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形容盲篇一
《有关于盲道》
形容盲篇二
《{爱又如何} 2 一部值得一看的盲人自己创作的描写盲人生活的小说 苦瓜推荐》
5他把一本盲文书摊开在腿上摸着，摸了半天，一个字也没记住，心思始终不能被集中到书本上来。雪儿提出想跟他学盲文这件事让他心精摇荡，搅得他坐立不安，这是雪儿在亲近他，还只不过是健全人出于对盲文的好奇呢？虽然他一见到—当然对盲人应该说“一听到”雪儿起，心里就放不下了，虽然同事们常在雪儿面前拿他们两个开玩笑，但是，他从来没有丝毫地向雪儿流露过自己的感情。他知道，盲人与健全人之间，尤其在爱情上是隔着一条深深的鸿沟的。在深圳打工时，他就曾爱上过一个健全女孩，在经过了长时间的暗恋，经过了不知多少个不眠之夜后，他终于鼓起了勇气，来回兜了好几个圈子，才半认真半玩笑、半吐半含地想把折磨了他许久的心思透给她那么一点点，做一小小的试探。聪颖伶俐的姑娘立马就意识到了什么，“我们是来自两个世界的人！”硬生生地掷了过来。也许是精心编排的一番话才刚刚说了几句，甚至连个头还没起好就全给卡在了喉咙里的缘故，他满脸通红，心里堵得慌，难道自己真是癞蛤蟆想吃天鹅肉吗？过了很多日子，他仍萎靡不振，对自己一定要娶明眼姑娘的想法怀疑起来。这如鲠在喉的往事让他在爱情上许多年都畏缩不前，如今也仍心有余悸，尽管他宽慰自己不要一朝被蛇咬十年怕井绳；可同时又一再告诫和提醒自己盲人与健全人之间的婚姻是独特的婚姻，千万要慎之又慎。自己已是盲人了，就要抛弃明眼人择偶的心态，而且既然自己又不想找盲人，那就更得完完全全地以盲人的标准去选择对象。他一直在非常留意地观察着雪儿，观察着她对盲人的态度如何。发现，当盲人们需要利用她的眼睛时，她总是很乐意的，随叫随到。她虽只读了小学，又很腼腆，见盲人们常将报纸拿在手上摸来摸去，十分喜爱的样子，还是主动提出来每天给盲人按摩师们读晚报，尽管起初一段时间她念得有些磕磕巴巴，却仍坚持了下来。不少健全女孩很不愿意带盲人上街，觉得在大庭广众众目睽睽下牵着盲人走很丢丑，雪儿则不然，而且相当耐心，不怕麻烦。她知道由于看不见，盲人什么都想知道，可又常常不好意思或怕增加别人的麻烦，因此她总是主动将看到的一切尽量多的讲给盲人听。雪儿也很细心，带盲人走过几次后，就掌握了盲人走路的特点，和盲人之间形成了默契。跟她走放心，她几乎不提醒上、下台阶，通过她手的微微动作，盲人就仿佛“看”到了脚下的道路。盲人们要出去办什么事，都喜欢请她帮忙领着，因而金梅笑称她为盲人的“运输大队长”。雪儿能这样热心
地帮助盲人，说明她有着一颗相当善良的同情心，同情自然不是爱情，但盲人与健全人之间的爱情，如果对盲人连起码的同情心都没有，那爱将很难得到保障。当然，平等以待和对盲人的理解也必不可少，而恰恰在雪儿身上看不到盲人与健全人之间有什么隔阂跟距离感，她和盲人是这般融洽、默契，而且这一点是如此的自然，绝对没有搀杂一丝儿故意做作的成分。然而，雪儿会愿意嫁给他吗？他曾向不下十个人，包括好几个来此按摩的客人打听过雪儿的长相，知道她虽不是十分的漂亮，却也长得小巧、秀气，这越发地让他心虚。尽管他可望得到不附加任何条件的纯粹的爱，尽管自己家里也相当的困难，但惟一让他感到宽心的，仍是通过雪儿的言谈话语，他了解到她来自偏僻的山村，家里非常的穷困。当然，他不仅明白雪儿家的穷，其实拉近不了多少他们之间的距离，而且单凭这一点获得的爱，也是让他不放心，感到不道德的。不过，他要得到这份爱，他心里已放不下她了。最终，他决定要试一试，除了因为爱，还因为他相信自己一定有能力将幸福带给自己所心爱的姑娘。于是，他故伎重演。他很随意地问雪儿，同盲人在一起的时间不算短了，对盲人的印象如何？觉得盲人与健全人都有哪些不同之处？雪儿说盲人挺好的，挺聪明。讲到后一个问题，雪儿顿了顿，才说：“我觉得没什么不同的地方呀！你们虽然看不见，但是你们照样打牌、下棋、弹吉他，还能在走廊里跑来跑去，互相撞不着，就像好眼睛的人一样，难怪来按摩的不少客人都要怀疑你们看不见是装出来的呢。”“真是‘装’的，真是你讲的那样‘没什么不同的地方’就好喽！”他感慨到，“你是在安慰我吧？其实，我早已能够坦然地正视失去眼睛后的一切了。别的先放在一边，就拿你刚才提到的最基本的走路来说吧，离开了熟悉的环境，盲人有时简直寸步难行！我们成天家待在按摩店里，想出去走走，晒晒太阳，这些在你们明眼人看来最最简单的事，放在盲人身上就不那么容易了。盲人和正常人不同的地方和差距实在太多、太大，是你们所难以想象到的啊。”“哪有你讲的那么严重？看不见，在行动和生活上肯定很不方便，但在其他方面不会差，要是有个明眼人照料你们的生活就好了。所以你坚持要找个能看见的姑娘做伴侣的想法，是非常对的，否则两个盲人生活在一起真是太困难了。”“能找个明眼人当然好啦，但是，但是…”他心理一喜，一激动搁在心头的那句问话差点儿脱口而出，然而他没有问，这回不是因为过分紧张。他要让她更多的了解盲
人，了解盲人的弱点。这对他而言当然是不利的、痛苦的，可他要的是两个人都幸福，真正的幸福，不希望将来留下任何的遗憾和不幸。因此他没有就着她的话来个顺竿爬，而是转而说到：“但是你对没有眼睛太乐观了。盲人远远不及健全人的地方，何止行动和生活能力这些？还有很多，很多！不然，我们怎么会被称作弱势群体呢？”说到这里，他心里不由得泛上一阵酸楚，暗自无奈地叹了一口气。“是吗！那你讲讲看还有些什么呀？”雪儿显得十分顽皮，她可能觉察了他表情和声音上的微微变化。“还有你愿不愿意嫁给盲人唷？”这句突然从门外传进来的话让他们两个都吓了一跳。“哇，两个人的脸都像红布罗！”随着门一响，金梅格格笑着走了进来。“他妈的‘侦察排长’！”他心里骂到。金梅从不在自己身上洒香水，她走起路来又可以轻得一点儿声音都没有，对盲人来说真像鬼魂一样。有两三次盲人按摩师在事后被小姐告知金梅在偷听他们讲话，盲人们气得不得了，可又没有当场拿住她，由于这个店拥有三十多名员工，她又叫雪儿‘运输大队长’，大家便给她取了个“侦察排长”的绰号。谁都明白现在生意这么红火，金梅却还要偷听，是对盲人按摩师们不放心，想以此掌握其动向，她怕突然同时辞工的人多了，措手不及下，一时又找不来合适的人顶替，那可不就糟糕了吗！他想，金梅的不放心，应该始于伙食水平的大幅度下降，对敲碗和抱怨，她表面上不闻不问，心里肯定还是有所忌惮的，所以才要这样鬼鬼祟祟。那次喝排骨汤后，大家对排骨汤情有独钟，知道在生意好的情形下，指望金梅改善伙食是白日作梦，但自己的身体拖不起也熬不住，因此商量决定每星期包一次排骨汤，钱由大伙儿分摊，他坚持不要服务员出钱，按摩师们也同意了。再喝汤时，按摩师们都叫雪儿不要给金梅分，雪儿迟疑着，她怕这样会弄得金梅太难为情。起初，他和雪儿有着同样的担心，可仔细一想，既然金梅言而无信，这样地对待手下的打工崽，工崽还有什么拉不下脸来的，干吗还要替她维持面子呢？金梅很知趣，也有大将风度，吃饭时，对没给她分汤只字未提。按摩师们怀疑雪儿是不是把自己的那份汤给了她，纷纷悄声向周围的服务员询问，确信没有，对金梅泰然处之的态度更加生气，讲起话来，语言的质量就无形中上了一个台阶，暗喻、借代、指桑骂槐等文学上的修辞手法常常隐隐约约地现出身来。他虽也不满意金梅，但不希望大家跟金梅的关系搞得太紧张，想到自己是她的同学，这里的盲人大多又是他帮她找来的，
本来想劝劝按摩师们不要同金梅这么敌对的想法也就作罢了。金梅一如既往地同大家嬉闹、说笑，他却感觉到了她和他们之间的隔阂和相互不信任正在慢慢滋长着。盲人们想利用金梅的疑心设埋伏擒住她，狠狠整治她一顿，使她改掉偷听的毛病，可几次守株待兔都落了空。这回她竟敢主动送上门来，更为可气的是还搅乱了他的计划。不等他发作，金梅抢先一步笑嘻嘻地开了口：“别误会，别生气，我可不是所谓的‘侦察排长’喔！我要去办公室路过这里，恰巧听到任磊‘但是’、‘但是’个没完，觉得好玩，就站下来听了这么一耳朵，原来如此：一个是缺乏男子汉的气概，顾忌太多；一个是傻得可爱，人家向她求爱，心里那根弦绷得恐怕都快要断了，她还浑然不觉。得了，任磊，还是让我来帮帮你吧，免得你没完没了地受煎熬。咱们就直奔主题而去：雪儿，光脸红可不行，”他一惊，却来不及拦阻了，“你究竟愿不愿意嫁盲人呢？说话呀！”“我…我…”“对呀，就是问你呢。”“我…我…”他正要开口为雪儿解围，雪儿却喃喃道，“不行…不行啊！”他心猛得往下一沉，对金梅满肚子的怒气顷刻间换成了巨大的失望和对自己的悲哀。“因为是盲人吗？”金梅问，一种遗憾、无奈又不甘心的语气。“不是的，是我自己条件差，配不上。”“你真是这样想的？咳—”金梅如释重负般长长舒了一口气，“讲的真心话？”金梅又追问了一句。他心中云开雾散，一片阳光灿烂了。他知道雪儿点了头，因为金梅跟着就说到：“那我可以告诉你，你条件不差，而且如果真的差一点，盲人才敢娶你呢！他们常叨咕：找明眼人，腿或者是手有点残疾的最为理想，再不就是开玩笑说希望能娶到个‘三心老婆’。”“‘三新老婆’！”雪儿声音有点发颤，“什么叫‘三、新、老婆’？”“‘三心’就是看着恶心，说着伤心，搁在家里放心。明白啦！”准是雪儿仍一脸迷惑之情，“咳！就是娶个老婆越丑越好，最好丑到令人恶心的地步，这就叫做‘看着恶心’；光丑还不够，其他方面也不要十分强，不能太伶俐太利落，跟人讲到自己的老婆，因为没有什么优点可言，所以感到难为情，即‘说着伤心’；这样的老婆自然没人看得中，更没人会瞄上她，打她的主意，当然就‘搁在家里放心’了啦！是不是这样解释的，任磊？”雪儿噗嗤一声笑了出来，“那，那，娶猪八戒最合适不过了！”金梅说：“诶，就是这样说！可惜猪八戒不是女的呀！”三个人都笑了。笑了一阵子，雪儿突然不好意思
地问：“任磊，我们这样放肆，你不会生气吧？”“不会的！”金梅抢着替他回答到，“这一点，任磊不像有些盲人那样敏感和小气。有些盲人，甭说像咱们这样讲，就是听到健全人说‘瞎子’二字，如果不是很熟悉的人，那不得了啦，肯定火冒三丈，恨不得扑过去揪住那人扇两耳光才解气，即使收音机里传出‘瞎子’、‘瞎眼’这些字眼，都还要觉得不舒服呢！”在一旁半天没有说上话的他，终于有了开口的机会，“是的。不过，我刚失明那会儿也是一样。现在想通了，本来就是瞎子嘛！何况我们又是这样的熟悉，说什么都没关系，尽可以畅所欲言。好像有位名人曾说过这样的话：如果相互之间可以拿彼此的生理缺陷开玩笑，那他们的关系就亲密无间了。”“这话不是说给我听的吧？”金梅语涵双关地问，虽是笑着，却似有些感伤。他知道金梅指他想亲近雪儿，也埋怨他跟着其他按摩师一起疏远了自己。他没有接金梅的话碴。他觉得像刚才那样谈下去，对雪儿全面了解盲人很有好处，于是说：“其实娶‘三心老婆’，并非全是玩笑之词。由于知识有限，能力薄弱，属于盲人的天空非常非常的狭小，在爱情上更不具备竞争力。”“你是在讲反话吧？你知识那么的丰富，懂得那么多，我们这里谁能比得过？”雪儿这满含敬佩之意的话语，让他禁不住心头又是一震，暗想：“兴许真有门儿。”但他迫使自己按捺住有些怦怦乱跳的心，十分诚挚地用力摆了摆头，认真地说：“你搞错了！人的知识百分之七、八十都来自于眼睛，因而盲人的知识面普遍都相当狭窄。通过努力，盲人可以在某些方面接近或达到健全人所具有的水平，但在知识的总量上很难与健全人相比的。你觉得我懂得多，那或许是因为我没事总听收音机的缘故吧。实际上，由于获得信息的途径少，我的知识也是比较欠缺和不全面的，这使得我除去按摩，什么也做不了。唉，盲人能从事的工作实在少得可怜哪！”“你太谦虚，太自卑了…”“什么谦虚、自卑！”金梅打断雪儿的话，没好气地说，“我费了半天劲，没想到任磊，你真有本事，一句话就给我绕回了你们先前所谈的那个话题：‘盲人远远不及健全人的地方很多，很多’。你罗哩罗嗦了一大通还不够，下面就又可以借题发挥了，你马上肯定要这样长篇大论地告诉雪儿：‘我不是谦虚，也并非自卑，我们盲人谋生的手段的确寥寥无几。以前，可供选择的常常只有算命和唱曲说书两个行当；解放后，国家为盲人开办了不少福利工厂和按摩医院，另外，受民间艺人瞎子阿饼的影响，还有些
形容盲篇三
《五年级语文课本知识大集结》
五年级语文课本重点句子理解及课文相关知识大集结
第一单元
1、海鸥依他的节奏（ ），排成一片（ ），飞成一篇（ ）。 这句话可以体会到：老人的动作娴熟，海鸥配合的非常默契。
2、谈起海鸥，老人的眼睛立刻（ ）起来。
老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着（ ）。 这两个句子可以体会到：老人对海鸥的感情非常的深。
3、意想不到的事情终于反生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的
遗像（ ），（ ），（ ）和（ ）与平时大
不一样，像是发生了什么大事。
意想不到的事情指的是什么？为什么会发生这样的事情呢？
老人和海鸥之间建立了深厚的感情，老人去世了，海鸥像失去一位亲人一样感到伤心难过。
4、它们大声鸣叫着，翅膀（ ），我们好不容易才从这片
（ ）中脱出身来。
这句话可以体会出： 海鸥舍不得老人的离开，用自己特殊的方式
表达对老人的留恋。
句子中“扑”字可不可以换成“飞”字 答：不可以，“飞”字没有“扑”字的速度快，力量大，不能深刻的体现出海鸥对老人的深厚感情。
5、没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰
尘，鼻尖（ ）在上面摩挲着，眼睛里（ ），
像是见到（ ）
这句话是对嘎羧（ ）和（ ）的描写，可以看出嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。
6、它站在江滩的卵石上，（ ）着清波荡漾的江面。
久久凝望：
7、它踩着哗哗流让的江水，走到一块龟形的礁石上亲了又亲，许久，
又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。
亲了又亲：
震耳欲聋的吼叫：
8、土坑约有三米深，嘎羧（ ）在坑底，（ ）着脸，鼻子（ ）
在腿弯，一只眼睛（ ）的老大，（ ）着天空。
它仿佛在告诉我们：历史不能忘怀，它在期待和平。
9、只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一
只哆哆嗦嗦的鸡。 大狐狸这样做的目的：调虎离山，救出小狐狸。 这句话体会：动物之间那种生死相依的浓浓亲情。
10、它费力的睁开眼睛，朦朦眬眬中看见一只大狐狸正在不停的舔着
它的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 狐狸这样做是：正太郎曾经帮助它们救小狐狸，可以看出：动物也知道感恩图报，所以应该和动物和谐相处。
第二单元
伯牙绝弦的喻意是：
高山流水：
伯牙善鼓琴，钟子期善听。
体会：
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！“
体会：
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
体会： 黯然神伤， 毅然决然，
6、姑娘说：“哥哥你别难过，我不过随便说说罢了。“ 这句话：盲姑娘的善解人意和对哥哥的体谅理解。
皮鞋匠静静的听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方、、、、、、、、月光照耀下波涛汹涌的大海。
⑴这段话描写了三幅画面：
⑵为什么说盲姑娘也看到了月光照耀下的大海？
生的幻觉，感觉妹妹也和自己一样被琴声带到了月光照耀下的大海。 皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。 这句话：形容盲姑娘被音乐唤起想象后，脸上表现出来的专注平静的神色，脸上是恬静的，心里是舒适安逸的。
8、为什么哥哥和盲姑娘会产生那样的感觉？
9、蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出（ ）、（ ）的微笑。那微笑，有时让人觉得（ ），有时让人觉得（ ），有时让人觉得（ ），有时又让人觉得有（ ）。
形容盲篇四
《有关于盲道》
形容盲篇五
《关于盲人出行的社会调查》
关于盲人出行的社会调查
第1题 您经常能在马路上看见盲人吗？ [单选题]
第2题 您觉得盲人主要是靠什么方式出行 [单选题]
第3题 您觉得盲人出行的困难有哪些？（可多选） [多选题]
第4题 路上遇到盲人需要帮助您会去上前帮忙吗？ [单选题]
第5题 您身边的盲道使用情况如何，是否真能为盲人所使用？ [单选题]
第6题 您认为盲道不能够完全发挥作用的原因有（可多选） [多选题]
形容盲篇六
《月光曲》
第一课时教学设计
教学目标：
1．正确读写并理解“传说、谱写、清幽”等词语。
2．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。
3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 教学过程：
【预习】（课前）
1． 自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。
2． 初步了解课文的主要内容。
【第一课时】
一、听写词语，自由说话，引出问题。
1．学生听写词语：传说、清幽等。
2．学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。
3．教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？
二、进入问题，自主感悟，感情诵读。
语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
1．贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）
2．贝多芬从这一句话中听出了什么？
(1) 盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）
（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）
（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。
3． 贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？
（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）
（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。
语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
1．学生质疑。
预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？ 预设问题二：贝多芬为什么不回答？
预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？
预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？
2．梳理问题。
3．解决问题。（感情朗读）
三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。
1． 师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。
语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。
2． 重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？
3．进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。 课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬
4．欣赏《月光曲》片段。
教学实录
课前准备：
板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。放音乐《致爱丽斯》
课前聊天：
师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才这一首优美的曲子，你们听到过吗？
生：听到过。
师：那这首曲子的曲名知道吗？
生：《月光曲》
师：我可以明确地告诉你，这首曲子不是《月光曲》，但是我觉得她很聪明啊，她是想当然的认为是《月光曲》，因为今天我们学的就是《月光曲》嘛。有人听过吗？
生：《献给爱丽斯》
师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》，也就是献给爱丽斯的意思，那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬（师板书“贝多芬”）
师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？请简单地讲一讲。
生：我知道贝多芬被称为乐圣。
师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？
生：李白
师：那是诗仙，诗圣是？
生：杜甫
师：还有哪些了解？
生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小就很喜欢音乐，只是他的父亲让他练得太……
生：刻苦了
师：太刻苦以至于有点残酷了。
生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。
师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！
生：我知道他终年57岁。
师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？
生：我上网查的，和看书看的。
师：两条途径，如果有条件，利用上网查资料挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。
生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。
师：你是怎么知道的？
生：我是上网查的。
师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是……有人知道我想说什么吗？但是……
生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。
师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家，不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分坚强。我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？
生：好。
上课
师：上课。
生：老师好。
形容盲篇七
《月光曲》
《月光曲》
老师：同学们好。请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多优秀的作品，《月光曲》就是其中之一，这首曲子是怎样谱成的呢？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文，大家已经预习了，对吧？ 师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？[听写词语]
师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写。
（一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。）。
师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。
师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？
师：写的时候注意这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，“蜡”字最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了，但我观察了一下，笔顺不是很规范，左中右结构。最后写“建之”，明白吗？ 师：最后一个词“清幽”。（学生写）
师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？
预设：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。
师：非常善于联想。
预设：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。 师：给人感觉宁静的月光是皎洁的月光。
预设：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。
师：恩，老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢？
师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说（刚才所听写词语），请大家先自己准备一下。
师：同学们，谁愿意来说一说。
预设：贝多芬谱写《月光曲》的经过是一个传说，他谱写月光曲时，借着清幽的月光，盲姑娘对音乐的执着感染了他，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲。
师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。
预设：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。 老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的——《月光曲》。 师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
（生默读，师巡视插话：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信有他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。）
师：同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。
预设：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊„„我不过随便说说罢了”
师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体想，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时，就开始心动了呢？先不要说，再读读。
预设：我认为应该是这句话“这首曲子多难弹啊„„那有多好啊”
师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。
师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心。朗读“贝多芬茅屋„„那该有多好啊。” 师：好的，他后边强调了“那该多好啊”，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？
师：同学们，他又强调了“贝多芬自己”，贝多芬从一个陌生姑娘的口中突然清晰地听到了自己名字能不激动吗？
师：我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说，读！师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？
预设：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。 师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么。
预设：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。
师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？
预设：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊，„„” 师：我也感受到了，这是她内心梦寐以求的愿望。
预设：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福„„，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。
师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会。富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？
预设：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。
师：你用另外一个词形容盲姑娘对音乐的热爱。
预设：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特别压抑自己的情感。
师：她的苦衷是什么？--她的苦衷是家境贫寒，所以她没有能力亲自听贝多芬弹。 师：这位同学用了一个词，什么词？==========贫寒
师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒？
预设：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷。
师：种种细节让你感觉到了。
预设：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了„„”两个太字让我感到了他家境贫穷。
师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛。
预设：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒。
师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解这一份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊„„”起！ 师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话。 学生接着读妹妹的话（哥哥，你别难过„„）
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
预设：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。
师：你也是善解人意的姑娘，明明是内心强烈的渴望盲姑娘却说是随便说说的，贝多芬听出了什么呢？
预设：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。
师：你用压抑这个词，我倒觉得还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在努力 掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。贝多芬听出了什么呢？
预设：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。
师：体会得真好。我们来读读这段话，体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。
（师生分角色读）
师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？ 预设：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而他这家非常贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们„„”这说明他们家非常穷，而贝多芬却没办法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘热爱音乐，而且也很痛心，他想满足他们的愿望 师：你在用心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理。还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？
学生：是这段话“他多纯熟啊，„„”
师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读。（学生读“贝多芬没有回答„„。）
师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？ 预设：我想问为什么贝多芬要再弹一曲呢？
师：哦，贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？这是你的问题，第一个问题。还有吗？
预设：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。
师：你的意思，假如你是贝多芬，你会怎么说？
预设：我会告诉她我就是贝多芬。
师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗？
预设：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”？
师：是呀，我认为这既是出于礼貌，也是出于对盲姑娘的尊重。
预设：我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬？
师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。我们现在思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？
预设：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很认真，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子。
师：他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？
预设：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。
师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗？
师：这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？
预设：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹 老师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有哪些细节可以感受出他是贝多芬是知音呢？
预设：从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他非常喜欢贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音。
师：你联系上文谈了自己的理解。 预设：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。
师：这是你的理解。 预设：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。
师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。放出声音读。 师：自己读，谁来读一读。-------“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多„„”。 师：我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读。
师：我能感受到她内心万分的激动。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢？
预设：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。
师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读 师：她这么激动还有其他的原因吗？
预设：而且我觉得他也十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐，这样的大音乐家会为他这么贫穷的姑娘弹一首曲子，他不敢相信，所以他很激动。 师：你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊。
预设：我从这句话里的两个您看出来的。
师：第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话。 师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人有各人的理由，谁来谈谈你的看法。
预设：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。
师：贝多芬默认了，这是你的理解。
预设：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。
师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这„„
师：音乐。对吗？还有其他的理解吗？ 预设：和我们上回学于伯牙和子期一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，所以我感觉他们心有灵犀。
师：联系上文再次证明了音乐可以打通两个人的心。 预设：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。
师：是的，音乐才是最重要的，最后一位同学。
预设：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。
师：老师们的掌声说明你可以成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。好，同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导）
师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？ 师：是啊，同学们，对一个音乐家来说还有什么比找到知音更感幸福的呢，还有什么比弹上一曲感谢知音更感幸福的呢，他心里在想什么呢？
生：我认为他会想兄妹俩如此的热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为让他们听到，为知音开的音乐会。 师：是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听„„
播放音乐，师配读，（月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，„„涌过来）
师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。