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《影响农业区位的因素》说课稿2
尊敬的各位老师：
大家好，今天我要说课的内容是《影响农业区位的因素》这一课题选自《高中地理》必修二的第三单元第一节当中的一个内容。本课时主要讲述影响农业区位的因素。接下来我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程和板书设计，五个方面进行说课
教材分析
教材的地位和作用
俗话说“无农不稳”。我国是人口大国，也是农业大国，“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点。因此，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用。所以，本课题有较强的实际应用价值。另外，关于“农业区位”这部分知识是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。
2、教学三维目标
本课题依据课程标准对三维目标的要求是：
知识与技能方面： 第一、理解农业区位的含义及其影响农业区位选择的因素
第二、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系 过程与方法方面：
通过学习影响农业区位的因素和农业区位论让学生掌握地理的综合分析方法 情感态度与价值观方面：
树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，保护自然资源的观念。
目标确定之后，依据课程标准，学生的情况我将教学的重点确定为“影响农业区位的因素”将教学难点确定为“社会经济因素对农业区位的影响”将此确定为难点的原因是这个知识点较为抽象，学生部易理解。
教法
那么如何突破重难点？ 下面我将说一下教法。 在理论联系实际，学以致用的思想指导下，我将利用活动、案例、图文、进行形象、生动、直观的启发学生。主要教法为图导教学法、案例分析法、讨论式教学法、讲授法等多种方法的结合。力图体现学生的主体性和教师的引导作用。 学法
在学习方法指导方面：
坚持把培养学生的学习能力为首任。
引导学生进行读图分析、案例分析、小组探究讨论学习、总结归纳等多种学习方法的结合。
下面我说一下教学过程：
教学过程
利用多媒体导入两幅图，一幅是硕果累累的芭蕉树，一幅是没结果的芭蕉树，提出问题：为何同是芭蕉树，长在罗平八大河这边的就会结果，长在马街这边的就不结果？以此来引起学生的兴趣和注意力，导入课程。
然后组织学生看课本上57-58页上的内容并发放导学案。在此期间我书写板书： 影响农业区位的因素
农业：
农业生产的特征：
影响农业区位的因素
1.自然条件：
2.社会经济条件：
3.技术条件:
写完之后，讲述农业的定义和农业生产的特征。并把农业生产的特征写在黑板上。然后举例分析农业生产的三个特征：地域性、季节性、周期性。
讲完之后过度到下一个内容。
播放PPT图片
请一名同学回答，图中呈现这种，东耕西牧，南稻北麦的农业格局的原因？ 引导学生回答，是因为自然条件的限制。
然后具体讲述：自然条件当中的气候、水源、土壤、地形等因素对农业区位的影响。讲完自然条件之后，讲述社会经济条件：市场（最终决定农业的类型和规模）、交通运输（市场范围，农产品销售）、政府政策（推行技术、增减面积、调整布局和结构）、劳动力、土地价格、资金、管理等。
最后在讲述技术条件：冷藏、良种、化肥、机械
并把相应内容在黑板上写下来。
1.自然条件：气候、水源、土壤、地形
2.社会经济条件：市场（最终决定农业的类型和规模）、交通运输（市场范围，农产品销售）、政府政策（推行技术、增减面积、调整布局和结构）、劳动力、土地价格、资金、管理等。
3.技术条件：冷藏、良种、化肥、机械
由于本节课的内容较为抽象，所以我组织了几个探究活动，让学生加深对本节课重难点的理解和应用。
首先将学生分为六个组，接着分配任务，然后给学生时间进行小组探究讨论。时间到后分享结果，然后让他们自评和小组间的互评，组织互评的原因是防止他们只关心自己讨论的问题而忽视了其他组的问题。让学生对整个课题有一个整体的把握。
最后是教师的点评：在点评的过程中药给学生肯定和鼓励，同时也指出不足。 在课堂内容结束后腰进行课堂小结，主要是带领学生回顾本节课的重难点。
最后让学生做导学案上的反馈练习。
一堂课就完整结束 我的说课完毕
谢谢各位老师 祝老师们 生活愉快 万事如意！
《水稻种植业》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好，今天我要说课的内容是《水稻种植业》这一课题选自《高中地理》必修二的第三单元第一节当中的一个内容。本课时主要讲述水稻种植业的分布、亚洲水稻种植业的区位优势和特点。接下来我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程和板书设计，五个方面进行说课【农业区位选择,说课稿】
教材分析
地位和作用
本节课是在学习了《影响农业区位的因素》的基础上, 进一步应用区位因素分析方法，对水稻种植业做出具体分析, 在本章中起着延伸、承接的作用，通过本节的学习，要求学生掌握分析农业地域类型特点及其形成条件的一般方法，并能够运用该方法自主学习《以畜牧业为主的农业地域类型》。
教学三维目标
本课题依据课程标准对三维目标的要求是：
知识与技能方面：
1.学生能在未标注的世界地图上，指出水稻种植业主要分布区
2.总结出亚洲水稻种植业生产特点，综合分析亚洲成为世界最大水稻产区的区位因素
过程和方法方面：
通过实践活动，理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。 情感态度和价值观方面：
树立“因地制宜、合理发展”的思想观念，正确认识相对稳定的自然条件及多变的社会经济条件，以发展的观点看待农业生产。
目标确定之后，依据课程标准，学生的情况我将教学的重点确定为“水稻种植业的分布、亚洲水稻种植业的区位因素和特点”。将教学难点确定为“亚洲水稻种植业的区位因素”将此确定为难点的原因是这个知识点较为抽象，学生不易理解。
教法
那么如何突破重难点？ 下面我将说一下教法。 在理论联系实际，学以致用的思想指导下，我将利用活动、案例、图文、进行形象、生动、直观的启发学生。主要教法为图导教学法、讨论式教学法、讲授法等多种方法的结合。力图体现学生的主体性和教师的引导作用。
学法
在学习方法指导方面：
坚持把培养学生的学习能力为首任。
引导学生进行读图分析、小组探究讨论学习、总结归纳等多种学习方法的结合。
下面我说一下教学过程：
教学过程
利用多媒体导入三幅图，三幅图均是在种植水稻，提出问题：图中人们在做什么？以此来引起学生的兴趣和注意力，导入课程。
然后组织学生看课本上60-61页上的内容并发放导学案。在此期间我书写板书：
水稻种植业
探究一 水稻种植业的分布：
探究二 影响亚洲水稻种植业的区位因素：
探究三 亚洲水稻种植业的特点：
写完后组织探究活动
首先将学生分为六个组，接着分配任务：一组二组讨论探究一、三组四组讨论探究二，四组五组讨论探究三。
然后给学生时间进行小组探究讨论。时间到后分享结果，然后让他们自评和小组间的互评，组织互评的原因是防止他们只关心自己讨论的问题而忽视了其他组的问题。让学生对整个课题有一个整体的把握。
最后是教师的点评：在点评的过程中要给学生肯定和鼓励，同时也指出不足，同时再讲述知识点。
<人文地理说课稿>
农 业 的 区 位 选 择
江西省于都中学 岳辉华
《农业的区位选择》是新课标人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。
一．说教材
1．教材的作用和地位
我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。
2．三维目标 知识与技能
（1）理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素
（2）利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系 （3）通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力 过程与方法
（1）通过对两幅地理景观图的学习，让学生掌握地理的综合分析方法
（2）通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法
情感、态度和价值观
树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，保护自然资源的观念
3．教学重点和难点
综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响
二．说教学方法
在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，辅以比较法和图表分析法，力求实现学为主体，教为主导
三．说学习方法
本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指导学生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，辅以对比法
四．教学程序
人文地理说课稿 （第 1 页 共 8 页）
人文地理说课稿 （第 2 页 共 8 页）
课后思考？
查找相关资料，思考影响赣南地区农业发展的区位因素有哪些？（让学生了解家乡，建设家乡）
五、板书设计
〈一〉农业区位因素及其变化
1、区位的含义 2、农业区位的含义
3、农业区位选择的因素（自然因素和社会经济因素） 4、影响农业区位因素的变化 〈二〉农业地域的形成
1、农业地域的概念 2、农业地域的类型 3、农业地域的形成过程
2008年7月19日
人文地理说课稿 （第 3 页 共 8 页）
农业的区位选择》说课稿
安徽省黄山市屯溪一中地理组:储松根
《农业的区位选择》是人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。 一、说教材
1、教材的作用和地位
我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。
2、三维目标
知识与技能
（1）、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素
（2）、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系
（3）、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力 过程与方法
（1）、通过对两幅地理景观图的学习，让学生掌握地理的综合分析方法 （2）、通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方
法
情感、态度和价值观
树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，保护自然资源的观念
3、教学重点和难点
综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响
二、说教学方法
在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，辅以比较法和图表分析法，力求实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
人文地理说课稿 （第 4 页 共 8 页）
三、说学习方法
本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指导学生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，辅以对比法。 四、教学程序
为了积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结：
人文地理说课稿 （第 5 页 共 8 页）
《农业的区位选择》说课稿
《农业的区位选择》是人教版必修高一地理第五单元《人类的生产活动与地理环境》中的第二节，内容包括农业的主要区位因素、自然因素的利用和改造以及社会经济因素的发展变化。
一、说教材
1、教材的作用和地位
我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国规划的重点，农业对国家的发展有着举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的理论性和应用价值。另外，本节内容又是本单元第三、四节进一步学习所必备的基础知识。
2、三维目标
知识与技能
（1）理解农业区位的含义及其影响农业区位选择的因素
（2）理解农业区位因素及发展变化对农业生产的影响
（3）对不同的农业部门能进行合理的区位选择
过程与方法
（1）通过阅读课文图形，培养学生的读图分析能力。
(2) 结合具体事例，能分析影响农业区位因素的利与弊，并找出利用和改造的措施。 情感、态度和价值观
树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，保护自然资源的观念
3、教学重点和难点
[教学重点]
1.影响农业区位选择的因素，包括自然因素和社会经济因素。
2.农业区位的社会经济因素是不断发展变化的，我们应以发展的观点看待问题。
[教学难点]
1、 如何对农业生产进行区位选择，做到因地宜、合理布局
二、说教学方法
在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，发现教学发，提问法，讨论法，合作探究法等方法进行教学。
三、说学法
通过活动和案例，运用课本基础知识，对不同地区，不同农业的主导因素、区位选择进行评价和分析。本课的特点在于运用实例、图像进行详细的分析，形象生动地启发学生，充分调动其积极性和主动性，从而解决农业区位选择的问题
四、教学程序
1、新课导入
用区位类型的图片（出示我国东北三江平原的种植业、青藏高原的畜牧业和关于农业区
位的几张图片）展示给同学们看。然后向学生提出问题，“我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻、北麦，若四地区调换一下类型，可行与否？为什么？”留下悬念，从而引出课题：农业的区位选择，进入新课，这样导入新课，能吸引学生的注意力，以达到激发学习兴趣。
2、讲授新课 先说出本课的知识点
⑴、区位的含义。
⑵、影响农业区位选择的因素。
自然因素：气候、水源、地形、土壤
社会经济因素：市场、劳动力、交通运输、政策等。
（3）自然因素的利用和改造。
（一）农业的主要区位因素(板书)
[活动一]根据实际事例让学生来分析
事例一：新疆的哈密瓜（气候—光照），中国水稻的气候分布图一年三熟与东北一年一熟对比让学生比较分析各种农作物的基本温度范围（突出气候不同）板书（气候）
事例二：我国的牧场主要分布在高原地区，而九大商品粮基地都位于东部平坦的地区，为什么？（突出地形不同）板书(地形)
事例三：明前龙井茶带到气候条件相同的日本，但效果始终不好，根本原因？（突出土壤不同）板书（土壤）
除了自然因素影响农业区位外，社会经济因素也影响农业区位。
事例四：海南的蔬菜能够及时运往北京（说明交通运输影响农业区位选择）板书（交通运输） 事例五：我国现在棉花收购价格的变化以及科技对我国棉花提高单产量的投入（说明政府政策对农业区位选择的影响）板书（政策、科技）
事例六：同一地区，不同时间，农业类型发生变化（反映市场因素对农业的影响 ）板书（市场）
小结：影响农业的主要区位因素：
自然环境因素：气候、地形、土壤；
社会经济因素：劳动力、机械、市场、交通运输、政策
展示“影响农业生产的区位因素图”，通过一系列案例分析加深学生的认识。
[活动二]提问：根据刚才学过的内容解决实际问题
第一、根据水稻的习性判断为什么水稻的产区选在季风气候区，而不选地中海地区？
答.季风气候雨热同期，正好满足水稻好暖喜湿的条件；地中海气候热量充足，但高温期降水少，如果没有充足的灌溉水源补充，不利于水稻的生长。
第二、江西省千烟州地区为什么采取“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果粮”的
立体农业布局模式？
2.江西省千烟洲丘上坡度大，容易发生水土流失，因此适宜发展林业和人工草场，缓坡坡度小，土层较厚，不易发生水土流失，适宜发展耕作业。沟谷地势低洼，容易积水，出现洪涝灾害，适宜发展鱼塘养殖业。
第三组：我国亚热带沿海地区经历了“水稻田---甘蔗地---鱼塘---花卉棚”的农业景观变迁，为什么？
3.亚热带沿海地区经历的“水稻田---甘蔗地---鱼塘---花卉棚”的农业景观变迁则是因为市场、经济效益、劳动力、自然环境综合影响的结果
通过讨论可使学生集思广益，取长补短，开拓思路，加深理解，同时培养学生虚心学习，尊重他人的良好品质。
。从事例三产业的变化引出影响农业区位的因素是发展变化的
（二）自然因素的利用和改造
[活动三]：出示事例让学生分析是什么因素发生变化
事例一：我国将橡胶生产向北推广到北纬22度，将双季稻推广到江淮平原，将小麦的种植高限扩展到海拔4000米的高度。（说明人类可以通过科技手段培育良种，改良耕作制度，扩大农作物的区位范围。）
事例二：出示云贵高原的梯田图，分析对什么因素进行了改造？（地形）
事例三：出示江南丘陵茶园的喷灌图，分析对什么因素进行了改造？（水分）
事例四：我们吃的反季节蔬菜，大棚生产是对什么因素进行了改造？（温度、湿度、光照等条件）
通过实例、图片来分析和了解人类对自然因素的改造，加深理解。【农业区位选择,说课稿】
小结：人们不仅可以改造自然环境，也可以通过科技手段改良农作物的品种和生存条件，但对自然因素进行改造要因时因地并充分考虑投入和产出比。例如：修筑梯田的坡度应该小于25度，温室大棚不用来发展粮食生产。
承转：自然因素会发生变化，社会经济因素同样也会发生变化。
社会经济因素的发展变化
事例一：城市周围的农民将生产重点转为蔬菜、肉、蛋、奶以
及园艺业，是为什么？(大城市人口集中，对农副产品的需求量大。这是市场区位及需求的变化对农业区位的影响。)
事例二：美国、加拿大、澳大利亚、法国等为什么能成为世界主要商品粮生产国？荷兰的鲜花为什么能装点着世界许多城市？（交通运输条件的改善和农产品保鲜冷藏等技术的发展。） 小结：自然因素是影响农业生产区位选择的基础，是重要因素，但不是决定性因素，人类可以通过技术改革或对自然条件改造进行农业生产，而社会经济因素是不断发展变化的决定性因素。
五、板书设计
1、农业的主要区位因素是
（1） 自然因素：气候、地形、土壤
（2）社会经济因素：市场、交通运输、政策
2、自然因素的利用和改造
(1)扩大某种农作物的区位范围充分考虑投入与产出
(2)改造不适宜农业生产的自然因素,使之适宜发展农业
3、社会经济因素的发展变化
(1)市场区位及需求的变化对农业区位的影响最为突出
(2)交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的发展，使市场对农业区位的影响在地域上大为扩展
六、小结【农业区位选择,说课稿】
七、布置作业
《农业区位因素》说课稿
地理本1002班 赵静 尊敬的各位评委：
大家好！
我是来自于地理本1002班的赵静，今天我说课的内容为《农业区位因素》。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法设计、教学过程、教学特色等几个方面谈谈我对本节课的理解。
（设计理念）在本节课中通过创设情境，让学生解决问题，总结归纳农业区位分析的一般方法，进而渗透农业活动理念，这种层层递进的过程，让学生在寓教寓乐中获得知识。
从教材来看，本节课选自湘教版必修二第三章第二节第一课时的内容，它是继上一章学习城市区位因素后对区位的再一次分析，同时又为后面学习典型农业地域类型打下了基础，因此具有承上启下的作用。本节课主要从自然和社会经济两大方面分析，让学生掌握因地制宜、因时制宜的农业活动理念。
课标要求为分析农业区位因素，举例说明不同因素对农业区位选择的影响 当然教学的过程离不开对学生的了解，下面我谈谈学情
学生已经掌握城市区位分析的一般方法，知道生活中某些影响农业生产的因素，并且高一的学生具有较强的认知、推理和自学能力，对情境教学有很大兴趣。但学生并不知道农业区位分析方法，没有从整体上认识影响农业区位因素，没有形成农业活动理念。故我的解决策略为：从生活中的身边案例入手，在创设的情境中进行各因素的分析，充分调动学生的积极性，体现主体地位。 相应的重点：说出影响农业区位的地理因素
整节课以“小明农耕记”创设具体情境对农业区位因素展开探索，因而对农业区位因素的认识和理解就成为整个探索过程的核心，即本节课的重点。 难点：能结合生活实际合理布局农业生产活动
在核心知识的学习中，学生对将理论知识应用到实际生活中，在生活中合理布局显得生疏，无从下手，因而将其作为本节课的难点
针对于课标和学生的实际情况，制定了如下的三维目标：
知识与技能：通过对案例的分析，能说明农业区位选择时要考虑的地理因素
过程与方法：小组内合作分析信息，表达交流各地理因素在农业生产中的影响
情感态度与价值观：树立学生因地制宜合理利用土地资源的意识
如何在教学过程中落实三维目标呢？谈谈我的教法与学法
本节课主要通过情境教学、典型案例分析、让学生小组合作交流、归纳总结等，充分体现教无定法、贵在得法的教学理念。
教学方法如何在教学过程中体现呢？下面我将详细的谈谈的教学过程： 整堂课从新课导入、在具体的情境和案例中探索影响农业区位的因素，课堂小结及学以致用。
首先看第一个环节 激趣导学
我是通过播放一组优美的农业景观图，伴随着舒缓的音乐和学生的情感朗诵导入新课，让学生思考在北方种植的苹果能在南方种植吗？
这样设计使学生的视觉、听觉都沉浸在美的享受中，中分激发学生学习兴趣，以问题导入，调动学生学习积极性，导入新课。
新课导入后，让学生4人以小组，从生活中的案例入手，谈论交流影响农业生产的因素有哪些？学生成果展示后，出示课本上影响农业区位的示意图，让学生归纳总结可以分成几类？让学生知道对农业区位因素探讨可以从自然和社会经济两方面进行。
这样设计使学生从生活中案例入手，培养学生在生活中用地理思维思考问题的能力，小组合作，提高学生表达交流能力及归纳终结能力。
第二阶段：主题式情境教学
本环节，我是通过创设具体情境“小明农耕记”，家住山东的小明开辟种植园后，让学生帮忙出主意，种植那些农作物，在整个情景中将自然和社会经济各要素联系在一块。
这样设计，将理论知识应用到实际的生活情境中，体现“学习对生活有用地理”的理念，让学生出主意，调动学生积极性，提高参与程度，将自然、社会各因素放在一个情境中，体现整体观。
在自然因素探索中，小明不知道应该应该种小麦还是水稻？让学生思考选择不同农作物时应该考虑的因素有哪些，需要搜集哪些资料？小明知道种小麦后，
又不知道什么时候种什么时候收割，让学生讨论山东省的耕作制度是怎样？耕作制度背后反映的因素又是什么？小明的妹妹爱吃哈密瓜，爷爷爱喝龙井茶，小明不知道山东能否种植？让学生讨论哈密瓜和龙井茶的著名产区在哪？哈密瓜和龙井茶的成长环境怎样？对比分析山东省，能否种植？小明通过QQ聊天，收到来自青藏高原和三江平原的农业景观图，让学生思考讨论为什么出现如此大的不同？
在个因素分析过程中，其中选择小麦还是水稻，学生知道主导因素为水分，出示中国干湿地区分布图，让学生读图分析；耕作制度体现热量，出示中国温度带图；新疆哈密瓜甜，学生知道光照影响，出示日照时数，让学生对比分析新疆和山东省的数据。
这样设计：地图是地理学的第二语言。将要研究的区域问题，转化为自然地理，通过对图表、数据的分析，是问题研究的有理有据，提高学生读图分析能力、对比分析能力。
对于龙井茶成长环境分析后，学生知道茶在酸性土壤生长，问学生山东省土壤酸碱性，大部分学生说为碱性土，让学生思考山东省有没有著名 茶叶？学生考虑有日照绿茶和崂山绿茶，出示山东省地图，及崂山、日照土壤酸碱性，让学生小组合作探讨，绿茶在崂山、日照生长的原因。
这样设计，乡土案例的引入，学以致用，提高学生信息迁移能力，形成辩证地理思维。
自然因素探讨之后，让学生及时进行回顾小结，培养学生归纳总结能力。 对于社会经济因素，主要通过小明观看农业节目《农广天地》，通过电视节目的报道，让学生讨论交流影响农业区位的背后原因
东南沿海地区农作物种植经过了水稻田——甘蔗地——鱼塘——花卉的变化，让学生讨论背后原因？农民种植农作物的原因？
这样设计，通过电视节目导入，充分调动学生学习积极性，图片展示，给学生强烈的视觉冲击，培养学生用变化的眼光看问题。
对于其他因素让学生课下进行小组合作交流，以生活中身边案例说明。
第三阶段：学以致用
出示东北地区的地图，让学生分析评价东北地区农业生产活动优势与劣势？
这样设计，使学生提高从地图中获取信息能力，归纳总结，学以致用。 我的教学特色：主要在具体情境中，以生活中的案例分析体现学生主体地位。 我的说课到此结束，敬请批评指证！
《农业的区位选择》说课稿
一、教材分析
《农业的区位选择》是高一地理必修2第三单元的第一节课。本单元从农业生产活动与地理环境的关系出发，结合新课程标准的要求，重在围绕影响农业生产的区位因素，探讨不同农业地域类型的形成和发展。
这一节是本章的学习重点，也是学习后面两节内容的基础。教材中第二节和
第三节所例举的都是发展比较成熟的农业地域类型，对它们进行分析探究，既是对第一节所学习内容的运用，也是对第一节所学习内容的拓展和深化。
农业地域类型的形成和发展，具有很强的地域性和综合性，涉及到的知识面比较广，对学生来说具有一定的学习难度。所以,教材在内容呈现上，以通俗化的语言，丰富的图片信息资料，典型的事实案例，富有探索性的活动设计，来深入浅出地介绍农业地域的形成和发展。从而降低了学习的难度，同时又体现了新课程标准的“以学生的发展为本”和“培养未来公民必备的地理素养”的基本理念。
二、教学目标：
知识与技能：
1、结合具体的农业生产活动，理解农业区位的地理含义。
2、识记主要的农业区位因素，并理解不同的农业区位因素及其发展变化对农业生产活动和农业地域形成和发展的影响；
3、理解“农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用”的地理意义。 过程和方法：
1、学会通过地图来获取和评价地理信息，并进而提高运用地图的能力；
2、能针对具体的农业地域类型，结合所学知识评价其形成和发展的原因；
3、结合实际生活，学会寻找和运用资料，对家乡农业建设提出合理化建议，巩固基本理论，培养社会实践能力。
情感态度价值观：
1、树立农业区位选择应做到因地制宜、合理利用农业土地的基本观念，协调人地关系，注意保护环境、走农业可持续发展的道路。
2、通过社会实践活动，增强“爱我家乡，建设家乡”的乡土情感。
三、教学重点：农业区位的影响因素及农业土地的合理利用。
四、教学难点：如何因地制宜，合理布局农业区位。
五、教学方法：
教法：对比分析法，启发式教学，案例教学法。
学法：本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指导学
生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，辅以对比法，
六、教学程序：
1、引入新课：
用时事法以当前备受关注的“三农” 问题引入，引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性。
2、讲授新课：
（1）农业的区位因素及其变化：
用启发式教学法引导学生观察，教材第42页中两幅地理景观图，引出区位的含义，并归纳出农业区位的两层含义。用读图分析法引导学生从自然环境、社会经济环境对两幅地理景观图进行比较，层层设问，最后讨论出影响农业区位选择的因素
活动1：“世界水稻种植分布区域”首先要求学生在地图上找出孟买、北京、罗马的地理位置然后指导学生观察三个城市的气温和降水图，结合水稻的生长习性，得出气候对农业区位选择的影响
活动2：“江西泰和县千烟洲的立体农业” 说明地形、土壤因素对农业区位选择的影响。
运用案例教学法，利用“城市周边农业发展变化”，“海南岛大规模蔬菜栽培”等案例来说明市场，交通等社会经济因素也会影响农业的区位选择。通过案例1“环地中海地区农业变迁”说明影响农业区位因素不是一成不变的。自然因素较稳定，社会经济因素变化较快，但人类可通过经济技术条件对自然因素进行改造，例如塑料大棚可以改变温度，修筑梯田可以改造地形。
（2）农业地域的形成：用讲述法讲解农业地域的概念， 通过案例2：“澳大利亚混合农业的形成”，从澳大利亚气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业的形成过程。
（3）巩固小结 尝试让学生构建本节课框架结构 加强本节知识联系，展示人地关系。
（4）课后思考、查找相关资料，思考影响济源农业发展的区位因素有哪些？ （让学生了解家乡，建设家乡）
六、板书设计：
农业的区位选择
〈一〉农业区位因素及其变化
1、区位的含义
2、农业区位选择的因素（自然因素和社会经济因素）
3、影响农业区位因素的变化
〈二〉农业地域的形成
1、农业地域的概念
2、农业地域的类型
3、农业地域的形成过程
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