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儿童院的孩子这本书读后感篇一
《《书,儿童与成人》读后感》
对儿童文学的初浅认知
——读《书，儿童与成人》有感
寒假闲来无事，休息之余看了一本儿童文学理论著作，感触颇多。首先感叹平日自己阅书匮乏，与书中相关联的理论知识，知道的甚少，只好求助于度娘。囫囵吞枣似的翻阅完此书，对书的总体印象是：因为《书、儿童与成人》，阿扎尔成了第一位分析讲述儿童文学理论的法兰西院士。此书也许并不是保罗·阿扎尔的学者生涯中最高深严谨的学术研究，却一定是一部独特而具有历史意义的突破性作品。此书利用比较文学研究的方法，从宏观的角度叙述欧洲及美国儿童观的发展与形成、各国儿童文学的特色等，还是蛮令人获益匪浅的。尤其是在语言组织上，条清理析，深入浅出，犀利华彩行文风格给我留下了深刻的印象。据说这也是作者唯一一本有关儿童文学的理论。
在书中，阿扎尔盛赞佩罗是为儿童书写的第一人，可见他对夏尔·佩罗无疑是偏爱的。但是早在1658年，教育家夸美纽斯就已经出版了第一本专为儿童准备的幼儿百科知识大全《世界图解》，比佩罗那充满道德训诫的儿童读物要早39年。我知道的也就如此而已。真要把一本书读透，显然在时间上需充足。故我只能浅尝辄止，无暇深入，更别说是去芜存菁。
据查，我国现代最早一部文学理论书籍是名家马宗霍的《文学概论》，这本书成书于1925年，基于古文论的基础上形成的理论，其中并无提及儿童文学的的概念。
然而早在这本书成书之前，周作人就已经开始收集儿童文学并做童话研究的工作了。1914年，周作人发表《征求绍兴儿歌童话启》一文，面向社会公开征求儿歌童话，这是周作人1911年从日本回国后从事儿童文化、儿童文学建设的一项重要工作。该启示的开篇这样写，“作人今欲采集儿歌童话，录为一编，以存越国土风之特色，为民俗研究、儿童教育之资材。”显示出周氏收集的一个重要目的是儿童文学建设。
虽然应者寥寥，民国三年正月十日发出的倡议到年底只收到一件来稿。但毕竟，中国儿童文学的收集工作开始了。收集是所有调查研究的第一步，这应该算是中国儿童文学理论研究非常重要的一个发端。
随后，世界书局、儿童书局、开明书局、商务印书馆等出版机构对儿童读物的关注，蔡元培、晏阳初、丰子恺、陶行知等人对儿童教育的悉心，使得民国时期的中国曾出现过昙花一现的儿童教育与童书出版热潮，连松居直也说，“中国儿童书的出版，在上世纪二十年代就达到了相当高的国际水平”，甚至还为日本侵华战争造成的文化断层而难过不已。
当时的这些人里，周作人深谙人类文化学研究对于儿童文学的意义，他在与赵景深进行童话的讨论时就指出：“童话的分析考据的研究，与供给儿童文学的事情，好像是没有什么关系，但这却能帮助研究教育童话的人了解童话的本义，也是颇有益的。中国讲童话大约有十年了，成绩却不很好，这是只在教育的小范围里着眼的缘故。”回到二十一世纪资讯爆炸的今天，世界扁平了，原本的壁垒开始稀释崩塌，让我们得以站在一个更宽广的视域来看待这一问题。
此时此刻，我们仿佛看到了一个前所未有的儿童的世纪正在冉冉升起，无论是阅读，还是生活中的点点滴滴，都在以迎合儿童的方式推进。投其所好的畅销校园书籍，层出不穷的电子游戏，恨不能声光电一起痛下狠手的娱乐活动，我们的儿童正逐渐被捧上高高的龙椅。儿童心理学不再是少数理论家兴味索然的自言自语，而是被广泛的应用到儿童读物、服装、食品、娱乐产品等等一切与儿童有关的广泛领域。
由此，我们可以推论，从忽视儿童、发现儿童、正视儿童到重视儿童，儿童文学的理论研究，必将会再度绽放异彩，让我们一起期待吧！
儿童院的孩子这本书读后感篇二
《《发现孩子》读后感》
《
发
现
孩
子》读后感
李耀奇
直到我看到了这本书《发现孩子》，封面的下面还有一句话，刚好就是我要找的东西“了解和爱孩子的新方法”。
蒙台梭利
所以能影响整
教育体系，关
在总结卢梭，
齐，福禄贝尔
主义教育思想
上，形成了自
的儿童观念。
现孩子》也是
之一。 教育法之子》也是她的著作之一。儿童观念。其中《发现孩础上，形成了自己革命性的等人自然主义教育思想的基梭，裴斯泰格齐，福禄贝尔系，关键在于她在总结卢以能影响整个世界的教育体
书中描述了孩子的各种特性，以及如何更充分的唤起孩子学习热情的方法。
记得书中有这样一句话“即使是对那些非常幼小孩子的教育，我们的目的不应是为他们上学做准备，而是为了他们的生活”。这句话真的是值得我们每一个做父母和做幼儿教师的人所应该深刻思考的。
个世界的蒙台梭利教育法之所键在于她裴斯泰格等人自然的基础己革命性其中《发她的著作
书中还说到，我们成人习惯于用自以为是的方法来解释孩子的行为，用自认为正确的方式来对待孩子。
而一个在由大人控制的环境下长大的孩子，他的许多需求是没有办法得到满足的。而孩子的必要需求不单单只是身体上的，更重要的还有心理上的。是的，孩子的心理需求能否得到满足，是影响他们日后智能和道德精神发展的重要因素。
我们的孩子总是被力量比他强大的多的大人压制着，不能依照自己的意愿行事，而我们大人又总是天真的认为这样做是在帮助孩子在社会上生活。
细想一下，一些所谓的教育活动，都不约而同的采取了命令的形式，甚至可以说暴-力式的方法，以此来强迫孩子来适应大人的生活世界。看了《发现孩子》让我明白，这种方式等于否定孩子作为一个独立个体的存在，这对于孩子来说是绝对不公平的。
孩子因此而受到的身心伤害和打击，更是没有任何一个成人能够忍受的，即使是那些备受宠爱的孩子也无法排除受大人权威的压制。是的，我们大人在无形之中理直气壮的扮演着压迫者的角色。我们总是把孩子当作是自己的私有财产，总是用一堆严格而又专制的规定限制着他们。
什么时间必须做功课，什么时间才可以玩，什么时间必须上床睡觉。我们自认为这样是爱他们，是教他们日后怎样生活，我们振振有词，我们能讲上一大堆听起来好象很有道理的道理……
可是，我们似乎很少想过孩子实际上是一个有别于大人的独立个体。他们有自己独特的性情，也很少去思考他们所应具有的特别需要。孩子其实总是期待有人能够听听他们的意见，但他们弱小的心灵却总是碰壁，受伤。
久而久之，孩子不但变的不愿意顺从，更有可能变的不爱惜自己。而这些，我们大人总是归错于孩子，说他们越来越不听话了，从不检讨自己的行为。
当我看完了《发现孩子》之后，真正发觉我们这些做老师的，做大人的，做父母的，原来对孩子的态度是那么的粗暴与无礼，原来是那么的不了解他们。让我们成人们一起对孩子们说一声：宝贝，对不起!请相信，我们会努力改变的，会试着用更好的方式来爱你们!
儿童院的孩子这本书读后感篇三
《《告诉孩子你真棒》读后感》
《告诉孩子你真棒》读后感
读完《告诉孩子你真棒》这本书之后，我的心灵受到了强烈的震撼，明白了“自信源于成功的暗示，恐惧源于失败的暗示。”这既适合我们教育自己的孩子，同时也适合我们自己。
许多父母，整天逼着孩子学习，缺少的正是对孩子的信心。对孩子‘推着、压着、吵着、骂着’的父母，恰恰是缺少对孩子的自信。
仔细思量自己，我又何尝不是这样，当孩子学不如我所预期的那样好的时候，我自己首先失去信心，并在言语和行动中表露出来，使孩子学习的积极性受到打击、产生我就不这块料的想法，让自信的大厦从此坍塌。
其实我也看到在生活中对孩子说：“有进步”、“还可以做得更好”、“不要泄气，再努一把力就会成功！”、“我真为你骄傲！”、“没关系，失败是成功之母”„„等积极有进步的言语暗示时，孩子就会兴高采烈，喜悦洋溢在脸上，更加努力地去做到最好；但很多时候我们也会脱口而出：“我已经讲了很多遍了，怎么还不会呀”、“怎么讲，你也不会明白的”、“算了，就这样吧”、“怎么这么笨呀”、对孩子的过失，做不到宽容和理解，一味的表示不满，品头论足、求全责备，给孩子带来过多的负面信息。看到沮丧孩子写在孩子的脸上的时候，我没有深思过这样的言语和指责对孩子造成怎样的心理负担；没有深思过这样的行为会不会让孩子丧失自信。
对孩子来说，有没有天分并不重要，重要的是有没有兴趣，有没有自信。看着孩子对学习失去了信心，我们是不是应该反思一下自己的行为：是不是应该多学习一些教育孩子的艺术，像卢勤那样爱孩子、尊重孩子、理解孩子、懂得孩子，让孩子生活在“你能行”的环境中，让孩子慢慢地由消极变为积极，将“你能行”变成“我能行”。让孩子体验到成功的感觉，建立自信，重塑理想之殿堂。
因此，通过反思，在教育孩子的过程中我认为自己应该做到：
一、尊重孩子的人格。
尊重人格是不分时间、地点的，也不分优点多还是缺点多。如果父母在孩子有成绩时就尊重他，在出现问题时就不新尊重他，任意褒贬，这就做错了。父母不妨用心理换位的方法想一想，自己有了缺点、错误时，希望别人怎样对待自己。孩子渴望被尊重，首先是被家长和老师的尊重。尊重孩子，就不能对孩子说有辱人格、有伤自尊的语言。
二、帮助孩子成功，经常鼓励孩子。
任何微小的成功，都能增强人的自信。一个孩子，当他写好一个字，做对一道题，正确回答了老师的问题，他都有成功的喜悦，会期望自己下一次做得
更好。作为父母，给孩子帮助，让他有点滴的成功体验，并不是多么难的事情。这就是大处着眼，小处着手。在一个个小小的成功中，积累一分一分的自信。 我读过一遍文章叫《一位母亲与家长会》，文章中的母亲共参加了孩子的三家长会。第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去他医院看一看。”
回家的路上，儿子问她老师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30名小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而母亲做出自豪的样子对儿子说：“老师表扬了你，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，以为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让她喂。
第二次家长会，小学的老师对母亲说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排49名。我们怀疑他智力有些障碍，您最好带他去医院查一查。”母亲她流泪了，然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是一个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌的，这次你的同桌排在第21名。”
儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
第三次家长会，母亲坐在儿子的座位上等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生行列总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，初中老师告诉她：“按你儿子现在成绩，考重点高中有点危险。”她怀着喜悦的心情走出校门，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你很满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业，一个第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能取这所学校。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交给她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都有知道我不是一个聪明的孩子，是您„„”
这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。
文中的母亲给予儿子的就是一种激励的爱，使儿子总有一种做得更好的欲望。我想如果我能做到像那位母亲那样教育自己的孩子，那么我也会成为非常棒的母亲。
三、用全面的眼光看待孩子，用发展的眼光看待孩子。
孩子是一个完整的人，是一个不断发展的人，看待孩子应用全面的眼光、发展的眼光。有了这样的观念，就不会一叶障目，只看一点，不计其余，也不会因孩子一时表现欠佳而气急败坏，大发雷霆。
四、教孩子学会积极的自我暗示法。
对于做事缺乏信心的孩子，特别是那些自卑感强的孩子，在不
断肯定他们的微小进步、指出他们的闪光点的同时，要教育他们在面临困难和挫折时，进行积极的自我暗示：“我能行”、“我再努力一把就会做好的”、“我不会被困难吓倒”„„
总之，学会欣赏孩子，给孩子一个自信的世界，让孩子感觉今天比昨天学得好。让孩子带着自信步入人生的每一段旅程。
儿童院的孩子这本书读后感篇四
《和孩子一起成长读后感》
和孩子一起成长
读完老师推荐的《陪孩子走过小学六年》，作者刘老师对孩子付出的心血深深地打动着我。书中的语言质朴，不矫情，不说教，结合每个孩子成长中都会经历的一些具体事例，从“生活、阅读、学习、品格、心理、沟通“六个角度讲述自己陪女儿的成长历程。读这本书的过程，也是一次自我学习的过程，作者的这种润物无声，大爱无痕的教育方式，为我提供了很好的指导，不禁感慨，教育孩子真的是门技术，需要我们不断的学习，还好一切还不算太晚！以下是我的一些感受：
一. 榜样的力量
想要孩子成为什么样的人，自己就要做什么样的人。儿童时期的孩子模仿能力很强，父母的言行习惯，很大程度上直接影响着孩子。书中作者告诉了我们如何让孩子爱上阅读，就是要父母多和孩子一起看书，为孩子营造阅读的氛围。之前我自认为很重视孩子阅读习惯的培养，经常给孩子买书回来，常带她去图书馆、书店看书，可是却很少在家里拿起书和孩子一起看，去图书馆也一样，每次陪孩子选完书以后，都是她安静的坐在那看书，我在旁边玩手机，甚至还有一次，我们把孩子放到书店让她自己看书，自己去看电影。现在回想起这些，真是有些惭愧，自己虽然为孩子创造了阅读的物质条件，却没能在精神上给予孩子正确的引导。
书中提到一个懂得感恩的人，才能处理好与同学朋友之间的关系，以至于将来走上社会后更广泛的人际关系，而传授这一课最好的老师就是父母。作者以身作则，通过发自内心的照顾长辈，以一种润物无声的方式告诉孩子，要尊敬长辈，孝敬父母，展示了“身教甚于言传”这一至真至简的教育法则。在书中，我多次看到了作者是如何用自己的善良的心里、高贵的品德去感染、影响了自己的女儿，取得了“德育”上的巨大成功。
二．教育需要技巧
读完本书，我深深的体会到在教育孩子这个问题上，只有爱是不够的，还需要学习一些技巧和方法。书中介绍作者设立“家庭日”和“游戏时间”，充分满足孩子爱玩的天性。在玩中让孩子接受挫折教育，在玩中提高写作业的效率，通过玩培养孩子阳光开朗的性格。作者通过写“下水”作文的方式，一点点的提高孩子的写作自信，保持孩子的写作兴趣。通过制定“家庭守则“并加以奖励和惩罚机制，为孩子的行为立一些规矩，让孩子从小建立规则意识。通过给大树一步一步画满果实的方法，来帮助孩子养成一个良好的习惯。这些看似平常的方法，却让我们看出了作者在教育孩子方面充满了智慧。
和作者的做法不同的是，我们在和孩子玩的过程中，总是故意的创造条件让孩子赢，不管是下棋，爬山还是跑步，孩子赢了之后兴高采烈，输了就会为失败找各种借口，要么就是要和你再玩一次一直玩到她赢。作者在这提醒了我，要培养孩子输得起的品质，毕竟人生漫长，谁又能一直都是赢家呢！
作者在书中强调了整理错题本的作用，我十分认同，我们也曾让孩子随时把做错的题目整理到一个专用的本子上，可是这项工作总是断断续续，难以坚持下来。孩子在平时写作业或考试时，同样的问题以前错过修改过，这次又错了，我们往往十分恼火，总是说孩子不认真太马虎，时间长了，每次在分析试卷错误原因的时候，孩子总是说因为我不细心。看完本书，作者的分析才让我恍然大悟，这并不是所谓的粗心和马虎，而是基础知识学的不扎实的典型表现。
读完这本书，我对孩子的教育问题有了新的认识，有句话说的好，一流父母当榜样，二流父母当教练，三流父母当保姆，教育孩子不仅仅需要有爱心，有耐心，我认为教育更像是一门技术，就像开车一样，需要我们不断的学习和实践！ 感谢作者刘称莲老师！感谢王老师的推荐！获得读此书的机会，让我们和孩子一起成长。
2015年元旦
儿童院的孩子这本书读后感篇五
《儿童文学读后感》
《窗边的小豆豆》读后感
我认真并高兴地欣赏完日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》一书。每次合书时我都要闭眼享受般地做深呼吸，品味着书的墨香，回忆着自己的童年，仿佛自己也经历过一场童话般的童年，温馨而愉悦。同时回味着书里一个个难忘又好笑的镜头„„
我想没有一个父母不爱自己的孩子，没有一个老师不爱自己的学生。关键在于，你的爱是孩子们需要的吗？在实施爱的过程中是否也在同时扼杀着孩子们的童真？《窗边的小豆豆》能够引起无数人共鸣，特别是在儿童教育的方式上，同样也为我这位年轻的教师提供了深刻的启示。
首先，童真是世界上最可爱、最善良的品质。童真也是最原始、最宝贵的美好品质。在浑浊社会里唯一隔离尘俗、喧嚣，沉淀着最纯洁、圣洁，透明干净的亦是童真。一个人可以放弃功名利禄，荣华富贵，但决不能轻易放弃曾经拥有过的“童真”。因为，里面包含着无价的善心、尊严、原则以及人们最可贵的情感。但很可惜，人们在追求成功，追求既定目标时，往往就不由自主地首先扔下“童真”，以为这都是阻碍自己成功的“包袱”。人从一出生就开始与社会亲密接触，而社会千姿百态，包罗万象，不能给予每个人百分百的“无污染”环境。小林宗作老师经常说：“无论哪个孩子，当他出世的时候，具有优良的品质。在他成长的过程中，
会受到很多影响，有来自周围的环境的，也有来自成年人的影响，这些优美的品质可能会受到损害。所以，我们要早早地发现这些优良品质，并让它们发扬光大，把孩子培养成富有个性的人。”可见，小林宗作老师一直在关心、关注孩子“优良品质”的培养，一直在呵护着“童真”的教育，一直在营造一个充满欢乐、童真的校园。通过欣赏《窗边的小豆豆》，我们有如沐浴在童话里。我认为，人长大了，尚且保留童真，是个性化的需要，更是人性化的需要。
其次，小豆豆在一年级因为淘气被原学校退学后，来到 “巴学园”的小学。因为小林校长的爱护与引导，小豆豆可以做一切自己想做的事情，随心所欲地实践着她天真的脑袋里一切天马行空的想象力。
所有看完这本书的孩子，没有不羡慕小豆豆的，很多像我们一样的成年人也一样，长大后回首看似荒唐的童年往事，恰恰是终生难忘的快乐。可惜，这种快乐在我们这群大人的呵斥声中变得太短暂。
书中的小豆豆，小小年纪就感受到了真诚的爱护。她在被别的学校退学后第一次来到巴学园时，在校长面前打开了话匣子，一口气讲了4个小时！最后，小林先生抚摸着她的头，说道：“好，就这样吧！你就是这个学校的学生啦。”书上写道：“这个时候，小豆豆感到，生平第一次遇到了真正喜欢自己的人！因为，从小豆豆出生以后直到现在，还从来
没有一个人这么长时间地听她说话呢。而且，这么长的时间里，校长先生一次也没有打哈欠，一次也没有露出不耐烦的样子。他也像小豆豆那样，把身体探出来，专注地听着„„”
孩子的世界是那么的空灵，那么的纯净，如果我们自己不能够保护孩子的世界，让孩子拥有幸福的童年，拥有幸福的每一堂课，拥有幸福的每一天。不真正躬身乃至蹲下来和孩子们交流，孩子们的幸福人生又从何做起呢？做为一名教师，读完此书使我体会颇深。我们需要反思并学习的东西还很多。我们应倡导：尊重孩子，理解孩子，对孩子的关爱、对孩子的认可。“你是最棒的”、“你是个好孩子”应是我们经常和孩子们说起的。我想这也正是黑柳彻子的这本《窗边的小豆豆》的精髓所在吧！希望我们身边的每个孩子都能得到家长及老师细心地呵护，能像小豆豆在“巴学园”里一样快乐地成长着、成功着！
儿童院的孩子这本书读后感篇六
《《走进孩子的心灵》——读后感》
《走进孩子的心灵》——读后感
说到理解孩子，人们自然会想到心理学，想起一大串的术语和一对教科书。当我打开“走进孩子的心灵”看着一个一个案例时，我的感触就是用自己的心灵走进孩子。用眼睛去看，用自己的心灵去悟。在我看来，每个孩子都是一个世界，一个星球，一本书，一本读不完的书。我不知道在我的教育旅程中能看懂几本书？读懂几页？
在这本书中分为来两部分：读懂幼儿，读懂儿童。
在第一部分的一个“嘟嘟要做坏孩子，以证明自己”案例，案例中的嘟嘟总是表达要破坏的欲望，尽管他实际上并没有破坏什么。在表述“打死谁”“撞车”等恶劣的愿望时，透露出一种对力量的赞美，对事故的快感，对人与人之间对立关系热烈向往。喜欢当坏孩子。让我联想到我班的胡昊：小朋友走过，伸出一只脚把人绊倒。户外游戏时，趴在别人身上，结果自己弄疼后大哭一场，上厕所时小便小到别人的鞋子上。令人费解的事，在许多情景中，他则表现出恐惧，无辜。有“心软”一面。
怎样走进他的心灵呢？像嘟嘟，胡昊这样的孩子还有。怎样能走进他们的心灵？
幼儿会用攻击性行为，他们是要证明自己的存在自己的力量。 幼儿的攻击性可以分为两种：硬攻击和软攻击。硬攻击是公开的的挑战，破坏的进攻。外向型的孩子和男孩子多采用这种方法。软攻击用哭闹]，装病等方法来指挥家长，内向型的孩子和女孩子多用这种方法。
胡昊是一个单亲家庭中的孩子，而且，承担照顾他的母亲平
日里将他送给其他人领。他就在一个没有父爱，母爱的家庭环境中成长着。还记得作为插班生到我班时，我问他你的妈妈是谁？他竟然把领他的那个阿婆成为自己的母亲。当时我一愣，胡昊生活在一个什么样的家庭中啊！他要得到别人对他的重视，证明到它的存在。善与恶，建设与破坏，这都是成年人的概念，在幼儿的脑子里面没有这些界限，他们只是有最方便的方式里证明自己的力量，而事实上破坏一个东西确实比建设一个东西要方便。而且，老师家长往往会对破坏性的行为更加关注。
有些心理学家说攻击性来源于挫折，是孩子受挫后焦虑心理的一种发泄。这种情况在平日活动中也会碰到。比如某个孩子听老实的，和别的孩子一起玩总是让着别人，然而有一次实在被欺负急了，不顾一切地大叫一声，浑身发抖，结果这一下把对法镇住了，人家反而对他客气起来。这孩子尝到了党“坏孩子”的甜头，从此也就不甘心当好孩子了。确实，当“坏孩子”比当“好孩子”更自由，完全依照家长和老师的要求做标准的好孩子，实在太艰苦了。
这也说明我们对好孩子的标准有问题。不合理的“好孩子”标准只能刺激更多的幼儿去当“坏孩子”。
不管作为老师还是家长，面对一般情况下的虚张声势的破坏，要以宽容，制止一下即可，不要老到，不要老批评，更不要乱扣帽子，这样反而会妨碍孩子自我意识的发展，你的过分的关注反而会强化他的攻击性行为。就好像“爱哭的孩子吃糖多，吃糖多的孩子爱哭”。但是对过火的破坏性行为，必须控制，对一贯欺负人的孩子，要适当惩罚。对软弱的孩子，要加以到户，但要叫他们学会自信。
幼儿的攻击性，破坏性是复杂的心理现象，笼统地称幼儿“捣乱”、“不听话”、“坏孩子”，是非常轻率的，十分有害的。
人与人的沟通本来就很难，而成为与孩子的沟通则是太难了。“走进孩子的心灵”中那些来源生活的案例，作为老师着实需要我们细细的去看看。
儿童院的孩子这本书读后感篇七
《发现儿童》之读后感》
《发现儿童》之读后感
前几天有幸读了《发现儿童》这本书，以前听说过感官教育，以及人们对于感官教育存在问题的各种看法，也听说过蒙台梭利和儿童之家，但是也只是知道一些皮毛，谈不上了解，因为不了解，又想一探究竟，所以就找相关方面的书籍来增长见识，看过《发现儿童》之后感受颇深，所以想把看到的内容和自己的一些想法与大家分享。
在没有介绍本书内容之前，我想大概介绍蒙台梭利本人，她是意大利历史上的第一位女医生，第一位女医学博士，女权主义者，著名幼儿教育家，三次获得诺贝尔和平奖提名。仅从这些方面的成就来看，就可以窥探蒙台梭利不是一个平凡的女人。在看她的经历，十六岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定——学医。“女孩子学医”在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙台梭利不顾父亲的反对（中断经济上的资助）以及教育制度的限制,凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一的女生，经常遭到男同学的排挤，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处：再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。从她的经历就可以推测出蒙台梭利是一个敢于挑战权威，敢于突破传统，很坚强执着而又特立独行的女人，她的这种非一般的性格，造就了她非一般的成就，她在次验证了性格决定命运这句话，同时也为后来人树立榜样，在人生道路上可能会遇到各种阻碍，但是要想取得成功，必须学会坚持和执着，同时也需要有敢于打破传统的勇气。她的成功也说明了优秀的教育家并非都是教育家出身，似乎这很讽刺，但又值得让人深思。
《发现孩子》这本书的是在蒙台梭利早期起步时完成的其中共有23个章节，下面我将对部分章节进行介绍。
一 将科学用之于学校
意大利出现了科学教育学学校，该校有一个医生创办，目的是为新的教育方法培训师资力量，这在受到当时人们的追捧，因为意大利的人类学家热衷于教师对不同年龄阶段孩子的观察，以及在精确使用测量仪器的优势，他们认为通过测量人的头部、身高，能够为教育提供方向，只有了解对方的直接信息，才能教育好孩子。但是蒙台梭利并不认同这类学校。她认为科学教育学学校只是交给教师如何进行人体测量，如何使用测量仪器和心理学和如何写个人案例等，以此，科学教育者就诞生了。她认为真正的科学家是能够发现生命奥秘的人，对自然充满热情而不是那些只能够摆弄实验室各种仪器的人。一个只懂如何做实验的人，就像只会从儿童读物强拼读简单字母的人，而社会应该将教师培养成为大自然的崇拜者和阐释者，就像一个了解拼读的人，有一天发现自己还能利用拼写某种符号的方式，综述莎士比亚的思想。 她认为教师必须具有研究人的兴趣，将观察者和被观察者结合在一起，同时具有牺牲精神，拥有基督徒虔诚之心，另外他将从孩子的身上学习到教育的方式方法，他讲从孩子身上学习到完善自我，其实这有点类似于我们现代所说的教师必备能力中的观察和反思的能力。 接着她又指出学校应该促进孩子的自由发展而不是去压制甚至是奴役孩子。教室里的桌子椅子的设计限制了儿童自由的活动等。物质上的奖励和惩罚是孩子灵魂上的课桌，这里她并不是贬低奖励和惩罚的基本的带有教育作用的含义而是要检查其被滥用和曲解的情况。她认为奖励和惩罚只是成年人为了束缚孩子行为的权威，人类的真正进步的内在驱动力来自于心灵如兴趣和爱好。
尽管她的思想已经过了一个世纪，但是对于当代的教育而言依然具有借鉴意义。比如说教师我们认为是传道受业解惑者，其实真正的教师应该是一个善于观察和反思之人。惩罚和奖励一直以来都被用来改善个体行为的一种手段，我们有时候是不是应该反思使用这些手段产生的负面影响，如它可能会导致学生的骄傲，嫉妒和敌对的心理产生，只是为了得到一种奖励
或者避免惩罚做某事而不是发自内心的驱动做某事，即使事情完成了，我们能从中体验到快乐满足还是痛苦压抑呢？从古代的科举考试到现代的应试教育，在这种选拔人才的制度下，学生没有任何自由而言，就像蒙台梭利所描写的那样。当然这与国家得政治经济不能分离，此时想让了王守仁的一句话“存在即是理”。
二 对教育方法的回顾
蒙台梭利曾在在一家精神病院做实习生，在此期间她对智力发育缓慢的儿童产生了兴趣，随后阅读了塞根的作品，了解塞根的特殊教育法，针对各种缺陷如耳聋采用特殊的教育治疗方法，这给蒙台梭利以启发，她认为教育必须与治愈这些疾病的治疗方法紧密结合。
随后她致力于智力缺陷儿童的工作并取得成功，之后她开始想象将这些方法运用到正常儿童的身上，并开始彻底研究所谓的治疗教育，并且决定在已经建立的原则的基础上研究正常儿童的教育，在次进入大学，开始研究哲学。
她认为伊塔第一个提出系统指导听觉发育的人，他从科学研究中得出一系列的练习方法，可以通过某种方式补救低劣状态的缺陷，从而修正个体。而完善有缺陷儿童教育体制的人是塞根，他最初是教师，后成为医生。
随后她又开始研究正常儿童之科学教育发现过程，在贫民区创办第一所儿童之家，并取得成功，迅速蔓延。
三 自然教育
她认为在当时的社会中，孩子们的生活环境远离大自然，很少有机会亲近大自然，更没有直接体验。现代的社会依然是这样，家长应该多鼓励孩子多观察大自然，亲近大自然，感受大自然的美好。
四 运动教育
她将人的循环系统，描述成红人，属于植物性神经系统，从周围环境中采集所需营养，去氧气和食物。将人的神经系统描述为白人，与人的感官相连，接受外部感官的信息，执行各种运动的肌肉系统相关联。前者为个体吸收物质，后者为精神工作。
通过工作来锻炼儿童，儿童通过工作习惯了了解如何移动自己的手臂，比起一般的体育锻炼，这些活动更能加上肌肉的韧性。各种生活教具都不带有任何科学研究目的，它们只是儿童经常在家中看到的可用物品，但这些物品完全按照儿童适合的尺寸特别定制的，这些生活实践的活动可以更好的促进孩子的身体发展又不至于很疲劳，同时可以吸引孩子兴趣。
孩子们完成实践活动的秘密很特别，这个秘密就是精确度，人类必须要精确的执行各种动作，例如往杯里倒水一事，相比之下，他们更感兴趣的是如何再不接触玻璃杯边的情况下，不把水洒到桌面的前提下，将杯里的水倒出来。
在孩子这个年龄阶段，正是对行动产生极大兴趣，并急于了解如何行动的时候，想要成为主宰自己行为的主人，从生理学角度看，他们的肌肉和神经发育正处于一个过渡期，正在学习如何协调自己的思想和行为。
行为的分析:任何一个复杂的行为都包含一系列复杂的动作，而且是一个接一个连续的动作，行为分析就是包括竭力认识并执行这些各自独立又独特的动作。，同时执行两个动作和混淆两个本应顺序连接的动作都是不完美的表现。行为分析与节省动作密不可分，不执行多余的动作就是最高级别的完美。她还认为行为分析中的练习可以通过固定的框架让儿童实践。比如纽扣的工作。
另外为了锻炼孩子的平衡感，她设计沿线行走的工作，同时控制行为的另一种方式就是不动与安静，这也是为了锻炼孩子的身体协调和自我控制力。
五 儿童教具的开发
儿童之家的教具一部分来自伊塔和塞根在教育发育迟缓幼儿时使用的教育，一部分来自心里测验使用的教具，还有一部分是蒙台梭利早期自己设计的教具。她认为训练并加强儿童的感
觉教育优势很明显，即扩大了儿童的知觉范围，又为儿童智力发育打下基础，通过与环境的接触和探索，智力建造了存储实际概念的仓库。
感觉教具包括一系列根据某种物理特性组合在一起的物品，如颜色，形状大小，每组教具都有同样的材质，不同的级别，要有规律的逐步区分不同的教具。
教具具有单一的特性，此种练习剔除所有转移注意力的因素，它能使儿童投入到内在和外在的分析中，从而获得清晰地思路。
教具的特质1.可以进行错误控制即当儿童放错了教具，教具本身具有纠正儿童错误的功能，儿童可以根据视觉进行错误判断，从而纠正自己的错误。2.教具的另一个特点就是富有吸引力，在颜色、亮度和比例上完美统一。3.教具可以被移动，被使用。4.教具在数量上是有限制的，在有限和直接范围内，这些事物可使儿童内心的混乱产生秩序，避免儿童漫无目的的瞎逛。
六 对儿童的训练
课程的特点是简单性，训练中不需要思考，推理，判断等非绝对真理之外的事物，其二语言较少，其三就是客观性，教师忘却自我，使儿童注意力集中在教具上。
对儿童进行感觉教具的训练（相反，相同，和分级三个步骤）相反是为了让孩子感受物体差异，同时吸引儿童的兴趣，相同是为了让孩子彻底了解物体间的差异和发展孩子的更加精致化的感官，最后给教具分等级，排顺序。
感官教具的练习包括触觉、温度、重量、实体辨别、嗅觉和味觉的练习。
七 视觉辨识
立体插件和积木对于儿童视觉能力的开发有很好的作用，慢慢地，孩子便开始辨识之前觉察不到的差异了，如积木位置不正。
八 感觉训练综述
教育的任务首先是生理层面的任务即协助儿童自然成长，其次是社会层面即帮助个体适应社会环境。
通过感觉训练，孩子的一些不容易被发现的缺陷可以及时得到重视和矫正。正是孩子接受生理技能方面的训练，正是通过开发完善其感觉器官并培养推测联想的习惯，才为他的心理发展铺平道路。
教育的另一方面，它可以使个体适应环境，站在多说人忙于观察自身外部的环境，因为我们必须最大限度的开发他，感觉训练将人类个体打造成一个观察员，从这点看，它不仅履行了协助儿童适应当代文明方式的一般性功能，还帮助孩子做好了应对生活中紧急情况的准备。 感觉器官用来理解领会外界事物的各种形象的器官，它对大脑思维来说必不可少，正如身体离不开手一样。
九 儿童的指导老师
老师只是一个引导者，主要向儿童说明教具的用途，使儿童和教具之间发生联系。首先老师要了解教具，其次要订立规矩，所谓规矩是指教具摆放在特定的位置，不能乱放，这是有计划开展训练的基础。再者老师也要维持纪律，最后教授技能。
十 授课技巧
1.突出目标:教师要隔离一切外界事物，使孩子注意力集中在教具上。
2.准确操作:教师给孩子呈现的是正确的操作方法
3.唤起注意:教师在进行演示教具时，应表现出对所做工作极大兴趣，以此吸引儿童注意力。
4.操作中避免出错
三阶段课程
第一:感觉与名称之间的关联
老师在不做任何添加的情况下说出基本的名称或形容词，发音要洪亮。如“光滑的”
第二:认识与名称相对应的教具。如“哪一个是光滑的”
第三:记住与实物相对应的名称“这是什么”
其中第二阶段最重要，通过多次重复，名称或者形容词就会被记住。
十一 对偏见的看法
很多人认为教几何图形就是教几何，还有人认为要交儿童几何图形应该是立体的而不是平面的。蒙台梭利认为教的几何图形只是让孩子感受几何的形状而并不对它进行分析。现实生活中我们看到的物体多以平面的形式呈现，如桌面，门窗，孩子很少去观察注意那些细小的边，所以她认为平面更易于儿童的理解。
有人认为静处是一种停止心思的活动，蒙台梭利认为那是儿童自发征服了思想和语言的发育。蒙台梭利还指出人们不应该通过环境的感染和归纳拓宽儿童的知识面，那样会让儿童儿童失去对事物的兴趣，而应该让孩子自己去探索去发现，成为主动观察者。
十二 评估
静默就是中断正常的生活和工作没有任何实际的目的，其意义在于自我征服。
蒙台梭利通过制作感官材料使得抽象的概念具体化，它以一种明确的，可触摸，依序变化的方式，将事物的颜色、体积、形状、声音、气味呈现在孩子面前，从而使他能够对这些特征进行分析和分类。
正常儿童和智力缺陷的儿童差别在于，当他们接触同一事物时，后者不会对其产生兴趣，需要不断吸引他的注意力，他只有在鼓励之下才会展开活动。
十三 书写机制
写字是一种复杂的运动，它设计运动机制和脑力劳动。
手部运动的分析:写字需要握住笔同时还能够保持手部的悬浮。
握笔的三个手指头，通过抓住圆柱体的球形突起物而得到练习。轻柔的手，通过将手指浸在水中，然后悬起，使手指刚好在光滑或粗糙的平面上滑行，增强手指触感。稳定的手，通过摸几何图形轮廓及相应的框架来练习。
对写字所做的直接准备
操控书写工具:主要让孩子画几何图形轮廓线，字母符号:让孩子描摹字母
最后对孩子进行三个阶段的练习，帮助儿童认识字母。当儿童熟悉了字母之后，孩子会出对组合字母即单词产生兴趣。当单词的构成被转化为一种心理机制，将听觉与视觉图像结合，她已经为书写做好了准备。而且会出现书写爆发期。
十四 阅读
如果写字可以矫正或是引导完善儿童的言语机制，阅读则有助于思维和语言的发展。写字能够从心理当面对儿童有所帮助，而阅读能够从社交当面对他们有所帮助。
这里的阅读，蒙台梭利认为是将图形符号转化为思想，而不是将符号转化为声音。不仅要把单词读出来还要明白它的意思。写字是一种心理运动占主导地位的行为，而阅读是一种纯智力活动。阅读之前先要进行读单词的游戏，即将卡片与实物匹配，等孩子们熟悉了单词，接着进行句子的阅读训练，做法是将句子写出来，让孩子们读出来并按句子的内容做出相应的动作。
十五 孩子的语言
语言发展有两个阶段，一是低级阶段，使神经通道与中枢神经机制为感官通道与运动机制的相互连接做好准备。另一个是高级阶段，它由高级精神活动决定，这些活动通过语言机制的运用实现的。
语言主要是进行三阶段的练习。以字母为例，第一阶段，老师展示字母并说“这是a”,第二阶段主要是重复“摸摸a”，第三阶段类似提问“这是什么”
十六 数字与算术
蒙台梭利认为孩子可以熟练的背诵数字却不一定能将数字与其对应的量结合起来。而蒙台梭利提供的教具可以克服这个障碍。比如木棒对应着不同数字，其长度也在发生变化。学习数学主要学习由图形符号代表的数字，通过砂纸数字，运用三阶段教学法。在一个是将数字与相对应的量的结合，如将一个圆片放在1的面前，还有就是零的练习，她认为必须让儿童知道零就是什么也没有。当儿童认识数字并理解它的含义后，就要进行数字记忆的练习。20以内的加减乘除同样用木棒来进行。
在没有了解蒙台梭利教具之前，一直认为她的教具是呆板的，她的感官教育是不符合现实的，因为现实中的东西没有一样只是通过一种感官来进行辨识的，还有认为老师和孩子缺乏交流。在了解之后才发现教具的另一面，她可以让孩子自我纠正，锻炼孩子的自我判断力，推理能力，孤立的感官教育是为了是感官更加发达，更能够从外界获得更多的信息。老师的语言少，是为了避免孩子的注意力分散，或者出现儿童不理解的句子，挫伤活动积极性。她的教学法之所以能够风靡全球，肯定有它的原因，而我们在对其不了解的情况下，往往会扭曲它的意思。
儿童院的孩子这本书读后感篇八
《《儿童发展》读后感》
《儿童发展》读后感
市六小 蒙亚娟
《儿童发展》这部书是美国的劳拉·E·贝克所著，这部书中，作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。这部书让我印象最深的是，他阐述了儿童的内在潜能，表明这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。他说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。他的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学
技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。
《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。
读《儿童发展》有感
作为一名小学班主任，把孩子们从一年级带到六年级，感受到孩子们的身心变化非常大，甚至孩子们的一些思想变化都出乎我的意料，每次对孩子的教育有点力不从心。前段时间在百部教育名著目录中看到《儿童发展》，便决心好好看看。
看了一段时间，确实得到其他教育书籍所感受不到的启发。《儿童发展》全书分五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理
论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。通读全书，你会很容易地发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更广泛的社会传媒发挥了怎样的作用。在此过程中，它促使我们反思自己走过的路，警醒我们注意那些经常为我们所忽略的经验、教训，进而明白在未来生活中我们自己或我们的孩子应该做出怎样的人生选择。
这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更好的把握学生的心理特征，使学生学得更好。因为教师不是一名教书匠，一名只会教死书的人。因为教育不仅仅是一份工作，更是一门艺术.
在本书中，很多儿童成长的现象和问题在书中都能得到解释，很多的教育实践都能从书中找到它的理论依据。比如说，我们经常说的“差异是一种教育资源”，其实，它就源自于自维果茨基的社会文化理论，用维果茨基的理论可以对“差异是一种教育资源”作很好的诠释。维果茨基认为，社会文化影响儿童的认知发展，“个性是通过他
在别人面前的表现才变成自身现在的样子，这就是个性的形成过程。”“儿童在发展过程中开始把那些起初别人对他所采用的行为方式用来对待他自己。儿童自己掌握着各种社会的行为方式并把它们搬到自己身上来。”“一般我们可以说，诸高级心理机能之间的关系在某个时候曾经都是人们之间的诸现实关系。人家怎样对待我， 我就怎样对待自己。”“模仿是儿童的一般文化发展的基本途径之一。”儿童自己实际所能达到的水平与经由别人给予协助所可能达到的水平之间的一段差距，即为最近发展区，如果孩子处于“最近发展区”内，给孩子一个自己不能独立完成但通过同伴或教师的帮助就能顺利完成的任务，学习就发生了，孩子也就能获得发展了。“差异”可以给不同的孩子构建不同的“最近发展区”，如何利用好“差异”资源，引发同伴间的学习，的确值得我们思考。
。当然，这本书最大的好处还是能给你一种视野、一种高度、一种儿童的情怀，让你学会去关注孩子，关注他们生理发育、心理发展中的方方面面，让你试着去了解孩子，不仅知道孩子在不同的发展阶段是“什么样”的，而且知道“为什么会这么样”，从而更加清楚地知道自己作为教育工作者应有的行为准则。
这本有点厚有点枯燥的书或许要摆在我的书桌很长一段时间了，因为要读透它，需要我时时去结合实践研究研究。
儿童发展》读后感
《儿童发展》这部书是美国的劳拉·E·贝克所著，这部书中，在近六十年大学教学经验和研究实践的基础上，作者为我们展现了个体从受精卵到成人所走过的生理和心理历程。作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”，而且它“不仅要有足够的理论深度，也要尽量全面地涵盖本学科的范畴”。这部书分成五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。通读全书后，我发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更
儿童院的孩子这本书读后感篇九
《《孩子你慢慢来》读后感》
《孩子你慢慢来》
本来我对龙应台这个名字一无所知，更没有读过她的书。有一次，我在网上买书才发现《孩子你慢慢来》这本书，在搜索中我才发现这是一本很畅销的书，适合广大的母亲和教育工作者来阅读，于是我也对这本书产生了好奇，便买来去深入地了解龙应台的文章。
龙应台是台湾著名作家，作品针砭时事，鞭辟入里。在欧洲、大陆、台湾三个文化圈中，龙应台的文章成为了一个罕见的档案，作她的品《野火集》等具有很大的影响。
一拿到这本书，看见的是封面，上面有一个母亲笑着看着远方，母亲胸前站着一个孩子，望着母亲的脸，封面的背景全部为黑色，给我沉闷、压抑的感觉，从拿到这本书的时候起我就没有认为封面跟书的内容有什么关系。在阅读的过程中我才慢慢发现了其实不光是封面，而且里面的每张插图都是真实的照片。那就先从照片说起吧，看得出来，每张照片的颜色都不是那么鲜艳甚至有些泛黄，家具及汽车也都和现代挂不上钩，即便如此，我却从中发觉每张照片都是那么的温馨--照片中的孩子是那么的可爱，照片中的环境是那么的优美--有绿草红花，也有金黄的落叶。书中没有华丽的词藻，是日记，又像散文。她记录了孩子的成长过程。随着阅读的深入，我对书中的人物有了更深的了解从而也生出很多感慨。
《孩子你慢慢来》一个普通的母亲，用自己的笔记录了两个孩子的成长。很羡慕龙应台的孩子们能在如此亲近自然的环境中成长，自家院子对面住着他们的好朋友，古朴的小城里有大片的田野和麦田、邻家树上有可爱的松鼠和小鸟。这本书里的龙应台是一个母亲，与生命的本质和起点素面相对，做最深刻的思索，最不思索的热爱。它不是传统的母职的歌颂，是对生命的实景写生，只有真正懂得爱的作家才写得出的生活散文。
读了这本书，龙应台女士教育孩子的方法值得我和更多的教育工作者们借鉴。在《寻找幼稚园》一章里，书中龙应台女士也就是文章中的母亲说在华安3岁半时带回台湾，去找幼儿园，但是那家幼儿园有着小学的课程表，孩子因
为天气不好而不准到外面玩，孩子都是统一行动，而华安在德国都是自由活动，就是玩玩玩！她会想：这真是孩子需要的吗？这也使我想起了我们经常会问孩子的一句话：“你喜欢学校的生活吗？”经常有孩子犹豫地回答：“喜欢”，我有些不惑，为什么会犹豫呢？孩子回答：“因为学校里老师一天到晚管着我们，没有自由。细细想来也确实如此，现在的孩子都是独一代独二代，自我保护能力差，稍有不慎就会擦伤、摔痛，这是家长担心的事，也是老师担心的事，为了避免这种情况发生，老师就会限制孩子的许多活动，如下课最好看看书，不要乱跑，走路必须得排好对，不能自由走，还有上课、上厕所、体育活动等活动都是整齐划一的集体活动，孩子稍有调皮捣蛋的行为就会受到老师的批评，我们是否也应该想想，这些孩子真的是我们所需要的吗？
《孩子你慢慢来》整本书中所描述的是一位母亲照顾教育两位儿子的生活点滴，文字宛如涓涓细流可以抚平了躁动的心灵。文中的安安就像平时班级里孩子那样天真，可爱，“妈妈，起床啦！”安安用手撑开妈妈紧闭的眼睑„..孩子的顽皮仿佛就在眼前。现在细细想来，我和大多数老师一样，对自己班级的孩子寄予了太大的希望，给他们过多的要求，比如自修课不能发出声音和乱动，这对一些孩子来说真的是一种煎熬，家长们生怕怕孩子输人一等，一窝蜂地都去学钢琴、学古筝、学绘画、围棋等，把孩子当成了集万千期待于一身的选手，所以教育孩子时免会急躁，而不会让孩子“慢慢来”。
在这本书中，孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分，教育不是赛跑，人生更不是。所以作为老师，我们也应像文中诉说的一样等待孩子的成长。教育是慢的艺术，孩子你慢慢来。
儿童院的孩子这本书读后感篇十
《每个孩子都能成功读后感》
《每个孩子都能成功》的读后感
我前几天偶然间读到了托马斯•阿姆斯特朗先生的《每个孩子都能成功》一书，它使我感到教育的真谛。这本书是西方著名教育著作,托马斯•阿姆斯特朗先生经过15年深入的调查研究才写成了这本书，这本书主要阐述的有关学习问题，他的调查成果表明,世界上没有天生的在学习上学不会的孩子，只是绝大部分是被世人带着有色眼镜看待的。在这一书中还提出了许多匠心独到的指导，无论是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有具有一定的辅导作用。
《每个孩子都能成功》一书举例说明了，很多在学习上有天赋的孩子被送进学业残疾班，对于这些孩子来说是多么可悲的事情呀！比利是一个总喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿的孩子，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他还发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积 而被勒令退学了。其实如果比利的闪光点得到认可，让他体验成功地感觉，让他自信地面对学习和生活，其实是完全可以做到的。
在教育教学过程中我们老师应该赏识每一个学生、赞美
每一个学生。其实并不是所有学生的学习成绩都很出色，外国就有爱因斯坦，小时候的考试成绩经常是不及格或者零分，但他成年以后智力的蓬勃发展，成为现代物理学的开创者和奠基人，相对论的创立者。在《每个孩子都能成功》提到了一个被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”的孩子，其原因是她总是在老师面前表露出自己的失望与迷惑。年龄只有六岁的她原本是一个活泼好学的孩子，她平常喜欢把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌。当她第一次踏入校园时何等地激动，是一个多么有纪念意义的日子里呀！她对校园生活充满了期待，她期待着能在广阔的校园中多了解一些事物，能歌唱、跳舞，能和同学们一起玩耍。然而，实际情况并非如此，她发现自己必须长时间坐在座位上，她必须认真听老师所讲的内容，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。她眼睛里充满了迷惑，于是老师就建议她去专家那儿做个检查，就这样她被认定为“痴呆生”。
衡量教育是否成功，不要只看分数，而是看受教育者对所学知识的兴趣，越来越大还是越来越小。如果兴趣越来越大，就说明教育成功了。如果兴趣越来越小，就说明教育失败了。中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；小语专家支玉恒老师直
到四十岁之后才开始从事小学语文教学，但终成为一代小语大师而享誉国内；著名的发明家爱迪生曾经说过：“我记得自己在学校里的成绩怎么也好不了……手指有长短，能力有大小，这样的观点为什么就不能用在孩子的身上呢？老师有责任鼓励每个学生树立自己的奋斗目标，而不只是在成绩上超过别人，让考试和学习成为每个学生自我提高的途径的主要途径，让每个学生都树立必胜的信念，让每个学生都把自己想象成一个成功的人，让他们表现的坚强又自信，一步步地走向成功。刘翔创造了历史，他的成功改变改变了黄种人不能在短跑运动中取得冠军的说法，他的事例告诉我们，人的潜能是无限的。现在学生的心理健康越来越被老师和家长所重视，心理健康的学生无论在学习上还是在其它方面都应该有一个积极向上的心态，让学生在任何竞争中能发挥自己的正常水平，对待得与失有一个良好的心态。
在看了《每个孩子都能成功》这本书后，我更加感受到作为一名人民教师，自己的言行、观念和教育对于引导学生的重要性。社会是发展的，人也是在不断的发展之中，一个学生在自我完善和成长的过程中，需要经历许许多多的转折，作为教师，我们决不能用有色眼光看待他们，顽皮的孩子或许是最爱动脑筋的，爱调皮捣蛋的孩子或许充满了想象力的孩子，不说话的孩子也许正在思考着一个小发明……这些都不是老师所能预及的。工作中，我们要仔细观察孩子，
了解孩子，并挖掘出他们身上每一个人的闪光点，让他们成为一颗颗自信的、发光的金子。衡量孩子的学习和成长是否成功，不是把考试成绩、考取学校这些表象的东西作为最重要的甚至是唯一的标准。孩子的先天能力、智能结构、生活环境、成长周期等个人情况各不相同，因而不能套用其他孩子成功模板来教育自己的孩子，适合的才是最好的，孩子能够按照自身特点去学习和成长，在适合自己的人生道路上，一步一个脚印，去收获属于自己的那份幸福和快乐，就是一种成功，就应该赢得家长、赢得社会、赢得我们教师的喝彩和掌声。
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