言表达能力及仪态，并提出合理的意见。而小练笔的展示却囊括自评、互评、小组评、全班评、教师评等几大程序，评后还要求根据别人的评价修改再展示，达到个人练胆子、听者勤动脑…、人人提意见、大家同提高的目的。课外阅读训练重在七嘴八舌话心得，各种已沉淀的语文知识如泉水般涌出——字、词、句、段、篇的掌握，那笔头在书上刷刷的写个不停，真是百花齐放、百家争鸣、受益匪浅啊。
课后总结
以前总认为叫个语文成绩好的孩子事先写好，一节课上完后让其读（背）出来即可，这种心态大多运用于展示课或赛课之中，故作姿态、欺上瞒下。诸不知学习也有个体差异，对于成绩差的孩子收获不过与认识了几个字、会用几个词；
中等生或许在字词的基础上对句子运用、表达方式有所体会;优生的收获或许更深层，或许一点没有（以前都学过）……这样的情形，让一人进行课后小结是否牵强附会。笔者认为，不如让大家主动摆谈，忘了或没发现的孩子用笔记下来，当然介绍时得有理有据，允许提出异议或补充，这样又将把当堂所学提升到一个新的高度。
言已尽而意无穷的近义词篇八
《古诗中的“言有尽而意无穷”》
言已尽而意无穷的近义词篇九
《《言有尽而意无穷,此时无声胜有声》 三》
言已尽而意无穷的近义词篇十
《言有尽而意无穷,余言尽在不言中》
言有尽而意无穷，余言尽在不言中
作者：户铁树
来源：《新课程·小学》2013年第01期
摘 要：一堂好的语文课，必须“善始善终”，因而有必要精心设计结课这一教学环节。课堂结尾一般有如下结课方式：总结式、悬念式、激情式、游戏式、课本剧、布置作业式、呼应式、练笔式、空白式、延伸式、发散式、收获式、震颤式、探索式、自然式、答疑式。 关键词：小学语文；课堂结尾；结课艺术
一堂好的语文课，必须“善始善终”，精彩的开头只是成功的一半，完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”具有不可估量的作用。课堂结尾一般有如下结课方式：
一、总结式——画龙点睛
简单的寥寥数语，提纲挈领地归纳所学的知识，学生即使没有领会教师所教的知识，也完全可以加深学生理解所学知识，起到强化巩固的作用。如《秋天的雨》：
师：我们一起总结全文，来结束这节课吧。秋天的雨是钥匙，有颜料，藏气味，吹喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌；带给小朋友的是一首欢乐的歌。
二、悬念式——事半功倍
课堂结尾时，提出一些富有启发性、反思性的问题，课上不做出解答，以此造成悬念，从而激发学生探求的欲望，促进学生去思考研究，如《圆明园的毁灭》：
师：圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭的究竟是什么？希望大家从这扇门出发，带着更多的思考走向未来的人生。
这样的结课，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考。
三、激情式——感染学生
语文教学要重视课文对学生的情感感染、潜移默化的作用，这是语文的生命之声。结课时，教师把课文所蕴涵的情感进行恰到好处地加工、提炼，点燃学生情感的共鸣。例如《妈妈的账单》：
师：此时，你一定想起了自己的妈妈，也许从彼得的身上，你还发现了自己的影子吧，那么就写下你心目中想说的话，可以对彼得说，可以对彼得的妈妈说，可以对自己说，更可以对自己的妈妈说说。如果你的感受特别深刻，想对所有的人说，就尽情地说出来吧！
这样的结课艺术，珍视学生在课文价值前提下的富有个性的、独特的见解，从多方面鼓励学生从不同方面、从不同角度说出自己的心里话，最大限度地激发学生的情感。
四、游戏式——寓教于乐
结课时融合特定的教学内容于游戏活动中，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识、发展能力。例如《活化石》，教师出示全部的生字卡片，请一名学生闭上眼睛，教师任意点一个字，叫这位同学猜，直到猜对为止。语文课识字量大，猜字游戏充分调动了学生的眼、耳、口等多个感官，使原本枯燥乏味的识字教学变得生动活泼。
五、课本剧——拉近距离
在课堂教学结课时，恰当地进行课堂表演，让学生扮演课本中的人物角色，能够拉近学生与课本的距离。如《司马光》非常适合以排演课本剧的方式组织教学。为演好角色，学生会主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的语言、动作。注意这种结课方式表演目的要明确，要对学生进行有效地引导，以达到最佳的教学效果。
六、布置作业式——兴趣盎然
结课时，布置一种积极的、主动的，让学生倍感兴趣的作业，让学生兴味盎然地完成作业，常常会产生意想不到的收获，如，教学《各具特色的民居》结课时，可以布置这样的作业：请同学们充分利用课外时间，搜集有关自己家乡的风土人情的资料，也可以为家乡作文或者向长辈了解“家乡曲”“家乡舞”“家乡菜”，这样设置作业，使每位学生都有机会发挥自己的特长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高了语文综合素养。
七、呼应式——点燃渴望
这种结课方式需要教师在课前给学生设疑置惑，结课时释疑解惑，结课时，把握时机，适时适当地进行悬念的精心设置，就能让学生始终保持热情，感受课文的深刻内涵，如，教学《这片土地是神圣的》结课时回应课题，再读一次全文让学生说说“这片土地是神圣的”的含义。
这样的结课方式，不仅能吸引学生的注意力，提高学生学习文本的兴趣，久而久之，每节课“悬念”的积累，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。
八、练笔式——潜移默化
练笔式，即即兴习作，把“练笔”安排在结课，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上，如，在《桂林山水》结课时，师：请依照《桂林山水》第二节的方法，写一写家乡的山水。这种练笔结课方式以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，在潜移默化中提高了作文水平。
九、空白式——意犹未尽
教师可以根据教学内容，对讲课的时间进行适当的压缩，留下几分钟的时间让学生自由利用，让学生在这段时间内朗读、演讲、辩论、阅读……从而提高学习兴趣。如，教学《童年的发现》时教师可以这样结课：“我们的生活是那么丰富多彩，我们的学习是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现，是一个了不起的本领。今天的课到此结束，剩下的时间，由你们自己来学习这篇课文，你想怎么学就怎么学吧！”这种结课方式，实际传达给学生的信息是就本课知识做更深入地探求，给学生留下足够的思考和想象余地，让学生按自己的意愿来学习。
十、延伸式——沟通融合
在结课时将学生的生活积累和阅读延伸至课外，必然会激发学生学习的意愿，延伸式结课运用得当，就能有效地提高学生学习的积极性。如，《少年闰土》结课时，可以设计如下的步骤：（1）讨论：文中的“我”是不是作者本人？（2）交流课前搜集到的鲁迅的其他作品；
（3）选取文中的一个人物，结合《故乡》抓住特点，畅所欲言，写一篇150字左右的评论，这种结课方式拓展了课程时空，与语文教学坚持“语文学习的外延与生活的外延”相等的大语文观一致。
十一、发散式——激发潜能
能围绕一个中心，启迪学生积极的思维，帮助他们展开思路，这种方式对于提高学生的能力、发展学生的智力是有很大好处的。如，将要结束《穷人》这篇课文时：
师：课文学到这里，你最想知道什么？
生：桑娜一家后来怎么样了呢？
师：是呀，老师也同你们一样非常想知道。看同学们谁最聪明、最有创意，把故事编下去，看谁编得最精彩、最完整。
学生选择自己喜欢的方式编故事。（可说、可演、可写）
这样的结课方式，让学生当导演，发挥他们的奇思妙想，任由他们天马行空，自个儿去发挥，学生一定会对文本产生浓厚的兴趣。
十二、收获式——学有所得
在教师的引导下，让学生全程回顾学习过程，畅谈自己的收获，如《草原》： 师：通过对本篇课文的学习，你们在语文学习方面有什么收获吗？……
这样的结课方式成功地检验了学生学习文本的成果，对教师的教学效果进行了检验。 十三、震颤式——发人深省
教师用机智性、警示性的语言触动学生的内心深处，使学生的感情心灵为之震颤，心潮难以在短时间内得以平静。如《卖火柴的小女孩》：
师：“面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩死了，她带着对幸福和渴望悲惨地死去了。活着没人可怜，死了没人同情。”这样的结局多么震撼人心，小女孩的形象自然而然地走进了学生的心坎，成为学生心中刻骨铭心的记忆。
十四、探索式——百家争鸣
在语文课堂教学中，在不少问题上总是存在着争议，探索式就是把学生在课堂上感到模糊的或者引起争议的问题，有意识地留到课堂结尾，在教师引导下进行探讨分析、争论，畅所欲言，各抒己见，使学生由被动吸收转化为主动探索，促进学生在课堂上的大胆探索，在尊重学生个性化阅读的今天尤其值得提倡。
十五、自然式——水到渠成
这也是一种极为常见的结课方式，所谓自然式结课就是一节课讲解完最后一个问题，说完最后一句话，下课时间到，这种结课方式要求教师精于设计教学内容，合理分配教学时间，准确地把握教学的重难点，及时处理课堂上的突发事件，保证教学结构合理。
十六、答疑式——学有所获
在结课时，有目的、有意识地引导学生提出不懂或理解不透的问题，教师或学生及时作出解答。例如《我的伯父鲁迅先生》，由于课文背景距离学生年代较远，有些问题理解不透，教师适时给予解答，保证教学目标的顺利实现。
综上所述，不难看出，小学语文结课方式因人因果而异，教师只有勤于思考、巧于构思、勇于创新、展开想象，放飞我们的全部激情，才能够演绎出光彩夺目、回味无穷的课堂结尾来。
参考文献：
[1]王菘舟.王菘舟教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005.
[2]于永正.于永正语文教学精品录.徐州：中国矿业大学出版社，2002.
[3]方国才.新课程怎样教得精彩.北京：中国科学出版社，2005.
[4]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课.上海：华东师范大学出版社，2005. （作者单位 内蒙古自治区牙克石市第七小学）