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《循序渐进式》
建议循序渐进的方式什么意思 第一篇
成语接龙之【循序渐进（1234）】接龙法
A与B每次出四个成语。要求第一个成语中的第一个字，分别依次成为第
二、三、四个成语的第二、三、四个字（不可用谐音）。接时，从第一个成语的第二个字起接（可用谐音）。例如：
A: 面如土色，素面朝天，耳红面赤，洗心革面，；
B: 如日中天，心如刀绞，称心如意，运用自如；
A: 日夜兼程，指日可待，天长日久，夜以继日；：
B: 夜长梦多，日夜兼程，昼伏夜行，深更半夜；
循序渐进接龙法记录（1）：
八面玲珑，二八佳人，四通八达，横七竖八；
面如土色，素面朝天，耳红面赤，洗心革面，；
如日中天，心如刀绞，称心如意，运用自如；
日夜兼程，指日可待，天长日久，夜以继日；：
夜长梦多，日夜兼程，昼伏夜行，深更半夜；
长治久安，鞭长莫及，万古长青，语重心长；
志在必得，壮志未酬，心红志坚，玩物丧志；
在所不辞, 志在四方, 有言在先, 逍遥自在；
所向披靡，无所不能，所见所闻，死得其所；
向隅而泣，所向披靡，奋勇向前，晕头转向；
雨过天晴，血雨腥风，风调雨顺，暴风骤雨；
过目不忘，得过且过，操之过急，将功补过；
目不识丁，拭目以待，耳聪目明，獐头鼠目；
不仁不义，足不出户，视而不见，献可替不；
人言可畏，知人善任，人前人后，嫁祸于人；
言传身教，自言自语，总而言之，仗义执言；
穿凿附会，横穿马路，百步穿杨，滴水石穿；
凿壁偷光，穿凿附会，言之凿凿，方枘圆凿；
循序渐进接龙法记录（2）：
知难而退，先知先觉，知己知彼，心到神知；
难能可贵，知难而退，覆水难收，强人所难；
如花似玉，一如既往，恩重如山，禽兽不如；
花容月貌，如花似玉，春暖花开，锦上添花；
和颜悦色，风和日丽，琴瑟和鸣，政通人和；
掩耳盗铃，遮掩耳目，瑕不掩瑜，水来土掩；
尔虞我诈，卓尔不群，温文尔雅，出尔反尔
鱼目混珠，如鱼得水，葬身鱼腹，缘木求鱼；
目不识丁，拭目以待，耳聪目明，獐头鼠目；
不一而足，马不停蹄，不伦不类，进可替不；
以身作则，坐以待毙，引以为荣，不知所以；
神气活现，全神贯注，令人神往，料事如神；
奇耻大辱，出奇制胜，千古奇冤，不足为奇；
赤手空拳，急赤白脸，蓬头赤脚，金无足赤；
收复失地，兼收并蓄，鸣金收兵，颗粒无收；
复旧如初，反复无常，死而复生，万劫不复；
循序渐进接龙法记录（3）
兴师动众，方兴未艾，望洋兴叹，百废待兴；
失之交臂，马失前蹄，塞翁失马，患得患失；
知遇之恩，自知之明，视为知己，愚昧无知；
雨后春笋，未雨绸缪，泪如雨下，呼风唤雨；
后生可畏，雨后春笋，前赴后继，争先恐后；
声嘶力竭，怨声载道，不动声色，忍气吞声；
死有余辜，生死相依，生离死别，贪生怕死；
有始有终，各有所需，有声有色，一无所有；
始作俑者，自始至终，贯穿始终，下车伊始；
作茧自缚，自作聪明，无所作为，矫揉造作；
简明扼要，言简意赅，深居简出 因陋就简；【建议循序渐进的方式什么意思】
明火执仗，精明强干，淡泊明志，自知之明；
火中取栗，惹火烧身，水深火热，隔岸观火；
循序渐进接龙法记录（4）(与‘风儿’)：
长话短说，鞭长莫及，万古长青，山高水长。
花天酒地，如花似玉，春暖花开，全面开花。
天涯海角，天天向上，岁暮天寒，不共戴天。
牙牙学语，咬牙切齿，咬紧牙关，铁嘴钢牙。
牙白口清，张牙舞爪，拾人牙慧，俐齿伶牙。
白手起家，苍白无力，死乞白赖，一穷二白。
手到擒来，白手起家，倒执手版，高抬贵手。
到此为止，手到擒来，一天到晚，面面俱到。
此言差矣，顾此失彼，区区此心，果然如此。
言听计从，一言不发，在商言商，知无不言。
听风是雨，耳听八方，束手听命，闭目塞听。
风雨同舟，听风是雨，一帆风顺，血雨腥风。
雨过天晴，骤雨疾风，春风雨露，呼风化雨 。
过眼云烟，改过自新，操之过急，将功补过。
眼观六路，手眼通天，眉来眼去，一板一眼。
循序渐进接龙法记录（5）(与‘风儿’)：
见风使舵，一见如故，一针见血，图穷匕见。
风生水起，呼风化雨，水宿风餐，骤雨疾风。
生死相依，风生水起，虎虎生风，栩栩如生。
死不足惜，生死与共，不知死活，出生入死。【建议循序渐进的方式什么意思】
不一而足，死不悔改，一声不响，进可替不。
一心一意，说一是一，万众一心，九九归一。
心狠手辣，三心二意，胆大心细，万众一心。
狠心辣手，心狠手辣，毒魔狠怪，争强斗狠。
心口如一，同心同德，别出心裁，大快人心。
口诛笔伐，口口相传，祸从口出，养家糊口。
珠联璧合，明珠暗投，玉碎珠沉，掌上明珠。
联袂而至，珠联璧合，珠璧联辉，璧合珠联。
连篇累牍 流连忘返，十指连心，血肉相连。
循序渐进接龙法记录（6）（2012年10月12日与‘风儿’） 言过其实，大言不惭，身教言传，少语寡言。
过犹不及，不过如此，瞒天过海，得过且过。
有凤来仪，日有万机，心中有数， 一无所有。
凤毛麟角，丹凤朝阳，龙飞凤舞，攀龙附凤。
毛遂自荐，一毛不拔，马瘦毛长，一地鸡毛。
随心所欲，天随人愿，入乡随俗，形影相随。
心不在焉，一心一意，意马心猿，万箭穿心。
不一而足，一不留神，说一不二，进可替不。
一贫如洗，说一不二，万众一心，合二为一。
品学兼优，一品白衫，调丝品竹，姚黄魏品。
学海无涯，勤学好问，才疏学浅，敏而好学。
海阔天空，天涯海角，沧海一粟，瞒天过海。
阔步高谈，水阔山高，高谈阔论，波澜壮阔。
步履蹒跚，亦步亦趋，视远步高，昂首阔步。
履薄临渊，步履蹒跚，戴天履地，冠袍带履。
薄情寡义，日薄西山，厚此薄彼，妄自菲薄。
情深意重，真情实意，一厢情愿，水火无情。 深入浅出，水深火热，老谋深算，讳莫如深。 入木三分，打入冷宫，泥牛入海，病从口入。 母仪天下，孟母三迁，不忘母训，再生父母。 仪态万方，礼仪之邦，堂堂仪表，有凤来仪。 泰山压顶，国泰民安，否极泰来，三阳开泰。 山清水秀，青山绿水，水碧山青，愚公移山。 清心寡欲，一清二白，正本清源，玉洁冰清。 心诚则灵，心心相印，形槁心灰，万众一心。 诚心诚意，心诚则灵，心悦诚服，开心见诚。 心意相通，痛心疾首，语重心长，悦目赏心。 意气用事，得意忘形，心猿意马，称心如意。 气焰嚣张，意气用事，秋高气爽，无名火气。 烟熏火燎，狼烟四起，灰飞烟灭，往事如烟。 熏风解愠，兰薰桂馥，利欲熏心，三沐三熏。 风起云涌，呼风唤雨，雷厉风行，玉树临风。 起伏不定，此起彼伏，平地起雷，烽火四起。 伏首贴耳，此伏彼起，做小伏低，危机四伏。 首当其冲，昂首阔步，心服首肯，痛心疾首。 当牛做马，又当别论，以一当十，敢作敢当。 牛头马面，汗牛充栋，多如牛毛，气喘如牛。 头头是道，獐头鼠目，茫无头绪，百尺竿头。 头晕目眩，当头一棒，出人头地，大难临头。) 晕头转向，头晕眼花，沉沉晕晕，目眩头晕。 头重脚轻，千头万绪，出人头地，大难临头。 重男轻女，恩重如山，尊师重道，重中之重。
《循序渐进》
建议循序渐进的方式什么意思 第二篇
循序渐进：让作文训练有章可循
作文就是孩子们运用所学过的语言文字进行表达和交流的过程，就是孩子们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学语文，就是为了用语文，而写作文就是应用之一，孩子们应该是乐于表达的。可是现状却不尽如人意，往往是老师写作方法讲了数遍，作文选买了也看了数本，练习也做了无数，可就是不见孩子们作文兴趣和水平的提高。结合多年的教学经验，我总结了一套循序渐进的指导方案，让作文训练做到了有章可循。
一、 一、 “说”上下工，引导主动关注身边的写实资源。
内部言语机制是通过外部言语机制表现出来的，外部言语机制的变现形式分为：口头和笔头。“会说”先于“会写”。
孩子们写作文最先遇到的问题是写什么，想来想去，只有八个字——无话可说，无事可写。为了解决这个问题，我从一年前开始，利用课前三分钟，班级学生轮流到讲台前说话。
一开始，孩子们虽然很兴奋、激动，但也是很紧张，小脸涨得通红，有的张口结舌，呆立着，不知说什么，仅有个别的学生能够说上一两句话，还不算标准。我没有苛责，只是在一边微笑地看着，适时地鼓励，并在孩子们讲话后给予说话指导。比如一次一个孩子以上学前给生病的奶奶倒水吃药的事为话题，我以此为契机，告诉孩子们像倒水这样的生活中的小事都是可以作为说话的资料，然后再引导孩子们通过对人物的动作、神态、语言及环境等方面的描写，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
慢慢地，孩子们在台前讲话时越来越有信心，神色也自然多了，对于自己听到、看到的事也能够完整地说出大意和精彩情节了。由一句话到几句话，到一段话……
不过，由于这个训练我发现在学校里孩子们的活动过少，尤其是专门为语文训练而举行的活动。于是，我又做了下面的尝试。
二、“演”上用情，训练学生无意识口语逻辑表达能力。
每周四下午的两节作文课，学生叫苦老师头痛。盖因作文难写更难批改。可是这个周四我班却原来阵阵欢笑，阵阵掌声。呵呵！这是我安排的讲故事比赛哟！
在我们进行到《三顾茅庐》一课，通过我的课外知识的补充，同学们对三国的故事大感兴趣，于是我决定开展“读三国，讲三国”的故事比赛。提前一周我布置学生了购买并阅读青少年版的《三国演义》，然后分小组遴选参赛选手，报上所讲章节的题目，接着小组能参赛者分好次序，最后开赛。呵，你看吧，一个个激动地助威，积极地建议，紧张地准备，就连平时不太爱说话的同学也都动起来了。那叫一个热闹——涨得通红的小脸，额头渗出的大滴的汗珠，不知往哪放好的双手，颤悠悠的声音，不怎么连贯的话语……比赛过程中，我适时地引导孩子们注意观察选手动作、神态、语言等等，并不时地用上成语或是一句话来提示孩子们如何进行表达。之后的交上来的作文，孩子们语言上的创意表达，独特的感受，读后让我不禁笑出声来。
我想作文要写，但类似这样的活动更应该多举行，如故事会、话剧表演会、诗词背诵会、精彩片断朗诵会等，一则可以锻炼孩子们的胆量
和口才；二来借此给孩子一个读书的机会，一个读好书的机会；最重要的是让孩子们学习观察，学会观察，也为孩子们的作文累积下必要的写作素材。试问，一个与丰富多彩生活的人绝缘的人怎能写出好的文章来呢，尤其还是处在学习阶段的孩子呢！
三、“读”上用力，引导学生有意关注各种写作体例
（一）、发挥教材文本的示范作用
凡事皆有法，作文也不例外。阅读乃写作的基础，它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”那么，课内的文章学习就是非常必要的。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，感悟文章基本的表达方法，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜、怒、敬、爱等感受，学生从阅读中得到的东西，会转而内化为自己的认识、提高自己的语文素养。
比如《理想的风筝》一文，以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象。学习这篇课文首先是引导学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，其次是学习运用各方面典型事例来表现人物形象及内心世界的表达方法。模仿是创造的基础，创造是模仿的目的，朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。所以教师可正确运用教材这一典范，培养学生举一反三的能力，使学生触类旁通，学以致用。那么以此篇课文为例文，就可以更好地让学生学会学好写人物的作文了。
（二）发挥课外阅读对教材文本的迁移和巩固作用
课外阅读是培养学生写作能力的重要途径。语文教学的实践证明，凡是教师课外阅读组织、引导得好的，语文教学效率就高、成果就大。学生个人的语文实践也证明，凡是课外书读得多的，语文能力就强，学习效果就好。因此，可以说，只注意于课内，而忽略课外，功夫只是用了一半。我们要重视课外阅读对作文的促进作用。
首先，我注意到培养学生课外阅读的兴趣，充分利用语文课堂，讲活课内知识，让学生产生进一步了解、研究、的愿望，而在课外自觉得进行阅读。其次，教给学生课外阅读的方法，比如制定计划，做摘录，写心得等等
读不单是为了写，但是读确实有助于写。只有进行扎实地阅读，广泛地涉猎，才能不断提高自己的思想艺术修养，从而写出文质兼美的好文章。
四、“评”上用心，指导学生练写有的放矢
传统的作文评改是教师先改后评，工作辛苦且效果很差。因为在评改作文的过程中，学生处于被动地位，机械地接受来自教师单方面的信息，缺乏学习的主动性。叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”强调了学生修改作文的重要性。鉴于此，我在作文评改中，充分调动学生潜在的积极因素。作文交上来后，我先浏览一下，做到心中有数。然后从中选取一两篇较为典型的印发给学生，让他们认真阅读，用心体会。在学生深入思考、仔细分析之后，教师开始穿针引线。或指名回答，发表见解；或集体讨论，分组评析；或设疑引导，师生共同评出该篇文章的优劣得失。最后我再归纳总结，指出此次作文的最佳写作思路和方法。这种评改作文的方式，一方面减轻了教师的负担，更为重要的是，由于学生的直接参与、积极活动和亲身体验，他们在写作技法上得到了一次又一次地提高，取得了教师单方面活动所无法比拟的效果。
《循序渐进 掌握规律》
建议循序渐进的方式什么意思 第三篇
循序渐进 掌握规律【建议循序渐进的方式什么意思】
——谈谈小学高段读写训练重点的教学
国家小学语文研究会理事长崔峦一再强调，小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”，他认为“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。很清楚，其意是要求我们把握语文基本功训练的阶段性，把好年段关。在小学，年段的读写基本功重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。自然，我们高段五六年级读写训练无可置疑要侧重篇章。如何落实高段训练重点呢？我以为，首先应该明确高段的读写训练重点包含哪些具体内容，接着要研究怎样落实高段读写训练重点的策略。
一、篇章训练的内容
有关篇章读写基本功训练的内容比较多。我们根据小学生的实际，考虑侧重选择小学生必须懂的基本篇章知识作为重点训练内容，为初中学习奠定基础。具体侧重教学以下方面的篇章内容：
1. 四大文体的基本构篇知识
小学语文的课文，多为写人、记事（含叙事性散文）、写景、状物四大类型的写实文章，诗歌比例也不小。我们在阅读教学中，一定要注意引导学生认识并懂得构成四种文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为写好四种文章奠定基础。
2. 文章的结构方式及其特点
万事万物的构成都有一定的结构方式，写文章也不例外。无论什么文章，都会由开头、中间、结尾组成。就一般课文而言，有“总—分—总”构篇方式，如《藏北草原》《伟大的出征》和《养花》；有“分—总”方式，如《话说长江》；也有“总—分”方式，如《被袋里装着什么》；还有并列结构方式，如《松坊溪的冬天》。
3. 文章的表达顺序
一般而言，文章的表达顺序就是要让学生掌握写人记事文章按照事情的发展顺序或者时间顺序行文，写景状物的文章要按照移步换位的空间顺序行文。
4. 表情达意的方式方法
一般来说有五种基本的表情达意的方法：记叙、描写、议论、抒情和说明。
5. 文章开头、过渡和结尾的方法
文坛上积累了写好文章开头、中间、结尾的不少经验，传统上把它们比喻为“凤头、驼峰、豹尾”。就我看来，写开头、结尾的方法很多，也没有一定的规定，只要认识各种各样的开头结尾方法，懂得其好处就够了。
6. 细节描写的方法
教学中要帮助学生学习运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法遣词造句，写好人物、景物、事物的细节，并且，学习运用恰当的关联词语，使语言内在联系更加紧密。
二、篇章训练的策略
高段的语文实践主要是读写，篇章训练的基本途径就是要在阅读和写作过程中，凭借课文（或作文）固有的表达特点，在语言文字训练中有针对性地渗透某些表达规律的教学。具体方法是：
（一）阅读教学中，完成好理解内容和领悟表达方法的双重任务
1. 在阅读目标里明确体现理解内容和领悟表达方法的双重要求，克服重内容轻形式的倾向
阅读教学有理解内容和领悟形式双重教学任务。我们语文老师首先要在思想上重视表达方法的领悟，真正认识到它是阅读教学的任务之一；其次，在教案设计中，除了把理解内容作为教学目标外，还要把表达方法的学习作为学习目标列入教学要求之中。例如鄂教版五上的第3课《我的房间》就要把学习文章开头结尾首尾呼应的写法列入教学目标。在具体的行文中，作者又采用了果因式的组织语言的方法，也可以纳入教学目标之中。
2. 在阅读过程中采取灵活方法，落实好理解内容和领悟形式的双重任务。 怎样在课堂上落实阅读教学的双重任务呢？我认为，高年段应该采用两种方法来对待两种情况：
（1）在段的教学中，领悟表达规律与理解内容同步进行。这部分的关键首先取决于设计问题时，要同步设计内容的理解和表达方法的领悟两个方面的问题。例如，解读《索溪峪的“野”》的第二自然段时，就可以设计这样三个问题：索溪峪的山是真的“野”吗？它的美表现在哪些方面？作者在构段方式和语言表述上有什么特点？这三个问题，前两个问题属于内容理解方面的，后一个问题是写作方法方面的。学生带着这些问题自主探究、合作研讨，始终把内容和形式的解读联系在一起，就能有效克服解读的片面性。其次，在段落解读后要注意既归纳段落内容，又小结写法，甚至可以仿照写法说一段话，强化写法教学。
（2）在篇的内容理解后，立足全篇，引导学生领悟全文的表达方法。我们高段语文老师，要根据“形式—内容—形式”的阅读教学规律，带领学生通过感知语言文字走进课文，理解内容，还要带领学生走回来，立足全篇，看看作者采用了哪些表达方法。但是，篇章的表达方法很多，我们不可面面俱到。因此，一要根据单元训练的重点确定领悟什么表达方法，把单元表达规律教学要求落实在每一课的教学之中；二要根据课文固有的特点和课后要求来确定表达方法的教学重点。有的课文既没有在单元导读里提出表达方法教学要求，课后也没有布置表达的训练要求，那我们就要根据课文固有的篇章特点或者文体特点，自己确定表达方法的教学要求。
二）作文教学中，完成把表达规律转变成作文能力的任务
1. 把习作教学的基本目的定位在掌握运用语文的表达规律上
授之以鱼不如授之以渔。作文教学的根本性目的是通过小学作文长期训练，让学生掌握各种写实作文的方法和基本的行文规律。所以，我们高段确定每篇作文教学的目的，要立足篇章，不仅要明确写什么作文，更重要的是让学生懂得某种作文的表达规律，某类文体的表达方法。例如，五上的第7次作文是写人物或事物的变化，我们就应该把作文教学的目的，定位在学习运用对比的方法，着重写后来变化的写法上。
2. 在习作教学的全过程中，环环渗透表达规律和方法的指导
（1）导语中渗透指导。通过导语激发写作兴趣是大家的基本做法。其实，我们还可以把作文的目的，巧妙地渗透在导语之中，以强化表达规律和方法。例如，五上第6次作文是写一个故事，我们可以在开课的导语中这样渗透表达规律和方法的教学：今天的作文课，就让我们先仔细地观察四幅图，看看图上画了一个怎样的故事，再按照图画写清楚这个故事。写故事，要按照图画的意思，写清楚故事的起因、经过和结果，把事情写完整。
（2）写作前重点指导。作文指导课应该根据作文教学的规律，先指导写什么，即选材立意，再指导怎么写，即怎样布局谋篇，遣词造句。对于小学生而言，指导写法应该采取读中学写方式，拿出一篇例文作为学生模仿的样板，读一读，
想一想应该学习例文的什么写法。值得一提的是，读中学写是一个渐进过程，欲速不达，不可能一口吃个胖子，只能一次一法，一练一得，学有重点。
（3）写作中渗透指导。学生写作的过程中需不需要渗透指导，有一定的争议。有的说，不要打断学生习作的思路，不要指导；有的说习作前已经作过指导，更不需要指导。而我认为，我们面对的是小学生，他们没有运用表达规律的自觉性，正处于运用写法的尝试阶段，需要不时地提醒和帮助，以引导他们的尝试，所以，我们还是要在学生课堂作文打腹稿、拟稿时，继续作必要的指导。但是，这种指导，话语不是批评性的，而是引导式的；不是滔滔不绝的，而是言简意赅的偶尔提醒；也不是漫无目标的，而是根据巡视发现学生作文的偏差或不足，作针对性的提醒式的指导。
（4）作文批改时延续指导。作文批改是指导的继续。批改指导只能借助批语表达，或肯定，把写得好的地方画上波浪线，批上：“这个地方详写得当！”“如果在某某处再对人物的行动作更详细生动的描写就更好了！”既通过眉批指导，又通过总评语指导，双管齐下。但是，无论是批语或评语，都要着眼内容和形式两方面考虑。基于一练一得的理念，评语切不可面面俱到，只能根据本次作文训练的重点，着重评价本次学写的方法运用得怎样，可以提醒学生运用以前学过的写法作文。
（5）评讲课继续指导。评讲课既是作文教学师生反思得失的过程，更重要的是一次继续指导学生作文的大好机会。怎样反思呢？一是根据作文批改记载，归纳出单元表达形式迁移训练重点的成功之处，整体概评，列举学生的具体习作来引导学生发现成功之处，并且与自己的作文对比，找出自己的不足。还可以鼓励学生毛遂自荐，自我评价成功之处，剖析成功在哪里，怎样成功的。二是集体会诊突出的毛病。让大家根据训练要求会诊，重点引导学生评价表达方法的运用情况，并开出治疗处方，提出修改建议。之后，继续让大家读自己的文章，根据写法迁移要求，想一想还可以怎样迁移运用写法，更上一层楼，进一步提高表达质量。
我以为，在明确训练哪些篇章表达规律的前提下，只要循序渐进，学以致用，坚持落实每一次训练要求，小学生完全能够逐步“掌握运用语文的规律”，提高读写的有效性。（作者：武汉市黄陂区前川一小 潘伟文 选自：《成才》2013年2期）
《循序渐进造句》
建议循序渐进的方式什么意思 第四篇
1、本文提供了自定义此环境的循序渐进指南。
2、做任何事都要循序渐进地进行，否则难免欲速则不达。
3、学习语言必须遵循循序渐进的原则。
4、学习数学一定要由浅而深，循序渐进，千万不可躁进。循序渐进造句。
5、我恐怕不能接受你的论点。我们应该循序渐进。
6、民主改革一定要循序渐进，才不会让民众一时无法适应。
7、自从小明脚踏实地、循序渐进地学习之后，成绩进步很多。
8、这本哲学导论是由浅入深，循序渐进地介绍基本理论，非常适合初学者阅读。
9、它涉及到项目管理过程的各个主要阶段，循序渐进地引导您创建和管理自己的项目计划。
10、物质循序渐进，自辐射手中夺得宇宙演化的掌控权。循序渐进造句。
11、学习只能循序渐进，不能一蹴而就。
12、高校要合并过程中要积极稳妥，循序渐进，戒骄戒躁。
13、像他这样循序渐进地学习，虽然成效可能较慢，总比囫囵吞枣、不求甚解要好。
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