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初中英语写作课的教学设计
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻„„
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she„
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．Post-writing. 提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?
2. I s your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any
complex sentences（复合句）in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed„. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过
两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome „. 至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school„ 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
.2平时注重解题技巧的养成：
1. 准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2. 写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说I’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
【摘要】 本文在分析英语新教材的基础上指出，依据新课程标准的精神，作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。同时，为了提高作业的效果，还可以采取以下策略：教师在布置作业时要分类安排，适量高质，要求明确；学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。最后，本文还提出了教师在批改作业时应该注意的问题。【关键词】 作业设计 作业方法 作业批改素质教育是提高国民素质，培养 21 世纪合格公民和创新人才的战略举措。为全面推进素质教育，现阶段基础教育改革的核心内容就是课程改革。英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；其目标是实施素质教育和加强对学生综合语言运用能力的培养；英语新课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。一、问题的提出课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，这是因为我国旧的基础教育课程教材体系已不适应素质教育发展的要求，不适应时代发展的要求。实施课程改革的首要任务是教材的改革。1.旧课程教材的弊端旧课程教材在一定时期内发挥了很大作用，为我国造就了大批人才，推动了我国的社会、经济及各项事业的迅速发展。但是随着改革的深化，科学技术的迅速发展，其中的问题和弊端也凸现出来。它明显地显露出教育观念滞后；思想教育实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”；课程结构单一，缺乏灵活性和弹性；学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容；脱离学生经验和社会实际，忽视学生今后走向社会的要求等等。旧教材相应的作业配套材料也明显地滞后，表现为作业内容大量重复，脱离学生生活实际；作业形式单调枯燥，着重于书面、笔头作业，缺乏启发性和趣味性；作业方式简单机械，致使学生死记硬背，做题海训练等等。2.新课程英语教材的现况为适应新形式发展的需要，根据新课程精神修订的人教版中英合编的初中英语教材已被推广使用。新教材从内容安排到编排结构等方面都努力实现新大纲规定的教学目的：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。在看到新教材可喜变化的同时，我们也看到新教材配套的作业材料在这些方面也有相应的改进，但仍存在一些不够完善的地方。练习册及地方编写的作业材料仍然基本以帮助巩固学生课本里所教的词汇和语法结构为目的。练习形式仍然以词语填空、词形变化、组词成句、句型转换、句子翻译、看图写话等为主，一些能激发学生兴趣，与学生生活体验相联系，培养学生创新精神和实践能力的练习虽有出现，但数量较少，内容不够全面，形式不够丰富，能力培养的目的性不够突出，不能满足素质教育的要求。3.重视改进“作业”环节作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。总之，它是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。新课程的作业现况迫切需要我们教师在改进“作业”这项重要的教学环节中发挥力量。教师应对已在学生手中的作业进行精选，取其精华，保留较好的基础知识和基本技能的训练，去掉一些让学生“瞎忙活”而无教育意义的作业（即busy work）；此外还要根据具体内容和教学目的设计补充扩展型作业，弥补已有教材作业的不足。同时，教师要注重作业的实施和操作方法，以发挥作业的实效性。二、新课程的作业设计1.指导思想新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。中学英语实施素质教育的目的和要求是：以学生的发展为宗旨；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生高尚的品德和健全的人格；培养学生良好的心理素质和终身学习的能力；培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能
力，为实现人的全面发展打下坚实的基础。2.具体依据新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。1）对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。2）对学生学习方式上的要求：新课程改革要求学生能使用以下学习方式：a.能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；b.学生能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题；c.学生能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。3.新课程作业的设计全日制中学英语教学大纲指出，中学英语教学应培养学生听说读写的能力，而这些能力是相辅相成的，相互作用的。因此，教师在设计作业时要围绕教材，使课内外学习相互沟通；作业类型要丰富多样，注意新旧知识的联系，知识的复现。要全面考虑听说读写，又要有所侧重；在设计中要创造一种能激起学生思维欲望的情景，留给学生充分创造发挥的空间，从而启发学生思维，开发学生智力，全而提高学生的学习能力。根据新课程作业设计的指导思想和具体依据，新课程的作业设计应着重体现以下特点：1）趣味性不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。例如 JEFC 教材初二（下）册第 67 课教学了含有 if 引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“if 接龙”的课堂作者，请学生用“if”造 5 个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。如：If I fall into the river, I will cry“Help, help!”If I cry for help, a man will save me and take me to a hospital. If I stay in hospital, a beautiful murse will take good care of me. If a beautiful nurse takes good care of me, we may love each other. If we love each other, we will get married. If we get married,we will have a lovely baby... 学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。由此可见只有教师用心去设计，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。2）层次性为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视、指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生，有余力做A级作业。例如：在 JEFC 教材初二（下）册第 78 课中有一篇重点课文，即 A Page from a Student's Diary. 在新课内容讲完后，我设计并布置了三个层次的课堂练习：对C级学生，我请他们看投影上日记改编的短文，请他们做重点词语填空练习；对B级学生，我让他们看挂图，每张图旁提示一部分重点词，请他们在台下准备复述课文；对 A 级学生，我请他们看图和提示词，要求以第三人称复述课文，
最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道“I think Ling Feng is a good kind boy.He is glad to help others. He didn't go to the Summer Palace, but looked after Aunt Huang's baby at bome. He is also very clever.He tried many ways to take good care of the baby. We must learn from him.”分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争，平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由老师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。3）合作性对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但有此扩展型作业如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。Vygotsky（维果斯基）认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的，比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。小组合作完成作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。例如：JEFC 教材初二（上）册第四单元介绍了农场，并引出了“Which do you like better, the city or the country? Why?”的话题。我以此为思考题，课后让学生以小组为单位讨论准备。班内学生有的来自农村，有的来自城市，分别对自己的家乡有着深刻的了解和体会。他们分工合作，有的介绍农村，有的介绍城市，有的补充比较，有的执笔，你一言我一语相互讨论交流，并选代表发言。第二天在课堂上不同小组发表了各自的观点，他们活泼大胆，既生动描述了农村和城市，又发表了自己的见解，出现了生动活跃的精彩场面。一位住在城市的学生听了同学对农村的介绍后谈到“I think the country is more wonderful. In the country the air is nice and clean. We can see the blue sky and the green fields.We can lie on the grass and enjoy the beautiful sunshine. We can play with animals and feed them by ourselves. We can also help farmers with farm work. The life in the country is very interesting and exciting. But in the city,we can't do such things. So I like the country better. If I have holidays, I will go to the country. Will you go with me?”在小组合作中，为投入组际之间的激励竞争，同组成员间共同研讨，相互启发，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。一些后进生也解除了各种精神压力，在其他小组成员的协助下积极参与。学生在广泛获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。4）实践性素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有：对话表演，调查讨论，课本剧表演，采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语e - mail等。例如：在 JEFC 教材初二（上）册第 10 单元 The Swedish Rock Band 中，我布置了一项课后作业，请学生自由组合成 4 - 7 人的小组，其中一名做记者，其他学生组成一支乐队，自取名称，请他们在两天时间内准备一个采访某乐队，并邀请该乐队当场表演的英语活动。在那天的课堂上，一个名叫“The Sons of the Sun（太阳之子）”的“英国”乐队接受了记者采访，他们个个打扮得很 cool，还带来了吉他，记者拿着话筒提问，一名“摄像师”打开了投影灯作为灯光照明，一瞬间小小的教室前台仿佛变成真的采访现场。在采访中不乏精彩的片断，如：Jounrnalist: Why do you call your band
“The sons of the Sun”？Band A: Because the sun is the greatest. We want to be the greatest band in the world.„„Journalist: You've travelled to many countries. Which country do you like best and why?Band B: We like China best, because China is great and beautiful.Chinese people are very friendly and Chinese food is very delicious.Journalist: Do you like our city Hangzhou?Band C: Yes, very much.The West Lake is wonderful. I will never forget it.Journalist: Many people love your songs, and I'm one of youf fans,too.Would you please sing a song for us?Band D: Of course. We will sing a song called“Dreams of China（中国梦）”for you...他们自弹自编了一首短小的歌曲，在美妙的歌声中结束了这次生动的采访。这项作业既培养了学生的创新精神和语言运用能力，又使具有主持、唱歌等不同特长的学生获得了亲身实践的体验，并尝到了成功的喜悦，大大激发了学生的学习积极性。5）探究性新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“探究学习”是学生学习的最高境界，最能体现学生的主体精神、个性品质和潜在能力，体现了“以发展为本”的现代教学价值观。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，让学生积极运用所学的知识主动探索求异，大胆进行发散性创造。例如在初二下学期我设计了一个难度适合初中学生的探究型作业，题目是“Which is the better place for animals to live in,the forest or the zoo? Why? What should we do to protect animals？”学生以小组为单位先通过学习讨论，确定了课题所需的资料和展示手法，根据个人的特长进行分工，他们通过杂志、百科全书、互联网查询和收集资料，通过讨论、比较，进而形成自己的观点，并撰写稿件，准备展示资料。在汇报课上，他们图文并茂地介绍了森林和动物园的特点，动物不同的生存条件，以及不同环境对动物的影响，然后再发表自己的观点。一组学生边展示图片，边发言说：“If the animals live in the forest, they have large land. They are free. They can run, jump, play with their chidren and catch other animals for food. They will not change their animal characters. They are happy. If the animals live in a zoo, most of them can only live in small cages. They have nothing to do every day. They can only walk round and round. When they are tired, they sleep. They can not be happy. So I think it's better for animals to live in the forest. And we mustn't destroy the forests.And we mustn't eat wild animals, either,e.g. frogs, wild birds, snakes, deer and so on. Let them be far from our tables. We should protect the animals and their living enviroment to make them live happily.另一组学生持不同观点，他们谈到“It's not good for animals to live in the forest.They can't often find food, so they often feel hungry. If they are ill in the forest, they can not get good care. They will die. And they are often in danger. Some animals will be eaten by big animals or be shot by hunters. For these reasons, some kinds of animals are getting fewer and fewer.(出示一组濒临灭绝的动物数据)People are worried about them. But if they live in the zoo, they can have enough food. They can get good care in many ways. They can have more and more babies by artificial propagation（人工繁殖）. They will be happy. So I think it's better for animals to live in the zoo. But I think the zoos in our country are not big enough. We should build much bigger zoos and wildlife parks for animals to live more freely.”像这样的探究性作业即符合学生喜爱动物的兴趣，又能激发学生思维，给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地，从而培养学生
自主探究、实践创新的能力。三、提高作业效果的操作策略1.作业的布置1）分类安排a.按照学生完成的时间分，可分为课堂作业和课外作业。b.按照作业的内容和目的分，可分为准备型作业（如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备），练习型作业（最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和技能）和扩展型作业（又叫创造性作业，把已学知识和技能运用于新的情景，培养学生的创新精神）。c.按照作业的形式分，可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口头作业等）。教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。2）适量高质教师在布置作业上不能一味地重数量，增加学生的负担，过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”，应精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到重点难点突出的作用。3）要求明确明确的作业要求是发挥作业效果的保障。有的教师常常忽视这一点，在下课铃响后三言两语，匆匆布置一下作业就下课了。这样容易导致学生作业不规范，出现不应有的错误。因此教师要重视作业要求这项工作，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，力求全班同学对要求明白无误。2.做作业的方法要求学生拿到书面作业首先认真审题，看清要求，积极思考。在作业过程中学生存在着三种主要的做题方式：“边复习边做”、“先复习再做”和“先做再看书”。前两种普遍存在于学习水平较低的学生中，他们认为先看懂书，弄明白道理后再做作业，这样思路清晰，解题速度快，效率高。第三种方式普遍存在于学习水平较高的学生中，他们认为先做后看书能够发挥学生独立思考，检查学习效果的作用。碰到的难解题可引起他们解疑的迫切需要，促使他们有针对性地去看书，一旦从书上找到解题的思路、做法和答案，这些便能成为他们终身难忘的经验和知识。老师应引导学生采取与自己相适应的作业方法，并要求他们争取独立完成大部分的书面作业。老师还应要求学生养成认真检查作业的好习惯，学生可进行“纠错率”的自我评价，既检查出错误并在老师批改后发现自我修改正确的题数与所有错题数的比例。如 10 道错题中有 2 题被自己查出错误并修改正确，那么“纠错率”即为 20%。学生可以从自己纠错率的变化和比较中提高对作业检查的重视，培养良好的检查习惯，从而提高作业质量。对于非书面作业，学生应按教师的具体要求和学生的实际水平选择不同的方式。如听磁带朗读这项家庭作业，不同层次的学生可以采取不同的完成方式。C 层学生可以看书听一句，按暂停键，再跟读一句，以模仿语音语调。B 层学生可看书先读一句，再听一句进行对比更正，检测并提高自己的口语水平。A层学生可不看书，先听三至五句话，再口头重复，从而检测自己对课文的理解程度，锻练自己的听力、口语和记忆力。3.作业的批改和检查作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果作出准确评价的反馈。它一方面能使学生在情感上产生愉快或不愉快的体验，在认知上证实原有的知识技能或纠正以前的错误，对学生的作业行为起到积极的强化推进作用。另一方面，它也是教师检查教学效果，发现问题、改进教学工作的重要手段。1）书面作业学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量，所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”,“Well done!”,“Excellent!”,“Not good enough!I think you can do better!”等鼓
初中英语写作课教学案例
郑庄中学 原丽
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
2．Revision
①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。]
②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌） ⑹personality（性格） ⑺His / Her dream ⑻……
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．Post-writing. 提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way?
5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用
brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二
个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I „m a 14-year-old girl
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
2平时注重解题技巧的养成：
1. 准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2. 写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。【初中英语复合句课程设计】
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说I‟m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（Guided Writing）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直
是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级（上）“Unit 1 ，Topic 1，Section D ，3 Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“sports”，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写My Favorite Sport ，从而达到
写作的目的。
二、教学课时：1课时（45分钟）
三、教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学
写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。
四、教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；
培养学生以提问的方式来写作的能力；
谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业；
培养学生热爱生活，热爱运动。
五、教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。
六、教学重点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。
七、教学过程：
Step 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together，the happier we’ll be.”
【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
Step 2．Revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和sports 有
关的单词短语和句子。
【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，
供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。 ②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。
（1）Name ? （2）What sports ? （3）Why ?
（4）How often ? （5）Player ? （6）looks（外貌）
（7）personality（性格） （8）His / Her dream……
【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。
Step 3．Pre-reading
写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?
【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。
Step 4．While-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求：
Name What sports Why How often With
whom Looks Personality Dream
【设计说明】也可采用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。
Step 5．Post-reading
引导学生讨论：Do you like doing sports ? Why?
当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?
【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
Step 6．While-Writing.
教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些
精彩句子，为学生写作提供素材。
浅谈如何设计与布置初中生英语家庭作业
青原山中学 张小莉
在教学中，任何学科都离不开作业。作业，说起来是我们每个教师再熟悉不过的了，天天留作业，天天批作业，是我们教师生涯中的一件再平常不过的事情，也是教师在教学工作中所必须要做的一项常规工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是学生对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果以便及时修正教学方案的必备途径，是指导学生有效学习的日常平台。
然而，笔者认为大多数初中英语教师对于家庭作业的布置进入了误区。许多初中英语教师对布置的家庭作业只求数量，不求质量，缺乏针对性、精炼性、丰富性和创造性。久而久之，这种做法不但不能有效指导学生学习，反而会挫伤了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，导致学生逐渐丧失学习英语的兴趣。于是学生把英语家庭作业当作负担，学生抄袭英语作业的现象越来越严重，厌学情绪大面积扩散，学生的英语成绩也日趋下降。中学英语新课标中明确提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
因此，初中英语教师必须更新陈旧落后的教学理念，重新认识和思考英语家庭作业的意义和作用，根据英语学科的特点，精心设计英语家庭作业的内容和形式，激发学生学习英语的兴趣性、主动性和创造性，有效指导学生学习英语，从而提高英语学科的教学质量。然而，初中英语教师该如何合理并且有效地布置初中英语家庭作业呢？笔者下面就此问题谈谈个人的看法。
一、必须让学生明白英语家庭作业的重要性。
作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。所谓好的开端，是成功的一半，所以开头这一步一定要做好、做到位，使学生一开始就明白家庭作业的重要性。
二、英语家庭作业的设计与布置必须具有多样性、层次性和趣味性。
英语家庭作业就其功能和目的不同主要分为课前预习作业、课堂巩固作业及阶段复习作业。但是无论布置哪种类型的作业，都应该根据学生的实际学习水平和能力，尽量使每位学生都愿意并且能够按时按质按量完成，让英语家庭作业成为激发学生学习英语的兴趣性、主动性和创造性，指导学生有效学习的日常平台。这就要求教师在设计与布置英语家庭作业这项日常教学工作中要进行大胆地改革与创新，使所布置的家庭作业具有多样性、层次性和趣味性。
（一）设计形式多样的家庭作业。
1、记忆作业。
词汇和句型的记忆是英语学习的基础。为此在每单元中可以给学生划出重点句型,减少他们的背诵量,精讲精读。对于单词,可以根据实际情况每两天让学生记忆20左右个单词,10个学过的单词和10个新学的单词,坚持每天如此,使学生养成日记单词的习惯。这样就使学生在日常作业中轻松地完成了记忆单词这项原本枯燥烦琐但又十分重要的学习任务，为英语学习打好坚实的基础。
2、不同形式的书面作业。
书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，难易适中，简而精，不超过半小时。其次，作业形式要多样化，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习。每周写一篇作文，作文内容要丰富多彩，形式要多样，同时，要鼓励学生坚持写日记。可让学生制作英语贺卡在节日或生日时互相赠送，也可让学生制作英语手抄报、校园英语警示牌等，这既可增进同学之间的情感，又可培养学生的动手能力，创设语言环境。也可以布置学生自己出考题，当然老师应先告诉学生考试所需时间、考试内容和范围，最后由老师抽选最佳试卷来进行考试。为了能让老师选中自己的试卷，每个学生都会积极地去查阅资料，认真了解和把握各单元中的知识点。在忙碌的准备中，学生们体会了老师出题的艰辛，从而会更加尊重老师的劳动成果，同时各单元的知识点也在出试卷的过程中烂熟于心了。
3、听力训练作业。 听力训练作业要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律， 即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新 闻广播。教师要有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，让学生在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
4、有声作业。
所谓有声作业，就是学生每天自觉地拿着英语书大声朗读，跟着录音读，自己对着录音反复录制，最后把最满意的录音带交给老师。有声作业是培养学生开口说英语的最好办法，是学好英语不可缺少的一环，更加避免了以往学哑巴英语的怪现象。要学好英语必须从开口读为先，所以必须狠抓有声作业的布置。做好有声作业，不单避免了学生抄袭作业现象，更重要的是为学好英语打下坚实的基础。单纯的书面作业形式是比较单调、枯燥的，很多学生做多了会产生惰性，敷衍应付，甚至厌恶，不动脑，抄袭别人作业算完成了任务，这样，不但造成学习效果不佳，还辛苦了老师每天花大量时间批改乏味作业，收到的教学效果也不佳。但有声作业刚好弥补了以上的不足，调动了学生的学习积极性，加强学生开口说的能力，同时也有助于单词的记忆和听力能力的提高。
（二）家庭作业的设计必须要具有层次性。
差异是客观存在的，这尤其体现在英语的学习中。在同一个班级中，学生学习英语的能力和水平往往会参差不齐。这不仅要求教师要在课堂教学中从学生的个体差异出发，有的放失，分层教学，同时也要求教师在布置作业时也应按学生不同的水平层次来设计难度不同的练习。例如，学习了定语从句后，设计易、中、难三类梯度不同的练习：
A、单项选择填空
1、This was the factory （ ）Li Ming’s father once worked.
A. which B. where C. that D. when
B. 把下列句子合并成为一个带定语从句的复合句。
1. Last week I bought a book. It was written by Lu Sun.
2. The women in my mother. You are looking after her.
C.根据中文完成下列句子。
1.This road leads to（ ）.（我母亲任教的那所学校）。
2. The girl ( ). (你要找的 ) is in the classroom。
教师可以让学生根据自身的实际学习水平选做练习，这样不仅做到了分层布置作业，而且还大大提高了他们的竞争意识，从而体验到成功的愉悦。
（三）家庭作业的设计必须要具有趣味性。
教师对家庭作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成【初中英语复合句课程设计】
作业。增加趣味性的方法有以下几种： 1、 以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。 2、 所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业：阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。 3、 竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲。激发学生兴趣。作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生人格塑造，这正是新课标的宗旨。
三、布置的家庭作业总量要适宜。
教师要严格控制作业量，不求多求全,不与其它教师“攀比”,如果一味追求数量,易使学生产生厌学心理,采取消极应对,导致作业效能低下,反之,过少的作业量,蜻蜓点水,达不到巩固和掌握所学知识目的。因此教师应确保一题一个教学目的,一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业量。
四、教师要及时掌握家庭作业的完成情况。
教师必须保证学生独立按时完成作业，教师对学生的家庭作业要及时检查或批改，及时掌握学生学习的真实情况以便能合理有效地开展教学工作。
总之，初中生英语家庭作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。只有这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。
篇一：初三英语写作公开课课教案
初三英语写作公开课课教学设计
双沙中学 李育新 2011.6.2【初中英语复合句课程设计】
课型：专题复习课
教学内容：初三英语书面表达专题复习
教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。
2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。 4. 指导学生小组合作评改学生习作。
教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力
教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。
2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法
教学方法：自主学习，合作学习
教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）
学情分析：
1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
2. 学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。
二、教学流程设计
课后反思：
本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。
我认为本节课在以下几个方面处理得较好：
1. 课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。
2. 学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。
3. 考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。
不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。
篇二：初中英语写作课的教学设计
初中英语写作课的教学设计
一、背景知识介绍。
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、教学过程。
1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。
3．pre-reading 通过提问，how can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them. do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．while-reading，读两则广告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she?
5．post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．while-writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．post-writing. 提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1. do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?
3.is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.are there any
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．share the writing.
点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、本堂课中的精彩片段。
就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。
brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。
1.围绕话题：“friends and friendship”进行brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学
生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed?. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：write an email to one of the e-pals. 教师通过
四．反思评价
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. activity2: please introduce your friend to us. activity3: read the two ads(广告). get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。
.2平时注重解题技巧的养成：
1. 准备工作
①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
2. 写作之中
①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 来开头等等。
②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免
中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（i spent 10 yuan buy the book. he by bike to school.）
③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。
②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语my work is very busy. 来表达，而应当说i’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“i very much like it.”, 而其正确表达应是 “i like it very much.”
④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。
总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。
篇三：初中英语写作课的教学设计及反思
写作课的教学设计与反思
--外研版九年级上module 10-how to keep healthy大庆五十五中学刘春英 本节课是以九年级上module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（how to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计
通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思
同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生
自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
三、教学体会
通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当
学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。
总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。
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